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安徽對口招生范文第1篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育體系

宣城市工業(yè)學(xué)校堅持“真辦職教、辦真職教”及“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會”辦學(xué)宗旨，采取“兩輪驅(qū)動”的辦學(xué)模式，即以對口高考和技能大賽為突破口，堅持內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)校對口高考本專科上線率名列省、市前茅，學(xué)生在各級技能大賽中也是碩果累累，有力地增強(qiáng)了辦學(xué)吸引力。在全縣初中生源日益減少的前提下，每年保持1200人以上的招生規(guī)模。

宣城市工業(yè)學(xué)校在中高職銜接中主要從兩個方面進(jìn)行了積極的探索：一是組織學(xué)生參加高等院校的對口招生考試；二是與當(dāng)?shù)氐母呗氃盒：献鏖_辦“3+2”五年分段制高職銜接班。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。可見，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生多層次多樣化發(fā)展選擇，改革完善現(xiàn)有中高職銜接制度，形成規(guī)范合理的技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展通道勢在必行。

一、安徽省中高職銜接的基本模式

1.“對口升學(xué)”模式

中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職（應(yīng)用型本科）院校接受職業(yè)教育這就是“對口升學(xué)”模式。在這種模式下中職畢業(yè)生自由選擇報考，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

2.“一貫制”模式

這種模式一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫“3+2”分段制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職畢業(yè)證書。一般情況下，這種模式下的中職和高職學(xué)校之間是有合作關(guān)系的。

3.“直通制”模式

這是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前3年按中專教學(xué)計劃實施教育，然后按3年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？啤Ｉ雽？频膶W(xué)生再學(xué)習(xí)2年，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書；未升入專科的學(xué)生，完成中專學(xué)業(yè)，畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

二、安徽省中高職銜接現(xiàn)狀

1.對口高考改革步伐緩慢

（1）招生計劃少，比例不協(xié)調(diào)。安徽省每年有近30萬名中職畢業(yè)生，對口招生計劃每年只有1萬多人，其中本科招生計劃只有800多人。與一些省份相比招生計劃少，比例不協(xié)調(diào)。

（2）對口高考招生院校與外省相差太大。對口高考是職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才及高端發(fā)展的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細(xì)化的有效手段。目前，安徽省對口高考招生院校與外省相差太大，發(fā)達(dá)省市招生院校數(shù)量多、等級高，而安徽省招生院校數(shù)量少、等級低。另外，土木水利類（建筑專業(yè)）本科招生計劃更少，每年只有幾個名額也都是外省學(xué)校分配，且安徽省一本院校根本就不安排對口高考招生計劃。

（3）對口高考的政策不穩(wěn)定，改革方向不明確。與普通高考相比，安徽省職對口高考的政策極為不穩(wěn)，中職學(xué)校的師生對招生的專業(yè)、招生計劃及招生的院校都搞不清。這極大地影響了中職學(xué)校新生入學(xué)時的專業(yè)填報，不能很好地推動中職學(xué)校的招生工作。

2.“3+2”五年制高職對家長、學(xué)生的吸引力下降

從近兩年招生情況看，報考五年制高職的學(xué)生數(shù)仍然不多。在教學(xué)管理上受中職學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)推薦工作的影響較大，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣下降，要求提前頂崗實習(xí)或就業(yè)推薦，只拿中專文憑。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項職業(yè)（崗位）技能作為重點。同一類型的職業(yè)教育，中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。

對于中職學(xué)生而言，高職的吸引力不僅在于獲取大專學(xué)歷，還對高職院校的育人質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量寄予較高的期望。但很多高職院校由于辦學(xué)歷史原因和師資瓶頸制約等原因，人才培養(yǎng)定位模棱兩可，甚至在專業(yè)技能訓(xùn)練方面還與中職學(xué)校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學(xué)生到了高職卻學(xué)不到預(yù)期的知識和技能，就業(yè)質(zhì)量也未見明顯提高，“投入”與“產(chǎn)出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標(biāo)的學(xué)生來講，也就沒有太大吸引力。

4.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)

在專業(yè)劃分上，中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一；在課程設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容沒有對應(yīng)關(guān)系（文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置不匹配、專業(yè)技能課程倒掛）；教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；師資隊伍素質(zhì)不適應(yīng)及中高職教師缺乏交流溝通等。

例如“3+2”五年制高職，由于門檻很低，招收來的學(xué)生基礎(chǔ)較差。為了保證高職教育的文化素質(zhì)基本要求，在“3+2”分段教學(xué)模式框架下，由于中高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上的脫節(jié)，促使高職院校對中職學(xué)校前3年要加強(qiáng)文化素質(zhì)培養(yǎng)，而這種重理論輕實踐的教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，流失學(xué)生增多。

5.高職招考政策不夠完善

當(dāng)前，在高職生源嚴(yán)重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近2年的試點情況看，由于目前中高職教學(xué)內(nèi)容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學(xué)科教育的教學(xué)方式和考評辦法，專業(yè)技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核、未能體現(xiàn)職教特點，在很大程度上影響了中職學(xué)生的報考積極性。

6.中高職銜接“接口不寬，出口較窄”

“中職教育不僅僅是就業(yè)教育，更不是終結(jié)性教育”。中高職銜接是中職學(xué)校實現(xiàn)由終結(jié)性教育走向終身性教育的主要手段，是終身職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分。

然而，目前安徽省中高職銜接的“接口”卻局限性較大，有待拓寬。如在銜接對象上，只局限于中職應(yīng)屆畢業(yè)生的銜接，而沒有吸納中職有深造需求的往屆生；在銜接內(nèi)容上，只限于中等與高等學(xué)歷的銜接，而沒有重視職業(yè)能力的銜接，等級職業(yè)資格證書的獲取也體現(xiàn)不出中職與高職的差別；在銜接時間上，沒能顧及中職學(xué)生的頂崗實習(xí)因素，在討論并落實具體“銜接”事項的關(guān)鍵時候，學(xué)生都不在學(xué)校，客觀上也減小了中職學(xué)生的參與度；在銜接管理上，也較多地存在“剛性過大”而“柔性不足”的問題，在目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)分制管理和彈性學(xué)制探索等方面還有很大的拓展空間。另外，高職與應(yīng)用型本科院校的“3+2”模式?jīng)]有構(gòu)建，導(dǎo)致高職學(xué)生“出口”仍然較窄。

三、思考

一是教育應(yīng)滿足老百姓的愿望和選擇，教育應(yīng)引導(dǎo)老百姓的科學(xué)選擇和合理定位，適合自己的教育才是最好的教育。

二是教育一方面培養(yǎng)以動腦為主的高科技研究型人才，另一方面培養(yǎng)以動手為主的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

三是職業(yè)教育不是平民教育，是一類人成長成才的教育，應(yīng)讓家長和學(xué)生看到前途和希望，應(yīng)遵循人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生根據(jù)自身條件、特長和喜好做出的升學(xué)選擇。

四是職業(yè)教育應(yīng)明確和堅持中高職辦學(xué)定位，遵循人才教育培養(yǎng)規(guī)律，面向人人，培養(yǎng)初、中、高級技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

五是中高職銜接的關(guān)鍵就是建立應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建應(yīng)用型人才成長的通道，架設(shè)普職貫通的立交橋。

六是中高職銜接的改革發(fā)展及科學(xué)機(jī)制的建立，可以引導(dǎo)初中畢業(yè)生理性科學(xué)分流。這樣既破解了中職招生難的困境，又為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了穩(wěn)定的生源保障。

四、建議

一是職業(yè)教育是一種類型的教育，應(yīng)有自身人才培養(yǎng)的體系，進(jìn)一步解放思想，利用全省現(xiàn)有資源，建立中職―高職―應(yīng)用型本科―專業(yè)學(xué)位研究生及以上技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)通道。引導(dǎo)社會按照人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律理性選擇，為學(xué)生多層次、多樣化發(fā)展服務(wù)。

二是要大膽改革，實現(xiàn)高職層次對口招生、高職院校自主招生、中職院校推薦招生及“3+2”五年制高職招生并軌。

三是解放思想，加大對口高考（本科層次）改革步伐，突出技能考核，推行“專業(yè)基礎(chǔ)理論+技能”考試模式，由教育主管部門牽頭組建專業(yè)技能測試委員會，對口考生技能考核由專業(yè)技能測試委員會負(fù)責(zé)實施，并逐步加大技能考試在總分中的分值。加大技能大賽加分權(quán)重，特別是國家、省級獲獎學(xué)生在對口高考中的加分分值，實施技能拔尖人才免試進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)優(yōu)惠政策。

四是借鑒好的做法，盡快出臺政策，鼓勵省內(nèi)應(yīng)用型本科（包括重點本科）院校與高職和中職學(xué)校采用“3+2”或“3+4”模式培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。這樣既可以滿足高職和中職學(xué)生進(jìn)入本科高校深造的需要，又符合經(jīng)濟(jì)社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，真正建立職業(yè)教育上下貫通的人才成長及培養(yǎng)體系。

五是按照大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，同等對待對口高考和普通高考，大幅度增加對口高考本科招生計劃，并及時公布。加強(qiáng)本科層次對口高考考試管理，規(guī)范對口高考成績揭曉時間，公開對口高考的相關(guān)信息等，提高對口高考的信譽(yù)度和權(quán)威。

六是取消本科院校對口招收的中職畢業(yè)生增設(shè)的“預(yù)科1年”的規(guī)定。相反，普通中學(xué)考入應(yīng)用型本科的學(xué)生增設(shè)1年“預(yù)科”，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)意識。

七是進(jìn)一步解放思想，增強(qiáng)服務(wù)意識，靈活學(xué)籍管理。在學(xué)生專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)專業(yè)等方面尊重學(xué)生及家長選擇，適應(yīng)中職畢業(yè)生升學(xué)或就業(yè)的需求。

八是由省級以上教育行政部門出臺可操作性的指導(dǎo)文件，宏觀指導(dǎo)中高職銜接工作，實事求是地重新審核中高職專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，力求中高職專業(yè)名稱統(tǒng)一、課程標(biāo)準(zhǔn)合理、教學(xué)內(nèi)容適宜。

安徽對口招生范文第2篇

2015年是亳州市中職學(xué)校參加各級各類大賽獲得獎項最多、獲獎層次最高的一年，全市中職師生共獲得國家級獎項32個，有100多名師生在2015年安徽省職業(yè)院校技能大賽中職組比賽、安徽省中職學(xué)校優(yōu)秀教研論文比賽等多項賽事中獲個人或團(tuán)體獎，彰顯了全市技工教育改革發(fā)展的成果。

基于擁有天下道源、曹魏故里、中華藥都等眾多亮麗城市名片的亳州在職業(yè)教育方面取得的突出成就。本刊記者走進(jìn)亳州市部分校園，聽校長們講述管理經(jīng)驗、所遇困惑、發(fā)展愿景，并記錄成文，以期在安徽全省乃至全國進(jìn)行推廣。

亳州中藥科技學(xué)校黨委書記、校長李剛：

提升辦學(xué)能力，彰顯專業(yè)特色

亳州中藥科技學(xué)校是國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。學(xué)校與安徽亳州技師學(xué)院、亳州市衛(wèi)生學(xué)校實行一校三牌。

一、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，凸顯專業(yè)特色

亳州是全國四大藥都之一，擁有全國最大的中藥材交易市場，全市中藥材種植面積占全國的1/10左右，擁有GMP認(rèn)證中藥加工企業(yè)137家，中藥飲片產(chǎn)量占全國的1/4左右。亳州市已形成全國最大的中藥飲片產(chǎn)業(yè)集群，中藥工業(yè)正在向中藥保健品、中藥獸藥等方向延伸。規(guī)劃建設(shè)藥、酒、文化三大板塊，構(gòu)建現(xiàn)代中藥、養(yǎng)生文化旅游、中醫(yī)醫(yī)療保健服務(wù)三大體系。學(xué)校緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展主線，重點建設(shè)中藥、中藥制藥、藥物制劑以及護(hù)理、康復(fù)技術(shù)延伸專業(yè)，每年為地方藥業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供1500人的專業(yè)技能型人才。

二、加強(qiáng)校企（校）合作，提升辦學(xué)質(zhì)量

作為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，學(xué)校以此為切入點，以中藥、中藥制藥兩個專業(yè)為試點，與合作企業(yè)開展深度合作。學(xué)校與安徽聯(lián)華醫(yī)藥公司共建安徽華善堂中藥飲片有限公司，建起了“廠中?！?，開展深度合作。還與市殘疾人聯(lián)合會共建亳州市殘疾人綜合服務(wù)中心。學(xué)校打通中高職貫通的立交橋，與安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校開展合作辦學(xué)，為中高職銜接和學(xué)生學(xué)歷提升打開了通道。學(xué)校與國家中醫(yī)藥管理局合作建立的“中藥材鑒定師”培養(yǎng)基地即將掛牌成立。

三、以賽促教（學(xué)），提高技能水平

學(xué)校重視學(xué)生技能培養(yǎng)，依托國家、省級技能大賽，廣泛開展實習(xí)實訓(xùn)工作，并在國家、省級技能大賽中獲得驕人成績。僅2015年學(xué)校在全國職業(yè)院校創(chuàng)新成果交流大賽、全國中醫(yī)護(hù)理技能大賽和全國中藥傳統(tǒng)技能大賽三項國家賽事中就獲得2金4銀12銅的好成績，其中在全國職業(yè)院校創(chuàng)新成果交流大賽中，教育部魯昕副部長親自觀看了學(xué)校參演的一等獎項目《華佗五禽戲》，對學(xué)校開展傳統(tǒng)文化傳承和學(xué)生技能培養(yǎng)方面所做的工作給予了充分肯定。

四、加強(qiáng)招生工作，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

學(xué)校通過訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班等形式，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式，加大招生宣傳工作。2015年度招生2800人，在招生和辦學(xué)規(guī)模位居安徽省中等職業(yè)學(xué)校前列。

同時，通過工學(xué)結(jié)合等形式，技師學(xué)院面向企業(yè)招收中、高級技工，采取送課去企業(yè)等形式，開展各類崗位提升培訓(xùn)。

五、加大實訓(xùn)基地建設(shè)，提高辦學(xué)能力

學(xué)校按照國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)方案，完成了各專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)合作實訓(xùn)基地建設(shè)。同時加強(qiáng)校外基地建設(shè)步伐，實現(xiàn)專業(yè)、基地、實體一體化建設(shè)，占地300畝的校外中藥材種植基地建設(shè)項目已開工建設(shè)，建設(shè)完成后，將極大推動中藥類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)工作的開展，開拓學(xué)生視野，切實提高學(xué)生的實踐操作和技能水平。

六、加強(qiáng)質(zhì)量提升，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

學(xué)校完成國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)任務(wù)?！笆濉逼陂g，學(xué)校確定了以質(zhì)量提升工程為中心，以辦“全省一流、全國知名”中等職業(yè)學(xué)校為主要目標(biāo)的發(fā)展規(guī)劃。占地80畝、建筑面積40000平方米、投資8767萬元的學(xué)校二期工程已開工建設(shè)，隨著二期工程的食堂、宿舍樓、實訓(xùn)樓和研發(fā)培訓(xùn)中心的建成投入使用，學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力將得到極大的提高。

蒙城縣職教中心校長楊景泰：

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合 科學(xué)創(chuàng)新 示范引領(lǐng)

2011年8月，蒙城縣以“爭創(chuàng)國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！焙汀盎I建皖北職教園區(qū)”為契機(jī)，按照國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012）》的要求，全面整合蒙城縣高級職業(yè)中學(xué)和亳州汽車工業(yè)學(xué)校兩所國家級重點職高，重組蒙城縣職業(yè)教育中心，構(gòu)建“強(qiáng)強(qiáng)組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，全縣聯(lián)動、全面提速”的職教中心發(fā)展新格局。

學(xué)校憑借師資力量、學(xué)歷教育、專業(yè)特色等優(yōu)勢，領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一調(diào)配，專業(yè)錯位發(fā)展，學(xué)生統(tǒng)一招生，實習(xí)實訓(xùn)統(tǒng)籌布局，南北兩個校區(qū)共設(shè)置汽車運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)13個，解決了兩校區(qū)專業(yè)設(shè)置重疊、資源建設(shè)重復(fù)、招生宣傳矛盾等問題。

學(xué)校突出地方特色，堅持“學(xué)生為先，發(fā)展為重，學(xué)做合一，實用至上”的辦學(xué)方針，著力整合職教資源、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、拓展合作渠道、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提升職教內(nèi)涵，走出了一條產(chǎn)學(xué)研并重、教工貿(mào)結(jié)合的發(fā)展之路。

學(xué)校始終貫徹“育人為本、德育為先”的理念，將德育工作放在首位，并作為事關(guān)學(xué)生健康成長、學(xué)校持續(xù)均衡發(fā)展的系統(tǒng)工程來抓，創(chuàng)立“校園德育工作學(xué)生觀察員”聘任制度，學(xué)生處編寫的德育校本教材《學(xué)生生活學(xué)習(xí)導(dǎo)航》走進(jìn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)；重視校園文化建設(shè)，開展“一聯(lián)（楹聯(lián)）、一戲（五禽戲）、一文化（莊子文化）”活動，增強(qiáng)師生的審美情趣和文化底蘊(yùn)。學(xué)校先后被授予“安徽省德育先進(jìn)集體”“亳州市師德先進(jìn)集體”等稱號。用人單位普遍反映蒙職學(xué)生肯吃苦、守紀(jì)律、會操作、素質(zhì)高，德育已成為學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的第一品牌。

學(xué)校搶抓安徽省加快皖北地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的嶄新形勢，有效整合校內(nèi)外職業(yè)教育資源。先后建立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)基地、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)基地、農(nóng)技人員現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、農(nóng)民陽光工程培訓(xùn)基地等，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)。每年完成8000余人的培訓(xùn)任務(wù)，在推進(jìn)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，促進(jìn)農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移。

圍繞全縣快速崛起的汽車制造業(yè)及汽車服務(wù)業(yè)，學(xué)校成立了亳州汽車職業(yè)教育集團(tuán)，實施校企對接、校企聯(lián)動、校企合作，與上海南湖職校、江陰澄西船廠技校、江蘇半導(dǎo)體協(xié)會實現(xiàn)跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)，與中德諾浩（北京）教育投資有限公司達(dá)成合作協(xié)議，共同舉辦“中德諾浩緊缺技能汽車人才培養(yǎng)項目”，與上海、蘇州、南京、無錫等10多個城市的20多家大中型企業(yè)實現(xiàn)校企對接、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)。學(xué)生一次性就業(yè)率連續(xù)多年在98%以上。

學(xué)校堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)“雙師型”隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，加快技能型人才的培養(yǎng)。組織技能大賽，“以賽促練、以賽促能”，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。堅持升學(xué)與技能并重，抓住安徽省對口升學(xué)本科指標(biāo)逐年遞增的機(jī)遇，全力打造對口升學(xué)品牌，連續(xù)多年對口升學(xué)人數(shù)在全省名列前茅。

職教的生命力在于激發(fā)生產(chǎn)力。近年來，學(xué)校為蒙城工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了上千名技術(shù)人才，成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、主打?qū)I(yè)與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)相得益彰的典范。2012年，學(xué)校成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校并開始立項建設(shè)，2015年，學(xué)校在安徽省中職改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)中獲得初評第一名的好成績。

亳州工業(yè)學(xué)校黨總支部書記、校長孫結(jié)紅：

讓每個學(xué)生都抬頭走路

一、多渠道辦學(xué)，打通學(xué)子成才“立交橋”

中高職銜接有利于促進(jìn)中職生提升自我素養(yǎng)，讓中職生既可實現(xiàn)升學(xué)又可實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這也是職業(yè)教育優(yōu)于普通高中教育的重要方面。學(xué)校在學(xué)歷教育上，開辦有三年制中專和“3+2”五年制大專，同時開展在校生成人高等教育函授，為學(xué)生提供了多樣化成才的選擇。學(xué)校與安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、中國民航管理干部學(xué)院、東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展五年高職合作辦學(xué)。同時，學(xué)校與安徽理工大學(xué)合作開展成人函授學(xué)歷教育。

拓展校企合作，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)、招生招工一體化。近年來，學(xué)校相繼與奇瑞集團(tuán)、合肥海爾、合肥美的、武漢弗萊茵科技有限公司、武漢慧眾聚成科技有限公司、中航國鐵教育集團(tuán)、亳州英旗奇瑞4S店、亳州安騰長城4S店、安徽威銘汽車銷售集團(tuán)等多家品牌4S店達(dá)成了合作辦學(xué)協(xié)議，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把專家請到學(xué)校，切實推進(jìn)工學(xué)交替、教師雙向互動，為學(xué)生的培養(yǎng)和教師能力的提升拓展渠道。

學(xué)校每年的畢業(yè)生都被企業(yè)錄用一空，受到企業(yè)的好評和重用。目前，學(xué)校的會計、汽修等拳頭專業(yè)在社會上反響較好，其初次就業(yè)率達(dá)到了100%，企業(yè)滿意率達(dá)90%以上。

二、多形式提升，實現(xiàn)教師隊伍“三轉(zhuǎn)型”

強(qiáng)校必先強(qiáng)師。學(xué)校一半以上都是45歲以上的老教師，年齡結(jié)構(gòu)不合理，實訓(xùn)教師和專業(yè)教師力量相對薄弱。為全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校把2016年確定為教師隊伍提升年，出臺了《亳州工業(yè)學(xué)校師資隊伍中長期建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校將在5年內(nèi)實現(xiàn)教師隊伍“三轉(zhuǎn)型”目標(biāo)，即在教育思想上由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識和能力上由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”，在工作方式上由“經(jīng)驗性”轉(zhuǎn)向“科研型”。下一步學(xué)校教師將朝著“2+1”的模式培養(yǎng)，要求每人都能熟練掌握兩門課程、精通一門課程，通過集中培訓(xùn)和培養(yǎng)，逐步擺脫學(xué)校在師資方面存在的“硬傷”。學(xué)校將結(jié)合“書香校園建設(shè)”，組織教師廣泛開展讀書活動，激發(fā)其創(chuàng)新意識；鼓勵中青年教師參加各類高學(xué)歷學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在職教師學(xué)歷本科化、研究生化；長期深入開展教師基本功和教育信息化培訓(xùn)；通過“走出去”和“請進(jìn)來”等多種形式培訓(xùn)，打造既能教學(xué)又能科研的“雙角色”教師隊伍。

三、多方式活動，開辟德育工作“第二課堂”

德育為五育之首。中職生大多數(shù)是學(xué)困生，長期得不到老師和父母的認(rèn)可，學(xué)生多自卑、紀(jì)律意識和行為習(xí)慣差。因此，加強(qiáng)對中職生教育我認(rèn)為首先是德育教育，讓學(xué)生在成長中找到自信。學(xué)校大力開展“賞識教育”，尊重每一個學(xué)生的人格。以學(xué)生處、校團(tuán)委、校學(xué)生會為平臺，成立各種學(xué)生社團(tuán)，積極開展各類社團(tuán)活動以促進(jìn)德育教育。成立國旗班、校園禮儀隊、校園合唱隊、校園足球隊、校園廣播站等，所有的成員都是面向全體學(xué)生“海選”產(chǎn)生。因此，入團(tuán)的成員都以超強(qiáng)的優(yōu)越感和自豪感全身心投入訓(xùn)練，爭取把最好的精神風(fēng)貌展現(xiàn)在廣大師生面前。

除常規(guī)活動外，為了豐富學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)以人為本的教育理念，學(xué)校還充分利用社團(tuán)組織開展豐富多彩的大型真人秀活動和戶外學(xué)雷鋒實踐活動。開展的首屆校園文化藝術(shù)節(jié)之服裝設(shè)計和模特走秀大賽、國學(xué)經(jīng)典創(chuàng)新表演大賽等均受到好評。

利辛縣教育局局長、亳州新能源學(xué)校校長王玉實：

深度整合促發(fā)展

近年來，安徽亳州新能源學(xué)校搶抓利辛縣縣委、縣政府支持職業(yè)教育加快發(fā)展的政策機(jī)遇，對內(nèi)深度整合職教資源，對外深入推進(jìn)校企合作，學(xué)校呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

一、政府支持，主動謀劃職教發(fā)展

2012年，安徽亳州新能源學(xué)校依據(jù)利辛縣“單元化規(guī)劃、組團(tuán)式建設(shè)、網(wǎng)格化管理、信息化服務(wù)”的基本思路，在縣城濱河新區(qū)獲取162畝地，投資1.7億元，啟動了安徽亳州新能源學(xué)校新校區(qū)建設(shè)。2015年5月新校區(qū)建成使用。圍繞招生、就業(yè)等方面，利辛縣教育局制定了促進(jìn)職業(yè)教育加快發(fā)展的政策措施。2015年，安徽亳州新能源學(xué)校招生工作取得了驕人成績，招收全日制新生1605人，超額完成市教育局下達(dá)的1500人招生計劃。

二、科學(xué)統(tǒng)籌，深入推進(jìn)資源整合

為有效整合資源，打破職教機(jī)構(gòu)體制壁壘，縣委縣政府通過調(diào)研論證，成立了安徽亳州新能源學(xué)?；I備工作領(lǐng)導(dǎo)小組。按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同提高”的總體要求，依托原利辛一職高，優(yōu)化整合利辛縣教師進(jìn)修學(xué)校、電化教育中心、衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)廣校、農(nóng)機(jī)校等全縣職業(yè)教育和成人教育培訓(xùn)資源，組建了安徽亳州新能源學(xué)校，使職教資源的整體效益得到充分發(fā)揮。在土地上，被整合學(xué)?？傉嫉?52畝，整合后節(jié)約土地近百畝；在資源上，建設(shè)了統(tǒng)一的教育設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)施、體育設(shè)施、生活設(shè)施和圖書館，實現(xiàn)了資源的共建共享，資金投入節(jié)約60%以上；在管理上，按照“統(tǒng)籌安排、集約使用”的原則，實行“五個統(tǒng)一”模式，即統(tǒng)一班子、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一師資、統(tǒng)一財務(wù)，節(jié)約管理成本40%以上。通過整合，職業(yè)教育發(fā)展形成了合力、提升了水平。

三、創(chuàng)新思路，全面加強(qiáng)校企合作

安徽對口招生范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；服裝設(shè)計與工程專業(yè)；對口生；普高招生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0043-02

近年來，由于服裝行業(yè)市場的蓬勃發(fā)展和我國服裝行業(yè)加工國地位的迅速提高等因素的影響，服裝企業(yè)對高技能人才的需求越來越大。為滿足行業(yè)高技能人才的需求，相關(guān)教育主管部門將高職院校服裝設(shè)計專業(yè)的招生分為兩部分，即對口招生與普高招生（以下簡稱對口生、普招生）生源分別來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和普通高級中學(xué)。這兩種生源學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)也有所區(qū)別，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，有助于教師提高課堂教學(xué)效果。

高職服裝設(shè)計與工程

專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。此培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行高職院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)計，首先要掌握服裝行業(yè)發(fā)展的趨勢，了解企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)對高技能人才的需求情況。隨著人們生活水平的提高和生活質(zhì)量的不斷改善，人們對服裝的消費(fèi)觀念也發(fā)生了巨大的變化，由原來對服裝實用性需求的單純認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψb個性化的時尚追求，這也是現(xiàn)代服裝設(shè)計審美的主流方向。德國現(xiàn)代設(shè)計之父包豪斯曾經(jīng)宣言：“設(shè)計是為人而不是為產(chǎn)品”。法國時裝設(shè)計大師庫雷熱曾說過：出色的設(shè)計師應(yīng)該是一個社會學(xué)家，他應(yīng)當(dāng)了解并引導(dǎo)人們的生活方式和需求。因此，服裝的款式造型設(shè)計不僅僅是為了滿足人們的外在穿著需求，更是文化、藝術(shù)和工業(yè)完美結(jié)合的典范。為了滿足服裝行業(yè)發(fā)展對人才的需求，高職院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)主要培養(yǎng)能滿足服裝企業(yè)的服裝設(shè)計、工廠生產(chǎn)管理和技術(shù)文件管理等方面的高技能人才。

高職院校服裝專業(yè)教學(xué)要突出的教育理念是“以人為本”，要將傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、工學(xué)結(jié)合、校企合作”，即開展教育教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，以市場人才需求為導(dǎo)向，針對學(xué)生個性因素的培養(yǎng)等都是我們在教學(xué)上要充分考慮的。在教學(xué)過程中要啟發(fā)并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，突出理論與實踐教學(xué)活動中的師生溝通與互動環(huán)節(jié)。

高職對口生與

普招生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較

我院服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學(xué)生首先開設(shè)《服裝史》、《服裝材料學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。從筆者所擔(dān)任的《服裝材料學(xué)》這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況來看，同班的普招生和對口生對該課程的學(xué)習(xí)興趣存在較大差異。普招生對該課程有很濃厚的興趣，對理論知識的重點、難點能很好地掌握和運(yùn)用，作業(yè)獨(dú)立完成的情況較好，沒有拷貝作業(yè)的現(xiàn)象，遇到專業(yè)性較強(qiáng)的問題能夠與教師一起探討，對該課程的實踐知識也很感興趣。而對口生對專業(yè)課程的興趣則要弱一些，對一些理論知識點不愿意深入了解，在作業(yè)的完成情況中復(fù)制現(xiàn)象比較明顯，課前對教學(xué)內(nèi)容基本上不預(yù)習(xí)，對一些較難的知識不懂也不愿意與教師溝通交流。

對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，對口生和普高生都比較積極，筆者通過對幾屆學(xué)生上課情況的比較發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)專業(yè)持正面態(tài)度的學(xué)生占大多數(shù)。一是學(xué)生對自己的職業(yè)定位都比較明確，入讀高職院校就是要掌握一項實用技能，為今后更好地工作打下堅實的基礎(chǔ)。二是對口生和普招生對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度存在一定的差異，對口生從中職學(xué)?？既敫呗氃盒?，專業(yè)基礎(chǔ)課對他們而言已是相對熟悉的課程，在入學(xué)前已經(jīng)接觸過專業(yè)基礎(chǔ)課，只是內(nèi)容的難度和系統(tǒng)性有所差別，所以在學(xué)習(xí)興趣上要弱于普招生。教師在講一些新理論、新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的使用時，學(xué)生的興趣比較大，想更進(jìn)一步地了解，甚至想在實踐中能夠運(yùn)用。而對一般的理論知識的重視不是很高，復(fù)制作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍。專業(yè)基礎(chǔ)課對普招生而言是一個全新的領(lǐng)域，他們的學(xué)習(xí)興趣很濃，作業(yè)完成情況也非常好，無復(fù)制現(xiàn)象。

通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，普招生和對口生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的上有很大的差別，主要是由這兩種生源學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同所造成的。通過問卷調(diào)查，對口生升入高職院校目的明確，是為了提高自身的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)歷，多學(xué)習(xí)一些專業(yè)實用的新技術(shù)、新工藝，掌握新設(shè)備、新材料，為將來更好地服務(wù)于企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。一小部分普招生則是將高職院校作為一個跳板，準(zhǔn)備在畢業(yè)前參加專升本考試，希望能考入本科院校，這部分學(xué)生對文化課、專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，而對實驗技能課的要求是馬虎通過就可以。還有部分普招生與對口生同樣，想在高職院校里掌握一項技能，充實自己，為將來參加工作做好準(zhǔn)備。剩下的小部分高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，他們別無選擇，目的就是取得一個大專文憑。

高職對口生與普

招生的專業(yè)課程教學(xué)比較

實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)比較 由于對口生和普招生在入校前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有差異性。筆者在實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)上采取了相應(yīng)的教學(xué)模式，如在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》等課程的教學(xué)上采取了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，根據(jù)兩種生源學(xué)生的具體情況做相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。相同的課程，對不同個性的學(xué)生有不同的側(cè)重和要求，對不同專業(yè)方向的學(xué)生有不同的深度。對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一課程時，有的放矢地進(jìn)行有針對性的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)。如《服裝縫制工藝》課程是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的主干課程之一，自開設(shè)以來，在理論知識教學(xué)、實驗實踐技能教學(xué)方面，都進(jìn)行了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的改革探索。該課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，即工藝制作和工藝文件管理，在遵守教學(xué)大綱統(tǒng)一要求的前提下，根據(jù)對口生基礎(chǔ)扎實、工藝技術(shù)優(yōu)越的特點，在教學(xué)中采取探究式教學(xué)模式，通過探究式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在充分思考后，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，既可開拓學(xué)生的思維空間，又可使其及時理解、掌握知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵他們在課堂學(xué)習(xí)中形成明顯的工藝創(chuàng)新特色。針對普招生的特點，在教學(xué)中采取講解與示范相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，掌握基礎(chǔ)理論知識和技能操作要領(lǐng)，以實用性訓(xùn)練和工藝分析替代較難的工藝訓(xùn)練。對于對口生側(cè)重講授各種不同面料的工藝制作方法和技巧、不同創(chuàng)意服飾造型的工藝風(fēng)格和制作方法；而對于普招生則側(cè)重講授快速掌握縫制工藝的方法、服裝成衣工藝的分析和工序安排。《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝立體裁剪》課程則運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實踐技能，對口班在中職階段的學(xué)習(xí)比較注重專業(yè)技能訓(xùn)練，而在理論知識的學(xué)習(xí)上相對薄弱一些，所以，在教學(xué)中應(yīng)稍微偏向理論知識部分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對可減少一點。對口生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上會按照教師的要求做好相應(yīng)的課堂練習(xí)和作業(yè)，往往局限于書本知識和教師上課的教案，缺乏創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。普招班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對口班，學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合、課堂示范與多種訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合的基本原則，調(diào)控教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)教學(xué)上主要抓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師邊講授邊示范動作要領(lǐng)，講解技術(shù)要求，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊指導(dǎo)。普招生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中思維比較活躍，敢于創(chuàng)新，能夠把所學(xué)的專業(yè)知識靈活地運(yùn)用到作品設(shè)計中。

針對服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目的學(xué)生團(tuán)隊精神培養(yǎng) 在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)完成后，可在同一產(chǎn)品開發(fā)項目教學(xué)任務(wù)中采取混編班上課方式，在教師的指導(dǎo)下，讓兩種生源的學(xué)生相互補(bǔ)充完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能使學(xué)生在藝術(shù)審美與技術(shù)制作的溝通交流中加深對知識原理的理解和掌握，又能增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)文件分析能力和實踐操作應(yīng)變能力。與此同時，教師可在課堂上采用交流互動式的教學(xué)方法，在一個小的創(chuàng)作靈感上，教師和學(xué)生都能進(jìn)行非常熱烈的討論，同時一起對構(gòu)想的設(shè)計圖進(jìn)行修改，使之更加完善，從而實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師為推動學(xué)生的設(shè)計能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的全面發(fā)展，可有意識地引導(dǎo)對口生與普招生相互交替地進(jìn)行分組討論，使對口生的優(yōu)勢與普招生的優(yōu)勢相結(jié)合，使掌握專業(yè)知識程度不同的學(xué)生相結(jié)合并編成合作小組，讓他們互相借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到互助、互補(bǔ)的目的，增強(qiáng)他們協(xié)同工作的團(tuán)隊精神、合作能力、交往能力和不怕困難與挫折的頑強(qiáng)毅力，培養(yǎng)他們具備職業(yè)崗位所需的能力和素質(zhì)。這將有助于他們將來走上工作崗位后，能盡快融入工作中去。

以參賽為依托提升對口生和

普招生的理論水平與操作能力

為提高學(xué)生的專業(yè)理論知識水平，應(yīng)鼓勵學(xué)生以參賽為依托，拓寬理論的深度和廣度，同時，也能更好地增強(qiáng)其團(tuán)隊合作精神。近6年以來，我校學(xué)生在校期間參加了全國性高職高專服裝技能設(shè)計大賽及省級服裝技能設(shè)計大賽，入圍16人次，獲二等獎2人次，獲三等獎8人次，獲優(yōu)秀獎8人次，獲最佳服飾搭配獎1人次，獲最佳效果圖獎10人次。在每次參賽過程中，都使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了很好的鍛煉，這些都有力地保證和促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)理論知識和實踐操作能力的不斷提高，同時，也有力地推動了專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步。

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安徽對口招生范文第4篇

Abstract： It carries out exploration on order-orientated personnel training mode for Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering in the process of construction of national backbone higher vocational colleges， which forms four specific representative format with own characteristics， and achieves significant effect in the process of practice.

關(guān)鍵詞：高職教育；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“訂單式”培養(yǎng)；實踐

Key words： higher vocational education；Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering；order-orientated training； practice

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0238-02

0 引言

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱安徽機(jī)電）在首批國家骨干院校建設(shè)過程中，積極與企業(yè)在人才供需合作中開展“訂單式”培養(yǎng)的實踐，并對具體實施過程中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，不斷創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式，形成了具有安徽機(jī)電特色、可供借鑒的四種“訂單式”人才培養(yǎng)的具體模式，不但加強(qiáng)了學(xué)院的辦學(xué)實力，而且豐富了高職教育的內(nèi)涵，對高職教育起到了一定的示范作用。

1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的四種代表形式

1.1 與整個行業(yè)合作開辦“訂單班”，形成緊密型的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與奇瑞汽車股份有限公司合作開辦的“奇瑞班”）。安徽機(jī)電在與奇瑞汽車股份有限公司按照“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過程中，經(jīng)過多年的探索，形成了與整個汽車產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行合作的緊密型校企全程參與的“訂單式”培養(yǎng)新模式。根據(jù)蕪湖市重點發(fā)展汽車及零部件等支柱產(chǎn)業(yè)以及奇瑞汽車民族品牌的發(fā)展對人才的需求，學(xué)院一方面積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重點發(fā)展與汽車行業(yè)相關(guān)的理工科專業(yè)，成立汽車工程系；另一方面積極尋求與奇瑞公司的合作。校企雙方經(jīng)過協(xié)商，決定組建“奇瑞班”，實行“訂單式”培養(yǎng)整個汽車行業(yè)所需要的人才。在“奇瑞班”人才培養(yǎng)的實施過程中，校企雙方按照“訂單式”人才培養(yǎng)模式的要求，從學(xué)院與汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中選拔組建“奇瑞班”；學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材，并有計劃地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)；按照規(guī)定安排“奇瑞班”學(xué)生到與汽車行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，并完成畢業(yè)實習(xí)報告，使學(xué)生在獲得企業(yè)經(jīng)驗的同時，獲得對企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的理性認(rèn)識。從而把“奇瑞班”學(xué)生培養(yǎng)成適合汽車行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與意愿在整個汽車產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)中安排就業(yè)崗位。此種“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最大特點是，在就業(yè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長與尊重學(xué)生的意愿，保證了學(xué)生的穩(wěn)定性，從而也有利于企業(yè)的發(fā)展。

1.2 “訂購式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與安徽金鼎鍋爐有限公司合作開辦的“金鼎鍋爐班”）。學(xué)院在與金鼎鍋爐有限公司合作的過程中，經(jīng)過探索，根據(jù)企業(yè)對焊接人才的需求以及焊接人才培養(yǎng)周期長的特點，形成“訂購式”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式。金鼎“訂購式”人才培養(yǎng)模式主要采取“邊工作，邊學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，即三年制學(xué)生，學(xué)院主要承擔(dān)學(xué)生前兩年的理論和實踐教學(xué)，形成學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，具備金鼎“訂購式”人才所需要的基本能力素質(zhì)?！敖鸲﹀仩t班”學(xué)生在大二暑期進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)根據(jù)崗位需求，有針對性地對“訂購班”學(xué)生開展理論和實踐操作技能的培訓(xùn)?！岸ㄙ徥健钡摹坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的具體實施，即組建校企合作定向培養(yǎng)“金鼎鍋爐班”，利用大二的暑假安排該班學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有償實習(xí)。通過現(xiàn)場實習(xí)的一個半月，在充分征求學(xué)生意見和企業(yè)考核相結(jié)合，確定留下來繼續(xù)實習(xí)的學(xué)生名單。企業(yè)為這些學(xué)生減免在校的三年學(xué)雜費(fèi)（包括學(xué)費(fèi)3900元、住宿費(fèi)800～1000元、書本費(fèi)200元的總稱，合計約：5000元/年），并要求留下來的學(xué)生拿到畢業(yè)證后在公司服務(wù)滿三年。資金操作辦法：企業(yè)根據(jù)人數(shù)將相應(yīng)的金額打到學(xué)院指定的校企共管的資金賬戶上，學(xué)生履行了三年合同滿一個月內(nèi)，由學(xué)院負(fù)責(zé)將三年學(xué)雜費(fèi)全額發(fā)放到學(xué)生的賬戶上。不愿留下來的學(xué)生返校繼續(xù)正常的教學(xué)。

1.3 “定崗式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與富泰華精密電子（鄭州）有限公司合作開辦的“富士康班”）。學(xué)院在與富泰華精密電子（鄭州）有限公司合作培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過程中，根據(jù)企業(yè)新建需要大量各方面人才的特點，形成“定崗式”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)公司發(fā)展需要和學(xué)校專業(yè)的特點，在“訂單班”組建過程中，提供的工作崗位主要有機(jī)械工程師、維修工程師、自動化工程師、資訊工程師、基層管理人員等，在學(xué)院機(jī)電p機(jī)制p數(shù)控p模具p電子信息與各類研發(fā)相關(guān)專業(yè)中結(jié)合學(xué)生意愿，實行“定崗式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。在“富士康班”的培訓(xùn)過程中，首先，集中對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度的培訓(xùn)，讓學(xué)生對企業(yè)有認(rèn)同感；其次，按照崗位特點，對所選擇崗位的學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，讓學(xué)生初步掌握上崗所需的基本理論知識；再次，根據(jù)學(xué)生所選擇的崗位，安排學(xué)生到相應(yīng)的崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，進(jìn)行真正的動手操作訓(xùn)練。這種“定崗式”的人才培養(yǎng)模式，一方面，充分考慮了學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)和學(xué)生的意愿，保證了學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口，從而保證了學(xué)生的穩(wěn)定性；另一方面，為企業(yè)節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用，保證學(xué)生上手快，確保企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，提高了企業(yè)的效益。

1.4 “校企全程一體式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與馬瑞利汽車零部件（蕪湖）有限公司合作開辦的“馬瑞利班”）。合作企業(yè)利用學(xué)院自主招生平臺，在學(xué)院招生時就以企業(yè)冠名班的形式面向報考學(xué)生進(jìn)行招生，合作模式為：校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，在校企共同培養(yǎng)學(xué)生的過程中實行“工學(xué)交替”，畢業(yè)后學(xué)生完成三年的就業(yè)協(xié)議，企業(yè)將學(xué)生三年在校的學(xué)雜費(fèi)全部返還（即學(xué)生享受零學(xué)費(fèi)上學(xué)）。學(xué)雜費(fèi)返還方式為：企業(yè)根據(jù)“馬瑞利班”學(xué)生實際簽訂正式勞動合同的人數(shù)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間三年的學(xué)雜費(fèi)人民幣15000元/人打入校企雙方共管的校方專用賬戶，學(xué)生在正常履行勞動合同（即學(xué)生在拿到畢業(yè)證后為公司連續(xù)服務(wù)滿三年）期間，為企業(yè)服務(wù)每滿一年，學(xué)校負(fù)責(zé)于30日內(nèi)將學(xué)生一年的學(xué)雜費(fèi)（5000元/年）返還給該生，并向企業(yè)提供轉(zhuǎn)賬依據(jù)，直到三年后全部返還完?！榜R瑞利班”單獨(dú)組建班級，培養(yǎng)計劃與開設(shè)的課程由校企雙方共同制訂、共同參與完成。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際與學(xué)校的教學(xué)，利用寒暑假等假期安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，實踐分為認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)與頂崗實習(xí)，實習(xí)時間不少于一年，真正做到“校企合作，工學(xué)交替”。從招生到培養(yǎng)到就業(yè)，企業(yè)全過程參與，使得培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的需求，真正做到校企無縫對接。

2 “訂單式”人才培養(yǎng)的成效

學(xué)院在國家骨干院校建設(shè)過程中，通過 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，學(xué)校辦學(xué)取得了較好成效。要求與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)不斷增加，合作企業(yè)所在的區(qū)域不斷擴(kuò)大，檔次不斷提高，與學(xué)校進(jìn)行“訂單式”合作的企業(yè)達(dá)到40余家，企業(yè)提供的崗位與相關(guān)待遇更具吸引力；與學(xué)校開辦的“訂單班”覆蓋了學(xué)院的所有專業(yè)，企業(yè)崗位與學(xué)校專業(yè)的對口度達(dá)到95%以上；學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生通過“訂單班”就業(yè)的達(dá)到60%以上，近幾年學(xué)校的整個就業(yè)率高達(dá)99%，保證了學(xué)校學(xué)生的出口順，從而也保證了學(xué)校的入口暢，近幾年學(xué)校的第一志愿錄取分?jǐn)?shù)線一直排在安徽省的前列，且新生的入學(xué)報到率高達(dá)94%。學(xué)校通過“訂單班”培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，其綜合素質(zhì)高、適應(yīng)崗位快、動手操作能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足、愛崗敬業(yè)精神等受到企業(yè)的歡迎。通過校企雙方的跟蹤調(diào)查，學(xué)院“訂單班”學(xué)生入企業(yè)頂崗實習(xí)的平均滿意度測評達(dá)到90%以上，位居首位。同時，進(jìn)入公司工作的“訂單班”學(xué)生中，已有30%學(xué)生被提拔擔(dān)任工段長、班組長、技術(shù)員、綜合管理員等重要崗位，得到很好的發(fā)展。

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安徽對口招生范文第5篇

北京市教委下發(fā)相關(guān)通知規(guī)定，特長生專項測試工作由區(qū)縣教委統(tǒng)一組織，測試內(nèi)容只限學(xué)生所報特長項目，每個學(xué)生參加測試的學(xué)校原則上不超過兩所。區(qū)縣教委確定學(xué)校接收特長生的計劃，并報北京市教委，同時向社會公示招生項目和人數(shù)。

北京市教委還要求各區(qū)縣教委要按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學(xué)校分布情況，合理確定本區(qū)縣內(nèi)每所公辦學(xué)校的招生范圍，并根據(jù)學(xué)校招生規(guī)模、生源數(shù)量等變化情況及時動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，同時向社會公布，建立控制跨片流動的審核制度。

北京市教委重申，嚴(yán)禁學(xué)校采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學(xué)生，將各種競賽成績、獎勵、證書作為入學(xué)依據(jù)等行為，同時禁止公辦學(xué)校單獨(dú)、或與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合、或委托舉辦以選拔生源為目的的各類培訓(xùn)班，嚴(yán)禁公辦學(xué)校教師參與此類培訓(xùn)班活動，對公辦學(xué)校和公辦學(xué)校教師參與此類培訓(xùn)班的收費(fèi)行為進(jìn)行嚴(yán)厲查處。（王思海 新華網(wǎng) 2012年6月3日）

河南規(guī)定幼兒園教學(xué)以游戲為主 防止成人化傾向

日前，河南省政府出臺《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門河南省幼兒園管理暫行辦法(試行)的通知》(下稱《暫行辦法》)，通知要求幼兒園應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的名稱，一般應(yīng)當(dāng)與所在地的地名連用。名稱中不能單獨(dú)冠以省、省轄市的名稱或地名，不得冠以“中華”“中國”“國際”等字樣；名稱中冠以“河南”“河南省”字樣的，須經(jīng)省教育部門和有關(guān)部門批準(zhǔn)。另外，名稱中還不得使用帶有宗教色彩和迷信含義的字詞。

《暫行辦法》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中，防止小學(xué)化、成人化傾向，引導(dǎo)幼兒身心科學(xué)健康發(fā)展。

按規(guī)定，幼兒園不能以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由另外收取費(fèi)用，不能通過組織幼兒活動牟取經(jīng)濟(jì)利益，更不能要求幼兒統(tǒng)一購買任何教材和幼兒讀物。另外，幼兒園每年還應(yīng)有一定比例的經(jīng)費(fèi)用于添置玩教具和圖書。

另外，存在教育內(nèi)容和方法違背幼兒教育規(guī)律、損害幼兒身心健康，體罰或變相體罰幼兒，以及使用有毒有害物質(zhì)制作玩教具等行為的，將視情節(jié)輕重，給予責(zé)令整改、停止辦園和吊銷辦園許可證等處罰。(齊亞瓊 吳靜 《河南商報》 2012年5月24日)

安徽探索中小學(xué)教師“無校籍管理”　促進(jìn)教育資源均衡配置

安徽省最近出臺規(guī)定，對中小學(xué)教師探索試行“無校籍管理”，促進(jìn)教育資源優(yōu)化、均衡配置，并逐步取消校長的行政級別。

安徽省人民政府辦公廳最近出臺《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，其中要求，全面實行中小學(xué)教師全員聘用制度和崗位管理制度，堅持在核定的教職工編制總額內(nèi)按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理，實現(xiàn)由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變、由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變。在有條件的地方，按照隸屬關(guān)系，對新進(jìn)教師以市、縣為單位，積極探索試行“無校籍管理”，由相應(yīng)教育行政主管部門在編制內(nèi)統(tǒng)籌管理，由學(xué)校根據(jù)需要按期聘用，動態(tài)調(diào)整，合理流動，促進(jìn)教師資源優(yōu)化、均衡配置。

安徽省將完善教師交流輪崗制度，組織實行城區(qū)學(xué)校間、農(nóng)村學(xué)區(qū)學(xué)校間的教師定期交流，推行城鄉(xiāng)間教師支教、掛職等多種形式交流，實施城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，加強(qiáng)薄弱學(xué)校師資建設(shè)。各級教育行政部門要建立健全城鎮(zhèn)學(xué)校教師支援農(nóng)村教育制度。城鎮(zhèn)學(xué)校新進(jìn)教師原則上先到農(nóng)村學(xué)校任教2年以上，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高級教師職務(wù)、評選特級教師要有1年以上在農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。城鎮(zhèn)的示范高中和特色學(xué)校要與農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的校際對口支援關(guān)系。

安徽省還規(guī)定，實行中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制和任期制，校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，每屆任期為3至5年，在同一所學(xué)校任職滿兩屆的原則上應(yīng)予以交流。逐步推行校長職級制，取消校長的行政級別。（王圣志 新華網(wǎng) 2012年5月15日）

廣東開展家庭教育講座為500萬名家長“補(bǔ)課”

廣東省婦聯(lián)日前向媒體通報，廣東將繼續(xù)扶持家庭教育大講堂進(jìn)社區(qū)(鄉(xiāng)村)活動，今年計劃開展一萬場家庭教育講座，為500萬名家長“補(bǔ)課”，流動留守兒童家庭教育問題再次受到重視。

據(jù)廣東省婦聯(lián)調(diào)查顯示，當(dāng)前，家庭教育發(fā)展與廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展仍存在很大差距。家長家庭教育角色缺位比例較大，解決親子沖突方式不夠科學(xué)，對孩子成長的支持能力欠缺等問題凸顯，家長亟須及時、科學(xué)、便捷的家教指導(dǎo)。

“特別是對于特殊群體兒童如留守兒童、流動兒童、貧困單親兒童、孤兒等困境兒童，他們普遍存在因家庭教育不到位而出現(xiàn)親子關(guān)系緊張、兒童心理和行為偏差、人身安全問題頻繁產(chǎn)生等問題。”廣東省婦聯(lián)副主席楊建珍在通報會上說。

據(jù)楊建珍介紹，家庭教育大講堂的宣講形式靈活多樣，既有專題講座，也有講座加咨詢或情景劇表演等形式。課程貼近不同年齡層次兒童、不同類型家長的需求，主要講授家庭教育的科學(xué)理念和方法，如培養(yǎng)道德品格、親子關(guān)系、生命安全等教育。除了分年齡段的家庭教育，還特別突出留守兒童、流動兒童的家庭教育。

“廣東有學(xué)齡流動兒童200多萬，留守兒童近100萬，大量的流動留守兒童家長或臨時監(jiān)護(hù)人缺乏家庭教育責(zé)任意識，兒童缺乏關(guān)愛陪護(hù)，無法健康成長?！睏罱ㄕ浔硎荆磥韺⒗^續(xù)探索流動留守兒童家庭教育幫扶新途徑，優(yōu)化特殊群體兒童成長環(huán)境。（麗麗 吳丹琴 中國新聞網(wǎng) 2012年5月18日）

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