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好習(xí)慣的養(yǎng)成范文第1篇

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將影響著孩子今后一生的發(fā)展。孩子的發(fā)展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養(yǎng)成良好的飲食進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)食品。小班幼兒是一個(gè)剛從家庭生活來(lái)到幼兒園集體生活的一個(gè)群體，在家訪中我們了解到，班中幼兒在家的進(jìn)餐情況普遍以家長(zhǎng)喂為主，吃飯注意力不集中，有的是家長(zhǎng)追著喂，挑食的情況也普遍存在。結(jié)合孩子在園的表現(xiàn)，將班中幼兒進(jìn)餐的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，分別為：全程需喂型、邊吃邊玩型、喜歡挑食型、飯量較少型、飯粒四散型。針對(duì)這些情況，我們開(kāi)展了針對(duì)性的教育。

1　以豐富的教學(xué)手段為途徑，促進(jìn)幼兒健康進(jìn)餐

剛?cè)雸@的小班幼兒不習(xí)慣坐在桌邊進(jìn)餐，不會(huì)使用餐具，吃得飯粒到處都是，這樣既浪費(fèi)糧食，又不利健康。我和班上的老師和阿姨配合，著重對(duì)幼兒進(jìn)行了吃飯不掉飯粒的好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

我給孩子們講故事《一粒米》，孩子們從中知道了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦，一粒米來(lái)之不易，懂得了應(yīng)該愛(ài)惜糧食，不浪費(fèi)糧食。通過(guò)學(xué)習(xí)故事《嘴巴上的洞洞》，孩子們知道了吃飯干凈才不是漏嘴巴，才是人見(jiàn)人愛(ài)的乖寶寶，在平時(shí)進(jìn)餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多幼兒喜歡把小腳蜷縮在屁股底下，所以，我教孩子們形成正確就餐姿勢(shì)，及時(shí)糾正幼兒的坐姿和使用餐具姿勢(shì)，隨時(shí)提醒幼兒把掉下的飯粒或吃剩下的殘?jiān)鼡炱饋?lái)放在空盤(pán)中。開(kāi)始有的幼兒不習(xí)慣，吃完飯搬起椅子就走，我就把他請(qǐng)回來(lái)，和他一起把飯粒一粒粒地揀干凈，我還用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們“小朋友比一比，看誰(shuí)吃飯最干凈，誰(shuí)就是干凈寶寶，是小飯粒的好朋友”，于是孩子們吃飯時(shí)特別用心，特別注意不掉飯粒，掉了馬上撿起來(lái)。吃完飯還跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，我一個(gè)飯粒也沒(méi)掉。”對(duì)于吃得特別干凈的孩子，把幼兒的照片拍下來(lái)，在電視機(jī)里展示出來(lái)。于是，我抓住這個(gè)典型的正面教育時(shí)機(jī)，進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在進(jìn)餐的過(guò)程中，我時(shí)常對(duì)保持干凈的幼兒或小組給予小紅花、五角星的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，有效地促進(jìn)了他們的積極性，進(jìn)餐臟亂、掉飯粒的現(xiàn)象有了明顯的改觀。

2　以游戲活動(dòng)為抓手，培養(yǎng)幼兒用餐的好習(xí)慣

小班孩子最喜歡玩娃娃家游戲，并且很喜歡扮演大人來(lái)照顧娃娃，于是，我們就設(shè)計(jì)了“喂娃娃吃飯”的游戲，讓孩子體驗(yàn)喂娃娃吃飯時(shí)的感受。我們還編了一首兒歌：小寶寶，來(lái)來(lái)來(lái)，張開(kāi)嘴，吃一口，一勺飯，一勺菜，嚼一嚼，往下咽。讓孩子們邊喂娃娃吃飯，邊念兒歌。幾次游戲后，孩子們就會(huì)像在游戲時(shí)喂娃娃吃飯那樣，自己吃飯了，不知不覺(jué)中也加快了進(jìn)餐的速度。

在幼兒用餐前，老師在孩子的桌面上有愛(ài)清潔小兔的圖示，老師提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過(guò)程中，保育員只要發(fā)現(xiàn)桌上臟了，就過(guò)去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤(pán)中。老師對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，幼兒已經(jīng)基本形成良好的用餐習(xí)慣，能自覺(jué)保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動(dòng)放入盤(pán)中，當(dāng)有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時(shí)，能主動(dòng)撿起放入盤(pán)中。整個(gè)班的桌面、地面都比較干凈。因?yàn)楸Ｓ龁T隨時(shí)擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤(pán)中的行為，在無(wú)聲地提醒幼兒用餐時(shí)，要注意保持桌面衛(wèi)生。對(duì)弄臟桌面的幼兒來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)聲的批評(píng)。

在班里總會(huì)有些孩子不愿吃一些食物。我們遵照循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)幼兒好的用餐習(xí)慣。第一步，允許孩子不吃不喜歡的食物。因?yàn)榇藭r(shí)如果教師強(qiáng)迫孩子吃不喜歡的食物，只會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的排斥心理，這對(duì)健康是極為不利的。此時(shí)允許孩子不吃。但要讓他明白，今天他沒(méi)有吃的食物是很有營(yíng)養(yǎng)的。老師希望他下次能吃一點(diǎn)。如：我班有幾個(gè)特別的孩子，如：浩浩小朋友，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，幼兒園的東西幾乎什么都不吃，老師、阿姨喂他，他把飯菜含在嘴巴里，一動(dòng)都不動(dòng)，當(dāng)老師去喂他們的小朋友時(shí)，他看老師一不注意，就去把飯菜吐在垃圾桶里。牛奶、餅干也同樣不吃，針對(duì)這種情況老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的用餐情況。結(jié)果孩子的奶奶告訴我，孩子在家里也不喜歡吃東西，菜只喜歡紅燒獅子頭，牛奶要吃草莓味的酸牛奶飲品。針對(duì)這種情況，老師首先允許他帶一些自己喜歡的東西。但是，一定要吃一些幼兒園的東西，這樣才允許孩子自帶一些吃的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子的用餐情況有了一定的好轉(zhuǎn)。對(duì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步老師都給予肯定、鼓勵(lì)。現(xiàn)在，孩子再也不把自己家里的食物帶到幼兒園了，幼兒園的飯菜也堅(jiān)持吃完了。第二步，勸孩子吃一點(diǎn)不喜歡吃的食物。當(dāng)孩子再次碰到不喜歡吃的同一食物時(shí)，教師要用孩子容易接受的方法勸孩子吃一點(diǎn)。例如，有孩子不喜歡吃蘑菇，教師就說(shuō)：“小白兔最喜歡吃蘑菇了，吃了蘑菇蹦蹦跳跳力氣大。你也來(lái)做小白兔，好嗎？”有孩子不喜歡吃魚(yú)，教師就用筷子夾好一塊魚(yú)，做“游”的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“小魚(yú)、小魚(yú)游啊游，游到寶寶的嘴巴里！”當(dāng)孩子吃了一點(diǎn)點(diǎn)后，老師要及時(shí)地用微笑、拍手、翹大拇指等方式肯定和鼓勵(lì)他，讓孩子知道吃飯也是一件有趣和快樂(lè)的事情。這對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)很重要。第三步，要求孩子吃完不喜歡吃的食物。當(dāng)孩子第三次碰到不喜歡吃的同一食物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣要求孩子盡量吃完。

3　以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的積累和磨練，更需要家長(zhǎng)的積極配合。首先家長(zhǎng)要做好榜樣作用。孩子到三歲左右，就引導(dǎo)他乖乖地坐著自己拿調(diào)羹吃飯，不可邊吃邊玩。家庭成員都共同遵守餐桌規(guī)矩，例如在吃飯前，可引導(dǎo)孩子關(guān)注一下誰(shuí)還沒(méi)坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時(shí)光，進(jìn)餐時(shí)盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，當(dāng)孩子把飯粒灑落在桌面上時(shí)，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子將它們撿起，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的習(xí)慣。

好習(xí)慣的養(yǎng)成范文第2篇

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”說(shuō)的是小的時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣和他的天性一樣自然，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣決定了一個(gè)人的人格。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也早在公元前350年便宣稱(chēng)：“正是一些長(zhǎng)期的好習(xí)慣加上臨時(shí)的行為才構(gòu)成了美德。”由此可見(jiàn)，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)人的一生有多么深刻的影響，這種影響將伴隨孩子的一生，無(wú)論學(xué)習(xí)生活、做人或者處世，它以一種無(wú)比頑強(qiáng)的姿態(tài)干預(yù)著你生活中的細(xì)枝末節(jié)，從而主宰人生。

幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成了良好的飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等習(xí)慣，將會(huì)終生受益；反之，如果幼兒養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，以后要改正過(guò)來(lái)就很困難。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣必須使幼兒明確行為內(nèi)容、樹(shù)立遵守規(guī)范的意識(shí)。現(xiàn)在幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個(gè)人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛(ài)多教育少、服從多要求少，在這種特殊環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰(shuí)也管不了的“小霸王”，養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣。家庭教育應(yīng)成為幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要力量，而不是幼兒不良習(xí)慣滋生的溫床，幼兒行為規(guī)范的教育是需要家長(zhǎng)的支持和理解的。作為教師，我們培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范是在幼兒一日生活中，晨間入園、課間交往等游戲活動(dòng)中往往能收到事半功倍的效果。作為家長(zhǎng)也要為孩子良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造條件，在這個(gè)孩子心靈還是“軟蠟”的時(shí)期，只要教育者按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)，孩子就很容易形成良好的行為習(xí)慣。我在工作中總結(jié)了以下方法：

一、耐心教育，講情道理

孩子年齡小，理解能力差，老師對(duì)于孩子的教育就要更耐心，在講道理的時(shí)候要把握兩點(diǎn)：1.要明確，不能含糊其詞，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要和孩子講清楚。2.講時(shí)要具體，將事情解釋說(shuō)明。比如對(duì)人有禮貌，孩子對(duì)禮貌還不是很明白，早上來(lái)園、晚上離園要和老師、家長(zhǎng)問(wèn)好、再見(jiàn)，如果不問(wèn)好、不再見(jiàn)也是不禮貌的。老師還要和家長(zhǎng)溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)，相互配合，家園共育。

二、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣

凡是幼兒的事情，做父母和老師的切不可一手包辦或橫加干涉，應(yīng)當(dāng)從旁觀察，相應(yīng)指導(dǎo)。為此，我在幼兒園經(jīng)常開(kāi)展“小小能手”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，在自己嘗試的過(guò)程中獲得成就感，并形成良好的習(xí)慣。為培養(yǎng)班中每一位幼兒的責(zé)任心，我開(kāi)展了值日生工作，每天兩名幼兒，按點(diǎn)名冊(cè)順序輪流值日。值日生早晨來(lái)園領(lǐng)早操、間操、喊口令，飯前幫助老師拿毛巾、盆、發(fā)盤(pán)子，下午發(fā)午點(diǎn)，離園前領(lǐng)讀等，每人都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，孩子們個(gè)個(gè)聰明能干，責(zé)任心很強(qiáng)，輪到誰(shuí)值日，都會(huì)主動(dòng)做好這一切，不用老師指點(diǎn)。

三、持之以恒，循序漸進(jìn)，在肯定、贊揚(yáng)中強(qiáng)化幼兒良好行的為習(xí)慣

陳鶴琴說(shuō)：“一切的一切，你要用鼓勵(lì)的方法來(lái)控制兒童的行為，來(lái)督促兒童求學(xué)，消極的制裁不會(huì)發(fā)生多大的效果，有的時(shí)候反而容易引起他的反感。”因此面對(duì)幼兒的正確行為，教師要給以認(rèn)同、贊賞的積極評(píng)價(jià)。如：“你不爭(zhēng)搶玩具，小朋友才跟你玩。”“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子。”……教師和家長(zhǎng)正確的評(píng)價(jià)，能讓幼兒在肯定、贊賞、鼓勵(lì)和期盼中不斷改正過(guò)錯(cuò)，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣。

四、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育，同樣離不開(kāi)家庭的教育。父母是孩子的第一任老師，父母的教育思想和教育行為往往直接影響著孩子的思想行為。人們常說(shuō)“習(xí)慣成自然”，作為父母要懂得習(xí)慣是養(yǎng)成的，努力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是孩子成材的重要因素之一。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在孩子的周?chē)扇艘M量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化，從中得到熏陶、受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。如：要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)該首先做到無(wú)論是工作日還是休息日都要按時(shí)就寢、起床；要讓孩子講衛(wèi)生、愛(ài)整潔，父母首先要講衛(wèi)生，保持家中的整潔等等。

五、在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒的行為習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成范文第3篇

我遵循“以教師、家長(zhǎng)好習(xí)慣的影響帶動(dòng)學(xué)生好習(xí)慣的形式，以學(xué)生一種好習(xí)慣的形式，以學(xué)生一種好習(xí)慣的形式遷移為多種好習(xí)慣的形成”的育人思路，抓小事，抓細(xì)節(jié)，并結(jié)合家長(zhǎng)等多方面力量，使學(xué)生的行為習(xí)慣逐步由認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化，由行為向習(xí)慣轉(zhuǎn)化，由習(xí)慣向品質(zhì)轉(zhuǎn)化，習(xí)慣教育非一朝一夕之功。在工作中，我主要采用三個(gè)“注重”和三個(gè)“入手”，收到了可喜得效果。

一、三個(gè)“注重”

1、注重用好習(xí)慣去克服壞習(xí)慣

有位名人說(shuō)過(guò)，播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，并將直接影響他的一生的成就，為幫助每一位同學(xué)養(yǎng)成好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣，我在班級(jí)里定期召開(kāi)以“養(yǎng)成好習(xí)慣”為主題的班會(huì)。班會(huì)針對(duì)學(xué)生中存在的一些不良習(xí)慣，通過(guò)大家的舉例分析，確立了舉止文明，誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人，導(dǎo)時(shí)惜時(shí)，懂得感恩，遵守秩序6個(gè)好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)壞習(xí)慣，我們倡導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)用客觀的態(tài)度去加以分析，并從中找出科學(xué)地克服方法。例如：某生第一次罵人，其實(shí)他可能只是覺(jué)得有些好玩，這時(shí)候，他會(huì)觀察他人對(duì)自己行為的反應(yīng)。那么我們應(yīng)對(duì)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是冷淡的、嚴(yán)肅的，不捧場(chǎng)、不起哄，這就會(huì)使他明白：“同學(xué)們是不喜歡我的這種行為的”，并由此得到須加收斂或戒除的反饋。例如：學(xué)生有時(shí)知道自己有不良的習(xí)慣，但是往往控制不住自己，這時(shí)候就需要師生們的共同幫助。我組織同學(xué)們誦讀瑯瑯上口的童謠、通俗易懂的小故事，熟記100個(gè)好習(xí)慣的內(nèi)涵，在學(xué)生中間互相監(jiān)督的“對(duì)子”等等，使壞習(xí)慣不斷得到剪除。

我們?cè)谕ㄟ^(guò)培養(yǎng)上述6個(gè)好習(xí)慣的同時(shí)，更重視不斷通過(guò)各種訓(xùn)練，從而引發(fā)其他好習(xí)慣的形成。活動(dòng)中，我們注重內(nèi)容的系列化合規(guī)范化，從而增強(qiáng)了習(xí)慣教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、注重用“聚焦”方法一次改掉一個(gè)壞習(xí)慣

習(xí)慣教育中，我們清醒的意識(shí)到：小習(xí)慣能帶來(lái)小成果，小成果又將造就大習(xí)慣。在改掉學(xué)生壞習(xí)慣方面，我注重發(fā)揮“聚焦”的方法，一次改掉一個(gè)壞習(xí)慣；在改掉壞習(xí)慣的過(guò)程中，抓三方面的訓(xùn)練：糾正錯(cuò)誤后適時(shí)訓(xùn)練、端正認(rèn)識(shí)后嚴(yán)格訓(xùn)練、矯正行為后強(qiáng)化訓(xùn)練。比如在母親節(jié)來(lái)臨之際，我們開(kāi)展了“媽媽我愛(ài)你，媽媽你辛苦了“的活動(dòng)，要求每位學(xué)生了解媽媽一天里的工作情況，親手設(shè)計(jì)一份“媽媽一天情況調(diào)查表”，為媽媽自制小禮物，做一件令媽媽高興地事，最后通過(guò)十分鐘隊(duì)會(huì)，讓孩子們談好的心得………..這樣適時(shí)，嚴(yán)格和強(qiáng)化性的系列活動(dòng)，把學(xué)生的興奮點(diǎn)始終“聚焦”在一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成上，不斷升溫，趁熱打鐵，往往能獲得較好的效果。

3、注重用積累的能量改掉壞習(xí)慣

在學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，我總是從小處入手，不急于求成，檔學(xué)生出現(xiàn)反彈現(xiàn)象時(shí)，更要沉得住氣，堅(jiān)持不懈，在反復(fù)抓，抓反復(fù)的過(guò)程中收獲著成績(jī)。在習(xí)慣教育中，我堅(jiān)持每月一主題，每周一重點(diǎn)，每日一評(píng)比，針對(duì)學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的普通心理，我在班級(jí)中，開(kāi)展了“小小目標(biāo)伴我行”活動(dòng)。我要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用筆記本，上面記載的都是孩子們針對(duì)自己小缺點(diǎn)或不足提出的努力方向和改進(jìn)目標(biāo)（比如見(jiàn)到地面紙屑主動(dòng)撿起，吃飯之前先洗手等落實(shí)快，實(shí)效強(qiáng)的小目標(biāo)）。我要求學(xué)生每天進(jìn)行反思：我今天的目標(biāo)是什么？我今天準(zhǔn)備學(xué)到哪些知識(shí)？我今天如何更快樂(lè)？使學(xué)生在自我完善中達(dá)到自我管理，自我約束的育人目標(biāo)。

二、三個(gè)“入手”

1、從氛圍熏染入手

“近朱者赤，近墨者黑”。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，要有一個(gè)良好的氛圍。校園文化直接影響著學(xué)校德育的效能。為此，我充分利用電子屏幕、櫥窗、宣傳板、廣播站、校園網(wǎng)等宣傳陣地，進(jìn)行校園、校歌、校史、文明禮儀等文化的熏陶和感染，營(yíng)造良好的習(xí)慣養(yǎng)成氛圍。良好的班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生更是一種熏陶和感染，能喚起他們對(duì)美好事物的追求。我要求學(xué)生每天認(rèn)真打掃教室衛(wèi)生，精心布置教室，布置好“天天格言警句”。發(fā)動(dòng)學(xué)生自己查找或編寫(xiě)“名言”，許多同學(xué)結(jié)合自己的感受撰寫(xiě)了一些新穎的“名言”，如“只有奮斗才會(huì)成功”、“勤勞加智慧戰(zhàn)勝一切”等等。由于這些“名言警句”出自學(xué)生之手，激勵(lì)教育作用就更大，從而使好習(xí)慣的理念入心入腦。

2、從強(qiáng)化常規(guī)入手

對(duì)遵守秩序、舉止文明等好習(xí)慣的培養(yǎng)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行了“抓重點(diǎn)、分階段、講步驟”的策略，課堂上要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的教育：如要求握筆的正確姿勢(shì)，朗讀的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣聲音等，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式等等；在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育；如要求坐立走的規(guī)范姿勢(shì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育等等。我對(duì)學(xué)生中的不良現(xiàn)象和問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真整改，努力樹(shù)立良好的班級(jí)風(fēng)貌，在班級(jí)管理中著意開(kāi)發(fā)學(xué)生自我教育的潛能，中隊(duì)長(zhǎng)實(shí)行輪流上崗制，小隊(duì)長(zhǎng)實(shí)行競(jìng)聘上崗制。在日常生活中，使班級(jí)以小隊(duì)為單位，開(kāi)展紀(jì)律衛(wèi)生雙評(píng)比活動(dòng)，每周都由中隊(duì)長(zhǎng)主持，主體同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，學(xué)期末作為考核評(píng)價(jià)。我充分發(fā)揮任課教師和學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，使“好習(xí)慣”在常規(guī)教育中及時(shí)鞏固、逐漸形成。

3、從深入活動(dòng)入手

我著重發(fā)揮活動(dòng)的育人功能，通過(guò)升旗、隊(duì)會(huì)、隊(duì)日等形式，多樣的特色活動(dòng)和“綠色童謠”、“生活情境表演”、“道德小公民論壇”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升素質(zhì)，在體驗(yàn)中感悟生活，在感悟中學(xué)會(huì)做人，做事。從而促進(jìn)良好做人習(xí)慣的養(yǎng)成。

我努力堅(jiān)持德育為首，把行為品德的養(yǎng)成作為班級(jí)德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，人只有走向社會(huì)才會(huì)大有作為。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)不間斷的系列工程，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面合作，常抓不懈，共同營(yíng)造和諧規(guī)范的教育環(huán)境，才能有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。孔子說(shuō)：“少若成天性，習(xí)慣如自然”，對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣教育，不僅是學(xué)生終身受益和成功的需要，更是提高全民族素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望所在。

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約型后勤管理轉(zhuǎn)變，必然要求后勤管理人員具有較高的組織管理知識(shí)和靈活的經(jīng)濟(jì)頭腦，能夠在新的后勤管理模式下，逐步降低原有福利型后勤的投入，以收支平衡為過(guò)渡目標(biāo)，爭(zhēng)取發(fā)展成為可持續(xù)的商品型后勤。

3.2 后勤社會(huì)化推進(jìn)的需要

后勤社會(huì)化是高職院校減負(fù)增收的一個(gè)重要方法，是高等教育改革的必經(jīng)之路。降低投入，增加產(chǎn)出是后勤社會(huì)化的主要任務(wù)，這就需要后勤管理隊(duì)伍首先學(xué)習(xí)后勤社會(huì)化相關(guān)法律法規(guī)政策，吃透文件精神；其次是轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)后勤社會(huì)化的管理模式。

3.3 推行全員聘用制人事改革的需要

全員聘用制的推行，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是一個(gè)必然的趨勢(shì)。這意味著傳統(tǒng)后勤管理人員的人事關(guān)系從行政關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊膭趧?dòng)合同關(guān)系。

4.多種途徑加強(qiáng)后勤管理隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)高職院校后勤管理隊(duì)伍的建設(shè)，既是后勤管理服務(wù)自身的要求，也是適應(yīng)后勤社會(huì)化和全員聘用制，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的要求。

4.1 領(lǐng)導(dǎo)重視和正確認(rèn)識(shí)

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到福利型后勤向商品型后勤轉(zhuǎn)變過(guò)程中后勤管理隊(duì)伍的作用及其建設(shè)工作，予以高度重視。高水平、高素質(zhì)的后勤管理隊(duì)伍體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理工作的能力，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。在政策允許的范圍內(nèi)和經(jīng)費(fèi)寬裕的情況下適當(dāng)向后勤管理及后勤管理隊(duì)伍建設(shè)傾斜，增強(qiáng)后勤資本，擴(kuò)大后勤服務(wù)提供的靈活性，為后勤管理隊(duì)伍建設(shè)提供平臺(tái)。

4.2 加強(qiáng)后勤管理隊(duì)伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的后勤保障服務(wù)，需要一支學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)都能夠適應(yīng)發(fā)展的后勤管理隊(duì)伍。改變當(dāng)前后勤管理隊(duì)伍整體學(xué)歷層次整體相對(duì)偏低，專(zhuān)業(yè)背景不符、職稱(chēng)級(jí)別不高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)不強(qiáng)的局面，可通過(guò)在職學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)解決：一是通過(guò)自考、成人教育、遠(yuǎn)程、同等學(xué)力等方式，提高當(dāng)前后勤管理隊(duì)伍整體的學(xué)歷層次，改善學(xué)歷構(gòu)成，通過(guò)政策鼓勵(lì)、支持和要求后勤管理人員主動(dòng)提高自身學(xué)歷層次；二是通過(guò)邀請(qǐng)有較高理論造詣和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，對(duì)后勤管理人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性培。

好習(xí)慣的養(yǎng)成范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭；學(xué)校；幼兒；習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒期是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段對(duì)孩子進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，有利于盡早形成良好的、穩(wěn)定的優(yōu)良品格和有益的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。古代的“遇物而誨”，近代的“教育即生活”，使我們?cè)絹?lái)越深切地感受到家庭教育在人格教育中的重要作用。通過(guò)家庭和學(xué)校共同努力，把空洞的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從孩子生活實(shí)際出發(fā)，讓孩子獲得積極的感性體驗(yàn)，萌發(fā)孩子進(jìn)取意識(shí)，使孩子懂得什么是健康有益的、積極向上的，發(fā)自?xún)?nèi)心地去努力改掉學(xué)習(xí)、生活中的不良行為習(xí)慣，可以最終促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、利用家庭生活中蘊(yùn)涵的教育資源

現(xiàn)代的教育觀點(diǎn)中，有人提出了“生活教育”，種種精辟的論點(diǎn)和不斷完善的理論使我們認(rèn)識(shí)到：我們苦苦尋覓的教育真諦，原來(lái)就在我們的身邊，就在我們的生活中！

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己生活中，每一天都充滿(mǎn)了有趣的事物，說(shuō)是包羅萬(wàn)象也不為過(guò)，無(wú)論從知識(shí)到品德，還是從身體到心理，亦或從智力到能力，都能從生活中找到豐富多彩的教育源泉及無(wú)處不在的教育契機(jī)。因此，讓教育回歸生活，在生活的大課堂中遇物而誨、應(yīng)景而學(xué)，已成為現(xiàn)代家庭教育尤其是早期家庭教育當(dāng)然的發(fā)展趨勢(shì)和明確的方向。作為家長(zhǎng)則應(yīng)該及時(shí)把握孩子的心理變化，結(jié)合孩子已經(jīng)在學(xué)校教育中初步樹(shù)立的一些道德意識(shí)、生活常識(shí)，因地因事地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、通過(guò)生活體驗(yàn)可以獲得豐富情感

隨著時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，人們的教育觀念也在不斷更新，如今早期教育重心已從知識(shí)轉(zhuǎn)到情感能力，再發(fā)展到全面和諧發(fā)展的完整人格教育。小孩子之所以單純，并不是笨，而是沒(méi)有閱歷和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有生活體驗(yàn)的人不可能有豐富的情感。因此，我們?cè)趯W(xué)校時(shí)，可以采用做游戲，排演童話劇等形式，來(lái)讓幼兒體驗(yàn)生活，從而獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。比如：在聽(tīng)了《狼來(lái)了》的故事以后，孩子們都很奇怪，為什么狼真的來(lái)了時(shí)，沒(méi)有人去救那個(gè)放羊的孩子呢？通過(guò)教師解說(shuō)，大多數(shù)孩子都知道了做人不能撒謊的道理，可是也有的幼兒覺(jué)得那個(gè)小孩子只是“在跟大家鬧著玩呢”，為什么大人就不再管他了呢？通過(guò)表演“大人”，設(shè)身處地的體驗(yàn)了“大人”們急匆匆地跑來(lái)趕狼，卻一次次被戲耍的感受，孩子們懂得了不誠(chéng)實(shí)就會(huì)失去他人信任的道理。

三、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐有助于能力的鍛煉

通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)鍛煉能力，這樣的學(xué)習(xí)是參與式的、富有趣味的，因而孩子能夠從中感受到無(wú)窮的快樂(lè)。在與人交往的過(guò)程中，孩子可以通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到人與人之間的尊重、同情、關(guān)愛(ài)和相互合作；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們可以通過(guò)自己的努力，感受到自尊、自信、責(zé)任和自我價(jià)值。

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，城市學(xué)校有豐富的形式和相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，就不詳細(xì)表述了。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，表面上看農(nóng)村的學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐基地較少，但是其實(shí)只要充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)――樹(shù)林、果園、農(nóng)田等豐富的資源，就會(huì)增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且多數(shù)學(xué)校通常還擁有屬于自己的一片校田地，站在體驗(yàn)大自然的角度，還是占有很大優(yōu)勢(shì)的。

農(nóng)村學(xué)校可以開(kāi)展一些參觀活動(dòng)，在春耕秋收時(shí)節(jié)，把孩子們帶到田間地頭、果園菜地，觀察農(nóng)民伯伯們辛勤勞作的場(chǎng)面，再想一想自己的爸爸媽媽也是這樣辛苦，就會(huì)懂得幸福生活來(lái)之不易。還可以布置一些具有一定自主性的家務(wù)作業(yè)，比如在過(guò)節(jié)時(shí)幫爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)。

好習(xí)慣的養(yǎng)成范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，取決于智力因素和由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等組成的非智力因素。非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，超過(guò)智力因素的作用，而學(xué)習(xí)習(xí)慣在非智力因素中又有重要的地位。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是與人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

一、堅(jiān)持學(xué)生為中心的原則

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成看成是一蹴而就的，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的客觀規(guī)律應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，“怎么干”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字母的時(shí)候，由于三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，所以每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表現(xiàn)自己寫(xiě)的好。在這個(gè)時(shí)候，我反而讓學(xué)生不要著急，而是讓他們細(xì)心觀察書(shū)上的字母是怎么寫(xiě)的。觀察了一段時(shí)間以后，我讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，其他的學(xué)生觀察。寫(xiě)完后，我讓學(xué)生討論誰(shuí)寫(xiě)的對(duì)，誰(shuí)寫(xiě)的好。最后，我再給學(xué)生細(xì)致的講解各個(gè)字母的寫(xiě)法，怎么樣才能寫(xiě)的好看。這樣的學(xué)習(xí)不僅使每個(gè)學(xué)生都用心的記住了字母的寫(xiě)法，而且更重要的是學(xué)生們都知道了用心觀察后再去做一件事的習(xí)慣，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。

二、多方面培養(yǎng)習(xí)慣

“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是一個(gè)人在他學(xué)生生涯中逐步養(yǎng)成的而且是一旦養(yǎng)成后又一時(shí)難以改變的行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的行為處于模仿、起步階段，所以他的行為習(xí)慣存在著很大的可塑性。

1.培養(yǎng)學(xué)生靜聽(tīng)的習(xí)慣

“聽(tīng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，耳朵要時(shí)刻進(jìn)入課堂狀態(tài)。有的學(xué)生聽(tīng)老師講課心不在焉，你一喊他，要么答非所問(wèn)，要么不知所云。

所以教師一開(kāi)始就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的態(tài)度，保證他們?cè)诼?tīng)。比如在課堂上聽(tīng)講時(shí)，先要想辦法抓住學(xué)生的耳朵，學(xué)生的心在課堂了，我們才有可能實(shí)施教學(xué)。

然后教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”的方法，使他們會(huì)聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住老師講課的中心，記住重要地方，讓他們發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)；光聽(tīng)老師講還不夠，生生之間的交流更為重要，在聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)，對(duì)他人的想法、回答要能適時(shí)給出評(píng)價(jià)或者做必要的補(bǔ)充。

再者教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”的能力，使他們能聽(tīng)。緊張的課堂之后放放英文歌曲、英文兒歌、英文小故事，不僅能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，還能使他們的耳朵逐漸聰敏起來(lái)，漸漸他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也在潛移默化中提高了。

2.培養(yǎng)學(xué)生善讀的習(xí)慣

（1）提供“多讀”機(jī)會(huì)。農(nóng)村的孩子讀的少，發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，引導(dǎo)他們多運(yùn)用、多鍛煉，形成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣；給學(xué)生單獨(dú)讀的機(jī)會(huì)，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）開(kāi)展“互讀”活動(dòng)。同學(xué)之間、小組之間，多開(kāi)展“你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)”的活動(dòng)。讀和聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生讀、同學(xué)評(píng)，及時(shí)糾正不足，找出差距。這樣學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)了且學(xué)會(huì)了，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，學(xué)習(xí)便不再那么呆板，變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

（3）提供“競(jìng)讀”平臺(tái)。在課后，英語(yǔ)好像就與學(xué)生脫節(jié)了。要學(xué)好英語(yǔ)，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，掌握讀書(shū)方法和使用工具書(shū)的方法，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在閱讀之后，有意識(shí)地組織一些活動(dòng)、競(jìng)賽，讓孩子們以一些形式與大家交流，而不是讀過(guò)之后就算了，學(xué)過(guò)之后就忘了，如利用演講、朗誦、故事等形式，在同學(xué)之間開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽。特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新教育實(shí)驗(yàn)“讀寫(xiě)繪”給我的一些啟發(fā)，我也就學(xué)著讓學(xué)生讀讀喜歡的故事或兒歌，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞和句子，畫(huà)畫(huà)兒歌中的物品或故事的情節(jié)等，學(xué)生分外有興趣。這樣能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的習(xí)慣

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，學(xué)著學(xué)著，良好的習(xí)慣就逐步變成了他的本能；學(xué)著學(xué)著，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)了；會(huì)學(xué)習(xí)的孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不是那么枯燥、辛苦的，漸漸就愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)了，這些好習(xí)慣將使他們終身受益。

小組合作促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。分組時(shí)，我們一般以六人為一組，每個(gè)小組兼顧高、中、低三個(gè)層次。組內(nèi)成員間，既是競(jìng)爭(zhēng)者、監(jiān)督者，也是相互幫助者。比如我要求各組會(huì)的同學(xué)要主動(dòng)給不會(huì)的同學(xué)講明白，不會(huì)的同學(xué)也要積極向已經(jīng)掌握的同學(xué)請(qǐng)教，組里同學(xué)都不會(huì)的可以請(qǐng)人來(lái)教也可以分散到其他組去學(xué)。總之，對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生要利用群體優(yōu)勢(shì)盡最大努力去解決，老師評(píng)價(jià)也采用捆綁式評(píng)價(jià)，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的“小組表現(xiàn)摘星表”，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣