前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以交流為話題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以交流為話題的作文范文第1篇

關鍵詞：揚長避短 求真創新 話題式 創新作文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0219-02

話題作文在最近幾年里成了語文界的“寵兒”，不僅高考作文青睞話題作文，而且中考作文以及各地的競賽、征文也多為話題作文。話題作文如此受歡迎，其原因主要是話題作文降低了審題難度，放寬了文體限制，給了學生更大的思辨、想象和聯想的空間，使學生有了更大的寫作自由和發揮余地，而且這種作文命題形式其設計的話題一般貼近學生的生活和社會熱點，所以不僅讓學生有話可說，而且可以鼓勵學生說真話、抒真情、發實感，從而寫出多樣的生活體驗與思想，展現出自己的個性，表現其創新能力，而且也有利于優秀者脫潁而出。

話題作文為學生提供了一個“寬松、靈活、開放”的寫作環境，所以使一部分學生對話題怍文產生了一些誤解。如：話題作文降低了審題難度，放寬了文體限制，有些學生就誤認為話題作文寫什么都可以，怎么寫都可以，所以導致有些學生不愛動腦，一遇作文就套用、抄襲時文佳作，或者套用、抄襲自己以前寫過的文長，甚至無條理、無層次可言的拼湊文章大量涌現，這顯然與我們要求的 “求真、創新”的指導思想是背道而馳的。所以，我們應該就這一現象從以下三個方面入手，進行探討解決。

一、寫作素材積累

積累寫作素材不僅適用于話題作文，它也是寫好其它命題形式的作文的基礎，更是逐步提高寫作能力的一個不可或缺的重要途徑和方法。

未雨綢繆，才能高枕無憂。只有平時多從生活和閱讀中積累寫作素材，才會在寫作時胸有成竹，下筆有神。這項工作最好從平時做起，課內外結合，隨時隨地進行，并且堅持不懈。

因為話題作文以考察學生的思維能力和語言表達能力為主，所以在課內就可以以此為目標對教材中的精彩片段理解賞析，也可以從詞語、句子、語段方面進行號題性的訓練。具體的方法有很多種，如：成語接龍、仿寫句子、古詩詞及精彩片段背誦默寫等。這些方法不僅可以使學生在輕松愉悅中激活思維，而且通過識記也達到了積累語言的目的，“一石二鳥”不失為一種好方法。凡此種種方法甚多，可以視情況而定，輕松有效地充實寫作庫存。

當然課內寫作素材的積累不僅僅局限于語文課，它也可以擴展到其他課程。如政史地，它們和語文都屬于社會人文學科，它們之間有著密不可分的聯系，所以這些學科中的有關知識也可以為語文所用。

另外，課外閱讀是積累寫作素材的另一條重要途徑。培養學生的閱讀興趣，不僅可以引導它們從讀物中汲取營養，而且還可以通過收看（聽）電視（廣播）中的新聞或專題性的科教節目來豐富學生的作文資料庫存，而且常存常新，為作文寫作提供鮮活的材料。除此之外教師還應指導學生把自己的見聞和感受通過寫日記或寫讀書筆記的形式記錄下來，開源導流相結合，積累寫作素材。

二、作文訓練指導

教師對學生的作文指導首先應從審題入手。話題作文雖然淡化了審題，但這并不等于話題作文不要審題，也不意味著話題作文寫作時可以信馬由韁，“任意東西”。審題的目的就是要定好寫作的框架，以避免因寫作的內容太窄而對題目要求涉及的太少，或者寫作內容太寬而沒有針對性，或者寫作內容偏離題目要求。話題作文的命題一般由話題材料、話題提示、話題、及話題限制（要求）四部分組成，所以教師也應提醒學生審題必須限定在這四部分之內進行。

其次，學生寫作中的擬題、立意、選材等方面也離不開教師的指導。在審題的過程中學生已經調動了自己的思維，所以在擬題、立意、選材等方面，教師可以再進一步地引導學生，通過語文綜合性活動，用設置情景或提問的方式，讓學生各抒己見，師生共評，指出學生所選材料及表達角度中的優點及不足，從而幫助學生選擇材料，確定立意。如在以“戰爭”為話題的作文中學生所擬的標題有《止戰止殤》、《和平的癌癥》、《悲慘世界》等。這些題目體現了學生對直覺思維、反向思維、想象和聯想思維等的靈活運用，也是對話題作文優勢的充分運用，這些題目不僅能夠反映出學生的文采，而且能給讀者一個很好的印象。

再次，教師要對學生的表達進行指導。因為話題作文大多不限制文體，所以教師可以引導學生根據話題的特點及自己的寫作特長，選擇適合的文體去抒寫自己的真情實感。并且可以將自己讀書筆記中積累的名言警句、古詩文及俗語用到文章中。另外還可以引導學生根據文章特點運用多樣的表達方式，如夾敘夾議、敘事抒情議論相結合等，還有多種寫作方法，如各種修辭及欲揚先抑、虛實相間、形聲兼備等。

總之，學生寫作的各個環節都需要教師的指導，讓學生學會在話題作文寫作中“揚長避短”，從而達到對話題作文“求真創新”的特點。

三、交流總結提高

總結提高主要通過對作文的批改和講評兩個環節來進行。傳統的作文教學中作文的批改由教師一人包辦，教師花費了大量的時間和精力對作文精批細改，而學生卻往往對分數的關心大于對教師評語的關注，所以教師的批改對學生作文的提高收效甚微。因此把作文的批改權交給學生是作文教學改革中勢在必行的一個環節。當然，對于作文的批改權教師不能完全放手給學生，最好是在教師指導下，讓學生自批、互批。在批改時，教師提出修改的要求，如找出錯別字，句子是否通順，句段之間的銜接是否連貫，內容是否圍繞中心，表達是否有文采等，然后再提出評分的標準，最后學生通過同桌或小組商議.打出分數，寫上評語。把作文的批改權交給學生，可以使學生在批改別人作文的過程中，發現自己寫作中的優勢與不足。

另外，作文的批改最好與作文的講評結合進行，因此作文講評應及時。在講的過程中也應以學生的講評為主，教師的點評為輔。學生的表現欲一般都很強，與自己寫作水平相當的作文往往也能說上一二，而且對于同學的意見學生也往往樂于接受。這樣，在民主、活躍的氣氛中，大大調動了學生的參與意識。然后在此基礎上，教師通過對學生作文的朗讀，向大家推薦范文，或者學生自己推薦，通過聽范文，讓學生對比自己的作文，總結自己在審題、擬題、立意、選材等方面的得失，進一步談自己的寫作體會，并且教師做總結，從而達到交流領會的目的。

以交流為話題的作文范文第2篇

作文水平的高低、成績的好壞，直接影響著學生語文素養和語文成績。因此，作文教學成為中學語文教學最重要的環節之一，而當前中學作文教學卻面臨著效果差、效率低的困境。為了提高學生的作文能力，教師們要努力改變教育觀念，更新教育思想，深入課程改革，切實加強課堂教學，合理運用啟發式、討論式、誘導式等教學方式，充分激發學生獨立思考和創新意識，變教學為導學。為此，本人在作文教學中有意識地滲透探究式學習理念。

一、思考過程中滲透多向探究性

生活離不開思考。在寫作過程中，學生如果能從材料或題目入手，多方面、多角度、多層次地思考問題，盡可能多從事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多方面去綜合考慮，是完全可以寫出有獨到見解的文章來。

以“校園一角”為話題的作文，學生都極力地展現校園優美的一面，作文內容也多流于一般，寫不出好文章來。我通過引導學生注意校園隨處可見的紙屑、食品包裝袋、飯盒等，從而激發了他們探究的欲望。他們紛紛發言，從學生的思想品德問題、治理校園環境的方法、學校的管理漏洞等方面入手，進而寫出許多具有一定水平的文章。

二、素材積累中滲透情景探究法

情景探究法要求教師創設探究性作文的情境，創造一種寬松自由的探究環境，讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。在素材積累中滲透情景教學法，讓“綴文者情動而辭發”，“觀文者披文以入情”。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放出巨大的學習潛能，極大地激發其創新積極性，使學生更樂于去探索未知領域。因此只有把學生的探究欲望激發出來，才能激發他們濃厚的學習興趣。

如以“愛”為話題的作文，我曾經為學生創設了這樣的情境：一對新婚夫婦遇到車禍，千鈞一發之際，新郎用力推開新娘，自己卻離開人世……學生聽后眼眶都濕潤了，隨即議論開來，在探討“什么才是真愛”中，學生很快切入主題。學生這種結合自身感受暢所欲言，不只是情感的交流、思維的碰撞，更多的是學會了對真善美、假惡丑的辨別和審視。

此外，就作文命題或所給材料引發議論，或進行實物牽引，而引發其傾吐欲望，激發其寫作欲望，從而實現作文教學的優質高效。

三、專題討論中滲透合作探究法

通過討論，學生可以看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構起新的或更深層次的理解。同時也增強了他們的團隊合作精神，激發其探究學習的興趣，充分發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，以產生1＋1＞2的效果。

我根據高考作文以話題作文為主的趨勢，嘗試開展專題讀寫活動，即圍繞一個主題，讓學生搜集一組含多文體的佳作，整理成冊并寫上序言后，自己仿作幾篇，定期與同學進行交流。在合作探究活動中，學生的寫作積極性明顯提高，不少學生開始重視摘抄積累，學會寫作時從不同角度去立意、選題。

通過這樣的合作探究活動，學生既充分地發揮了其主體能動性，又深深地體會到成功的喜悅，也鍛煉了他們表達、組織、管理和創新能力。

四、寫作訓練中滲透自主探究法

探究性作文教學可促使學生主動參與寫作。因為學生只有融進了生活，才有豐富的感受，才有寫作的欲望，才能寫出內容充實的文章。葉圣陶曾說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然地也就活潑地流個不停。”讓學生自主探究作文，正是把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的自主意識和進取精神。

如以“母愛”為話題的作文中，學生的作文內容不是歌頌母親，就是感謝母親，總是給人矯揉造作之感，究其原因，是學生平時習慣于母親的付出，對母親的“偉大”并沒有真正、切實的體會。面對這種情況，我便改讓學生寫命題作文《媽媽一天紀事》，要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的任務遠比在教室里憑空想象有趣得多，也能促使他們對母親的艱辛、工作的忙碌、無私的付出有更深刻的體會。

葉圣陶曾指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩無窮無盡的流出來。”

在寫作訓練中滲透自主探究法，可以溝通課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的實踐機會。所以，教學中應充分開發、利用課內外各種教育資源，積極引導學生參加社會實踐，引導他們把目光投向現實，讓其認真閱讀社會這本“無字天書”；并使其養成寫日記、心得的習慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”、“活水”，寫起作文來自然得心應手。

以交流為話題的作文范文第3篇

隨筆化作文并不能隨意，需要具備作文的完整性和主題的明確性，還需要根據作文的要求對材料進行加工和整合。我們不否認很多隨筆完全可以當主題鮮明、表達細膩的作文來看，但就整體而言，隨筆需要和作文接軌，兩者才能有機結合，否則很容易出現把作文當隨筆寫，把隨筆寫成作文的情況。

隨筆化作文應該遵循下列原則。

一、寫作材料生活化

隨筆是記錄寫作主體對生活的觀察、感受、思考、想象的，作文也是對生活的反映，在這方面兩者是相通的。隨筆可以為作文積累寫作素材，而作文可以促使寫作主體對平時的隨筆和生活體驗進行反思和提煉，兩者密不可分，水融。在教學實踐中，我們可以把日記、讀書筆記、隨筆本等作為隨筆訓練的載體，作文時學生只需把平時積累的寫作素材進行剪裁、加工、整理，就可以“煉”成隨筆化作文。因此，寫作材料的生活化可以架起隨筆和作文的橋梁，為寫作提供源頭活水。

二、保證一定的寫作量

拳不離手，曲不離口，寫作也是這樣，需要以寫促寫，沒有一定的作文量，必然缺乏“手感”，手不應心也就在所難免。因此隨筆寫作必須經常化，可以和日記、讀書筆記結合起來寫。在實際教學過程中，教師要關注那些平時畏懼和厭惡寫作的同學，引導他們在練筆中說真話，抒真情，使他們逐漸體會到寫作的樂趣，保證他們不游離于正常寫作范圍之外，以期量變引起質變。

三、作文時要對隨筆進行加工和提煉

有時候，把隨筆簡單組合就可以成文，但這僅限特例，比如以“幸福”為話題作文，學生只需把隨筆中有關幸福經歷和感受的片段進行組合就行了。但絕大多數情況下，作文不是對隨筆進行簡單粘貼和縫補，而是對寫作材料重新組合銜接，要根據作文的要求，對隨筆中的寫作素材進行加工，不只是語言的加工，還需要對多篇素材進行取舍和充實，然后根據自己對生活的深入思考，將其融為一體，進行必要的提升。這樣的作文是作者思想感情的真實體現。

四、樹立正確的價值觀和情感態度

作文的本質是做人，杜甫、陸游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流傳千古，是因為他們偉大的人格。作文時，教師要注重讓學生說真話，抒真情，張揚個性。但真話很多時候并不能表現為思想正確，有的反而表露出消極、自私等不健康思想。從這個角度上說，寫作教學就是育人的教學。我們不能認為隨筆化作文就意味著不受拘束，信馬由韁，天南海北，任意馳騁。所以，教師對學生的隨筆不能聽之任之，要引導他們把寫作當成完善人生的健身器，并要經常與學生進行交流和評改，以讓他們在隨筆和作文寫作中鍛造出崇高的思想、健全的人格。

五、寫作形式要多樣

隨筆化作文訓練當然要以話題作文為主，因為話題作文開放度較寬，對學生的限制較少，便于學生寫出誠實的自己的話。同時，教師也應該給學生自由選材寫作的機會，讓他們或者針對生活事件，或者根據自己的興趣隨心所欲地寫作，抒發自己獨特的性情。當然，教師也應進行命題作文和半命題作文的訓練，通過有意識的命題寫作訓練，鍛煉學生的思維，讓他們掌握常用的寫作方法和技巧。在作文訓練安排上，要盡可能多種寫作形式交叉進行，通過變式訓練，提高學生的綜合寫作素養，同時也讓他們保持寫作的興趣和新鮮感。

以交流為話題的作文范文第4篇

例如數學，可以說數學與語文的聯系是很松散的，但它們之間也是有聯系的。數學家的故事可以作為議論文的論據，陳景潤、華羅庚、熊慶來等數學家的故事經常被大家引用。大家知道數學是講究邏輯思維的學科，而寫議論文也需要講究邏輯，在作數學題時鍛煉的邏輯思維能力對能促進議論文寫作水平的提高。例如數學中的充分條件，必要條件，充要條件就對寫議論文很有幫助。修改病句中有一類“邏輯錯誤”，在“邏輯錯誤”中就有故意混淆三者的錯誤。

例如歷史，歷史人物可以作為文言文和現代文的閱讀材料，還可以作為作文的素材。教材中有許多課文都涉及歷史知識，我們在語文學習中要把歷史與語文結合起來，這樣會加深對課文的理解。例如《》（語文版八年級下冊）一文就涉及到我國現代史上一段屈辱的歷史。課文所寫的“”一段歷史，只是時期日本帝國主義在我國犯下的滔天罪行的冰山一角。而要全面地了解這段歷史，就必須超越本文有限的幾段文字，從歷史學科中去尋找更多的資料，我們可以拿出《歷史與社會》（八年級下冊，上海教育版）查找有關“”的章節閱讀。《歷史與社會》課本中有關“”的資料比語文課文《》一文要豐富得多。它不但有文字，有彩圖，還有當時的實物照片，其中反映的慘狀令人發指。看到這些后，我們對《》的理解會更深刻。

歷史課本岳麓版高中教材必修3《文化發展歷程》最后一個單元的內容就可以作為09年山東高考語文試題作文的素材。大家知道，09年山東高考作文為命題作文“見證”，我們可以用這一單元的材料，說浩渺的太空見證了中華民族的崛起，寫兩彈一星、火箭發射見證了中華的崛起。例如廣東省的高考作文為話題作文“常識”，這一單元上有關于相對論的論述，其中有相對論有悖于常識，一開始遭到反對。我們可以根據這一材料寫《常識不一定都是正確的》。如果仔細研究，其他省的作文題也可以從歷史中選取材料。古代有文史哲不分家之說，這充分說明了歷史與語文兩門學科之間的親密關系。

例如政治，現在的政治課內容與現實聯系得非常緊密，語文作為交流思想的工具，與現實聯系也非常緊密，因此，二者有很多交叉內容。政治課本的很多內容都是圍繞某一個專題或曰“話題”組織材料的。這些話題都可以作為高考話題。例如政治上有“誠信經營”的專題，2002年高考作文的話題就是“誠信”。但是，當時的名篇如《患者吳誠信的就診報告》《赤兔之死》都是采用的文學筆法，都是玩弄文字技巧，在思想上沒有什么獨到之處。也許，學生在做題的時候，心里想的只是些華麗的句子，獨特的構思，而沒有想到以獨到的觀點，深刻的思想取勝。這種現象的出現，與我們語文老師視野的狹窄有很大關系。我們只關注自己的一畝三分地，沒有用聯系的觀點看問題，沒有做好學科滲透。如果我們做好學科滲透，學生用政治上學的觀點關照作文，我相信當年會出現很大觀點新穎的作文。

以交流為話題的作文范文第5篇

1.推薦展示好詞佳句，亮點閃現。

古今中外的一切名著經典，都是文學巨匠嘔心瀝血之作，其語言更是精心設計，提煉加工，規范而成的。名著中還有很多成語、俗語、諺語以及富含哲理的句子，其魅力經久不衰。閱讀經典名著，可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，提高運用評議的技巧。閱讀所得若能運用于自己的寫作，顯然能提高學生的語言表達能力，讓作文中亮點紛呈。

閱讀的過程就是語言和素材的積累過程。學生在閱讀名著的同時，務必要求其摘抄記憶好詞佳句。為了更好地利用資源，每天由值日生書寫一句或一段靚麗文字，全班同學共同積累，鼓勵學生在作文中學以致用。發現學生作品中恰當使用，就加以肯定。日積月累，學生作文中的語言就會變得漂亮，潛移默化中形成了語言亮點意識。

2.開展名著知識競賽，群雄逐鹿。

為督促同學研讀名著的實效性，每半個學期指定閱讀一部經典名著。要求學生認真品讀，在品讀中熟悉作品的作家常識、寫作背景、相關人物、故事情節、藝術手法、名家評述等。在閱讀完成之后，組織學生開展有關此作品的知識競賽活動，試題緊緊圍繞我們閱讀的名著。

學生以學習小組為單位，組織參賽隊伍，隊員由該組同學輪流擔任。根據參賽得分情況，評出最佳代表隊，最佳隊員，給予一定的獎勵。結合高中語文課本必修四，前半學期我們指定閱讀《紅樓夢》。給出具體要求：了解作者曹雪芹，《紅樓夢》的故事情節，金陵十二釵，作品中重要詩詞等。

3.交流名著研讀心得，百花齊放。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。教師不僅要上好每一節閱讀指導課、名著賞析課，又要給學生創設合作交流的環境，讓學生在自己閱讀的基礎上與其他同學開展合作探究學習。為了更好地開展名著閱讀促進寫作能力提高實踐活動，每學期我們都進行“名著閱讀 走近大師”大型系列名著研讀心得交流活動。活動中，教師充分尊重的學生的理解，鼓勵他們發表自己的見解，并且要引導學生自己進行深入的思考和研究。

假期（寒暑假）要求班上每位同學都要精心挑選一部名著，全力投入，做好研讀工作，并記錄好閱讀過程中有所感觸的點點滴滴，最后形成讀書心得或讀后感，開學第一周語文課進行交流探討。討論中，各抒己見，讓觀點激烈碰撞，力爭撞出思維的火花。交流中，我們聽見了不同的聲音：交流的名著篇目各異，百花齊放；同一著作，不同的見解；同一個觀點，不同的論述角度。在上個暑假，同學認真閱讀，積極寫作，展示出許多優秀作品：《但使晨光過滄海》（讀《假如給我三天光明》有感）、《圣潔的靈魂》（讀《茶花女》有感）、《歷史的暗角》（讀《蛙》有感）、《寫給黛玉》《紅樓一夢，一夢春秋》（讀《紅樓夢》有感）……

傾聽別人的見解，豐富和完善自己的作品，學生閱讀和寫作水平迅速提高。為更好的激發學生閱讀和寫作的興趣，我們定期向雜志社投稿，積極組織學生參加省內外各類作文大賽，讓他們在成功的喜悅中繼續前行。

4.師生共同研討名著，同臺競技。

師生共同研討名著，即在一定的時間段，教師和學生閱讀同一本名著，做好批注、積累和思考。在閱讀完成之時，在規定的時間里，針對同一著作，就一些好題材、好話題限時獨立作文，師生共同完成相同的寫作內容，然后選出美文，共同欣賞，發現不足，提出修改意見。本學期在教授莊子的《逍遙游》時，為更好的讓學生了解莊子，了解莊子的作品和思想，師生約定在一個月時間里自找莊子相關作品閱讀，做好準備，然后用一節語文課完成“讀莊子”為話題的片段作文的寫作、討論、修改。在此次活動中，我們留下了《永遠的莊子》《一顆孤獨心靈的突圍》《讀莊子》《致莊周》《蝶舞逍遙入夢來》《云飄霧渺近蓬萊，落崖驚風任逍遙》等優秀習作。

但凡有教師“下水”的活動，都能極高的調動學生的積極性和表現欲。通過師生同臺競技，學生對名著的閱讀認真度和寫作的關注度空前高漲。