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人才濟(jì)濟(jì)成就范文第1篇

關(guān)鍵詞：材料工程；人才培養(yǎng)；診斷；發(fā)展

0引言

寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦8年以來(lái)，為寧夏地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出了大量的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著寧夏地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，該系材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)需與時(shí)俱進(jìn)，深化內(nèi)涵建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格貼近企業(yè)，凸顯高職教育的針對(duì)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。為進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，客觀的反映該系目前畢業(yè)生質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育等方面存在的不足，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中所需的基本素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，該系對(duì)近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，收集了大量信息，通過(guò)來(lái)對(duì)畢業(yè)生、歷年在校學(xué)生、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)信息整理后分析了，診斷出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方面的不足，為人才培養(yǎng)方案的改革提出明確思路。

1材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位及專(zhuān)業(yè)崗位群

1.1材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位

材料工程系的材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)已達(dá)7年，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才遍布全省水泥生產(chǎn)、預(yù)拌混凝土及其制品等領(lǐng)域。該專(zhuān)業(yè)包括水泥與混凝土兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，主要為水泥生產(chǎn)企業(yè)、預(yù)拌混凝土（砂漿）公司、新型墻體材料公司、混凝土外加劑公司等單位培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才。

1.2材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群

材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群主要包括：水泥企業(yè)中的原材料分析與制備、熟料燒成與控制、水泥粉磨、中央控制、質(zhì)量控制與檢測(cè)、設(shè)備巡檢與維護(hù)；建筑企業(yè)中的材料員、試驗(yàn)員；商品混凝土企業(yè)的質(zhì)檢員、試驗(yàn)員等。

2寧夏同類(lèi)院校材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況調(diào)查

通過(guò)對(duì)寧夏地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資料的對(duì)比（表1）發(fā)現(xiàn)，寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系培養(yǎng)的學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度不高，專(zhuān)業(yè)方向定位較好，能滿(mǎn)足服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

3材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求分析

寧夏回族自治區(qū)發(fā)改委正式公布《2016年自治區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目投資計(jì)劃匯總表》，寧夏2016年重點(diǎn)項(xiàng)目共計(jì)110個(gè)，其中重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目60個(gè)，重點(diǎn)預(yù)備開(kāi)工項(xiàng)目17個(gè)，重點(diǎn)前期工作項(xiàng)目33個(gè)，總投資超過(guò)7527億元。基礎(chǔ)設(shè)施的持續(xù)投入建設(shè)為寧夏建材行業(yè)的發(fā)展提供了巨大空間。

3.1寧夏水泥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

截止2012年末，寧夏區(qū)統(tǒng)計(jì)規(guī)模以上的水泥企業(yè)27家，水泥產(chǎn)量1605萬(wàn)噸。根據(jù)自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)：2016年全年累計(jì)生產(chǎn)水泥1945.9萬(wàn)噸，同比增長(zhǎng)12.6%。2016年全區(qū)固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)放緩，增速出現(xiàn)回落；房地產(chǎn)市場(chǎng)有所回暖，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)投資較去年有較大回升，房屋施工面積和新開(kāi)工面積均保持增長(zhǎng)勢(shì)頭；基建投資增速較去年略有增長(zhǎng)，波動(dòng)不大；在基建投資穩(wěn)定增長(zhǎng)和房地產(chǎn)回暖的帶動(dòng)下，水泥產(chǎn)量保持低速增長(zhǎng)。總體來(lái)看，全區(qū)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中趨緩、穩(wěn)中向好，水泥需求具有較強(qiáng)的支撐，呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升態(tài)勢(shì)。

3.2寧夏預(yù)拌混凝土（砂漿）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

截止2013年底數(shù)據(jù)：寧夏現(xiàn)有預(yù)拌混凝土企業(yè)115家（有資質(zhì)），其中銀川市47家，石嘴山市14家，吳中市23家，固原市16家，中衛(wèi)市15家，年產(chǎn)能約7000萬(wàn)立方米。預(yù)拌混凝土是有著30年發(fā)展歷程的新興行業(yè)，已經(jīng)成為超過(guò)水泥產(chǎn)業(yè)規(guī)模的基礎(chǔ)建材行業(yè)。預(yù)拌混凝土是建筑產(chǎn)業(yè)鏈上的重要分支，伴隨城市化建設(shè)進(jìn)程，朝向更加科學(xué)、更加人性化、更加綠色環(huán)保的方向發(fā)展。近年來(lái)的特大工程、重點(diǎn)工程、重要結(jié)構(gòu)幾乎都采用了預(yù)拌混凝土，預(yù)拌混凝土在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。

3.3寧夏新型墻體行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

截止2016年底寧夏新型墻體企業(yè)共有146家（經(jīng)寧夏回族自治區(qū)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳認(rèn)定）。寧夏出臺(tái)了《寧夏回族自治區(qū)新型墻體材料產(chǎn)品認(rèn)定管理辦法》，并在新墻材專(zhuān)項(xiàng)基金征收和返還工作上加強(qiáng)管理，提高新型墻體材料推廣應(yīng)用技術(shù)水平。

4材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀診斷

4.1材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生信息反饋

寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在水泥生產(chǎn)、預(yù)拌混凝土生產(chǎn)及其制品等領(lǐng)域從業(yè)，因?qū)幭牡靥幬鞅逼h(yuǎn)地區(qū)，市場(chǎng)范圍小，由于產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)運(yùn)距短不宜遠(yuǎn)銷(xiāo)，我院培養(yǎng)的學(xué)生主要寧夏本省就業(yè)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的區(qū)位現(xiàn)象說(shuō)明：畢業(yè)生半年內(nèi)離職率均高于同類(lèi)院校，離職的原因主要有薪酬低、發(fā)展空間小，離職后只有少數(shù)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)（比例分別為：4.5%、3.6%、2.6%），其它人員受雇半職、繼續(xù)找工業(yè)、待業(yè)。以上信息說(shuō)明學(xué)院要重視人才職業(yè)成熟度與忠誠(chéng)度培養(yǎng)，一個(gè)畢業(yè)生成熟需要經(jīng)歷1－2年，頻繁的跳槽不利于職業(yè)發(fā)展.

4.2畢業(yè)生信息反饋人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著房地產(chǎn)行業(yè)市場(chǎng)需求的飽和，住宅建筑施工業(yè)等以房地產(chǎn)為需求源頭的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，并伴隨著供給側(cè)深化改革，寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、專(zhuān)業(yè)職業(yè)期待吻合度、校友愿意推薦比率等幾個(gè)方面變化情況同宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)基本一致。通過(guò)上述數(shù)據(jù)對(duì)比分析，反映出以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

4.2.1畢業(yè)生半年內(nèi)離職率均高于同類(lèi)院校

畢業(yè)生半年內(nèi)離職的原因主要有：①薪酬低；②發(fā)展空間小；③初次就業(yè)質(zhì)量不高。離職后只有少數(shù)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)（比例分別為：4.5%、3.6%、2.6%），其它人員受雇半職、繼續(xù)找工業(yè)、待業(yè)。以上信息說(shuō)明學(xué)院應(yīng)：①重視人才職業(yè)成熟度與忠誠(chéng)度培養(yǎng)，一個(gè)畢業(yè)生成熟需要經(jīng)歷1－2年，頻繁的跳槽不利于職業(yè)發(fā)展；②加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，擺脫初入職場(chǎng)的盲目性心態(tài)，更合理的選擇工作；③畢業(yè)生離職后只有少量的人員選擇自主創(chuàng)業(yè)（2014屆同類(lèi)院校自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，2015屆同類(lèi)院校自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.9%），也說(shuō)明了學(xué)生創(chuàng)新能力不高，缺乏產(chǎn)品構(gòu)思、批判性思維、科學(xué)分析、積極學(xué)習(xí)的能力。

4.2.2專(zhuān)業(yè)職業(yè)相關(guān)度與專(zhuān)業(yè)職業(yè)期待吻合度明顯偏低

專(zhuān)業(yè)相關(guān)度與職業(yè)期待吻合度兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以說(shuō)明畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工作中是否得到了具體運(yùn)用。指標(biāo)明顯低于同類(lèi)院校說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求還有一定有差距，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，這對(duì)專(zhuān)業(yè)提出以下及方面要求：①進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)力；②加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育與宣傳，經(jīng)常參加行業(yè)技術(shù)交流與技能比賽，提高畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；③加強(qiáng)職業(yè)前瞻教育，修正畢業(yè)生不合理的職業(yè)期待，引導(dǎo)其在初入職場(chǎng)時(shí)適時(shí)調(diào)整心態(tài)，以更好的適應(yīng)職場(chǎng)生活。

4.2.3校友對(duì)母校專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與教學(xué)滿(mǎn)意度均較低

校友的專(zhuān)業(yè)感受在一定程度上反應(yīng)了母校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中知識(shí)遷移的能力。從選擇評(píng)價(jià)的指標(biāo)不斷下滑的狀態(tài)，反映出專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：①實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)需進(jìn)一步加強(qiáng)（有74%的校友贊同）；②無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課下與任課教師的交流少；④團(tuán)隊(duì)作業(yè)協(xié)同性低。

4.3征詢(xún)行業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)

在與行業(yè)專(zhuān)家座談后反饋的意見(jiàn)主要體現(xiàn)在：①對(duì)學(xué)生的就業(yè)態(tài)度進(jìn)行有效引導(dǎo)，腳踏實(shí)地，能耐住寂寞，立足本崗位，完善自己，提高技能，尋求進(jìn)一步發(fā)展，杜絕急功近利；②對(duì)于集中實(shí)踐來(lái)說(shuō)，建議實(shí)習(xí)應(yīng)分階段、分層次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、升華，不要集中太長(zhǎng)時(shí)間一次性實(shí)習(xí)，短時(shí)多次會(huì)更有效；③在高校學(xué)習(xí)學(xué)到的一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重方法與思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練；④優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課時(shí)；⑤專(zhuān)業(yè)課增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。

4.4在校學(xué)生座談會(huì)議信息反饋2

016年召集本系在校生通過(guò)座談與不記名收集信息的方式，匯總出以下信息：①學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不明確，學(xué)習(xí)興趣低；②抗干擾能力低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；③理論講授多，理解能力低，動(dòng)手實(shí)踐少；④加強(qiáng)對(duì)雙證書(shū)的引導(dǎo)，明確職業(yè)資格證的作用與補(bǔ)充作用。

5結(jié)束語(yǔ)

材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽連著學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等方方面面的每一根神經(jīng)。我院通過(guò)外界人員對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案感受、建議與要求，診斷出專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案存在的問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明解決與調(diào)整方向。高職院校只有根據(jù)市場(chǎng)辦學(xué)辦專(zhuān)業(yè)，明確專(zhuān)業(yè)定位與企業(yè)需求，積極引導(dǎo)與調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，優(yōu)化課程與課時(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的職業(yè)能力，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，才能有職教工作中造出一片真正服務(wù)社會(huì)的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014、2015、2016麥可斯寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)界畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告.

[2]向蕓，范延琛.材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以萍鄉(xiāng)學(xué)院材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

人才濟(jì)濟(jì)成就范文第2篇

關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；中高職

中高職教育的有效銜接，是指在中職和高職兩種教育層次上，根據(jù)兩者的層次差別，既要體現(xiàn)出兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)、技能教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的差異，又要體現(xiàn)整個(gè)教育過(guò)程的連續(xù)性，為中職學(xué)生向高等教育過(guò)渡提供通道，建立健全完整的職業(yè)教育體系。從我國(guó)當(dāng)前對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才的需求趨勢(shì)觀察，已經(jīng)從以前的一般基層從業(yè)人員逐步向高端物流專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)變。對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求，中高職院校的教育銜接工作開(kāi)展已是刻不容緩。

一、物流專(zhuān)業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的意義及其可行性

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，物流對(duì)于整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行所發(fā)揮的作用越來(lái)越大，建立發(fā)達(dá)的物流體系成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，而支撐這一體系的，則是大量的物流管理人才。從目前我國(guó)對(duì)于物流人才的培養(yǎng)體系來(lái)看，主要分為中職教育和高職教育兩個(gè)層次，做好這兩個(gè)層次教育的銜接，對(duì)于物流人才培養(yǎng)具有重要意義。1.理清中高職教育的層次，利于有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。我國(guó)中職學(xué)生主要來(lái)源初中畢業(yè)生，分清中高職教育層次，可以使中職教育更好地對(duì)接初中教育，在專(zhuān)業(yè)課程的難度和廣度上充分考慮到初中學(xué)生的知識(shí)水平層次和接受能力，讓學(xué)生在職業(yè)教育中更好地掌握物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。對(duì)于物流高職教育，由于其學(xué)生多數(shù)來(lái)源于職高或普高，學(xué)歷層次比初中高了一個(gè)層次，所以可以在專(zhuān)業(yè)教育上加深一定的難度，幫助學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中奠定更高的基礎(chǔ)。2.利于構(gòu)建高等職業(yè)教育體系。利于健全高等職業(yè)教育體系，為中職教育向高職教育的提升提供條件。隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高端人才需求趨勢(shì)逐年上升，為社會(huì)提供足夠的高端物流人才是我國(guó)高職院校的重要任務(wù)，高端物流人才與一般物流人員的區(qū)別主要體現(xiàn)在其知識(shí)體系、理論體系和工作能力上。從我國(guó)目前對(duì)物流人才的培養(yǎng)體系和模式上看，主要將物流人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)，并且很大一部分是中職教育層次，因此，做好中職教育和高職教育課程銜接，可以為中職學(xué)生進(jìn)一步接受高職教育搭建橋梁，最終為物流高端人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。3.物流中高職教育銜接具有可行性。第一，中高職教育具有很多共同點(diǎn)，從人才培養(yǎng)的方向上看，都是偏重職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的目的都是為了使其掌握物流理論及相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練和提高其職業(yè)能力，因此，在教學(xué)中有大量的共同規(guī)律可循；第二，從當(dāng)前我國(guó)部分地區(qū)的中高職業(yè)教育或者一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，不乏成功的經(jīng)驗(yàn)。同一院校內(nèi)可以采用“五年一貫制”中高職銜接模式、德國(guó)“雙元制”中高職銜接模式等。不同院校之間則更多采用“3+3”的銜接模式，即A校3年中職學(xué)習(xí)加B校3年高職學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，均彰顯了積極的效果。

二、物流專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接模式存在的困難和問(wèn)題

1.“3+3”學(xué)制本身吸引力不足。“3+3”模式的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，相對(duì)于5年制大專(zhuān)來(lái)講，時(shí)間更長(zhǎng)。此外，部分學(xué)校還推出了“3+4”中職與本科的銜接。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講，更傾向于選擇時(shí)間更短、費(fèi)用更低的“速成”學(xué)制。這樣就使中高職銜接在招生、宣傳、培養(yǎng)等方面缺乏吸引力，很難展現(xiàn)出差異化的優(yōu)勢(shì)。2.課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，多以理論教學(xué)為主，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不夠。在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一般按照文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、職業(yè)能力訓(xùn)練的順序開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)踐中，重理論輕實(shí)踐的情況較為常見(jiàn)。同時(shí)，在課程安排上，并未把理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，理論課和實(shí)踐課往往各自集中安排，不少理論課程和實(shí)踐課程的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合。3.中高職教育課程銜接規(guī)劃單一、缺乏整體設(shè)計(jì)。一方面，中高職課程的重復(fù)率較高，課程體系中的層次性、系統(tǒng)性沒(méi)有體現(xiàn)；另一方面，從當(dāng)前我國(guó)中高職銜接“對(duì)照式”和“下延式”兩種模式來(lái)看，“對(duì)照式”通過(guò)刪減中高職教學(xué)重復(fù)部分完成兩者的銜接；“下延式”以高職課程為基準(zhǔn)，將中職教育能承擔(dān)的部分下移實(shí)現(xiàn)兩者的銜接。這兩種銜接模式由于都是立足于現(xiàn)行課程，并沒(méi)有充分考慮到課程的實(shí)效性和作用，無(wú)法形成新的課程增量，難以對(duì)物流人才培養(yǎng)發(fā)揮有效作用。4.偏重理論考試，對(duì)職業(yè)能力考核不夠。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)試未建立科學(xué)完善的考評(píng)體系，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是當(dāng)前我國(guó)中高職育銜接中存在的重要問(wèn)題。物流人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力測(cè)試，而當(dāng)前我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)考試，均以理論考試為主，考試內(nèi)容多為概念及其相關(guān)知識(shí)體系的掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力考察，致使很多學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到高職職業(yè)實(shí)踐的教學(xué)要求。

三、物流專(zhuān)業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接課程設(shè)計(jì)主要方法

1.建立健全中高職教育銜接管理制度。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)中高職教育的有機(jī)銜接，必須先建立健全相關(guān)管理制度。第一，要理清中高職教育定位，突出“貫穿式”教育，而非“跳躍式”，打造“3+3”銜接模式的吸引力和可行性；第二，要建立統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系和考核體系，教育行政部門(mén)和物流行業(yè)主管部門(mén)要對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證和考核劃分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育行政部門(mén)及職業(yè)教育院校要根據(jù)中高職學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合物業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)等級(jí)分類(lèi)，并據(jù)此定出考試考核標(biāo)準(zhǔn)，從上到下劃分出具體的具備可操作性的考核等級(jí)；第三，要制定中高職課程銜接課程管理制度，對(duì)課程的設(shè)置不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬傳統(tǒng)的刪除重復(fù)課程的做法，要從制度上保證以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，以有利于人才培養(yǎng)為指引科學(xué)合理的設(shè)置課程。2.優(yōu)化課程模塊設(shè)置。要實(shí)現(xiàn)物流專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接，必須從系統(tǒng)性和針對(duì)性出發(fā)，對(duì)相關(guān)課程模塊進(jìn)行優(yōu)化。一是要立足于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，認(rèn)真分析中高職銜接的課程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化；二是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，改變教師的教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)理論課程，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供能力成長(zhǎng)的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)提供保障。3.建立健全工作機(jī)制，強(qiáng)化信息溝通。作為一項(xiàng)教育系統(tǒng)工程，我國(guó)中高職教育課程銜接工作的開(kāi)展必須建立相關(guān)工作機(jī)制，并保證工作信息能得到有效溝通。第一，教育行政部門(mén)要牽頭設(shè)立中高職教育課程銜接組織機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)中高職課程銜接工作的部署和落實(shí)，組織機(jī)構(gòu)中的成員要包括中職學(xué)校和高職院校的負(fù)責(zé)人，并分清工作職責(zé)，避免推諉扯皮；第二，要建立中高職教育銜接工作中的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將社會(huì)上一些優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)納入中高職教育銜接工作中來(lái)，定期安排中高職學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)開(kāi)展一系列活動(dòng)，主動(dòng)聽(tīng)取企業(yè)對(duì)中高職教育銜接的建議意見(jiàn)，不斷提高中高職學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)適應(yīng)能力的進(jìn)一步提升。4.做好人才培養(yǎng)目標(biāo)層次區(qū)分。中高職教育的區(qū)別點(diǎn)主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)層次上面，因此科學(xué)合理地做好人才培養(yǎng)目標(biāo)層次區(qū)分，是實(shí)現(xiàn)中高職教育課程銜接的先決條件。物流人才培養(yǎng)的層次，必須按照專(zhuān)業(yè)的要求并結(jié)合物流企業(yè)的實(shí)際來(lái)劃分。應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的物流企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查和了解，重點(diǎn)掌握其崗位設(shè)置和崗位職責(zé)情況，然后以此對(duì)應(yīng)中高職學(xué)生的技能要求，最后結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求合理制定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。物流行業(yè)所需的人員種類(lèi)較多，例如：基層一線(xiàn)的有物資驗(yàn)收員、倉(cāng)庫(kù)管理員、監(jiān)控人員、發(fā)料裝卸人員等，除了工作上勝任以外，還必須具有良好的職業(yè)道德，包括主動(dòng)、吃苦耐勞的工作態(tài)度，高度的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神。中高層的物流從業(yè)人員包括物流高度主管、物料計(jì)劃、物流信息管理等，與一線(xiàn)人員相比，其職業(yè)技能要求更高，要求具備一定的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制能力，并掌握突發(fā)事件的應(yīng)急知識(shí)和相關(guān)技能。5.做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的銜接。物流專(zhuān)業(yè)中高職在專(zhuān)業(yè)課程上的銜接是重點(diǎn)。主要應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作：第一，要進(jìn)行統(tǒng)一的課程規(guī)劃，重點(diǎn)是根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求設(shè)置核心課程，在設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)注意分清課程歸屬，避免重復(fù)。例如，對(duì)于中職物流核心課程可將配送與流通加工作業(yè)、物流業(yè)務(wù)信息處理、物流客戶(hù)服務(wù)作業(yè)等包括在內(nèi)；而對(duì)于高職物流核心課程，可將運(yùn)輸與配送、倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)等內(nèi)容進(jìn)行涵蓋；第二，加強(qiáng)中高職課程內(nèi)容的銜接，應(yīng)將中高職核心課程單元統(tǒng)一劃分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一分層次，保證在上下層次的內(nèi)容上能有效銜接、不重復(fù)。基礎(chǔ)單元部分列為中職階段的教學(xué)內(nèi)容，而中高級(jí)單元部分則列為高職階段的教學(xué)內(nèi)容，上下不重復(fù)、不交叉。通過(guò)筆者的分析可知，物流專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。開(kāi)展好這一項(xiàng)工作，需要包括教育行政管理部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)方面的共同努力和配合，從建立健全中高職教育銜接管理制度入手，通過(guò)優(yōu)化課程模塊設(shè)置，建立健全工作機(jī)制，強(qiáng)化信息溝通，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)層次區(qū)分，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的有效銜接。

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人才濟(jì)濟(jì)成就范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證非技術(shù)能力培養(yǎng)模式

高等工程教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了國(guó)家科技進(jìn)步水平，同時(shí)也直接反映了國(guó)家的制造能力、科技實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等綜合國(guó)力。數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)共有1100多所高校舉辦工程教育，其工科專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他國(guó)家，穩(wěn)居世界首位。截至2017年底，全國(guó)共有198所高校的846個(gè)工科專(zhuān)業(yè)參與了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。工程教育的宏大規(guī)模架構(gòu)起國(guó)家工業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展的重要資源庫(kù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。如何切實(shí)評(píng)價(jià)和提升工程教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量，已成為國(guó)家戰(zhàn)略層面的議題和挑戰(zhàn)之一。

一、工程教育認(rèn)證對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)的要求

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是國(guó)際通行的工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要途徑。2016年6月2日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著由中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證通過(guò)的工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位，將得到美、英、澳等所有《華盛頓協(xié)議》正式成員國(guó)的承認(rèn)，也標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)實(shí)施的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所具備的能力可分為兩類(lèi)：（1）與技術(shù)相關(guān)的能力，稱(chēng)為技術(shù)能力（Technical　skill或Hard　skill）；（2）與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對(duì)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，稱(chēng)為非技術(shù)能力（Professional　skill或Softskill）。我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求（能力達(dá)成要求）共12條，具體情況為：5條涉及技術(shù)能力（工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)／開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具）；4條涉及非技術(shù)能力（職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)）；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理）。由此可見(jiàn)，與技術(shù)能力一樣，非技術(shù)能力也是工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外的行業(yè)／用人單位和高等工程教育者均有高度一致的認(rèn)識(shí)：在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中，非技術(shù)能力具有與技術(shù)能力同等重要的作用。美國(guó)ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》的畢業(yè)要求中，明確提到非技術(shù)能力的重要性，其主體構(gòu)成要素包括團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力、有效的溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等。

二、我國(guó)工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1．非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置還有待完善

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與。課程體系必須包括：人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程專(zhuān)業(yè)的工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程的課程體系設(shè)計(jì)，企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)業(yè)家能夠參與。但非技術(shù)能力課程體系多見(jiàn)于選修課或第二課堂，沒(méi)有針對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)設(shè)置。

2．非技術(shù)能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法缺乏系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性

非技術(shù)能力不僅對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)他們的未來(lái)成就也有無(wú)可否認(rèn)的巨大影響。綜合國(guó)內(nèi)外針對(duì)工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)展，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者已經(jīng)提出多種非技術(shù)能力表征方法，利用統(tǒng)計(jì)手段或分析模型，對(duì)特定專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的非技術(shù)能力進(jìn)行了反饋評(píng)價(jià)，并探索出一些有效的教學(xué)組織模式。相比而言，自2006年我國(guó)啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育學(xué)、教育管理研究者對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)／技術(shù)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了廣泛深入的研究。但從文獻(xiàn)調(diào)研情況來(lái)看，研究工作大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評(píng)價(jià)方法的工作并不多見(jiàn)。針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中涉及非技術(shù)能力的7項(xiàng)畢業(yè)要求，效果評(píng)價(jià)辦法單一，非技術(shù)能力表征、評(píng)價(jià)方法研究和創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索，還處在初級(jí)階段。

3．教育者和學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力的培養(yǎng)未產(chǎn)生足夠的重視

教師在學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用，非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度取決于教師開(kāi)展融入性活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，比如說(shuō)論壇、項(xiàng)目、實(shí)地研究，等等。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育者們面臨的密集課程和繁重工作量，一些教育者或者依然未認(rèn)識(shí)到學(xué)生非技術(shù)能力的重要性，或者未全身心投入到非技術(shù)能力培養(yǎng)中。學(xué)生在獲取所有重要的非技術(shù)能力培養(yǎng)中，缺乏參與度、努力度、投入度，這也說(shuō)明，學(xué)生并未積極地參與到某些項(xiàng)目中，而且未必所有學(xué)生都能從大學(xué)活動(dòng)中受益。

三、我國(guó)工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

1．組織開(kāi)展技術(shù)與非技術(shù)融合的教學(xué)活動(dòng)

非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度上是基于融入性教學(xué)活動(dòng)，利用各種各樣的計(jì)劃性活動(dòng)開(kāi)展，如個(gè)人或小組演講、小組協(xié)作、項(xiàng)目、論壇、討論、案例研究等。在公共基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)）教學(xué)內(nèi)容中，滲透學(xué)科發(fā)展歷史和人文等非技術(shù)要素，進(jìn)行非技術(shù)能力的學(xué)習(xí)啟蒙；在外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置開(kāi)放型作業(yè)，要求學(xué)生與國(guó)際友人進(jìn)行特定主題的研討，并形成記錄和報(bào)告；在工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程中，突顯報(bào)告撰寫(xiě)、討論和溝通、評(píng)價(jià)和分析等非技術(shù)要素的融合；在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)濟(jì)決策和項(xiàng)目管理等能力。

2．組織開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練以新生研討課、通識(shí)教育必修和選修課為依托，專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)規(guī)劃、項(xiàng)目管理、人文素養(yǎng)、法律和健康等內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)；以小型項(xiàng)目或課外培育計(jì)劃為載體，組織學(xué)生參加科技與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、參與科研子課題研究。以項(xiàng)目實(shí)施為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和責(zé)任意識(shí)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，以及在多學(xué)科交叉環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題分析、評(píng)價(jià)和決策的能力；通過(guò)參觀科技／人文展覽、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神、職業(yè)道德與規(guī)范等非技術(shù)要素；進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和企業(yè)實(shí)習(xí)等，在實(shí)踐中體會(huì)非技術(shù)能力對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。

人才濟(jì)濟(jì)成就范文第4篇

關(guān)鍵詞：MATLAB技術(shù)；土木工程；教學(xué)探討

引言：

目前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)步入了新的時(shí)代，對(duì)于土木工程而言，更多的科學(xué)技術(shù)開(kāi)始融入到建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)了機(jī)械設(shè)備的更新?lián)Q代，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的土木工程技術(shù)手段也實(shí)現(xiàn)了革新，涌現(xiàn)了一些新的技術(shù)。另外，教師還要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念和目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才、技能型人才和全面型人才的培養(yǎng)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)土木工程領(lǐng)域朝向更加高的方向發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，各大高校的土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)該立足于時(shí)展的新需求，立足于現(xiàn)代工程領(lǐng)域當(dāng)中的人才市場(chǎng)，定位教學(xué)內(nèi)容，定位專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。本文所探討的主要內(nèi)容就是MATLAB技術(shù)的相關(guān)概念，以及如何更好地開(kāi)展這方面的人才培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式提出了一定的建議。

一、MATLAB技術(shù)的相關(guān)概念

MATLAB技術(shù)的意思就是矩陣實(shí)驗(yàn)室，該項(xiàng)技術(shù)所展開(kāi)以及面向的主要對(duì)象就是高級(jí)計(jì)算機(jī)工程，結(jié)合現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)代化技術(shù)，建立起工程方面的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，將各種活動(dòng)進(jìn)行信號(hào)處理、圖像處理各方面的一體化發(fā)展，具有強(qiáng)大的自動(dòng)化以及智能化特點(diǎn)，所以在工作當(dāng)中的應(yīng)用效率是非常高的，大大提高了我國(guó)工程建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中的質(zhì)量。該技術(shù)土木工程當(dāng)中各個(gè)方向都有運(yùn)用，比如說(shuō)工程力學(xué)計(jì)算、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、限元分析學(xué)等等。該技術(shù)所涉及到的是土木工程當(dāng)中的各個(gè)方面，而且對(duì)于工作人員的要求是非常高的，要求工作者具有獨(dú)立思考的意識(shí)、具有創(chuàng)新精神，具有豐富的理論知識(shí)和靈活的問(wèn)題處理能力，這是對(duì)傳統(tǒng)土木工程人才培養(yǎng)所提出的挑戰(zhàn)[1]。

二、在MATLAB技術(shù)之下人才培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中所面臨的主要問(wèn)題

（一）從教學(xué)資源的角度出發(fā)雖然MATLAB技術(shù)已經(jīng)有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但是并不是我國(guó)本土研發(fā)的技術(shù)手段，所以在推廣以及教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所面臨的主要問(wèn)題就是教學(xué)資源的缺乏，我國(guó)這方面的教材大多數(shù)是引進(jìn)國(guó)外的書(shū)籍，或者是相關(guān)的培訓(xùn)視頻等等，但是這些教學(xué)資源并不具備針對(duì)性。在這方面的技術(shù)叢書(shū)，雖然有完善的理論知識(shí)，但是實(shí)踐操作講解欠缺。

（二）師資力量的缺乏MATLAB技術(shù)是土木工程發(fā)展當(dāng)中難度系數(shù)比較高的，所以這方面的人才是比較缺乏的，因此，部分高校在這方面的師資力量比較缺乏。大部分教師雖然通宵這方面的理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，或者是沒(méi)有接觸過(guò)這方面的活動(dòng)，而這就導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，全程理論化教學(xué)，過(guò)于空洞，學(xué)生無(wú)法理解[2]。

三、在MATLAB技術(shù)之下樹(shù)立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）從應(yīng)用型人才的角度進(jìn)行分析在我國(guó)職業(yè)工程教學(xué)領(lǐng)域方面，更加注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，主要是因?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)的方向是將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)人才的全面發(fā)展。土木工程應(yīng)用型人才不僅僅要具備專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)化的理論知識(shí)，更重要的還是要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活的處理工程活動(dòng)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施的創(chuàng)新，在工作當(dāng)中能夠萌發(fā)新的理念，具有一定的拼搏精神。應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)也就是全面型人才的培養(yǎng)活動(dòng)，就是工程設(shè)計(jì)、工程施工管理、工程投資開(kāi)發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的、多方面的學(xué)習(xí)世界，既具有專(zhuān)業(yè)性，又具有開(kāi)放性。

（二）從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的角度出發(fā)一般而言本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間大概是在4年左右，但是這僅僅是基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的時(shí)間范圍，在這一階段當(dāng)中，學(xué)生更多的是掌握理論知識(shí)以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，而要培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)性，高素質(zhì)的人才，需要投入更多的精力。所以在這種形式之下，高等學(xué)校的土木工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)有了新的定位，“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生能夠從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工與管理工作，具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開(kāi)發(fā)能力”。各大高校應(yīng)該積極響應(yīng)土木工程委員會(huì)的這一倡導(dǎo)，落實(shí)這方面的人才培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行新的規(guī)劃，除了要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)以外，更重要的還是要開(kāi)展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加房屋建筑或者是其他建筑領(lǐng)域方面的設(shè)計(jì)施工管理工作，為培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在MATLAB技術(shù)之下做好專(zhuān)業(yè)方向方面的設(shè)置工作

（一）專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的角度出發(fā)土木工程在我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)當(dāng)中是比較重要的領(lǐng)域之一，并且隨著改革的進(jìn)一步深入，對(duì)于高素質(zhì)人才方面的需求也是比較高的，所以土木工程學(xué)校也要根據(jù)時(shí)展的需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。大部分高校土木工程專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的時(shí)候，通常是以“大土木多方向”為主，針對(duì)這一理念所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)主要是兩個(gè)，分別是建筑工程和地下工程，但是在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，尤其是MATLAB技術(shù)的廣泛應(yīng)用之下，僅僅只靠這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向是完全無(wú)法支撐畢業(yè)生畢業(yè)之后的工作選擇，所以還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些新的專(zhuān)業(yè)。

（二）從發(fā)展方向的角度出發(fā)土木工程所涵蓋的領(lǐng)域是非常廣的，除了涉及到房屋建筑這一方面，還有道路橋梁等，所以在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向方面也要有所豐富，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。尤其是近年來(lái)高鐵方面的建設(shè)活動(dòng)是比較活躍的，在交通建設(shè)方面的投資力度也越來(lái)越大，在MATLAB技術(shù)方面的應(yīng)用率也越來(lái)越高，所以高校更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向發(fā)展的重要性[3]。

五、在MATLAB技術(shù)之下強(qiáng)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段

（一）完善教學(xué)資源針對(duì)MATLAB技術(shù)之下的土木工程人才培養(yǎng)活動(dòng)，應(yīng)該不斷完善這方面的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以外，教師還應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)時(shí)了解國(guó)際土木工程技術(shù)領(lǐng)域方面的前沿知識(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充以及介紹這些新的技術(shù)手段，理論研究，豐富學(xué)生的事業(yè)。另一方面則是通過(guò)多媒體給學(xué)生播放這方面的操作視頻，降低理論學(xué)習(xí)的難度、枯燥杜以及空洞性，讓學(xué)生對(duì)這方面的技術(shù)有更為直觀的了解。最后，則是要加強(qiáng)和擁有這方面技術(shù)的企業(yè)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化校企合作，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)地，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）從教師的教學(xué)資源角度出發(fā)教師自身的素養(yǎng)將會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，所以學(xué)校還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍方面的建設(shè)活動(dòng)，教師自身也要認(rèn)識(shí)到自身的不足，努力提升自己的素養(yǎng)。學(xué)校可以定期組織教師去參加校級(jí)或者是國(guó)際方面的MATLAB技術(shù)或者是教學(xué)方面的研討會(huì)，給予教師一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的平臺(tái)，讓教師獲得更為先進(jìn)的理論，從而展開(kāi)就有針對(duì)性的教學(xué)，建設(shè)高質(zhì)量課堂。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)工作學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)影響到學(xué)生的技術(shù)理論學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還要做好學(xué)生的思政教育工作，讓學(xué)生擁有健全的人格和心理，從事土木工程方面學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是理科生，所以文化知識(shí)是比較薄弱的，針對(duì)這種情況，應(yīng)該加強(qiáng)人文素養(yǎng)方面的教學(xué)，開(kāi)設(shè)這方面的公共選修課。通過(guò)素質(zhì)建設(shè)工作，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展[4]。

人才濟(jì)濟(jì)成就范文第5篇

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng) 流程管理 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.031

0 引言

流程管理（BPM-Business Process Management）是一種以規(guī)范化的構(gòu)造端到端的卓越業(yè)務(wù)流程為中心，以持續(xù)提高組織業(yè)務(wù)績(jī)效為目的的系統(tǒng)化方法。①基于流程管理的管理模式最早起源于企業(yè)管理的實(shí)踐，主要針對(duì)傳統(tǒng)管理方式由于實(shí)施環(huán)境及對(duì)象的差異性而導(dǎo)致的應(yīng)用上的局限性。相比于傳統(tǒng)的職能管理模式，流程管理能夠有效促進(jìn)企業(yè)資源利用率，提高信息與交流的通暢率，從而提高企業(yè)運(yùn)行效率。

雖然流程管理的概念起源于企業(yè)生產(chǎn)管理，但其管理思想對(duì)高校人才培養(yǎng)方式也具有借鑒與指導(dǎo)意義。湖北工業(yè)大學(xué)在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的人才培養(yǎng)過(guò)程中即引入流程管理的思想，以探索實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新模式，取得了較好的培養(yǎng)效果。“卓越計(jì)劃”是針對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的特點(diǎn)提出的新型培養(yǎng)模式，旨在提高培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新能力及對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)能力。一般而言，“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)體系具備三個(gè)特點(diǎn)：（1）企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；（2）從學(xué)校通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度培養(yǎng)工程人才；（3）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。②③因此，在該計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐兩條線(xiàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行管理對(duì)其順利實(shí)施至關(guān)重要。流程管理思想在人才培養(yǎng)過(guò)程中的引入，能夠有效處理“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，將原培養(yǎng)過(guò)程中的職能管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒坦芾砟Ｊ剑ㄟ^(guò)對(duì)培養(yǎng)進(jìn)程的把控，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 流程管理的特點(diǎn)

流程管理的概念提出以前，企業(yè)管理遵循的是傳統(tǒng)的職能管理模式。傳統(tǒng)職能管理的基本特點(diǎn)是：（1）將可重復(fù)的產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為一系列標(biāo)準(zhǔn)化和次序化的任務(wù)，并分配給特定的執(zhí)行者；（2）由特定的管理層來(lái)監(jiān)督和確保執(zhí)行者有效地完成既定任務(wù)。④但是，傳統(tǒng)職能管理的實(shí)踐表明：在職能管理過(guò)程中容易出現(xiàn)由于職能的劃分而存在的管理盲區(qū)或區(qū)域重疊，使管理指令的傳遞和執(zhí)行出現(xiàn)障礙，從而影響管理效果。因此，流程管理的引入與發(fā)展，旨在解決傳統(tǒng)職能管理存在的上述問(wèn)題，提高機(jī)構(gòu)組織的效率和競(jìng)爭(zhēng)能力。

流程管理的實(shí)施基于設(shè)計(jì)優(yōu)化的控制機(jī)制，將管理的指導(dǎo)思想從分工轉(zhuǎn)向了協(xié)作，具有以下幾個(gè)特征：（1）目標(biāo)性：流程的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是以顧客為中心，流程管理過(guò)程中始終具有明確的管理目標(biāo)，流程運(yùn)行的情況直接以客戶(hù)的滿(mǎn)意程度為標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，其目標(biāo)即表現(xiàn)為社會(huì)的需求度，要求培養(yǎng)單位按照社會(huì)的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。（2）層次性：流程管理模型在結(jié)構(gòu)上由一系列的活動(dòng)組成，表現(xiàn)為總體上的掌控和整體的觀念。同時(shí)，組成流程的活動(dòng)本身又可以分解為子流程，表現(xiàn)為流程、活動(dòng)的層次性。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，這種層次性即表現(xiàn)為總體目標(biāo)與階段性培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。（3）動(dòng)態(tài)性：流程運(yùn)行過(guò)程中，其活動(dòng)的執(zhí)行遵循一定的時(shí)序特征，活動(dòng)間存在前提與結(jié)果的關(guān)系，運(yùn)行過(guò)程的順利進(jìn)行取決于前提活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，而少有人為因素的影響，從而提高業(yè)務(wù)運(yùn)行的效率。同時(shí)，流程管理將根據(jù)結(jié)果反饋進(jìn)行流程再造，表現(xiàn)為一個(gè)自我修復(fù)與完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的延續(xù)性，從而不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)流程。

2 流程管理實(shí)施模型

傳統(tǒng)流程管理模式包括流程執(zhí)行與流程改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，而流程執(zhí)行環(huán)節(jié)包括流程建模、流程分析、流程實(shí)施和流程評(píng)價(jià)四個(gè)模塊；流程改進(jìn)包括流程再造及流程持續(xù)改進(jìn)等不同形式，其模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。⑤流程管理實(shí)施過(guò)程中，其各模塊間存在前提與結(jié)果的時(shí)序關(guān)系，后一模塊的實(shí)施必須以前序模塊的完成為基礎(chǔ)，任一模塊內(nèi)容或執(zhí)行狀態(tài)的改變都可能影響后續(xù)模塊的實(shí)施，從而形成一個(gè)完整的相互依存、相互聯(lián)系的流程執(zhí)行周期。此外，流程管理模式注重過(guò)程及結(jié)果的管控，通過(guò)流程結(jié)果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行流程的再造與改進(jìn)。

當(dāng)將流程管理模式應(yīng)用于“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)時(shí)，各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程表現(xiàn)為：

第一模塊是流程建模，人才培養(yǎng)過(guò)程中，將首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行流程管理過(guò)程的構(gòu)造，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)方案的討論與制訂，并對(duì)培養(yǎng)流程進(jìn)行詳細(xì)描述，形成標(biāo)準(zhǔn)的工作程序。湖北工業(yè)大學(xué)在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，始終以導(dǎo)師制作為流程管理的基礎(chǔ)，通過(guò)導(dǎo)師設(shè)置進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程的分析與管控，以協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作。流程建模過(guò)程中，還結(jié)合培養(yǎng)要求新增側(cè)重于工程實(shí)際的課程，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能等方面都能得到體現(xiàn)，以保障培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

第二模塊是流程分析，旨在根據(jù)流程模型的設(shè)計(jì)，通過(guò)流程各環(huán)節(jié)目標(biāo)的討論，初步發(fā)現(xiàn)流程運(yùn)行過(guò)程中可能存在的瓶頸問(wèn)題，并進(jìn)行模型的修改。根據(jù)以往人才培養(yǎng)時(shí)序安排及“卓越計(jì)劃”要求的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)需求，通過(guò)本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色進(jìn)行課程體系的分析。發(fā)現(xiàn)新的培養(yǎng)要求與傳統(tǒng)培養(yǎng)流程間存在的矛盾性，并在不違背本專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置要求的前提下，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模塊及其培養(yǎng)時(shí)序進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)諸如部分教學(xué)環(huán)節(jié)前移等舉措，使新的課程體系在面向?qū)I(yè)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，兼顧普遍性與本校專(zhuān)業(yè)特色，以提高其可執(zhí)行度，并保障計(jì)劃在時(shí)間周期內(nèi)的順利實(shí)施。

第三模塊是流程實(shí)施，體現(xiàn)為在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中按照新的流程進(jìn)行工作。針對(duì)“卓越計(jì)劃”為期一年的企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求，將傳統(tǒng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在前六個(gè)學(xué)期完成，并在此基礎(chǔ)上，制訂措施以保障環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中各職能的溝通與協(xié)調(diào)。加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)與協(xié)議企業(yè)的合作，將工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的執(zhí)行放置在第七學(xué)期在企業(yè)完成，與第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)相貫通，使學(xué)生參與的科研項(xiàng)目更全面，實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)更連貫。同時(shí)，合作開(kāi)發(fā)更適合實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，保障培養(yǎng)目標(biāo)的高水平。

第四模塊是流程評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為通過(guò)一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，對(duì)流程運(yùn)行的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。針對(duì)人才培養(yǎng)的管理目標(biāo)，主要以社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)可程度作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。具體表現(xiàn)在各類(lèi)競(jìng)賽成績(jī)、就業(yè)率等指標(biāo)上。流程評(píng)價(jià)首先要確定目前的人才培養(yǎng)流程是否能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然后針對(duì)流程中存在的具體不足，通過(guò)流程改進(jìn)或者通過(guò)流程再造的方式來(lái)改善流程各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

3 流程管理實(shí)施效果分析

湖北工業(yè)大學(xué)在2011年電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”獲批并實(shí)施的同時(shí)，即針對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了“卓越計(jì)劃”實(shí)施流程設(shè)計(jì)，并將實(shí)施流程應(yīng)用于“卓越計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程中，通過(guò)以導(dǎo)師制為載體的流程各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，基于流程管理的人才培養(yǎng)模式取得了明顯的效果。

大學(xué)生各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽能夠反映出學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，在2014年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得突破，獲得“飛思卡爾”杯智能汽車(chē)競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，并在2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得湖北賽區(qū)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)。

同時(shí)，就業(yè)率能夠反映出社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的整體認(rèn)可度，從表1顯示的本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近四年就業(yè)情況也能看出：相比于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，試行流程管理的“卓越計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生，在畢業(yè)率及學(xué)位獲得率等方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“卓越計(jì)劃”的實(shí)施旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)多維需求導(dǎo)致的培養(yǎng)環(huán)節(jié)復(fù)雜的問(wèn)題，在本專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)過(guò)程中，將流程管理思想引入其中，使培養(yǎng)程序系統(tǒng)化，以協(xié)調(diào)各管理職能在人才培養(yǎng)過(guò)程中的合作，提高人才培養(yǎng)效果的社會(huì)認(rèn)可度，為高校“卓越計(jì)劃”實(shí)施模式提供新的嘗試。

注釋

① 黃艾舟，梅紹祖.超越BPR-流程管理的管理思想研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2002（12）：105-107.

② 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案再研究.高等工程教育研究，2011.4：10-17

③ 林健.高校工程人才培養(yǎng)的定位研究研究.高等工程教育研究，2009.5：11-17.