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小學五年級科學課件范文第1篇

【關鍵詞】小學數學 多媒體教學 分組學習 師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.024

數學與科學緊密相連，看似神秘，實則與生活息息相關，細心觀察，你會發現生活處處離不開數學，每天滴答滴答在行走的鐘表、菜市場里的討價還價、房屋建造時的各種精密數據等等，這些生活中最常見的事、物都離不開數學知識。所以，我們從小學階段就開始開展對數學學科的學習，并不是單純的為了應對將來的高考，更多的是方便我們的生活。

二十一世紀的學生，都應該具備最基本的數學素養以及利用數學解決生活中的問題的能力。數學屬于邏輯性比較強的學科，歷年來很多的學生都反映數學難學，找不到切實有效的學習方法，因此一度想放棄對于數學的學習。在這里我想說，學習雖然主要是靠天賦與自身后天的努力，但與數學老師的引導也有很大關系。如果你有幸遇到一個教學經驗豐富，并且在教學方法上很有一套的老教師，那么恭喜你，你一定會在老師的引導下逐步建立起對數學學習的興趣，并找到屬于自己的有效的學習方法。因此，教學方法在數學的教學上尤為重要，下面我將著重講述一下關于小學五年級數學的趣味課堂的建立。

一、趣味多媒體教學

隨著科學技術的普及及發展，現代多媒體技術被快速應用到各個領域，包括軍事、醫療、教育等等，并在其相關領域起到了非常重要的推動作用。如今，隨著我國教育制度的改革，政府越來越重視教育的發展，并逐步加大了對教育的資金投入，逐漸將現代多媒體教學技術應用到現在教育上來，尤其在小學階段的數學教學中，取得了不可估量的積極效應。與傳統教學模式不同，以前的課堂教學大多采用板書教學，教師在講臺上講，學生則在講臺下低頭快速做筆記，邊聽邊做筆記，時而還要思考老師給出的問題，經常會手忙腳亂，不知道該干什么。這種教學模式存在很大的弊端，往往造成課堂效率低下、學生厭倦課堂的惡劣后果。而如今，我們采用現代多媒體教學工具，通過發達的現代科學技術，將課堂知識通過多媒體課件展現給學生，直觀形象、一目了然，同時多媒體還具有音頻、視頻、圖片輔助教學的功能，課堂教學過程中可播放小視頻或歌曲等等，有利于趣味課堂的建立。

多媒體教學技術在教育上的作用在小學五年級數學的教學上顯得尤為突出，小學數學是非常重要的奠定數學基礎的階段，特別是五年級數學，處于小學的后期階段，學生已初步具備一定的數學概念和數學素養，正處于不斷加強數學能力的階段，這個時期的數學學習尤為重要。通過應用多媒體教學技術建立趣味課堂，首先可以激發學生的學習興趣，將科技與教育相結合，在課堂教學過程中可加入一些與知識相關的圖片、視頻等等，增強數學課堂的趣味性。

運用多媒體教學建立小學五年級數學趣味課堂需要注意幾個方面。首先，小學數學教育工作者要在充分熟悉課堂教學內容的基礎上，做好充分的備課工作，把握本節課本章節的重難點，并通過多媒體課件有條理的展示出來。其次，教師在運用多媒體講課之前要熟悉多媒體課件，在課下多操作幾次，以免在課堂教學中出現問題，影響課堂教學效果。最后，多媒體課件要盡量做的有趣，符合趣味課堂的教學理念。

二、分組學習，師生互動

俗話說：團結就是力量。隨著國家對素質教育的深入開展，學校越來越重視學生的全面發展，包括德智體美等方面全面發展，在團結合作等團隊精神的培養上也格外重視，而小學五年級數學的趣味課堂的建立也少不了團結合作。如今，在各科的課堂教學上，小組學習似乎已成了一種教學必用方法，通過小組學習，學生可以自由愉快的討論學習問題，每個小組成員都有機會發表自己的見解，并且同學之間可以取長補短，在交流學習意見的同時，也能增進同學間的感情，間接的增強了班級的凝聚力。更重要的是提高了課堂學習效率，減輕了教師的教學負擔。小組學習已成為學生與老師都喜聞樂見的學習方式，但如果在小組學習的基礎上建立趣味課堂，需要注意以下幾個方面。

（一）小組成員分配合理

在小組成員的分配上一定要把握全局，并盡量照顧到學習成績較落后的同學，每個組內都要有一兩個學習成績好的同學來帶動整個組的學習，并且每個組里選出一名同學擔任小組長，負責平時小組的管理、收發作業等等。并且小組長有義務為組內其他成績較差的同學解答學習上的問題，如果小組長也不會，那么就去問老師，對于理解難度大的問題教師再進行統一的講解。

（二）通過獎勵措施，鼓勵學生積極發言

課堂教學過程中，教師將學習問題交給各個小組來討論解決，并根據每個小組的完成情況來給予不同程度的獎勵，不論是哪個同學為小組贏得了榮譽，這個榮譽都是小組的榮譽，是靠大家的努力一起贏得的，如此也可以增強學生的集體榮譽感。小組討論學習時要積極熱烈，營造積極的課堂氛圍，組內每個同學都應該積極發言表達自己的觀點和看法，最后由一名同學總結并代表小組發言，代表的同學可輪流著來，盡量讓每一個同學都有在課堂上發言的機會。

（三）必要時教師要進行相關的指導

小學五年級科學課件范文第2篇

學校：

班級：

姓名：

成績:

注意：卷面整潔、字跡清晰，共21個題。答案詳見教材和教師用書。

1.

簡單機械有哪些？

答：

2.我們祖先生產和狩獵的工具有哪些？

答：

3.在生產、生活中有哪些地方用到了杠桿？

答：

4.

生活中哪些地方應用了斜面及螺旋？

答：

5.

生活中有哪些像螺絲刀一樣的機械？

答：

6.

在生產、生活中有哪些地方用到了輪軸？

答：

7.

身邊有哪些建筑物是支架結構？

答：

8.

哪些動物的繁殖方式是卵生？

答：

9.

哪些動物的繁殖方式是胎生？

答：

10.

我們應該怎樣珍愛生命，回報父母的養育之恩？

答：

11.

巖石在日常生活中有哪些用途？

答：

12.

你知道哪些礦物？

答：

13.

鉛和石膏哪些用途？

答：

14.

地球上哪些資源是可再生的？地球上哪些資源是不可再生的？

答：

15.

我們能為保護礦物資源做些什么？

答：

16.

大腦哪些功能？

答：

17.

我們的左腦有什么功能？我們的右腦有什么功能？

答：

18.

我們怎樣保護大腦？

答：

19.

人體有哪些重要的感覺器官？

答：

20.

人們通常有哪些不同的交流方式？

答：

21.

小學五年級科學課件范文第3篇

比如在小學五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》教學中，由于要求學生觀察秋天和冬天的動植物，時間跨度較大，而且學生在生活中見到的動植物的種類太少，再加上課堂時間的局限，教師要想很好地完成教學任務是非常困難的。借助網絡，整合有效資源，制作一個秋冬季生物的專題網站后，相關問題迎刃而解。這強有力地證明了信息技術和小學科學教學整合，給小學科學教學帶來了一場新的革命，對于提高課堂教學質量、提升學生綜合素質起著不可估量的積極作用。

自2010年5月《信息技術與小學科學教學有效整合》的省級電教課題立項以來，我校課題組就信息技術如何與小學科學教學有效整合進行了兩年多的系統研究。研究中，我們有了體會和收獲，但也發現了問題和不足。信息技術與小學科學教學整合是為了提高課堂教學質量，獲得實實在在的教學效果，但在實際操作中，整合誤區不時出現。

1．整合目標不明確

信息技術與科學課程整合是指將信息技術有效地融入學科的教學過程中，營造新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的教與學的方式。毋庸置疑，信息技術與小學科學教學的整合追求的應是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標。但在實踐操作中，很多教師會把整合的著力點放在技術手段的推陳出新上。筆者經常可以看到教師把熱情過多地放在具體技術手段上，好像用得少了就不是整合，用不出新招數就不夠檔次。我校課題組一位教師在上《雨的形成》一課時，多媒體課件制作得相當精美，在課件中大篇幅地渲染下雨的情景，而對雨的形成過程卻相對弱化。課后，這位教師在說課時介紹，為了實現模擬下雨的效果，甚至調用外部函數來編寫程序，花費了大量的精力和時間。我們知道，下雨對于學生來說并不陌生，學生有很多生活體驗和認知，我們在課內無需借用信息技術，大費周折地渲染，本課更主要的教學目標是讓學生理解雨是如何形成的，而不是認知下雨的情景。我們認可信息技術對教育教學的重要作用，但絕不主張“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，我們絕不能陷入“用信息技術的課就是好課，不用信息技術的課就不是好課”、“信息技術用得多的課比信息技術用得少的課好”等誤區。

信息技術與科學教學整合要以科學課程目標為本，按照小學科學課程目標的要求進行教學設計，可以從一節課的“整合”擴大至一個學習單元乃至一門課程的“整合”。當然，如何恰如其分地將信息技術融入平時的課堂教學中，需要教師根據課堂教學的實際和學生的具體情況來確定，這里并沒有一個現成的模式可套用。這就要求科學教師從自己學科的角度來研究信息技術在課堂教學中的具體應用。

2．教學實效性差

信息技術與科學教學整合，給課堂教學帶來了新的生機，但我們需要的不是表面上的熱鬧場面，不能脫離實際一味地追求技術的奢華和時髦。一位教師在教學六年級下冊《垃圾的處理》一課時，大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是看屏幕上的電子文檔。這位教師為了充分彰顯信息技術特色，在與學生交流或學生與學生之間互動時都用耳機、麥克風，形式好像很新穎，但實際課堂教學效果卻并不盡如人意。有的課堂中，明明可以實現師生“零距離”面對面地交流，卻改成利用BBS來交流，殊不知，最直接的面對面交流，可以傳遞機器所無法傳遞的情感因素。所以說，信息技術可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀，并以此來衡量整合的效果和效率。課程整合的成功與否，首先要看信息技術在教學、學習及學生全面發展方面的實效。換句話說，我們在評價一節或一系列整合課是否優秀時，絕不取決于采用信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。

在進行信息技術與傳統教學有效整合時，教師要多思考其課堂上要不要用、如何用等問題。備課時教師要根據教學內容、學生特點來選擇，并反復加以推敲，只有將這些要素有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。

3．教師整合能力有待提升

信息技術與學科教學的整合，實際上是對傳統的教學手段、教學方法及傳統觀念的革新。隨著信息技術與小學科學教學整合研究的進一步深入，信息技術與科學教學的整合課也顯常態化，但從中折射出來的教師整合能力卻不容樂觀。

一位教師在教學六年級下冊《太陽系》一課時，僅是把書上的圖片、掛圖翻拍后，以投影的形式呈現給學生，就認為課堂教學整合了信息技術。還有一位教師在教學《物質發生了什么變化》一課時，課件（由信息技術教師代做）做得非常精美、巧妙，但在上課過程中，操作失誤頻頻，切換信息設備時手忙腳亂。

由此可見，信息技術與科學教學整合的成功與否關鍵還在于教師的整合能力。教師的整合能力主要包括思想觀念的轉變、不斷更新的信息技術知識與技能、信息技術與學科教學整合的教學設計能力、信息技術與學科教學整合的教學實施能力。其中，教師的信息技術與學科教學整合的教學設計能力是課程整合能力系統中的核心，主要包括：教師根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關系的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力等。

要提升教師的整合能力，應加強師資培訓，學習――實踐――反思是必由之路。對教師定期進行信息技術觀念、知識、技能的培訓和學科教育教學理論與學科最近發展趨勢等的培訓，可以較快地提高教師的整合能力。培訓過程中，既需要教師嚴格要求自己積極主動參與，也需要教育培訓機構、學校及社會的多方力量整合各類資源，各個部門齊抓共管。同時，教師要積級主動地參與到平時的信息技術與課堂教學的整合實踐中來，不斷豐富認識，提高技能，積累經驗。只有從實踐中來，到實踐中去，不斷總結，不斷反思，注重積累，加強交流，才能探索出信息技術和科學教學整合的最佳方法和途徑。

信息技術與科學教學的整合是一項系統工程，想在不同背景和特質的教師與學生間將兩者整合好，沒有固定的模式可言，更不可能一蹴而就。可喜的是，信息技術與科學教學整合，已成為一種共識、一種常態。只要我們不斷提高自身的整合能力，通過新的思考和創造性的勞動，信息技術與科學教學整合就一定能夠取得更大的成功。

參考文獻

王照亮.對信息技術與學科整合的理性思考[J].中國教育信息化,2010，（12）.