前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇真情永駐范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

真情永駐范文第1篇

前不久，家住江蘇的梁申先生帶著老母親給公交職工鐘鋼、馮紅彥等人送來一面印有“情深似海，遇難相助”的大紅錦旗，他說：“那天找到母親時非常激動，擔心母親身體不適所以匆忙中就走了，今天特意來車隊感謝大家，母親在丟失這幾天里身上有點零錢，只吃了半塊西瓜幾個梨維持了4天，因為母親怕黑一直沒有休息，現在身體恢復沒有大礙了。多虧遇到這么多好心人，公交公司發動全員職工幫我們找老人，非常感動，使我感受到公交大家庭愛滿人間，真情永駐的精神！”話語未盡梁先生已經留下了激動的淚水。

事情發生在8月13日晚上，石家莊下起雷陣雨。21時許，公交315路夜警鐘剛發現在終點站平南站牌下有一位老太太在雨中瑟瑟發抖，鐘師傅問她，她也不說話，以為她是在等人，就讓她到路隊辦公室內等，以免淋雨，可是老太太執意不進，雨越下越大，鐘師傅趕快把老太太拉到路隊的車棚下避雨，線路長王巖看到了也一同過去詢問，感覺老太太有點精神恍惚，跟她說了很多話，也都沒有答復。于是他們給老太太拿來了熱水和一些吃的，就到辦公室準備給110聯系看能不能找到老人的家屬，就在這時206路的收款員馮紅彥過來了，她說206路那邊有人在找老母親，看看是不是這位老太太。

8月10日16點左右，有兩個人急匆匆的跑到公交206路場院尋找老人，他們就是江蘇的梁先生。他說“10分鐘不見老媽，就找不到她了”，這可急壞梁先生，發動親人一起尋找，到大小街道、南焦客運站、警務站報警以及撥打946、992交通廣播，張貼尋人啟事等方式，四處尋找老人，梁先生分析老人應該是坐206線路的公交出去的，就到206路看監控尋找老人的線索，路隊人員得知老人走失情況，立即匯報領導，安排人員幫助梁先生查看206所有公交車輛的行駛監控，仔細尋找有沒有老人的身影，同時發動全體職工密切留意體貌特征相仿的老人，一旦有消息及時匯報。8月11日，有一位公交車長在開車行駛中發現有一位體貌特征像是丟失老人，就主動撥打給梁先生，但是事情并不順利，該老人不是梁先生的母親。

8月13日，梁先生的電話突然響了，說在315路隊場院自行車棚底下有位老人很像大家所描述的老人。他飛速開往那里，一邊走一邊打電話給家里人，當時已經是21點30分左右了，這么大雨老人肯定很冷，鐘鋼和馮紅彥看護著老人，給老人找了個暖和的地方，找了點吃的喝的。22點10分，激動感人的一幕出現了。梁先生帶著家人過來找到了親人，老人神智不是很清楚，面色蒼白。4天3夜沒有見到了，家人們熱淚相擁，衣服全淋濕的梁先生終于松了一口氣。一個深鞠躬，一句：“感謝公交職工”，讓在瓢潑大雨中站立數小時的公交司機們忘記了寒冷，忘記了打傘，融化在雨中重逢的美麗畫面中。

真情永駐范文第2篇

那天下午，爸爸帶著我來到了媽媽的病房，我一見到媽媽，就眉飛色舞地和媽媽說起話來。不知不覺已到了吃飯的時間，只聽見病房門口傳來了“開飯了，開飯了”的聲音，病人們拿著自己的飯碗去打飯。我聽見一位阿姨對著一位剛開好刀的阿姨說：“14床，你剛開完刀，你的家屬又不在，我來幫你打飯吧！”“這怎么好意思呢，12床。”“不要緊的，互相關心嘛。”我悄悄地問媽媽：“媽媽，這是怎么回事呢，為什么她們不叫對方的名字，而叫他們的病床號呢?”媽媽笑笑，告訴我：“因為我們住院才沒幾天，叫名字有點麻煩，又記不住，叫病床號很方便的，又能增加病友們的友好相處，顯得更加親切。”

過了一會兒，只見做完手術沒幾天的15床阿姨上完廁所，走出來的時候，忽然身體打了個趔趄，身體往前面沖了一下，差點摔跤，12床的阿姨正好在旁邊，立刻上前扶了她一把，輕聲說：“小心，我扶你到床上吧！。”“不要了，謝謝你，12床。不記得你也是病人嗎。”我看在眼里，心頭一熱，受到了極大的感染，大步走上前去，大聲說：“我沒生病，我來扶你吧！”這時，病房里的人三言兩語地說開了，夸我是個乖孩子。我聽了心里甜滋滋的，病房里洋溢著歡笑聲。

啊！一些互不相識的病人，短短幾天，卻相處得那么融洽，人與人的相互關心，相互幫助深深打動了我。我想：上海有那么多可親可敬的人，上海的明天一定更加的美好。

真情永駐范文第3篇

【關鍵詞】溝通 互信 情感 后進生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0073－01

現代情感心理研究表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，并且能調動課堂氣氛，有利于集中學生的注意力，穩定學生的情緒，保證課堂效率。一個有責任感的教師要更多地關注后進生，經常給予他們鼓勵和幫助，哪怕是一個眼神、一句話語、一個手勢、一種動作。在課堂教學中倡導一種英語學習的積極態度、情感和價值觀，幫助后進生找到自我，樹立信心，老師有責任讓他們的身心有一種自然成長的趨勢、有一種寬松向上的環境。因為我們都知道，武力是制造暴徒的“良方”，責罵是厭學的“催化劑”。所以在新課程背景下，本人認為最重要的是：以愛為導航，在教學中注重情、理結合，用情感做“劑”和“調節器”，打開后進生心靈的大門。

一 正確看待問題

俗話說：十個指頭有長短，荷花出水有高低。在學生群體中不可避免地會出現一些后進生。在強調教育以人的發展為本的今天，老師幫助后進生改進學習方法，讓每個學生都能充分接受教育是師魂之本。老師要以正確的心態看待后進生，正視他們在英語學習中存在的落差，分析落后的原因。態度決定一切，老師對待后進生的態度、后進生對待英語老師和英語學習的態度不同，產生的結果往往也迥然不同。英語學習態度是學生對英語學習的認識，情緒、情感、行為在英語學習上的傾向，它與英語學習的表現是一致的。有關調查表明，學習者在初學階段的態度和后來的英語水平相關不多。但是，一段時間后，成功的英語學習者就會慢慢樹立起有利于英語學習的態度。這種積極的英語學習態度反過來又促進英語學習，使英語學習取得更好的成績。但有的學者認為英語學習難，單詞難記，語法難學，就采取放棄學習英語的態度。久而久之，當初站在英語學習同一起跑線上的學生中漸漸出現了后進生。我們老師要心平氣和地看待這種差距，在教學中，我們要給后進生創造展示的舞臺、存在的空間，善于誘導，教法得當，持之以恒地關注和幫助，慢慢地改變他們原來對英語學習的不良態度。

二 興趣是最好的老師

陶行知的“喚起興味”；孔子的“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”都闡述了興趣對學習過程的重要作用。學生有了興味，就會全身心地投入，所以“學”和“樂”是不可分離的。“興趣千尺，記憶萬丈”，對待英語學習也是一樣。蘇霍姆林斯基曾說：“課堂要上得有趣”。培養和激發英語后進生的學習興趣的方法有：（1）英語教師要根據學生的情況選擇合適的教學方法，教學方法的選擇要多樣化。教師的語言要生動、幽默，要能夠誘發后進生的學習興趣，使后進生感到有趣、有奇、有感，真切體會到他們也是課堂教學中的主人，心生疑惑時也敢開口多問幾個“Why”，從而產生強烈的求知欲。（2）利用教學內容激發后進生的學習興趣，強化興趣刺激物。一個英語學習者在英語學習中，只有明確并實現自己的學習目的，使良好的興趣得到強化，結果得到反饋，才能使興趣穩定持久。英語教師要創造成功的條件，使他們的興趣得到滿足，如試題不宜太難，使學生感到英語好學；會話時，開始練習時放慢速度，使他們感到英語的語音、語調可以模仿。這樣，學生就可以從成功中提高學習興趣。

三 用心去交流溝通

其實幾乎每個學生都有不注意聽講、走神的時候，后進生比一般學生更容易走神，在課堂上表現為漠不關心，甚至是老師無法忍受的不注意聽講。這樣的后進生，我注重情感教育，用真誠換取得他們的信任、用愛心喚醒他們對知識的渴望。對于班級中的英語后進生，必須通過各種渠道全面了解他們，了解他們的學習、興趣愛好、氣質及接受能力等情況，在全面了解的基礎上有針對性地進行輔導補差。態度的轉變往往會帶來情感和行為的轉變。要把他們當做自己的子女對待，要幫助他們分析后進的原因，指出前進的目標。在他們遇到困難或挫折時，要熱情洋溢地予以鼓勵，使他們振作精神。對他們提出的建議要認真對待，使他們感到你是真正的愛他們、關心他們，使學生體會到老師對他們的善意和真誠，只有這樣，才能讓他們接近你、親近你，才會不自覺地接近英語、親近英語，引導他們重新步入學習英語的行列，踏入英語學習的軌道。因材施教的原則也要求我們用發展、運動、變化的目光和態度去認識后進生，對待后進生，思想上重視，多給后進生表現的機會，讓他們做力所能及的英語口、筆頭作業。每天進步一點都應是教師對英語課堂教學中后進生的最基本的要求。

四 持之以恒

真情永駐范文第4篇

關鍵詞：示范 愛心 互動 呼喚 理解 幸福

班主任的工作是瑣碎而且繁忙的，每天穿梭于教室和辦公室，一路小跑，都覺得忙不過來。班主任每天做著繁重又重復的工作，有時難免心浮氣躁。記得那天，我興沖沖地跑到教室準備上課，結果幾個學生作業沒做，頓時讓我火冒三丈。我強壓著心中的怒火，繼續上課。教師就是這樣，無論你心情好不好，即使有天大的事，也得面帶微笑，給學生講課，那天也一樣。上完課，我心情不是很好，就徑直往辦公室走。這時，有同學在后面大聲地喊：“孫老師。”我沒好氣地說：“干什么？”他或許是被我的聲音嚇壞了，怯怯地說：“這個橘子給你吃。”我回頭一看，原來是我們班的祁成裕。我頓時不知所措，什么也沒做，就回了辦公室。后來想想，心里很難過，這孩子有什么錯，他只是用這種樸素的方式表達他對教師的好感，可是我卻傷害了他。我發現好幾天上課他都不敢看我。我很內疚，想了很久，我必須給他道歉。在一次班會課上，當著全班學生的面我鄭重地向他道了歉。他的小臉漲得紅紅的，后來的幾天語文課上，他的兩只眼睛都是亮晶晶的。我用心改正了自身的錯誤，挽救了一個孩子對待學習的熱情。回想我的班主任工作，這樣的事還有很多。

有一位教師曾經這樣說過：“教師的天職就是讓每一只鳥都歌唱，讓每一朵花都開放。”是啊，孩子需要愛來澆灌，作為教師，我們更應該讓每個生命都綻放出她應有的光彩。愛是生命的源泉，愛能使生活陽光燦爛，能使生命更加閃光。在孩子一生的成長中，“愛”的教育應該貫穿始終，讓他們學會關愛他人，關愛集體，關愛社會，做一個幸福的人。下面，就談談我在班主任工作中的點滴體會。

一、真情示范，奉獻愛心，傳遞幸福

教師流露的真情、關切會贏得學生的信任與效仿，自然而然轉化成自己的行為。

我班學生薛亞楠住院期間，我和學生代表，買了水果、花籃等禮物去醫院看望她，送上學校、老師、同學的關心與安慰。回來后，我把她的治療情況講給學生聽，讓他們感受到薛亞楠此時身體上和心靈上的痛苦，潛移默化地影響他們對生病同學的關注。后來，我召開了一次班會，會上圍繞薛亞楠的病情討論：“生命代表什么？”這樣使學生認識生命的重要，認識到要珍惜生命，珍惜現在的美好生活。每一天都要快樂的生活，讓身邊的每一個人快樂和幸福。并且討論我們用怎樣的行動幫他減輕病痛，重新揚起生活的風帆。會上同學們發言踴躍，各抒己見，都想送去熱情的問候。我看到有些學生眼中充滿了淚水，臉上表露出焦急之色。最后我們達成一致：此時再多的話語，再貴重的禮物，都代表不了同學們的情感。于是，大家做了自制的賀卡，寫了紙條、信件，寄托了對薛亞楠的想念與祝福。由我和學生代表到醫院送去了我們真摯的祝愿。

在對生病同學真誠地關愛中，學生體會到了人與人之間真摯情感的交流，體會到了幫助他人的快樂和幸福。

二、真情互動，面對困境，爭取幸福

我班的馮君義同學，學習認真、踏實，成績也一直不錯。可是有一段時間，他精神恍惚，上課心不在焉，成績下滑非常嚴重。經過和家長溝通，了解到原來他爸爸媽媽因為矛盾，正在鬧離婚。我的心揪在了一起，孩子小小的肩膀怎么承受如此巨大的痛苦和打擊。我聯系家長，與他們推心置腹地談話：“你們的個人生活我不便多說，但無論結果如何，都要替孩子著想。”他媽媽哭了，說她再考慮一下。后來很長一段時間，孩子情緒都很低落。我就有意無意地鼓勵他，讓他振作，無論如何不要把學習落下。孩子很爭氣，盡管心情不好，但依然在努力，看到他的踏實和努力，我感到既心酸、又欣慰。在后來的一次家長會上，我看到了她媽媽的身影，同時也看到了孩子重新綻放的笑臉。馮君義在周記中寫道：“媽媽做的飯真香。老師的手就像媽媽的手一樣溫暖。”像馮君義這樣的學生，教師更應該幫助他們看清自我，教會他們敢于面對現實，面對挑戰，在磨煉中長大。

三、真情呼喚，糾正錯誤，獲得幸福

我班還有一個叫付銘精的學生，平時和同學相處的不是很友好。同學和他交往，他總帶有敵意，攻擊性特別強，好多同學都受到過他的攻擊。他總是對人、對事存在一種排斥心理。于是我找他長談了一次，在談話中我了解到，他的父母都很忙，平時如果犯錯的話，他爸爸就狠狠地打他。久而久之不相信人之間會有平等，會有真情，對別人充滿敵意。這是一個多么需要關心的孩子啊！于是我決定用同學的熱情喚回他的真誠。我讓同學們向他傳遞了真情卡，使他感受到：“我這個人總是和同學鬧矛盾，我一直以為同學們特別不愿意和我交朋友，沒想到在同學們眼中的我有這么多的優點。我一定不辜負同學們的希望，努力改正缺點，成為一個受大家歡迎的人。”我以此為契機，和家長取得聯系，告訴他孩子的表現，讓家長注意教育方式，進行心理疏導，經過長期努力，現在這孩子沒這毛病了，再也沒聽哪個同學反映付銘精攻擊別人了。由于和同學的關系融洽了，對自己也有信心了，他的學習成績突飛猛進，上學期期末考試他的數學還考了全班第一的好成績。

反思這么多年的工作，使我感到教育首先應關注的是人的情感、人的價值，關注人性的完善。在我的工作中動力是無處不在的。我工作在一個充滿友愛的集體中，領導真心關愛，為我們創設了工作的良好氛圍，同事的真誠幫助，為我們的相互交流奠定了良好的基礎。所以，在班主任工作中，我努力用真情教會學生真、善、美的東西，當我的學生同樣用真情回報我時，當得到家長們更多的理解與支持時，我感到了最大的快樂和幸福，同時也增強了我用更多的愛回報學生的決心。

真情永駐范文第5篇

【關鍵詞】情境教學 英語 興趣 創新

一、話題引入生活情境，以學生為學習的中心

在學習英語的過程中，聾生會遇到這樣的難題：某些單詞或詞組譯成漢語時意思是相同或相近的，但在具體的語境運用上又有區別。例如：sorry和Excuse me.都可以譯成“對不起”，但是sorry常用于（事后）而Excuse me.常用于（事前）。怎樣才能準確無誤地使用這兩個詞匯呢？

我在講解時充分喚起學生豐富的生活情景，利用學生已有的生活情境，讓學生設身處地的理解兩個詞匯的區別。我引入班上A同學把B同學的文具盒摔壞的話題，讓A同學向B同學道歉，這時使用的“對不起”是sorry。學生理解了這次道歉是在“摔壞文具盒”這件事之后（事后），所以用sorry。然后我再聯系我和學生的生活實際，回憶自己在去市圖書館的途中迷路了，要向路上的行人問路。這時提問學生使用哪個“對不起”。學生回答：“Excuse me.”此時，學生已經知道Excuse me.是在“問路”這件事之前（事前）f的。學生在這種現實的話題中有身臨其境的感覺，此時學生自己就是學習的主人，在此基礎上產生某種感受和體驗，從而理解這兩個詞匯的使用語境。

二、課堂環境生成情境，激發學生學習興趣

利用課堂現有的條件和資源創設“情境”，有時會起到意想不到的效果。

在講述in front of和in the front of（在……前面）這兩個詞組時，學生很容易地發現了這兩個詞組的區別：一個加了定冠詞the而另外一個沒有。在用法上，它們也是有差別的：in front of是“在……（外面）前面”；in the front of是“在……（里面）前面”。只憑這樣簡單的語言描述，聾生很難理解這兩者的區別。

于是，我指著教室前面的講臺邊說邊板書“There is a teacher’s desk in the front of the classroom.”。我再轉頭看向教室門外，帶領學生的目光轉移到教室門前許多漂亮的花上，接著問學生：“你們看到教室的前面有什么？”學生都說“許多花。”我板書了句子“There are many beautiful flowers in front of the classroom.”我讓學生先對比“a teacher’s desk”、“many beautiful flowers”跟“the classroom”之間的現實關系，然后再理解in the front of 和in front of 所表示的位置。學生很快都搶著說：“講臺在教室里面，花在教室外面。”至此，學生已經明白了in front of和in the front of這兩個詞組的區別，相信他們在以后使用這兩個詞組時就會想起教室前面的“講臺”和“花”。

利用聾生熟悉的環境作為教學情境，激發了聾生對本節課的學習興趣，加深聾生對所學知識的印象。他們在學習英語的過程中倍感親切，讓學生覺得知識就在我們的身邊，觸手可得，并不是可望不可即。

三、利用表演情境，發揮學生主觀能動性

聾生雖然存在聽力言語障礙，但他們并不是一無是處。正如大家所說的“上帝在關上一扇門的同時也打開了一扇窗。”聾生的表演能力非常好，也非常形象，而且很多聾生也樂于表演。我在上課時常常利用他們的這一優勢，發揮他們的表演特長。

我先讓學生仔細看我做的動作，然后告訴我我正在做什么（Look at me carefully，then tell me what I am doing.）。我做出看書的動作，問學生：“What am I doing？”引導學生說出：“You’re reading a book.”然后，我打開電腦里的游戲，邊玩邊問學生：“What am I doing now？”學生都笑著回答：“You’re playing a game.”我繼續追問：“Am I working？”學生都搖頭說：“No，you’re not.”這樣很自然地引出了現在進行時的一般疑問句和回答。通過這樣的表演和問答，學生覺得課堂很有趣，課堂氣氛也很活躍。我趁機建議大家都參與到這個表演中來，讓學生一個或幾個人到前面表演，其他人猜。有一個男生跑到講臺上做擦黑板的動作，我問大家：“What is he doing？”學生回答：“He is cleaning the blackboard.”然后我又喊另外一名學生一起來擦黑板，接著問大家：“What are they doing？”學生都能說出：“They’re cleaning the blackboard.”自然地實現了由單數向復數的過渡。

四、多媒體資源創設情境，培養學生創新精神