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心理健康教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

1、運用引導方式對學生進行思想政治教育、道德教育和心理健康教育。教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為實現(xiàn)社會主義而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，遵守《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》和《公民道德建設實施綱要》。

2、以班主任為主，團結(jié)任課教師形成教師集體，共同分析、研究學生的思想、學習和生活狀況，齊心協(xié)力，共同關(guān)心每一位學生健康成長。

3、根據(jù)學校德育工作計劃，結(jié)合班級學生的思想、學習狀況，每學期建立班級發(fā)展目標，制定工作計劃，精心組織班級教育活動，經(jīng)常深入班級宿舍，了解學生的思想，有針對性的進行思想教育、學習指導、心理疏導。

4、教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習興趣，通過多種方式，指導學生改進學習方法，提高學習成績，完成學習任務。

5、進行班級的日常管理，建立班級常規(guī)，特別是寄宿生活的常規(guī)教育，指導班委及團支部的工作，努力培養(yǎng)和提高學生自治、自理的能力，從而達到自主自立，讓常規(guī)教育內(nèi)化為學生自覺行動，把班級建設成積極進取、奮發(fā)向上、團結(jié)友愛、互幫互助的集體。

6、教育指導學生參與學工、學農(nóng)、學軍等社會實踐活動，教育指導學生參加學校公益勞動，志愿者服務等社會服務活動，積極開展社會調(diào)查和社會考察，讓學生在實踐中接受教育提高認識。教育學生堅持參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動、生活、衛(wèi)生等習慣。

7、關(guān)心學生的課外活動，指導學生參加各種有益于身心健康的科技文娛和社會活動，鼓勵學生發(fā)展興趣和個性特長，讓學生在自我發(fā)展的主動追求中自我設計，自我完善。

8、班主任要全面關(guān)心班級的每位學生，及時了解學生的思想、生活、歇息等情況，取得家庭和社會各方面的支持配合。要做好家訪工作，每學期至少要訪問二分之一學生，電話訪問每一位學生家長，新接班的班主任在第一學期中必須家訪每一位學生（暑期完成50%以上，外地學生除外）。每學期必須召開家長會，爭取家長對學校工作的支持。

9、認真參加市、區(qū)班主任培訓、講座及其他活動，不斷學習，努力提高自身的思想素質(zhì)，業(yè)務水平和教育藝術(shù)水平，增強科研意識，成為研究型的班主任。

心理健康教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：輔導員；工作創(chuàng)新；學生管理

高校輔導員學生管理工作頭緒眾多、任務繁重、責任重大，其發(fā)展具有三個層次，直接管理是歷史，制度管理是基礎，而自我管理是方向。自我管理實施中必須注重做人尊重理解學生、做事公平公正公開、并采取激勵培養(yǎng)方式。

一、高校輔導員學生管理工作的特點

高校輔導員學生管理工作整體上特點分明，即頭緒眾多、任務繁重、責任重大。頭緒眾多，是因為不僅有學生黨建、團建的工作，還有學生講座、專業(yè)競賽的工作。不僅有課堂行為、課外生活需要指導，還有宿舍衛(wèi)生、情感心理健康需要咨詢等等。任務繁重，指的是每天的事務性工作十分瑣碎且眾多，比如請假、上課遲到、考試忘帶證件、開補辦身份證、進宿舍門忘帶鑰匙等等，經(jīng)常是輔導員沒有所謂的下班時間；責任重大是因為，學生的安全寄于一身，哪里有險情，哪里必須出現(xiàn)輔導員的身影，比如學生遇到車禍、學生嘗試自殺、學生徹夜不歸、食堂師傅與學生發(fā)生口角等等不一而舉。

二、高校輔導員學生管理工作存在問題及成因

1.敬業(yè)觀念不牢固，存在職業(yè)倦怠癥。有些科圣的輔導員總是對職業(yè)前途不明確，認為發(fā)展空間受限，產(chǎn)生了消極情緒，諸如工作情緒低落、責任心渙散、工作熱情不高等問題，導致敬業(yè)精神和職業(yè)能力難以提高，嚴重影響了工作效率。一名輔導員一般情開下要負責三、五百名學生，工作狀況常處于繁雜繁瑣狀態(tài)。整天忙于具體事務，很少有精力做思想政治工作；業(yè)務學習、培訓、進修時間相對較少。由于輔導員的待遇、晉升、獎勵等問題得不到及時解決，有些輔導員就產(chǎn)生了得過且過，滿足于現(xiàn)狀的心態(tài)。2.管理方式不當，管理理念滯后。有的輔導員對于學生只是一味地嚴格管理，而忽視學生主體性地位，忽視了必要的心理溝通和心理流導。另外，個別輔導員對學生問題處理得不客觀、不公正，存有偏私或態(tài)度生硬，出現(xiàn)問題和矛盾就嚴懲重罰，激化了矛盾、扭曲了師生關(guān)系，違背和歪曲了教育管理的初衷，嚴重影響和阻礙了管理工作的正常進行。3.缺乏專業(yè)訓練，管理能力欠缺。目前在大部分高校的現(xiàn)任輔導員中，所學專業(yè)與思想政治教育有關(guān)的（比如思想政治教育、教育學、心理學等）比例較低，許多人沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學習或參加過專業(yè)培訓，導致整個輔導員隊伍專業(yè)知識水平不高，輔導員的職業(yè)素質(zhì)能力、管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等存有很大欠缺。4.管理意識與管理經(jīng)驗缺乏，工作針對性、實效性不足。目前，高校輔導員多為參加工作不久的年輕教師，管理意識相對較低，工作經(jīng)驗欠缺和不足。加之平時事務性工作繁多繁雜，工作經(jīng)驗總結(jié)和交流的機會相對較少，對學生管理方面的知識學習偏少，工作起來往往是捉襟見肘，以至于開展工作的針對性和實效性不夠理想。

三、提升高校輔導員學生管理水平的措施

1.建章立制，實現(xiàn)專業(yè)化管理。一是嚴把輔導員準入機制的入口關(guān)。要選拔熱愛學生管理工作，具備較強的思想教育能力、組織管理能力、溝通合作能力、調(diào)查研究能力以及語言文字表達能力的優(yōu)秀教師，充實到輔導員隊伍中來。二是要加強對輔導員的培訓，提高輔導員工作技能。三是鼓勵在職攻讀與思想政治教育相關(guān)的碩士、博士研究生，提高學歷層次。四是要建立健全規(guī)范的獎懲激勵機制，政績突出者，要給予表彰獎勵，提拔重用。2.以生為本，雙管齊下。在新的社會背景下，輔導員必須及時轉(zhuǎn)變管理理念，以生為本，雙管齊下—“管理與約束”、“教育和溝通”相結(jié)合，尊重、信任和嚴格要求相結(jié)合，在師生間構(gòu)建起順暢通達的溝通交流平臺，建立起和諧、平等、友愛的新型關(guān)系。在為學生創(chuàng)造良好生活、學習和社會實踐活動環(huán)境的同時，要成為學生成長道路上的良師與益友。3.構(gòu)建學習團隊，提升專業(yè)知識水平。輔導員不僅需要用新知識充實自己，而且要以務實的工作實踐經(jīng)驗提高自己。輔導員間應當構(gòu)建符合其特點的學習團隊，為輔導員成長和提高提供一個良好的載體和平臺。比如，高校可以建立輔導員工作協(xié)會、輔導員論壇等，通過定期開展研討會、例會等團體活動，對學生管理工作中遇到的就業(yè)、突發(fā)事件處置、心理健康等方面問題進行深度座談和交流，以此學習和分享成功的經(jīng)驗和方法。4.培育溝通協(xié)調(diào)能力，建立良好的人際關(guān)系。輔導員在日常工作中，要正確處理和保持四個方面的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系：一是做好與學生的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系；二是要做好任課教師與學生之間的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系；三是保持與學校各部門和院系之間密切的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系；四是保持與學生家庭和社會相關(guān)方面順暢的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，輔導員要通過多種途徑努力培養(yǎng)自己的溝通能力。5.積極開展心理健康教育，為問題學生排憂解難。關(guān)注學生的心理健康是高校輔導員的重要職責。輔導員可在心理問題高發(fā)期（如大一適應的困惑期、大二問題的多發(fā)期、大三情感的沖突期、大四擇業(yè)的盲目期），根據(jù)不同年級學生可能存在的主要心理問題，定期開展心理健康教育活動。平時應加大對行為異?；蜻`規(guī)、心理或感情困擾、學業(yè)或家庭困難等問題學生的工作力度，關(guān)注出現(xiàn)反常現(xiàn)象的學生，第一時間要了解和掌握學生的思想心理動態(tài)，及時介入，積極引導，真正成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。6.充分利用網(wǎng)絡平臺，拓展學生管理工作新空間?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校學生管理工作帶來了機遇，也使輔導員面臨了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡環(huán)境下，高校輔導員必須掌握現(xiàn)代化的管理手段，充分利用網(wǎng)絡平臺，通過QQ，E-mail，BBS、人人網(wǎng)等渠道加強與學生之間的交流和互動，向?qū)W生傳輸健康、積極的思想，從而發(fā)揮網(wǎng)絡平臺在高校學生管理工作中的教育與引導功能。

四、結(jié)論

輔導員作為學生管理工作的一線管理者，對學生的身心健康、知識能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高起到了路基的作用，輔導員必須在加強自身素質(zhì)能力提升的情況下，堅持“以人為本”的管理理念，切身體會學生的實際情況，針對學生特點，有耐心的培養(yǎng)以及管理，最終才可能培養(yǎng)出符合社會需求的人才，使學生在充分就業(yè)的同時也具有更好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。只有學校、輔導員以及學生共同努力，學校的管理工作才可能得以更加順利良好的開展。

參考文獻：

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心理健康教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

一、開展培訓需求調(diào)研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學班主任培訓是否有效，首先體現(xiàn)在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。

培訓需求分析是培訓項目開發(fā)人員和培訓教師，通過收集和分析有關(guān)信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發(fā)培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據(jù)。

培訓需求的調(diào)研與分析，要考慮社會發(fā)展需要，即國家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發(fā)展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產(chǎn)生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調(diào)研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結(jié)果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據(jù)。

二、科學確定培訓目標和內(nèi)容，是中小學班主任有效培訓的首要環(huán)節(jié)

根據(jù)培訓需求預測學員在培訓結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態(tài)度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內(nèi)容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優(yōu)秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。

例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發(fā)展特點的班主任工作專業(yè)知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，掌握班主任工作研究方法。

具體目標可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發(fā)展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結(jié)與評價等方法，提高班級管理的專業(yè)化水平；學會合理利用學生、家長、社區(qū)、網(wǎng)絡資源，為實施德育和促進學生發(fā)展服務；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。

以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發(fā)、具體問題具體分析。

培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”等三個維度來構(gòu)建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業(yè)知識”可以有學生發(fā)展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、資源的開發(fā)與利用能力、經(jīng)驗總結(jié)與研究等模塊，開設的專題就更多了。

由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。

三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關(guān)鍵

同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發(fā)等工作。

其次，應根據(jù)培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據(jù)學員的需求，聘請的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓機構(gòu)的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。

班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業(yè)視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關(guān)政策出臺的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關(guān)的政策法規(guī)。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業(yè)化知識，又可以引領、提升學員的專業(yè)思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經(jīng)驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。

⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關(guān)心的問題。

再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內(nèi)容、活動形式、作業(yè)設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內(nèi)容與教學設計能實現(xiàn)培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。

最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據(jù)。

四、創(chuàng)新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證

中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設參與式教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構(gòu)，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

通過本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。

⑴專題講座。?？评碚撜n程或相關(guān)政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質(zhì)量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。

⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經(jīng)驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。

⑷現(xiàn)場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現(xiàn)場觀摩是一種有效的形式?？梢栽谥行W現(xiàn)場進行，也可以在培訓現(xiàn)場設置模擬現(xiàn)場。觀摩課可以是外請的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓學員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點評專家可以是外請的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。

⑹經(jīng)驗分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，開設微型報告或進行現(xiàn)場展示，學員從中可以分享經(jīng)驗、得到啟發(fā)。

五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障

管理出實效。沒有嚴格而高質(zhì)量的管理，培訓的有效性就是一句空話。

要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區(qū)展開調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關(guān)系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。

要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀律管理等做出明確規(guī)定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內(nèi)容包括學員必須知曉和執(zhí)行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。

要加強培訓反饋。培訓結(jié)束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結(jié)反思，要通過問卷調(diào)查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續(xù)的培訓中改進或調(diào)整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：

中小學班主任培訓滿意度測評表

六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求

心理健康教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；輔導員；隊伍建設；現(xiàn)狀；對策思考

教育是民族振興和社會進步的基石，十報告把教育放在了極其重要的戰(zhàn)略位置，并提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高等職業(yè)教育迎來了空前的高速發(fā)展期。在高等職業(yè)教育大發(fā)展大繁榮的背景下，高等職業(yè)院校的主要職能不僅是本著面向民眾、服務社會的宗旨，為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才，更要注重對學生德的教育，特別是要致力于學生高尚人格的培養(yǎng)。輔導員作為專門從事學生管理的基層管理者和大學生思想政治教育的骨干力量，激勵學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生健全人格、引導學生全面發(fā)展，真正將學生培養(yǎng)成為社會的有用之才等方面發(fā)揮著重要的作用。輔導員隊伍的建設和發(fā)展直接關(guān)系到高等職業(yè)院校的科學發(fā)展，是值得高等教育工作者深入研究的問題。

為了比較全面客觀地了解當前高等職業(yè)院校輔導員隊伍建設的實際狀況，筆者先與2012年10月至12月對長沙六所高等職業(yè)院校的120名輔導員進行了問卷調(diào)查與深度訪談。此項調(diào)查工作得到了高等職業(yè)院校的大力支持，特別是學工部門的協(xié)助和配合，問卷共發(fā)放120份，回收120份，回收的文件全部有效，有效回收率為100%；在與輔導員的訪談中，輔導員也相當配合，暢所欲言，效果較好。本文在對調(diào)查結(jié)果進行客觀分析的基礎上，提出改進輔導員工作、加強輔導員隊伍建設方面的對策，以期對高等職業(yè)院校的學生管理工作的重視和加強方面提供借鑒和參考。

一、高等職業(yè)院校輔導員隊伍的現(xiàn)狀

（一）社會結(jié)構(gòu)特征

被調(diào)查的120名輔導員中超過60%是應屆本科畢業(yè)生或是應屆碩士畢業(yè)生應聘到學校輔導員崗位的，從性別來看，男性41人、約占34.2%，女性79人、約占65.8%；從婚姻狀況來看，已婚64人、約占53.3%，未婚56人、約占46.7%；從年齡結(jié)構(gòu)來看，年齡在30歲以內(nèi)的居多，其中20到25歲之間24人、占20%，26到30歲之間62人、占51.7%，31到35歲之間19人、約占15.8%，36歲及以上15人、占12.5%；從學歷結(jié)構(gòu)來看，具有碩士學位的有38人、約占31.7%，本科學歷71人、約占59.2%，?？茖W歷8人、約占6.7%，?？埔韵?人、約占0.8%；從職稱結(jié)構(gòu)來看，副高職稱3人、占2.5%，中級職稱43人、約占35.8%，初級以下74人、約占61.7%，從工資情況來看，各校輔導員年平均收入最高為7萬元，最低為2.4萬元，平均收入為3.7萬元。

（二）崗位設置及配備比例情況

按照國家的有關(guān)規(guī)定，輔導員與學生的師生比即輔導員的配備比例應不高于1：200，但隨著高等院校的擴招，學生人數(shù)不斷增多，目前大多數(shù)高等職業(yè)院校輔導員的數(shù)量還達不到這一標準。而且中國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史不久，高等職業(yè)院校輔導員隊伍整體上還處于“年輕態(tài)”。被調(diào)查的120名輔導員，崗位設置的類型全部都是專職班主任模式，每位輔導員全面負責三至八個班級的學生教育管理工作，輔導員配備比例最高為1：184，最低的為1：517（包括四個畢業(yè)班），平均比例約為1：273。

（三）工作基本狀態(tài)

六所高等職業(yè)院校的領導一致認為，輔導員在學生的思想政治教育、日常行為管理、心理健康教育等方面發(fā)揮了十分重要的作用。但是從總體上看，其他部門領導和一些專任教師對輔導員工作表示懷疑，甚至對輔導員崗位的設立持有否定態(tài)度，認為輔導員工作重要性體現(xiàn)得不明顯。面對高考生源持續(xù)下降，甚至出現(xiàn)生源人數(shù)少于計劃錄取人數(shù)的現(xiàn)象，部分高等學校面臨生存挑戰(zhàn)，高職學生生源素質(zhì)更加難以保證。學生文化基礎薄弱、自我管理能力差，使得輔導員工作難度加大，困難重重，致使許多輔導員工作繁雜，疲于應付，喪失工作的情緒資源，對于工作方法的思考不夠，工作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性不強，個人成就感嚴重缺乏，導致主動性和積極性不強，工作效果不佳。

二、高等職業(yè)院校輔導員隊伍建設存在的問題分析

（一）人員素質(zhì)不全面

輔導員的綜合素質(zhì)是干好輔導員工作的關(guān)鍵。輔導員工作的特殊性和復雜性，對輔導員素質(zhì)的全面性提出更高要求。輔導員作為大學生思想教育的骨干，承擔著大學生思想政治教育以及學習、工作、生活等方面的輔導咨詢?nèi)蝿?，不僅要有較高的政治理論素養(yǎng)和政策理解水平，掌握學生教育管理工作的方法和技巧，同時需要掌握教育學、社會學和心理學等多方面的專業(yè)知識。但是從現(xiàn)有的輔導員來看，由于應屆畢業(yè)生居多，除了所學專業(yè)的專業(yè)知識以外，其工作經(jīng)驗和生活閱歷比較缺乏，難以取得工作成效。

（二）專業(yè)化程度不夠高

從輔導員自身的學習經(jīng)歷和工作閱歷來看，非專業(yè)現(xiàn)象明顯。高等職業(yè)院校的多數(shù)輔導員都是剛從學校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，大多是從一所高校畢業(yè)后又到另一所高校就業(yè)，而且教育學專業(yè)畢業(yè)的較少，參加工作之初也只是接受了簡單的崗前培訓，而沒有系統(tǒng)的專業(yè)學習。這對于輔導員較好履行崗位職責，有效進行學生管理，幫助學生職業(yè)生涯設計，引導學生樹立理想信念，指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，都帶來了很多的困難。從輔導員隊伍的整體情況來看，輔導員隊伍流動性較大，很多輔導員在工作幾年后就轉(zhuǎn)到專任教師崗位或者行政崗位，輔導員是個過渡性職業(yè)，輔導員工作缺乏延續(xù)性，工作經(jīng)驗積累不足，也直接影響到輔導員隊伍的專業(yè)化水平。

（三）培養(yǎng)體系不健全

近年來，盡管各級教育部門和高等職業(yè)院校對輔導員隊伍建設越來越重視，并從政策上對輔導員職稱評定等方面給予了一定的保障，但對輔導員的培養(yǎng)力度和廣度都還不夠，輔導員隊伍培養(yǎng)體系不規(guī)范、不健全。一是培訓的管理機構(gòu)不健全，多數(shù)高等職業(yè)院校的輔導員往往是學工部門和班級所在院系等多個部門共同管理和相對獨立地組織培訓，導致培訓缺乏整體性、系統(tǒng)性。二是培訓的內(nèi)容片面、形式單調(diào)、方法單一。高等職業(yè)院校在輔導員培訓方面的重視程度有所提高，但是培訓內(nèi)容多以介紹崗位職責和常規(guī)工作經(jīng)驗總結(jié)為主，培訓方式大多是專題講座和輔導報告，而且基本上采用“滿堂灌”，這種培訓難以滿足輔導員工作多面性的需求，對輔導員職業(yè)能力的提升作用有限，難以達到培訓效果。三是對輔導員培養(yǎng)經(jīng)費保障不足。雖然國家對高等職業(yè)院校有多種扶持政策，但基本上是用于專業(yè)建設，對于輔導員隊伍的投入甚少。高等職業(yè)院校大多處于建設發(fā)展期，自身對于非中心工作的輔導員隊伍建設的投入不足，經(jīng)費支持不夠，難以讓多數(shù)輔導員參加培訓，培訓的受眾面不廣。

三、高職院校輔導員隊伍建設應對策略

近年來，高等職業(yè)院校學生的整體素質(zhì)下降趨勢明顯，心理問題層出不窮，甚至出現(xiàn)違法犯罪的情況，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，給社會發(fā)展帶來不利影響。面對大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢，為維護校園的安全穩(wěn)定，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，必須提高對輔導員工作的認識，加強高職院校輔導員隊伍建設，致力于打造高素質(zhì)、高水平輔導員隊伍。

（一）準確定位輔導員職業(yè)角色

輔導員具有教師和管理的雙重身份，為提高輔導員工作實效，各級教育部門嚴格落實教育部《關(guān)于加強高等學校輔導員隊伍建設的意見》，指導高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分認清輔導員隊伍建設的重要性和緊迫性，重點抓好輔導員的核心工作，即大學生思想政治教育，不能本末倒置。對于高等職業(yè)院校，應該統(tǒng)籌規(guī)劃，加強各部門之間的協(xié)調(diào)，準確定位輔導員角色，規(guī)范輔導員工作，明確輔導員職責，致力于輔導員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化建設，使輔導員成為大學生思想政治教育的行家里手，使輔導員幫助和引導學生全面成長，積極推進素質(zhì)教育，把教育辦成人民真正滿意的民心工程。

（二）加強輔導員的人格修養(yǎng)

輔導員的人格修養(yǎng)直接關(guān)系到大學生健全人格的培養(yǎng)，輔導員人格魅力的提升，是輔導員職業(yè)發(fā)展的需要。一要輔導員加強自身學習，樹立正確的學習觀，把學習當成精神追求，改進學習方法，注重對自身心理素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過學習提高自身的思想水平和工作能力。二要輔導員保持正確的自我認識，包括對自己在能力、師德、行為等輔導員人格魅力要素方面進行客觀的自我判斷和評估，才能有針對性地開展自我教育，不斷塑造完美人格。三是培育輔導員人格魅力提升的外部環(huán)境。社會、學校應該提高對輔導員工作的重視程度，培育和提升輔導員的職業(yè)認同感，幫助輔導員提高工作滿意度、克服工作倦怠、減輕工作壓力，推動輔導員的人格培養(yǎng)。

心理健康教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

摘要：分析了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀及問題；探討了高職數(shù)學教學對學生形成良好的職業(yè)行為習慣的積極影響；提出了構(gòu)建現(xiàn)代職教信息化數(shù)學課程體系、將“解析、趣味、應用”貫穿于數(shù)學教學、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式等三個教學建議。

關(guān)鍵詞 ：高職；高等數(shù)學；教學建議；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代學徒制

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“高職數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對職業(yè)行為習慣的影響”（項目編號：2013SJD880090）

作者簡介：李清，女，南京機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為高職數(shù)學教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0001-04

一、現(xiàn)代學徒制的涵義

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學徒制的界定。［1］

現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。由于政治經(jīng)濟和宗教文化等的影響，各國的學徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。如：德國以“雙元制”為代表的現(xiàn)代學徒制、澳大利亞以“TAFE”為基礎的新學徒制、英國的“青年訓練計劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學徒制的最佳結(jié)合點，并作用于職業(yè)教育和培訓。因此，可以說，現(xiàn)代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。［2］在我國，2011年開始提出現(xiàn)代學徒制，主要基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才。職業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。

現(xiàn)代學徒制通常是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為重心，以學校和企業(yè)的共同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托。學生與企業(yè)簽訂學徒合同，企業(yè)指派師傅指導并監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，學生在學徒期間享受學徒工資，校企共同制定實訓內(nèi)容和培訓合同，培訓結(jié)束經(jīng)考試合格后，授予國家承認的職業(yè)資格。［3］

二、現(xiàn)代學徒制下高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

目前，各類高職學院的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案中均設有通識類課程的教學體系，在美國的社區(qū)學院，通識教育的基本思想是對人的關(guān)注，它以人為本，核心是對高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發(fā)展?；诖?，我們認為，高職學院教育的目標應該是把高職學生培養(yǎng)成具有高尚素質(zhì)和精神的優(yōu)秀的人，而非一個僅有技能、只知道賺錢謀生的機器。通識教育的目的是為人性的發(fā)展打下基礎，進而達到至善、至美、至仁的境界。［4］

“高等數(shù)學”課程作為目前高職學院各類專業(yè)必修的一門通識課程，既為學生日后學習相關(guān)專業(yè)課程提供必要的基礎，同時，在教學的過程中，又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學分析解決問題的能力、抽象的邏輯思維能力，等等。而我國的高職院校在發(fā)展過程中，由于過分追求高的就業(yè)率和企業(yè)的滿意度，在學徒制實施的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定上，顯現(xiàn)出明顯的功利性。在一些現(xiàn)代學徒制試點的高職院校，其公共課程除卻國家規(guī)定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數(shù)、計算機、心理健康等通識課程，合計學時占總學時不足20%。［5］許多院?！案叩葦?shù)學”只在大一的第一學期開設，內(nèi)容主要以一元函數(shù)微積分為主，學時通常在60左右。

一些高職數(shù)學教師受到高職基礎課程應為專業(yè)服務的理念所影響，單方面地從學生所學專業(yè)的需求去理解“必需、夠用”，片面地認為高職數(shù)學的教學內(nèi)容只需要根據(jù)專業(yè)需求進行設置，即專業(yè)課計算中需要什么數(shù)學計算，學生就學什么；反之，就不學或者少學。在這種狹義的“學生現(xiàn)階段所必需、學現(xiàn)階段所夠用”的指導思想之下，數(shù)學課程的教學課時理所當然大大減少，有些學校的個別專業(yè)甚至不開設數(shù)學課程。而在有限學時的數(shù)學課堂中，教師往往還會花很大的精力教學生怎樣用公式進行計算，并做大量的練習，卻很少去引導學生對問題進行獨立思考；教師在講授“高等數(shù)學”的概念、定理和公式時，受課時的限制，很少會引入其中的數(shù)學思想、文化內(nèi)涵和歷史淵源等內(nèi)容，這樣的課堂教學導致學生在學習專業(yè)課程時，即使用到所學過的數(shù)學知識，也無法理解其原理，對應的專業(yè)課知識的理解也只能停留于會用公式這種很膚淺的層面。學生無形中變成了只會做題的機器，只有會做難題才算學得好的“偽學霸”。數(shù)學本身的美，數(shù)學學習本應該給所學者帶來的數(shù)據(jù)分析、邏輯思考、嚴謹風格等等一切，都被所謂的枯燥的難題、抽象的定理所掩蓋。學生也因此失去了學習數(shù)學的熱情與興趣，陷入了對數(shù)學學習狹隘的認識中。

因此，高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀極不利于學生基本學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的鍛煉。這種“殘缺”的教育方式，不利于學生的未來發(fā)展和和諧社會目標的實現(xiàn)，我們應重新審視教育的真正目的，關(guān)注人的本身，注重通識教育和技能教育的有機結(jié)合。

三、高職數(shù)學教學對職業(yè)行為習慣的影響

“職業(yè)行為”是指人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的外在肢體反映，是職業(yè)目的達成的基礎。從形成意義上說，它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻行為等方面。職業(yè)行為習慣包括制定科學嚴謹工作計劃、發(fā)現(xiàn)思考實際工作問題、總結(jié)完善珍貴工作經(jīng)驗等。

目前，高職數(shù)學的教學內(nèi)容主要包括：函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程，等等。教師在實際教學過程中，應遵循知識的邏輯順序由淺入深地展開，采用討論、演繹、假設等多種教學方法，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)歸納，這樣的學習不僅是掌握一種計算的工具，更是促進一種數(shù)學思維模式的形成；不僅是一門科學的認識，更是一種數(shù)學文化的領悟；不僅是一種知識的積累，更是一種數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“數(shù)學素養(yǎng)”的提出最早源于《考克羅夫特報告》（原名《Mathematical counts》，以下簡稱“《報告》”）。《報告》的核心是：數(shù)學教育的根本目的是為了滿足學生今后成人生活、就業(yè)和進一步學習的需要。在關(guān)于“成人生活的數(shù)學需要”部分中，《報告》認為，數(shù)學應包括“讀數(shù)和計數(shù)，知道時間，購物付款和找零，計重和測量，看懂淺顯易懂的時間表及簡單的圖表，以及完成與此有關(guān)的必要的計算?！蓖瑫r，需要“估算和近似計算”，還有“最重要的是，需要有充分的信心去有效地使用已具有的數(shù)學技能和理解，不管是多是少”。

美國國家教育與科學委員會（the National Council on Education and the Disciplines，簡稱NCED）的數(shù)學負責人Steen對數(shù)學素養(yǎng)的理解給出了10個要素：（1）對數(shù)學的自信；（2）數(shù)學文化欣賞；（3）解釋數(shù)據(jù)；（4）邏輯思考；（5）作出決定；（6）情境中的數(shù)學；（7）數(shù)感；（8）實踐技能；（9）必備的知識；（10）符號感。這些“數(shù)學素養(yǎng)”涉及公民民主活動、文化、教育、職業(yè)、個人理財、個人健康、管理以及工作等情境。同時，這些數(shù)學素養(yǎng)呈現(xiàn)出有相同特征的技能，如：算術(shù)、數(shù)據(jù)、計算機、建模、統(tǒng)計、可能性、推理。［6］

數(shù)學教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才中具有其獨特的、不可替代的作用。對于高職生而言，在知識和技能學習的過程中，應將數(shù)學學習養(yǎng)成的素養(yǎng)應用于：學會制定科學嚴謹?shù)墓ぷ饔媱?，并按計劃完成階段性的任務；學會在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的周邊信息進行處理，搜集相關(guān)資源對問題進行思考，找出解決問題的辦法；對已完成的工作進行經(jīng)驗總結(jié)，探尋內(nèi)在的規(guī)律，創(chuàng)造性地挖掘新的想法等。這樣的職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，對其未來職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

四、現(xiàn)代學徒制下高職數(shù)學教學建議

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職教信息化數(shù)學課程體系

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生在企業(yè)和學校的時間相比之前更為靈活，為了學生未來更好的發(fā)展，一味的縮短數(shù)學課程學時、或者減少教學內(nèi)容的做法無疑是不可取的。我們建議，在“高等數(shù)學”課程基礎學時和內(nèi)容的基礎上，設置選修形式的“MOOC”式課程體系。具體課程安排建議如表1所示。

學生在入學第一學年以課堂學習的形式修完80學時的“高等數(shù)學”課程，第二學年開始，根據(jù)自己的專業(yè)，選修MOOC形式的數(shù)學課程，并按要求取得相應的學分，達到一定的學習要求。MOOC式的數(shù)學課程，其最大的特點是將學生需要掌握的數(shù)學知識碎片化處理，從而將學習時間大大縮短；學生可以不限時間不限位置地自由學習課程，完成學習要求。這既解決了學校與企業(yè)時間、空間不可調(diào)和的矛盾，也讓學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握了更豐富的知識。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師應該思考：如何科學地將知識碎片化？如何在短時間內(nèi)將知識點講解清楚？通過什么方式檢驗學生的學習效果？等等。

（二）將“解析、趣味、應用”貫穿于數(shù)學教學

在信息化數(shù)學課程體系的基礎上，教師在實際教學中，還應將“解析、趣味、應用”三個

關(guān)鍵詞 貫穿于整個數(shù)學的教學過程，從而使學生在學習過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)。如圖1所示為數(shù)學的教學方式分析。在教學過程中，應通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)：（1）教師在知識點的講解過程中，與學生一起進行討論和解析，從而幫助他們深刻地理解知識點；（2）通過MOOC的學習方式，使學生在課余時間能夠?qū)W習和體會更多的數(shù)學課程，增加了學習的趣味性；（3）學校還應該通過各種應用類型的數(shù)學競賽，幫助學生理解數(shù)學的應用之美。

（三）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

在信息化數(shù)學課程體系的教學模式下，建議結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對選修的課程進行教學。即學生在學習MOOC類型的課程時，教師在課程學習前給學生布置相應的學習任務，學生帶著任務展開選修內(nèi)容的學習；在每個知識點學完后，通過討論的方式在學生之間完成相互配合式的任務，教師在此過程中對學生的學習效果進行考核。具體過程可分為以下三個步驟：（1）問題引導。教師在學生知識掌握的基礎上，根據(jù)課程的需要提前設定好相關(guān)的問題，讓學生帶著問題學習；（2）自主學習。學生在課余時間自主學習MOOC相關(guān)課程，可以通過反復的觀看思考來加深對知識的理解；（3）解決問題。學生在教師要求的環(huán)境下，通過彼此間的討論、交流以及問題的回答，相互鑒定學習效果，教師根據(jù)每個學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，能夠幫助學生完成知識的完全內(nèi)化過程，從而提高了他們的學習效果，并培養(yǎng)了其學習能力、鍛煉了協(xié)作精神。

參考文獻：

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［3］竇芳霞.現(xiàn)代學徒制背景下的公共基礎課教學實踐——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例［J］.中國成人教育，2013（22）：178-179.

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［5］陳錦.改革創(chuàng)新高職通識教育課程［J］.教育教學論壇，2015（6）：109-110.