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大學(xué)生現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)任務(wù) 師生交流

一、相關(guān)文獻(xiàn)介紹

學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。［1］近些年，高等教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。大量文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生整體或者某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（動(dòng)力、興趣）、能力、策略等方面進(jìn)行了闡述，涉及的觀點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）動(dòng)機(jī)方面，大學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感、責(zé)任感、愉悅感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（2）能力方面，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在很大程度上依賴(lài)任課教師的引導(dǎo)；（3）策略方面，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；（4）心理層面，認(rèn)為在大學(xué)生當(dāng)中存在著一種“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象。指出“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)”［2］，并將它歸因于學(xué)生個(gè)體或者學(xué)校個(gè)體。

為了真實(shí)了解本校大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我對(duì)所在學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望調(diào)查結(jié)果能對(duì)教育工作者改善教學(xué)方法、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助。

二、調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明

本次調(diào)查共印制問(wèn)卷200份，實(shí)際發(fā)放、回收198份，調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查方式。我邀請(qǐng)了3位學(xué)生共同在2009―2010年學(xué)期末（第15、16周）對(duì)正在上自習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，填寫(xiě)過(guò)的調(diào)查問(wèn)卷被當(dāng)場(chǎng)收回。為了減少偶然性，增加可信度，本次調(diào)查持續(xù)了2周，在此期間調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放按照計(jì)劃均衡有序地進(jìn)行。

調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容如下：關(guān)于學(xué)生個(gè)人信息的調(diào)查，如被調(diào)查者的年級(jí)、性別、所屬系（院）；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課方法、與教師的學(xué)習(xí)交流、自習(xí)、作業(yè)、考試等；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)查，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力、逃課原因以及對(duì)考試不及格等現(xiàn)象的看法。另外，還調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師工作情況（質(zhì)量）的反映，如課堂管理、安排作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、考核的方式與難度等，試圖了解教師的教學(xué)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

參與調(diào)查的學(xué)生涉及所有四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其分布如下：1年級(jí)32%、2年級(jí)22%、3年級(jí)34%、4年級(jí)12%。該數(shù)據(jù)也反映了調(diào)查期間各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生自習(xí)的情況。本次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計(jì)涉及淮海工學(xué)院全部13院（系）的學(xué)生，其分布如表1所示。調(diào)查中的男女學(xué)生比例接近2∶1。

表1 受訪學(xué)生院（系）分布表

被調(diào)查的學(xué)生中有37%的學(xué)生每天參加4―5節(jié)課程的學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生每天有5―6節(jié)課程；24%的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)超過(guò)每天6節(jié)課程，有11%的學(xué)生每天的課時(shí)數(shù)量小于20課時(shí)（4節(jié)課程）。70%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期課時(shí)數(shù)量的安排總體適合；略超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)數(shù)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重；只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有13%的學(xué)生平均每天的自習(xí)時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)；另有38%和24%的學(xué)生平均每日的自習(xí)時(shí)間介于1―2小時(shí)和2―3小時(shí)之間；有25%的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，用在自習(xí)上的時(shí)間超過(guò)了平均每天3個(gè)小時(shí)。針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，需要說(shuō)明的是，以上數(shù)據(jù)分布由于來(lái)自在調(diào)查期間進(jìn)行自習(xí)的學(xué)生，只能說(shuō)明有自習(xí)行為的學(xué)生的自習(xí)情況，事實(shí)上有相當(dāng)部分的大學(xué)生在校期間可能幾乎不在教室內(nèi)自習(xí)。因此就所有學(xué)生而言，自習(xí)的情況要劣于本次調(diào)查所反映的情況。

調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)內(nèi)容是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，涉及學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課方法、與教師的學(xué)習(xí)交流、自習(xí)、作業(yè)、考試等方面。調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上課前提前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自學(xué)能力；有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；有利于提高聽(tīng)課效果；有利于提高記筆記的水平；有利于加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶；有利于改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本次調(diào)查反映的大學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況是，只有2%的學(xué)生在上課前對(duì)所有課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而多達(dá)60%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)，其余的學(xué)生有選擇地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法的重要性而將它應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。

表2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查表

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何呢？在如何應(yīng)對(duì)教師上課所講授的內(nèi)容方面，28%的學(xué)生邊聽(tīng)邊記；60%的學(xué)生偏重于“聽(tīng)”課；4%的學(xué)生課堂上忙于記筆記。在課堂上的師生互動(dòng)方面，有21%的學(xué)生積極應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，大聲地講出自己的答案；大部分的學(xué)生選擇給出一個(gè)只有自己知道（輕聲應(yīng)對(duì)或者在心里面回答）的答案；另有10%的學(xué)生等著教師自問(wèn)自答。這與我在教學(xué)實(shí)踐中的感受頗為相似。課后的師生交流情況也反映了教師與學(xué)生兩個(gè)層面的不相往來(lái)。只有6%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常咨詢(xún)教師學(xué)習(xí)方面的不解或者疑難問(wèn)題；72%的學(xué)生偶爾咨詢(xún)；22%的學(xué)生從未與教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)交流。雖然無(wú)法確切知道這種現(xiàn)象對(duì)高等教育質(zhì)量的影響有多大，但可以肯定的是，這種教師與學(xué)生不相往來(lái)的局面必將無(wú)助于形成一種“熱烈”求知的校園氛圍。

表3 師生交流情況調(diào)查表

除了課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生如何完成教師布置的作業(yè)？該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，有21%的學(xué)生只通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能完成教師布置的作業(yè)；有31%的學(xué)生通過(guò)教科書(shū)查找答案；33%的學(xué)生表示需要仔細(xì)思考或查找資料才能完成作業(yè)；另有16%的學(xué)生馬虎對(duì)待教師布置的作業(yè)，“互相抄抄”完成作業(yè)。由前面的調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生只有相當(dāng)于每日平均半天的課程（淮工目前的教學(xué)安排是上午5節(jié)課程），那么學(xué)生在剩余的時(shí)間內(nèi)做些什么呢？調(diào)查結(jié)果表明，接近60%的學(xué)生在休閑、娛樂(lè)中度過(guò)自己的課余時(shí)間，只有20%的學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)課內(nèi)、外知識(shí)。如果這些學(xué)生在上自習(xí)的話，23%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)有關(guān)課程；另有36%和34%的學(xué)生在做作業(yè)或者準(zhǔn)備考試。這說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)生依然習(xí)慣于一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有接受學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、考試）時(shí)，才會(huì)選擇去學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)。學(xué)生對(duì)課程考核方式的選擇表現(xiàn)出“多樣化”，喜歡“開(kāi)卷”、“閉卷”及“課程論文等其他方式”的學(xué)生各占到約1/3，其中對(duì)“開(kāi)卷”考核方式的喜愛(ài)略高于其他幾種方式，值得思考。也許學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的方式可以作為一種解釋。51%的學(xué)生選擇在考前突擊準(zhǔn)備考試；37%的學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，考前認(rèn)真準(zhǔn)備考試；12%的學(xué)生不怎么準(zhǔn)備考試，其中的83%認(rèn)為平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，所以考前不需要專(zhuān)門(mén)的準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)考試。

表4 學(xué)生準(zhǔn)備考試情況調(diào)查表

此部分調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)題集中表現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差。本次調(diào)查還涉及一個(gè)有意思的話題：逃課。調(diào)查結(jié)果表明，在受訪學(xué)生中，基本不逃課的學(xué)生占到61%，而有選擇地逃課和經(jīng)常逃課的學(xué)生比例分別是35%和4%。他們選擇的逃課理由分別為：上課沒(méi)意思（27%）、經(jīng)常有事（24%）、沒(méi)想過(guò)理由（49%）。

被調(diào)查學(xué)生的心態(tài)似乎與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有些矛盾。這也許正說(shuō)明了當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，如眼高手低、比較實(shí)際（功利性強(qiáng)）、不能腳踏實(shí)地。被調(diào)查的學(xué)生中，96%的學(xué)生在大學(xué)期間都曾設(shè)立過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先是“為了今后的發(fā)展”（59%的受訪者選擇此項(xiàng)），其次是“為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩”（19%的受訪者選擇此項(xiàng)）和“認(rèn)識(shí)新事物，獲取知識(shí)”（16%的受訪者選擇此項(xiàng)）。上述調(diào)查說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生在校期間雖然有明確的目標(biāo)和動(dòng)力，卻不能變成持之以恒的學(xué)習(xí)行為。其結(jié)果是24%的受訪學(xué)生曾經(jīng)有掛科現(xiàn)象，多達(dá)68%的學(xué)生承認(rèn)掛科是“不用功學(xué)習(xí)的體現(xiàn)”；另有17%的學(xué)生認(rèn)為只是“一時(shí)的疏忽大意”；只有2%的學(xué)生承認(rèn)是由于“智力方面的原因”導(dǎo)致考試不及格。45%的受訪學(xué)生對(duì)“掛科”感到“羞愧”；與此相比，能“坦然”面對(duì)，認(rèn)為“無(wú)所謂”的學(xué)生分別達(dá)到了37%和9%。

調(diào)查問(wèn)卷的最后部分涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)。調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)教師部分教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有65%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)量“合適”；有82%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)難度“適中”；認(rèn)為大學(xué)課程考試“都挺簡(jiǎn)單”和“都挺難”的比例只有較少的7%和2%，其余學(xué)生認(rèn)為考試難度適中或者“有的難，有的簡(jiǎn)單”。

四、結(jié)論

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適中。

本次調(diào)查中，大學(xué)生普遍認(rèn)為課時(shí)量、作業(yè)量、作業(yè)難度、考試難度等方面的安排比較恰當(dāng)。大學(xué)生有相對(duì)較多的課余時(shí)間，換而言之，大學(xué)生在大學(xué)期間面臨的教育環(huán)境遠(yuǎn)比他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前輕松得多。這是一個(gè)客觀事實(shí)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法令人擔(dān)憂。

本次調(diào)查反映出當(dāng)前大學(xué)生在課程預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、完成作業(yè)、師生交流、復(fù)習(xí)及應(yīng)對(duì)考試等方面均存在方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有學(xué)者將大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同心理問(wèn)題掛鉤，并以此為突破口解決大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。實(shí)際上，當(dāng)前大學(xué)生知道為誰(shuí)學(xué)、為什么學(xué)，這是一種進(jìn)步；如果不知道，才是心理問(wèn)題。本次調(diào)查反映的主要問(wèn)題在于大學(xué)生不知道如何學(xué)，這是一個(gè)方法問(wèn)題。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)很重要的不同，就是強(qiáng)調(diào)自主性，而且以探究和創(chuàng)新為主，因而教會(huì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)非常重要的方面。［3］心理學(xué)理論表明，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)有問(wèn)題或者不充分，那么他就有可能尋求幫助或者采取行動(dòng)改變現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者也可能對(duì)學(xué)習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者使用這些策略來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教育工作者給予學(xué)生的正應(yīng)該是這個(gè)“方法”而非知識(shí)本身。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，責(zé)任首先在教師、在學(xué)校、在整個(gè)教育系統(tǒng)。

3.大部分學(xué)生自習(xí)時(shí)間用來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)及考試）。

反向思考，如果學(xué)習(xí)任務(wù)布置得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該可以在課余時(shí)間從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是一味地休閑娛樂(lè)。因此教師應(yīng)該通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。反對(duì)像小學(xué)教育那樣，將作業(yè)布置成反復(fù)抄寫(xiě)以加強(qiáng)記憶的形式。有部分學(xué)者希望通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上大學(xué)生在校期間正處于需要多變、動(dòng)機(jī)多變、興趣多變、目標(biāo)多變的人生階段。整體而言，大學(xué)生涯其實(shí)正是大學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣或者目標(biāo)從被發(fā)現(xiàn)，到由多變化到固定化的一個(gè)人生階段。這種現(xiàn)象是由我國(guó)目前的教育體制決定的。如果不能從義務(wù)教育階段就實(shí)行素質(zhì)教育、興趣教育，那么我們的大學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樵诖髮W(xué)期間他們的需要、興趣、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不是學(xué)習(xí)而也許是交友、玩樂(lè)、發(fā)展自己真正被壓抑已久的興趣，等等。興趣偏于感性，依靠感性促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)不如調(diào)動(dòng)他們的理性，由教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)大學(xué)生，通過(guò)多種形式使學(xué)生“被動(dòng)地”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，使大學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知習(xí)慣。這是在我國(guó)當(dāng)前教育體制下的無(wú)奈之舉。

4.關(guān)注教師與學(xué)生之間不相往來(lái)的困境。

由于高校擴(kuò)招、教學(xué)體制等的改革，高校師生的課后交流目前已存在嚴(yán)重的缺失，這成為導(dǎo)致高校師生關(guān)系發(fā)生明顯負(fù)面變化的一個(gè)重要原因。師生情感淡化，師生關(guān)系冷漠，傳統(tǒng)的尊師愛(ài)生的感人情景，課后師生之間共同探討問(wèn)題，在校園促膝長(zhǎng)談、交流經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)面不斷減少，高校逐漸成為“知識(shí)買(mǎi)賣(mài)”的市場(chǎng)。教學(xué)的本質(zhì)是一種交流，教師的責(zé)任是通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞浇虝?shū)育人。這種交流不應(yīng)只局限于2個(gè)小時(shí)的課堂上，更應(yīng)該在課后有所體現(xiàn)。因此高校應(yīng)該提倡在2小時(shí)的課堂之外開(kāi)展第二、第三課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)與科研活動(dòng)，在教師周?chē)纬闪己玫膶W(xué)習(xí)“圈子”，形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

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大學(xué)生現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；市場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0072-01

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本現(xiàn)狀

1.從創(chuàng)業(yè)行業(yè)看，主要以服務(wù)行業(yè)為主

近兩年來(lái)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)升高，2014屆、2015屆大學(xué)生畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)主要做“電子商務(wù)專(zhuān)員”，這或許與近年來(lái)電子商務(wù)的發(fā)展有關(guān)。從行業(yè)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)主要集中在教育培訓(xùn)、餐飲、百貨零售、其他金融投資等行業(yè)。2016年清華大學(xué)的《全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告》將青年創(chuàng)業(yè)者定位年齡在18―34歲之間的創(chuàng)業(yè)者。該報(bào)告指出，中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)者在中高技術(shù)上并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者是基于中高技術(shù)的創(chuàng)業(yè)。

2.從創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)看

《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》通過(guò)抽樣調(diào)查全國(guó)約26.4萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，2014屆大學(xué)生畢業(yè)中約有21萬(wàn)選擇創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)所在地來(lái)看，在家鄉(xiāng)所在省讀書(shū)外省創(chuàng)業(yè)及外省讀書(shū)留大學(xué)所在地創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例各占9%，外省讀書(shū)異地創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占7%、外省讀書(shū)回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)占19%，而與之相對(duì)的是在家鄉(xiāng)讀書(shū)并創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)占56%。

3.創(chuàng)業(yè)成功率低

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例在不斷增高，然而成功率只有2%―3%。與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率20%相差近6倍，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是雷聲大雨點(diǎn)小。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例提高無(wú)疑是借力于教育部門(mén)和大學(xué)的支持政策。但是根據(jù)2015年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，3年后有超過(guò)半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。甚至有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。

二、關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析

1.不了解市場(chǎng)，無(wú)法選擇恰當(dāng)行業(yè)

大學(xué)生在市場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，市場(chǎng)調(diào)研不夠，不能對(duì)市場(chǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受當(dāng)時(shí)的愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)所左右，缺少必要的遠(yuǎn)瞻性。初具規(guī)模需要時(shí)間，當(dāng)做到成熟的時(shí)候，新一輪浪潮又將興起。大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)都處于初創(chuàng)階段，其項(xiàng)目不僅缺乏市場(chǎng)前景調(diào)查，而且往往調(diào)查結(jié)果與市場(chǎng)具體情況不吻合，原因是大學(xué)生缺乏市場(chǎng)調(diào)查資金，對(duì)市場(chǎng)了解片面，也不能對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，導(dǎo)致市場(chǎng)調(diào)查有一定的難度。因此在行業(yè)選擇時(shí)，大學(xué)生往往喜歡教育行業(yè)。因?yàn)椋皇浅杀就度肷?，市?chǎng)環(huán)境良好；二是我國(guó)社會(huì)對(duì)于教育的重視，使市場(chǎng)前景；三是此行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)要求相對(duì)寬松。這些都使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，將教育培訓(xùn)行業(yè)當(dāng)成一種必要選擇。

2.缺少相關(guān)行業(yè)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)選擇單一

創(chuàng)業(yè)需要人脈。投資人在經(jīng)營(yíng)公司的過(guò)程中，需要各個(gè)方面的資源，而這些資源大都來(lái)源于長(zhǎng)期積累的人脈關(guān)系，其中最主要的是產(chǎn)品資源和客戶(hù)資源。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)人的公司賣(mài)什么、賣(mài)給誰(shuí)，具體做什么項(xiàng)目。剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏社會(huì)關(guān)系，也就是缺乏人脈資源，因此創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生很難賺到錢(qián)，而賺不到錢(qián)就很容易失敗。

創(chuàng)業(yè)需要資金，剛走上社會(huì)的大學(xué)生身無(wú)分文，從某種角度來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)根本就不獨(dú)立，雖然現(xiàn)在有扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的貸款，而在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，除了前期資金投入，還需要充足的資金來(lái)保障事業(yè)的運(yùn)營(yíng)。因此，極有可能在經(jīng)濟(jì)上給父母增加負(fù)擔(dān)。

大學(xué)生現(xiàn)狀范文第3篇

1.1大學(xué)生對(duì)父母的養(yǎng)育缺乏體憫之心

每個(gè)人從呱呱墜地那天起，就開(kāi)始無(wú)時(shí)無(wú)刻享受父母的愛(ài)，在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中父母是給予我們最多的，因此，我們首先必須感恩父母，然而，當(dāng)前部分大學(xué)生有錢(qián)用時(shí)沒(méi)有想到過(guò)父母，沒(méi)有錢(qián)時(shí)知道父母的重要了，好像父母就是供應(yīng)錢(qián)的機(jī)器，更別說(shuō)記住父母的生日等等.以自我為中心，只注重自己的感受，肆意揮霍父母的血汗錢(qián)，不懂得體諒父母的辛苦，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的壞習(xí)慣，這種忘恩情緒的暗流，正在影響部分高校里的大學(xué)生們.

1.2大學(xué)生對(duì)老師的教導(dǎo)缺乏感恩之情

尊師重教是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，然而在大學(xué)校園里，不幫老師擦黑板、上課躺在椅子上睡覺(jué)、不聽(tīng)課、隨便遲到、早退等不遵守課堂紀(jì)律的情況已不再是個(gè)別現(xiàn)象，有些同學(xué)見(jiàn)到老師不打招呼，有求于老師時(shí)才稱(chēng)呼一下，事情辦好后與老師又形同陌路，甚至還有一些學(xué)生給老師起外號(hào)、或者直接就喊老師名字，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)不觸動(dòng)老師的內(nèi)心承受底線，老師們的無(wú)私奉獻(xiàn)得不到社會(huì)的認(rèn)可和學(xué)生的理解，直接會(huì)影響老師的工作態(tài)度和熱情，要學(xué)會(huì)感恩老師，學(xué)會(huì)尊重老師的人格、尊重老師的勞動(dòng).

2、加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育的社會(huì)意義

發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美好其實(shí)是每個(gè)人的一種真實(shí)感受，而面對(duì)大學(xué)生的種種冷漠表現(xiàn)，這種感受我們要通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)，通過(guò)教育喚起大學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和他人的一種認(rèn)同和感激，從而提高大學(xué)生的道德感知.只有懂得感恩的人才會(huì)懂得付出，才會(huì)覺(jué)得自己有責(zé)任去回報(bào)社會(huì)，對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé).構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最重要的主力就是當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)，這座美麗的象牙塔，不僅要教學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，很大程度上取決于全部社會(huì)成員的思想道德素質(zhì).2013年，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)，加上在校的高校學(xué)生，總?cè)藬?shù)達(dá)到2000多萬(wàn)，這是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，牽涉到社會(huì)各個(gè)階層的群眾，如果能注重在校大學(xué)生感恩意識(shí)的教育，那么他可以帶動(dòng)社會(huì)上很多家庭，從而提高社會(huì)整體素質(zhì).然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)大學(xué)生們關(guān)注最多的卻是：如何享受好每一天、如何順利曠課、最近有什么熱門(mén)游戲、畢業(yè)后要找一份工作輕松工資待遇好的工作，想到自己如何買(mǎi)車(chē)、買(mǎi)房，卻從沒(méi)有想到回報(bào)國(guó)家給予的資助，老師給予的幫助，而對(duì)于奉獻(xiàn)社會(huì)、承擔(dān)責(zé)任更不會(huì)談及.還有一些學(xué)生從不想自己給社會(huì)做了多少貢獻(xiàn)，卻總是抱怨社會(huì)不公、人情冷漠，對(duì)于國(guó)家的資助、老師和同學(xué)的幫助，早已經(jīng)視而不見(jiàn)，認(rèn)為是一種理所當(dāng)然.新時(shí)期，社會(huì)也在發(fā)生巨大的變化，高校要注重加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育、思想道德教育和偉大的奉獻(xiàn)精神教育，只有對(duì)國(guó)家、對(duì)家庭、對(duì)他人常懷感恩之心，才有利于社會(huì)的和諧，促進(jìn)人類(lèi)大團(tuán)結(jié).高校教育要時(shí)刻以國(guó)家、社會(huì)和人民的利益為最基本的教育原則，高等學(xué)校實(shí)施對(duì)學(xué)生“感恩教育”，除了體現(xiàn)國(guó)家的教育方針，更大程度體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育原則.心存對(duì)社會(huì)的感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；心存對(duì)大自然的感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的環(huán)保意識(shí).這種教育原則，不僅可以避免感恩缺乏所造成的悲劇，而且還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自尊意識(shí)和自立意識(shí)，幫助大學(xué)生形成健全的人格.

3、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育策略

感恩意識(shí)是每個(gè)人應(yīng)該具有的最基本道德，是做人的基本涵養(yǎng).感恩更是一種品德.感恩是什么？難道就是簡(jiǎn)單地回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩？不！它更是一種責(zé)任，一種積極向上的人格.今天這個(gè)古老的話題在高校重提，就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)感恩的缺失，或者說(shuō)感恩意識(shí)淡薄，高校必須采取各種形式的教育模式給感恩意識(shí)淡薄或者缺失的大學(xué)生補(bǔ)上這一課.

3.1要以馬列主義、思想為教育指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生分析正確的世界觀、人生觀

能給本人帶來(lái)什么樣的人生，錯(cuò)誤的人生觀和世界觀又會(huì)把人生推向何方，走進(jìn)難以自拔的泥潭，給社會(huì)和家庭帶來(lái)巨大的傷害，甚至能帶來(lái)很大的額災(zāi)難.輔導(dǎo)員必須深刻領(lǐng)會(huì)黨的各項(xiàng)方針政策，時(shí)刻以這些方針政策作為教育學(xué)生的指導(dǎo)思想；在教學(xué)形式上，不管采取什么手段、什么形式，只要能提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平，輔導(dǎo)員都要敢于嘗試.當(dāng)前正處于復(fù)雜的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形式下，大學(xué)生在當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)下沒(méi)有一個(gè)清醒的意識(shí)和思想做引領(lǐng)，極易迷失方向，誤入歧途，只有以馬列主義、思想為指導(dǎo)，提高大學(xué)生自身的分辨能力，才不會(huì)被洶涌而來(lái)的錯(cuò)誤的思想所淹沒(méi)，從而培養(yǎng)大學(xué)生感恩國(guó)家、感恩社會(huì)的意識(shí).

3.2建立班級(jí)感恩文化

中華民族的傳統(tǒng)美德就是孝順父母，感恩身邊每一個(gè)人，感恩是一種文明，更是一種文化，如果每一個(gè)人都擁有感恩之心，社會(huì)就會(huì)變得和諧，人與人就會(huì)更加親切.自身也會(huì)因?yàn)檫@種和諧的氛圍而變得愉快和健康起來(lái).感恩作為人類(lèi)的一種美德，許多人是先天生成的，一部分人則需要通過(guò)后天教育來(lái)獲得.高校輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)舉辦宣傳以感恩為核心的各種文化活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所獲得的一切并非是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的.作為高校輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生捕捉、感受生活中處處滲透的恩惠，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些或大或小的恩惠，從班級(jí)中身邊的每一位同學(xué)開(kāi)始、讓學(xué)生們思考同學(xué)們身邊的點(diǎn)點(diǎn)感恩之事，使知恩、感恩、報(bào)恩形成班級(jí)主流共識(shí)，營(yíng)造感恩的班級(jí)風(fēng)尚，把感恩文化當(dāng)做真正意義上的班級(jí)文化，從而帶動(dòng)校園文化.只有這樣才能讓大學(xué)生慢慢的形成感恩意識(shí)，達(dá)到教育的目的.

3.3給“感恩”制定一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生現(xiàn)狀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；問(wèn)卷調(diào)查；移動(dòng)設(shè)備

學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、具有無(wú)線通信模塊的PDA等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[1]。它使學(xué)習(xí)者可以不再被限制在特定地點(diǎn)、特定的時(shí)間，自由自在地進(jìn)行不同方式、不同目的的學(xué)習(xí)。其獨(dú)特之處表現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)的便利性；學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性；個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因材施教；實(shí)現(xiàn)與課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)的整合學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)理論研究數(shù)量多， 實(shí)證研究缺乏，尤其是針對(duì)具體用戶(hù)群體的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)證研究較少。

從學(xué)生的角度出發(fā)，分析其移動(dòng)學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，為大學(xué)生量身定做移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，提高其移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。為了真實(shí)、深刻地了解大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)齊齊哈爾大學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以及移動(dòng)學(xué)習(xí)行為三方面的現(xiàn)狀。通過(guò)訪談，深入了解和分析大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，最終提出可能的解決辦法。

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷主要調(diào)查移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以及移動(dòng)學(xué)習(xí)行為三方面的現(xiàn)狀。

①大學(xué)生基本信息：了解被調(diào)查對(duì)象的性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、月生活費(fèi)及自主學(xué)習(xí)類(lèi)型。

②移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用情況：即大學(xué)生擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備種類(lèi)和主要移動(dòng)設(shè)備的功能。

③移動(dòng)學(xué)習(xí)資源：大學(xué)生傾向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源類(lèi)型、獲取方式和對(duì)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的態(tài)度。

④移動(dòng)學(xué)習(xí)行為，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的愛(ài)好和習(xí)慣、方式技巧、注意力、疲勞度和持久力。

⑤移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度、認(rèn)可度、渴望度、實(shí)際支持度、效果反饋、與當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)系、優(yōu)劣評(píng)價(jià)。

1.2研究樣本的選擇及實(shí)施

從大一到大四，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選擇60人，全校共計(jì)240人，涉及理、工、文、藝術(shù)等學(xué)科，男女比例為1：1。通過(guò)學(xué)校課程平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。為提高有效問(wèn)卷比例，對(duì)正確提交問(wèn)卷的學(xué)生記入平時(shí)成績(jī)。問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)生仔細(xì)閱讀問(wèn)卷說(shuō)明部分后的2個(gè)月后進(jìn)行回答。在有效問(wèn)卷中，選擇部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，約20-30分鐘的深入了解和討論，從而更加深入地了解了受訪者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)態(tài)度和觀念。

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理與分析

歷時(shí)3個(gè)月，收回有效問(wèn)卷228份，對(duì)其中42人進(jìn)行了隨機(jī)訪談。問(wèn)卷數(shù)據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)程序分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

2.1 數(shù)據(jù)的總體分析

通過(guò)表2-1可以看出移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生日常生活的必備用品，換句話說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)也一直伴隨著我們的生活。移動(dòng)設(shè)備也儼然成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到多數(shù)潛在用戶(hù)的認(rèn)可。

智能手機(jī)性能不斷提高，學(xué)生主要用于娛樂(lè)，但已經(jīng)有部分學(xué)生開(kāi)始在手機(jī)中加裝學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表2-2）

移動(dòng)設(shè)備是移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)速、費(fèi)用、免費(fèi)資源制約了移動(dòng)學(xué)習(xí)的展開(kāi)。（見(jiàn)表2-3）

智能機(jī)的小屏幕及軟件功能的限制，不能完整再現(xiàn)為PC機(jī)建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后。（見(jiàn)表2-4）

移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化的學(xué)習(xí)需求，并且在不知不覺(jué)中進(jìn)行著移動(dòng)學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表2-5）

移動(dòng)學(xué)習(xí)在某種程度上確實(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)，教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)不能滿足學(xué)習(xí)需求，大學(xué)生的移動(dòng)需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)及針對(duì)課程的全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。（見(jiàn)表2-6）

2.2 數(shù)據(jù)對(duì)比分析

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，各年級(jí)生活費(fèi)用、移動(dòng)設(shè)備、使用資金與使用時(shí)間也處于上升趨勢(shì)。（見(jiàn)表2-7）

文科生、理科生、藝體生移動(dòng)設(shè)備的擁有數(shù)量、使用時(shí)間等都有明顯差異。其中藝體生擁有移動(dòng)設(shè)備數(shù)量最多，生活費(fèi)用最高，相對(duì)的使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間也最長(zhǎng)。（見(jiàn)表2-8）

3.研究結(jié)論

大多數(shù)大學(xué)生具有一定數(shù)量的可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備，為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。移動(dòng)設(shè)備的多樣化、資源建設(shè)的不規(guī)范、學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，學(xué)生缺乏適合自己的學(xué)習(xí)策略等因素在一定程度上阻礙了移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生認(rèn)可

智能機(jī)的普及，性能的不精心策劃提升，加之大學(xué)生思維活躍，愿意接受新鮮事物，能快速掌握各類(lèi)移動(dòng)終端的使用，網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在、移動(dòng)終端已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的工具，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式被大學(xué)生認(rèn)可。

3.2 移動(dòng)終端滿足基本學(xué)習(xí)需求

學(xué)生手中的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端主要是智能手機(jī)、平板電腦、mp3、mp4，終端的軟硬件與傳統(tǒng)PC機(jī)無(wú)法相比，但滿足基本的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，能重現(xiàn)文字、圖像、及視頻內(nèi)容。屏幕太小，看著不舒服，操作不方便，消費(fèi)太貴，電池容量太小，網(wǎng)速太慢等問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)無(wú)法根本解決。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端硬件技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，軟件平臺(tái)互通性差，加大了資源的開(kāi)發(fā)難度，降低了資源的普適性。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后，需要專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

移動(dòng)學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源支撐。小屏幕、片段式的學(xué)習(xí)方式，限制了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的再現(xiàn)及應(yīng)用。時(shí)間、空間、周邊環(huán)境的不確定性，都使學(xué)習(xí)過(guò)程受到干擾，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)要有針對(duì)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備軟硬件操控性相對(duì)較弱，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的單元體積要盡可能小。針對(duì)小屏幕，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)更應(yīng)注重操作界面色彩、導(dǎo)航的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔明快，重點(diǎn)突出。對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如某一門(mén)課程），在資源建設(shè)過(guò)程中，充分注意將學(xué)習(xí)資源盡可能存儲(chǔ)在移動(dòng)設(shè)備上，加大本地資源量，減少在線資源的獲取量。目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料，是未經(jīng)加工，直接從互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，其內(nèi)容和形式都沒(méi)有考慮小屏幕手持設(shè)備呈現(xiàn)的特點(diǎn)，以及移動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)加大現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源向移動(dòng)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化的力度。

3.4 要培養(yǎng)良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為

很多學(xué)生并沒(méi)有把移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)行為，移動(dòng)學(xué)習(xí)行為主要以無(wú)目的性的學(xué)習(xí)為主，少有計(jì)劃，即使有，多數(shù)也是被動(dòng)計(jì)劃。應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)業(yè)人員為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，解決其在移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)置、情景化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程反饋等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知[J].中國(guó)電化教育2007（6）：7-18

作者簡(jiǎn)介：

丁龍：（1969—），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院教育技術(shù)系主任，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

大學(xué)生現(xiàn)狀范文第5篇

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

摘要：本文通過(guò)對(duì)章丘大學(xué)城10所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀出發(fā)，分析消費(fèi)中存在的問(wèn)題及不合理之處，進(jìn)而提出合理化的政策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 消費(fèi)現(xiàn)狀 引導(dǎo)對(duì)策

為了客觀、全面地探討章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費(fèi)問(wèn)題，共發(fā)放了1300份“大學(xué)生消費(fèi)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”。有效問(wèn)卷1209份（男生41.1%，女生58.9%），有效率為96.8%。其中，有37.7%學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，大城市的學(xué)生占15.5%，來(lái)自中小城市的學(xué)生占23.5%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占23.9%。

一、 章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費(fèi)支出情況

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的消費(fèi)支出主要來(lái)源他們的父母。有61.6%學(xué)生的消費(fèi)支出完全來(lái)源其父母，還有25.1%學(xué)生來(lái)源父母與課余打工，只有13.4%的學(xué)生是靠貸款與勤工儉學(xué)。

1、伙食費(fèi)、學(xué)習(xí)用品支出

大學(xué)城大學(xué)生每月伙食費(fèi)支出集中在300-1000元范圍內(nèi)；其中，每月伙食消費(fèi)支出在300-500元的占40.1%， 500-1000元的占30.3%。低于300元與高于1000元所占比重均較少，分別僅有14.9%和14.6%。

圖1顯示，學(xué)習(xí)用品費(fèi)用支出方面，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品費(fèi)用支出相對(duì)較少。其中用于購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的費(fèi)用支出最大，占46%；其次是購(gòu)買(mǎi)文具、購(gòu)買(mǎi)練習(xí)本與紙張、復(fù)印與打印費(fèi)用分別占18%、27%、9%。

2手機(jī)、上網(wǎng)與交通費(fèi)用支出

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生每月手機(jī)費(fèi)為20-50元的最多，占46.1%， 50-80元的學(xué)生所占比重位居第二，為24.9%。在上網(wǎng)支出方面，有52.5%的大學(xué)生每月網(wǎng)費(fèi)支出超過(guò)20元，其中，每月21-40元的學(xué)生最多，占43.2%。有47.5%的學(xué)生每月網(wǎng)費(fèi)少于20元。

在交通費(fèi)用方面，有31.1%的大學(xué)生每月交通費(fèi)用不到20元，每月20-40元的學(xué)生占29.4%，40-60元的學(xué)生占25.7%，而每月支出超過(guò)60元的學(xué)生不到14%。

3購(gòu)買(mǎi)衣著、化妝品費(fèi)用支出

從學(xué)生購(gòu)買(mǎi)衣服的價(jià)格情況看，大學(xué)城中大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的衣服以中低檔為主。在購(gòu)買(mǎi)化妝品支出方面，有61.3%的學(xué)生每月購(gòu)買(mǎi)化妝品的支出不超過(guò)30元，其中，有26.5%學(xué)生每月的費(fèi)用還不到10元；每月超過(guò)30元的學(xué)生僅占38.6%。

4外出聚餐、娛樂(lè)與旅游支出

很多學(xué)生有外出聚餐的習(xí)慣，其中，每月外出聚餐支出51-100元的學(xué)生最多，占30.2%，其次是支出100-150元的占27.1%，不到50元的學(xué)生占26.8%。在娛樂(lè)支出方面，大學(xué)生每月娛樂(lè)支出少于20元的占30.1%；支出在21-40元的最多，占36%；每月超過(guò)40元的也占相當(dāng)比重，為33.9%。

大學(xué)生外出旅游現(xiàn)象越來(lái)越普遍，每學(xué)期旅游支出不到100只元的學(xué)生僅占25.1%，超過(guò)300元的高達(dá)43.8%。這說(shuō)明，旅游消費(fèi)已經(jīng)被很多的大學(xué)生接受。

5培訓(xùn)費(fèi)支出

隨著“考研熱”、“報(bào)考公務(wù)員熱”與“考證熱”等不斷升溫，考試名目繁多。只有28.3%的學(xué)生每學(xué)期培訓(xùn)費(fèi)支出少于200元，有26.7%的學(xué)生支出在201元至400元之間，而超過(guò)400元的學(xué)生高達(dá)45%。這說(shuō)明，為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不少學(xué)生在這方面進(jìn)行高額投資。

二、 大學(xué)城消費(fèi)環(huán)境存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)城餐飲業(yè)問(wèn)題

有55.4%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城中餐飲店數(shù)量很多或較多。但是，有85%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中餐飲店沒(méi)有特色，經(jīng)營(yíng)飯菜單一，而且還有58%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城中餐飲店不衛(wèi)生。

（二）大學(xué)城服裝店與書(shū)店問(wèn)題

有41%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城服裝店較少，沒(méi)有價(jià)格適中，質(zhì)量好，品味高的衣店群。有高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中的名牌店很少，許多服裝的性?xún)r(jià)比較低。書(shū)店方面，有55.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城里書(shū)店規(guī)模較小，而且書(shū)種類(lèi)很少，特別缺少考研、考證、娛樂(lè)與考公務(wù)員類(lèi)方面的書(shū)籍；此外，一些學(xué)生還反映書(shū)店文化氣息不夠濃厚，影響了學(xué)生來(lái)書(shū)店的積極性。

（三）大學(xué)城禮品與化妝店問(wèn)題

有62%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城禮品店數(shù)量已有相當(dāng)規(guī)模。但是，有高達(dá)82%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中禮品店所賣(mài)產(chǎn)品性?xún)r(jià)比不理想。主要是檔次低，而價(jià)格較高。一些學(xué)生喜歡在重大節(jié)日給朋友或老師送鮮花，但是，大學(xué)城缺少價(jià)位適中的鮮花店。與禮品店的情況相似，只有56%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城有很多或有一些化妝品店。但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)城化妝品店出售商品性?xún)r(jià)比不太滿意。所以，他們更愿意從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)。

（四）大學(xué)城娛樂(lè)場(chǎng)所問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前大學(xué)城娛樂(lè)場(chǎng)所的數(shù)量不太滿意的，認(rèn)為可供他們游玩的地方環(huán)境很亂、很雜。在電影院方面，有高達(dá)77.7%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的電影院數(shù)量很少，不但場(chǎng)地設(shè)置不合理，而且電影院太小，且沒(méi)有文化氛圍。認(rèn)為大學(xué)城缺少健身場(chǎng)所，特別是缺少一個(gè)各種娛樂(lè)活動(dòng)融為一體的大型健身、交際、休閑與娛樂(lè)中心。

（五）大學(xué)城培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問(wèn)題

盡管有66.9%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有很多或有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是，很多學(xué)生認(rèn)為這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不正規(guī)，很多沒(méi)有資質(zhì)，而且收費(fèi)很高。

三、改善章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境的建議

章丘大學(xué)城是大學(xué)生聚居的地方，聚集著十多萬(wàn)人的消費(fèi)人群，其中蘊(yùn)含的商業(yè)潛力是巨大的。為挖掘大學(xué)城的商業(yè)機(jī)遇，我們針對(duì)章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境存在的問(wèn)題，提出以下建議：

（二）改善大學(xué)城餐飲業(yè)狀況

改變大學(xué)城內(nèi)餐館的飯菜雷同狀況，應(yīng)該多建一些適合大學(xué)生的消費(fèi)水平，衛(wèi)生、價(jià)廉、充滿文化與情感氛圍的特色小餐廳、大排檔與酒吧等。因此，相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)大學(xué)城中許多餐館經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的衛(wèi)生安全方面的培訓(xùn)和衛(wèi)生檢查，以確保大學(xué)生用餐安全。

（三）改善大學(xué)城的購(gòu)物環(huán)境

突破原有商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)較為分散的缺陷，構(gòu)建若干個(gè)商業(yè)購(gòu)物中心，方便消費(fèi)者購(gòu)物?？蓪⑸虡I(yè)購(gòu)物中心劃分為服裝店、鞋帽店、化妝品店、禮品店與書(shū)店等區(qū)域。每個(gè)區(qū)域都在種類(lèi)、質(zhì)量、品牌等方面形成自己的特色，改變大學(xué)城中原有商鋪經(jīng)營(yíng)商品雷同的缺陷。

（四）改善大學(xué)城娛樂(lè)、休閑環(huán)境

在大學(xué)城附近建立一個(gè)廣場(chǎng)，供大學(xué)生與居民休閑用。同時(shí)，建議在高校集中地方建立若干個(gè)大型娛樂(lè)中心，并對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的設(shè)備進(jìn)行升級(jí)與更新，以吸引大學(xué)生等群體消費(fèi)。

（五）充實(shí)大學(xué)城培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)

充實(shí)大學(xué)城內(nèi)的“考研”、“考證”與“考公務(wù)員”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者的行為，提高培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。積極支持企業(yè)與大學(xué)城相關(guān)高校合作，建立“藍(lán)翔模式”的培訓(xùn)模式，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，以服務(wù)和帶動(dòng)章丘地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、參考文獻(xiàn)

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