前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡簡單單范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

簡簡單單范文第1篇

我的起步

我原是個IT人， 從事寫網頁及多媒體工作。打從中學開始，都因為父親在電視臺工作，培養出興趣，有現成的器材可用，幫忙及以后開始拍攝婚禮賺外快。十幾年來，累積了很多臨場拍攝經驗。達到專業水平的同時，成為婚紗機構的臺柱，旺季幾乎天天開工，就連快畢業的藝術課程都要暫停，當了全職的婚禮錄像師。

在香港，中低檔次的婚紗店機構只希望你交行貨，乖乖地不要令簽單帶來麻煩，這樣就常有備單做。但我太過風格化，令我掛單的婚紗機構都一則喜一則憂， 很多客人太喜歡我的樣片都指定我負責，為機構開辟高檔次的簽單 ; 憂心是低廉的工資，怕我隨時不干。只有用訂單量來拉攏， 牽制著我。

雖然是當廉價勞工， 我抱著有得玩， 大膽地嘗試新手法、新器材、新的剪接軟件。拍錄像的確比拍照片有更大的自由度： 歪的、斜的、模模糊糊，甚至上下反轉，我都敢當效果出街。但很艱辛， 除了工作時間長，因為要試新招，背的器材比別人的多。只不過是用最經濟的器材，一個人的樂隊，造出一攝制小組的效果。例如用步法加肩帶代替昂貴笨重的斯坦尼康，不停走位充當多機多角度作業，貼錢聘請助手也在所不計。為的是一條超正的精華片段。當早拍晚播時，觀眾的贊賞、歡呼聲、尖叫聲已是最大的回饋。我就像著了魔，沉醉在創作的癮里，不眠不休，尋找新的創意，讓觀眾每次都有新的驚喜。

我的創作路程轉折點

2005年爸爸買入Mac mini 讓我研究。我馬上著迷了，喜歡它易用，有很多漂亮的界面及特殊效果。由i-movie 到final cut pro都很快配合創作需要,媽媽送了我第一部大Mac book pro 更是如虎添翼。

2007年買了尼康 D90 ，是世界上第一部有錄像功能的數碼單反相機，鏡頭自由配搭。爸爸珍藏的大光圈定焦鏡頭，都派上用場，景深很淺，很有電影感。它馬上成了我的新玩具，取代了傳統攝錄機，在風格上帶來很大改變。

在藝術學院修讀電影課時，老師的啟發很重要。我們分組交作業，做實驗。畫好分鏡圖之后一個鏡頭一個鏡頭的拍攝，絕不拖泥帶水，這都是拍電影的基本功。最好玩又最花時間的莫過于做定格動畫故事了。

隨著客人要求愈來愈高， 婚紗機構開始喜歡指定攝影師和錄像師，他們千方百計的收集和打聽，務求找到合適的專業為自己服務。我亦開始用真名自立門戶，用網頁取代店鋪中介，更具充滿個人色彩，負責任的態度?？腿思s見時已對我的作品了如指掌，如數家珍。我亦和被指定的名攝影師合作， 老牌的David Wong，有個性的女攝影師Ann Choi、Philip、Ben、Simon the photo等都成好朋友。和名師一起工作， 自然獲益良多。走高檔路線，最緊要的是品質和優雅，能夠和大師級人馬平起平坐，自我包裝都非常重要。

簡簡單單范文第2篇

想起前年這個時候，為了縣級課改之星評選，那時我的心情完全沒有如此輕松。連續幾個星期，為了準備這節課，睡不著吃不下，可謂是絞盡腦汁地編織著各種花樣，設計著各種奇招，只為了能在音樂課上推陳出新。從引入新課到變著花樣學唱歌，到歌曲表演，創編，乃至課中的每一句導語，過渡語，我都進行了精心設計，可謂是煞費苦心。上完課感覺就是一個字——累。由此聯想到當前的教學，各大雜志報紙上許多人都在呼吁，倡導簡簡單單教學，我們的音樂教學不也需要如此嗎?

一、去繁就簡，簡簡單單教音樂

在音樂教學中，為了激發學生對音樂的興趣，我們往往會八仙過海各顯其能，設置各具特色的教學情境。如為了引導學生發聲，有老師設置了蠶兒吐絲的故事情境：蠶兒吐長絲就發長音“絲……”蠶兒歡快地吐絲就發跳音“絲，絲，絲”。第一次看到這樣的教學模式，的確是眼前一亮，覺得非常有新意，但老師為了渲染情境往往是說著說著題外話就多了，致使學生的發聲成了教師情境的點綴。事實上，如果我們能對課堂上繁多的花樣試著去思考，就不難發現，其實我們的教學完全可以去繁就簡，精簡教的形式。就如我前年準備的那節課，花費那樣多時間備課，如今覺得收獲甚微。

同樣是導入新課的環節，那時我用羅大佑的臺灣校園歌曲引入，然后讓學生說說自己對美好童年的感受，以及對校園歌曲的理解。在力求教師自身的語言富有感染力的同時，也追求學生語言的表述富有詩意和音樂性，這一環節足足花了五分鐘的時間。而今天的音樂課，我則直接導入：“校園是美好的，校園生活是豐富多彩的，今天就讓我們用歌聲來歌唱我們美好的校園?！倍潭痰囊痪湓捄啙嵱置髁?。

還有結束部分，我設計了配樂詩朗誦，意在提升主題，升華情感。記得當時沒能找到合適的詩歌，我就自己創編了一首。其實歌詞本身就是一首很好的詩，何必再去花費時間去寫詩呢，現在想想真是作繭自縛，把好好的一節課變得那么繁瑣，用專家的話說我是在音樂課上完成語文老師的任務。其實，這些時間還不如省下來，讓學生再動情地唱上一遍，或是組織學生賽唱，領唱等，激起學生積極參與的主動性和表演的欲望，這樣效果肯定更好更有效。

二、返璞歸真，扎扎實實求發展

蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方逃氖滓繕耸怯耍皇桥囵B音樂特長，造就音樂家的教育。小學的音樂教育更重要的是培養學生的興趣，讓學生喜歡音樂，為終身學習音樂打下良好的基礎，所以我們應立足于學生的實際水平來教，為將來學生的發展打下堅實的基礎。

簡簡單單范文第3篇

昨天就像飛機穿過我的窗口

我什么都沒有

我攤開了雙手

予取予求直到你想自由

痛苦的時候我不會閃躲

就像樹葉甘心為春風吹落

只是簡簡單單的愛過

我還是我

簡簡單單的傷過

就不算白活

簡簡單單的瘋過

被夢帶走

當故事結束之后

心也喜歡一個人寂寞

后記

我們常常無離的看著一些美好的事物從身邊走過

簡簡單單范文第4篇

關鍵詞：中低年級 對話教學 簡單設計 匠心處理

小學生學習英語究竟為的是什么？《義務教育英語課程標準（2011版）》首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質”的理念，也就是說，小學生學習英語既是為了掌握英語這樣一種交際工具，又是為了開闊視野，豐富生活經歷。基于此，大多數的小學英語教師已經認識到小學英語的課堂是交際的課堂、活動的課堂，在教學中能夠設計多種任務活動，培養學生的綜合語言運用能力。每逢公開課、觀摩課，特別是三、四年級的中低年級對話教學，由于教學內容少、對話中的句子結構相對簡單、極少涉及抽象的語法難點，授課教師唯恐讓聽課的教師覺得課堂太過普通與平淡，總是使出渾身解數，讓英語課堂熱鬧非凡，聽、說、讀、寫面面俱到。學生們還沒從前一個活動中回過味兒來，又在老師的督促下投入到下一個活動中去。這樣的課堂，有多少學生真正明白這些活動在做什么、為什么要這么做？課后評課或交流時，評教雙方往往脫離課堂教學的細節，空談自己是如何突出學生的主體地位，如何讓學生獲得成就感，如何激發學生的學習興趣等。時髦“術語”、正確的“廢話”層出不窮（陳靜波，2012）。表面上，我們的小學英語課堂教學以學生為主體，培養學生語言綜合運用能力，但實際上，學生的語言活動完全被教師所左右，并不能有效地促進學生語言能力的發展。從各種各樣讓人眼花繚亂、目不暇接的英語活動中，筆者認為，我們的英語課堂應多一份冷靜、少一些喧囂，讓小學英語課堂在平靜中透出一分從容與理性。只要目標定位準確、學習活動有序、以培養學生的語言綜合運用能力為核心，做簡單的事，一樣可以達到較好的學習效果。下面筆者就牛津小學英語4B Unit 9 Breakfast A部分教學談一點粗陋的見解。

一、簡約教學目標

課程改革以來，小學英語的教學目標也從單一的語言知識目標轉為促進學生知識、能力、情感多方面發展的三維目標，但不能把三維目標定義為“三項目標”。一切教學活動都是指向主要的教學內容，在教學過程中培養學生的能力、豐富學生的情感。制定的教學目標要力求“簡約”，即簡單，明確，易于達成。

（1）能正確運用“What’s for breakfast？ There’s no milk in the fridge. Where’s/ Where are…”等句型進行口語交際，并初步聽懂、會說、會讀，會寫bread， egg， glass， table， fridge。

（2）能理解對話內容，用正確的語音、語調朗讀課文，并初步表演對話。

（3）了解早餐的重要性，并能根據實際情況明確表達物品的位置。

有的教師習慣從“知識目標、能力目標、情感目標”三個層面分別制定不同的目標，每種目標中又制定幾個分層小目標，從傳授詞、句、篇知識到培養聽說讀寫能力；從訓練閱讀理解到指導說話、寫話；從語言文字的模仿到情感、品德的熏陶……目標過多，落實起來容易顧此失彼，同時學習內容的繁瑣也不利于學生的理解與掌握。

二、簡化教學活動

課堂教學的組織應該簡單。每一課時、每一板塊的教學都要有一定的教學主線。教學時，只要抓住主線、松弛有度、有放有收即可。學習對話的過程，通常按照從整體到細節，最后再回到整體的思路。在進行教學預設時，教師應刪繁就簡，突出重點，有選擇地進行語言訓練。對學生的訓練要保證時間充分、操練到位。過多的教學環節不僅容易出錯，以難調控，更重要的是讓學生沒有喘息的機會，云里霧里，不知所云。

筆者在教學本課時，只安排了6個教學環節。

1.活動導入，滲透新知

在課的開頭，詢問學生是否每天都吃早餐，明確“To keep fit we must have breakfast every day. ”（要保持身體健康，就必須每天吃早餐）接著以悄悄話的形式只告訴3名學生老師今天為沒有吃早飯的同學準備了一點兒食物，這3名學生接到的信息分別是some bread， some milk and an egg，其他的學生想知道有什么早餐，必須學會用“What’s for breakfast”進行詢問。這樣，學生至少得問3次“What’s for breakfast”才能知道教師準備了什么食物。接著，請學生來猜一猜這些食物藏在什么地方。黑板上有一些表示場景的圖片（圖片沒有正面呈現），學生可以猜：It’s on the table/ in the fridge/ in the cupboard.在此過程中滲透“Where’s the ...？”“It’s in/on the...”等句式。在猜“Where’s the milk”時，學生會容易受到誤導，只猜黑板上的場景：It’s on the table/in the fridge/in the cupboard.結果都不對，每猜一次，老師就說一句：There’s no milk in/ on the...反復滲透課文中的難句“There’s no milk in the fridge”牛奶到底在哪里呢？學生們非常好奇，這時老師提醒學生往講臺右側瞧：Oh， it’s on the desk.最后教師請學生喝牛奶：“Are you hungry？ Have some milk then.”滲透次重點句型“Have some juice then.”當然，從衛生角度來說，老師還預先準備了幾只一次性紙杯。

老師放低姿態，從關心學生的早餐開始，與學生進行談話、交流、游戲，期間不乏幽默的“陷阱”，學生從心理上很愉快地進入到學習的課堂，并為新知的學習做了很好的滲透與鋪墊。

2.初步感知對話內容

教師出示課文中Helen的圖片，同時課件上呈現一些食物的圖片，有hamburger， milk， egg， cake， juice，請學生預測一下Helen的早餐可能會有什么。接著，學生觀看課文動畫，帶著問題“What’s for Helen’s breakfast”來選擇Helen的早餐，圈出正確的圖片。

3.深層理解課文

學生在匯報Helen的早餐時有兩種答案：A. Milk， bread and eggs. B. Juice， bread and eggs.請學生細讀課文，小組內討論兩種答案哪一個是正確的，并從文中找出依據。由此學習對話中最長的一段對話：

Helen： Mum， there’s no milk in the fridge.

Mum： Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.

這樣從學生提供的兩種不同的意見切入，指導學生學會閱讀文本，捕捉細節信息，培養學生根據文本信息進行歸納推理的能力。

學生明確了Helen的早餐后，請學生再次細讀課文，找出Helen的3種早餐各放在了什么地方，把食物的圖片貼到合適的位置。學生在3B＼4A時都曾接觸過“Where’s ...”這種句式的表達，所以本課的重點句式“Where’s/ Where are the ...”對于他們來說，接受起來比較容易，只要注意在名詞復數時把is改成are就可以了。另外，應該知道，像milk，juice這樣的詞屬不可數名詞，be動詞也用is。

學生在合作學習中很自然地進行話題的轉換，實現語言的自然輸出。

4.歸納重點句型

在小組合作學習、把食物圖片貼到相對應的場景圖后，老師檢查學生的學習成果，向學生提問“Where’s the milk”，并出示該句型。學生會回答：“It’s in the cupboard.”教師請該同學把答語寫到黑板上，接著請第二位學生模仿這樣的對話，為第二幅場景圖配上文字：“Where are the eggs？ They are on the table.”如果學生寫成“Where is the egg/ eggs？ It’s on the table.”教師就順勢引導學生注意be動詞的變化。這樣，在學生已有知識的基礎上，充分挖掘學生自主學習的能力。

5.聽讀強化訓練

在熟悉了文本材料及句式表達后，教師安排了聽讀強化訓練環節。學生反復聽課文錄音，把課件中的句子補充完整。教師把課文進行中的圖片保留，出示的句子做一些處理，如圖：

學生一方面需要認真聽課文錄音，補充句子，所填的單詞皆為教學目標中學生需要掌握的四會單詞。另一方面，學生在反復的聽課文錄音的過程中，多次感知錄音中的示范性朗讀的語音、語調，為模仿錄音跟讀做了充分準備。學生在這樣的聽、寫、讀的一系列活動中，既不感到枯燥與機械，又加深了對文本細節的學習，同時語言的綜合運用能力得到了提高。

6.適度拓展訓練

語言對話教學通常的教學層次為聽說模仿套用活用。鑒于本課只是本單元的第一課時，本課在拓展環節以幽默的形式簡單地進行。課件出示一幅場景：Mr Lai 和Mrs Lai早餐前的對話（如圖）。請學生發揮想象，Mr Lai 和Mrs Lai會說些什么。學生看到這樣一幅搞笑與混亂的畫面，想說的欲望會更加強烈，思維的拓展也許會完全出乎意料。在這個活動環節，希望學生能體驗并享受英語學習和生活的樂趣。

以上教學環節并不多，但是每一個活動都是有效的，前一個環節是為了后一個任務，教師的語言并不多，大部分的時間是學生在教師的啟發下進行積極的思考。更重要的是，學生在做這些活動的過程中并不是被動地服從老師的指揮，相反，他們主動想說的欲望非常強，一直保持著課堂的自然和流暢。

三、簡要板書設計

隨著現代教育技術的發展，我們的課堂被太多的課件包圍，許多教師在上課時幻燈片一張接一張，黑板上卻一個字也沒有，幻燈片中已經有了所有要教授的內容。前面的幻燈片很快會被后面的幻燈片所覆蓋，而黑板上的板書卻一直存留到課的結束，有思維導圖的作用，重點、難點一目了然。學習完課文后，Summary環節是非常必要的，這時，好的板書就能起到良好的指導和提示作用。下面是筆者就本課所做的板書設計。

4B Unit 9 Breakfast （A）

其實，英語只是另一種語文。無論是英語，還是語文，其教學的根本問題應該歸結為：一是認清教的是什么，二是認清人們學會一種語言的過程。正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源。”無論什么樣的教學理念，最后歸根結底是回到課堂的本真上來。什么是本真？筆者的理解是——自然的、生活的、簡單的。希望我們的課堂把更多的時間留給學生，少一些表面文章和形式主義。

附：教學內容（見下圖）

[參 考 文 獻]

簡簡單單范文第5篇

在現今這個社會里，我覺得每個人都活得太累了。作為學生的我們，就得每天面對那些繁重的學習任務；作為商人的父母，就得每天面對那些繁忙的生意；作為教師的姑姑，就得每天面對那些繁多的作業。天吶！為什么我們就不能簡簡單單的過日子呢？非得過得這么的沉重。

我知道這是源于社會的壓力。作為學生的我們，得好好學習，是因為日后能夠找到一份理想的工作；作為老師的她們，得好好教育，是因為國家賦予他們的責任；而作為商人的父母，則是因為為了我們能好好生活。所以，也就造就了這一切。

可是我不想這樣，每個人的每一天都得過得這樣的復雜。我只想簡簡單單的過日子。這樣也樂得清閑。也許是我太自私，如果每個人都這樣想，那么現今社會仍舊是原始社會，人類不會進步得那么快?？墒怯袝r候，這也許是一件好事，因為在那個原始社會了，我們少了勾心斗角，少了偷搶拐騙。這又何樂而不為呢！在那個原始社會里，我們大家都象是親人一樣，不會擔心說被對方陷害，真正實現了“四海之內為兄弟”。大家都親如一家。

我知道這永遠也只能是個幻想，因為這個社會的面目實在太丑陋了，無法給它美容了。但是我真的衷心希望：大家都能過得簡簡單單。