前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇病句練習及答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

病句練習及答案范文第1篇

策略一：強化三個意識

在高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。要作到在備課時依據考點、在課堂中觀照考點兩個方面。

《考試說明》中“古詩文閱讀”部分D級能力的“鑒賞評價”里有這樣一條表述：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。在備課過程中，圍繞這一考點，我們選擇了2010年高考全國卷I中的一題為例進行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏。

(1)這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動?是怎樣描寫的?(3分)

(2)這首詩有什么含意?采用了什么表現手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問關系：從寫什么到怎樣寫。讓學生抓住意象詞語及關鍵動詞――蜂、雀、日、風、花、葉，繞、隱、爭、歸、見、飛，寫素蝶在不同環境中的生存狀態，指導學生歸納提煉答案：通過素蝶與周圍事物的關系(環境渲染)、對不同情況的反應(景物襯托)來描寫的。第(2)題也要審清兩問關系：從含意到手法，讓學生抓住第一問題干中的“詠物詩”及詩中關鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎之上才能提煉出答案：托物言志。

在復習教學中，還要把單一問題上升為同一問題，即從考點出發將問題類型化，并根據考點要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩》而歸納詠物詩表現手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過此題整合表達技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩歌內容(寫什么、為什么這樣寫、怎樣寫、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩歌題目、注釋。第三步，回憶表現手法的類型。第四步，對應本題表現手法，提煉答案。

目前，高三語文復習中或多或少存在著四個主要問題：教學內容盲目化(脫離考點)、教學內容超綱化(超出考點)、教學內容煩瑣化(肢解考點)、教學內容簡單化(矮化考點)。這些問題大大影響了復習的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點進行復習教學，講、練、評、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點的落實。

還是以上面提到的詠物詩為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩或詞約10首，早讀時反復誦讀。在課堂上講析本題后立即課內練習2到3首。隨后再進行2到3首同類型詩歌的課后鞏固。緊扣考點，將同類型問題拓展深化，反復訓練，直至練熟，以實現“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標。

學生是學習的主體。在高三復習階段，學生還是應試的主體。所以，在高三語文復習階段，樹立“學生意識”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對學生存在的普遍問題教學。可以通過試卷分析、小紙條調查、個別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓練后，我們發現學生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對特殊句式的翻譯方法安排訓練，通過評價比較，使學生的能力得到鞏固。

其次，找準學生答題的主要問題教學。不妨通過分析學生答案、學生自檢自省答題的思維過程(或針對某題寫出答題小結)、與學生談話等方式掌握真實情況。比如現代文閱讀題，我們發現，學生主要存在四大問題：讀題審題不準、關鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達不精練。問題明確后，在復習中可對癥下藥逐一解決。

最后，我們還應關注“目標生”。比如上節課訓練了修改病句，為了解某幾個“目標生”訓練情況，可再選幾個句子讓他們做。上課時，抽“目標生”回答問題，并評析修改答案。

我們關注考點，聚焦學生，最終可以實現提高效率。強化“效率意識”對于時間緊、任務重的高三復習來說有著關鍵意義。如何提高高三語文復習的效率呢?一是課堂價值最大化、訓練價值最大化；二是集中目標、突出重點、一課一得；三是練一類、會一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。

策略二：加強三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方法來考察研究學生的學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說明》。我們發現近三年考綱穩定，沒有大的變化。在此基礎之上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識考點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語理解等方面略有幫助，但不應費時費力，后者則不需涉及。

在結合《考試說明》進行復習時，既要注意考點全覆蓋，又要突出重要考點，更要關注考點創新。還要嘗試緊扣考點創新題型，在創新題中，要加強多考點融合、主客觀題融合的題型訓練。另外，也應該注意指導選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點覆蓋特點的試題，提高訓練針對性和有效性。倘若我們靜下心來，研究近三年各地高考卷的試卷結構、分值、試題編排、考點覆蓋、試題與考點及能力點的關系，我們不難發現近幾年高考卷語文試題選材的四個關注：關注時代熱點、關注地域特點及文化特點、關注文化反思、關注日常生活。這就為我們在高三語文復習階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時代性、文化性、生活性強的試題提供了堅實的理論基礎。

再說研究題型變與不變的規律與特點。比如字音、字形題，江蘇省多年來第一題一直考的是宇音，形成了相對穩定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見拙”“咳不容緩”三個詞語錯誤點明顯，大多數考生都能準確判斷。

所以，我們在復習時，還要注意考點融合與題型綜合，考點與考題不回避重復、已考常考輪換等問題。

策略三：把握三個關系

在操作層面上，我們建議把握好三個關系：知識、試題、方法的簡化、優化與內化關系，專題復習、查漏補缺與學科整體或套題訓練的關系，講、練、改、析、評、補有機整合的關系。

要把握好知識、試題、方法的簡化、優化與內化關系。首先是研究考綱與高考試題，根據其已考、常考、重考等規律特點，根據復習的不斷推進，根據學生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復習資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識簡化。如字音、字形、詞語、病句、文學常識、名句名篇默寫等就不宜多講詳說，宜簡化，重在常見常用、易錯易混，應記少不記多、練生不練熟。集中復習與分散訓練又可以有機結合。幾個板塊可集中復習訓練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時訓練有關4個考點的選擇題15個，對完答案即可，自習課時可重點講其中幾個較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習慣。最后，內化要特別強調反復訓練、反復揣摩、熟能生巧，達到“得魚忘筌”的程度。

要把握好專題復習、查漏補缺與學科整體或套題訓練的關系。比如在進入二模復習之后，根據一模考試的情況，我們開設了“論述類文本閱讀指導之篩選整合信息”專題復習，做好查漏補缺的工作。我們教給學生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結構，“定”――審讀題目、確定區間，“提”――精讀語段、提取關鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評、補有機整合的關系。要講有重點，練有方向，改有目標(考點與能力目標、目標生、邊緣生)，析有問題(診斷主要問題)，評有針對，補有拓展(知識、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補充訓練)。

策略四：突出三個訓練

抓好三個訓練：主干知識過關訓練、基本能力形成訓練和綜合應變能力訓練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識與方法就是主干知識。對它的專門過關訓練，意義重大。事實證明：病句題屢做屢錯的根本原因是一部分學生未能真正把病句的毛病找出來。語病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語句之中。常見病句的六種類型還可以分得細一些，找一些典型的病例讓學生細細辨析。解題時，首先要求畫出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓練即是基本能力形成訓練。行文思路，從作者角度來說是思路，從文章角度來說是結構。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時空順序、段落關系(如并列、轉折、因果、層進、條件等)。

最后，關于綜合應變能力訓練。首先是語文知識的綜合運用能力訓練，比如2008年重慶高考題：

據媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現。請以此為內容，展開想象，運用擬人的修辭手法作一副對聯。(4分)

想象的調用、擬人的修辭、對聯的知識等綜合能力在這一題中充分得到訓練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運用能力訓練和知識、方法、策略、思路的靈活運用能力訓練。尤其是新知識、新思路、新策略、新方法與舊知識、舊思路、舊策略、舊方法(常規)對比。比如2010年重慶高考題：

1.根據下面的情景和要求，代擬一段對話。(4分)

情景：一青年學生與一老教師

相約登山，各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒，學生堅持。

要求：(1)老師要說出婉拒的理由，學生堅持的理由要有針對性；(2)符合情景與身份，語言得體。

老師婉拒說：

學生堅持說：

2.兩個同學要去參加運動會，他們都邀請好友為其助陣。請分別擬出兩個同學的邀請語。要求：話語得體，符合規定的語言表達方式。(4分)

一位同學幽默地說：

一位同學含蓄地說：

對比發現：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規定的語言表達方式。

策略五：狠抓三個規范

任何考試的應對都有一定的規范可遵循。面對高考，想要獲得更多的分數，我們必須強調規范。操作越規范，結果就越成功。

首先是訓練的規范。在高三語文復習階段，給學生做的試題應該是經過精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規范的試題。不然只會事倍功半，得不償失。同時也要求時間規范，作業按時、解題現時、考查定時。一個突出的現象是：很多學生平時練習時可以做出的題目，臨場應試時往往失敗，究其原因就是平時訓練缺乏時間規范。5分分值的題目花20分鐘時間做，在考試的限時狀態下，當然會顧此失彼，捉襟見肘了。老師的評改也要規范，高三的老師必須要求自己按高考要求評改。以作文為例，高考的閱卷標準與平時習作的標準就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規范。思路方法要規范，不同題型、不同問題、不同要求有相應規范的解題思路和方法；答案要規范，應按要求答題、按點答題，準確簡潔、無錯別字及病句。比如，我們提出閱讀題規范答題四個步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤飾(檢查是否完善)。

病句練習及答案范文第2篇

摘要：民族地區推廣漢語教學是國家西部大開發宏偉戰略的一部分，在民族地區加強漢語教學，提高民族學生的漢語水平是時代的需要，是社會的需要。作為推廣漢語的教科書應該準確規范，但在實際教學中發現不準確不嚴謹的問題。本著有錯必究和學術探討的態度，撰文以求問題得到解決，使漢語教學不存疑點。

關鍵詞：教科書;糾錯;規范

作為一位援疆教師在教授漢語時渴求嚴謹規范，努力在教學上對周圍民族老師起示范引領作用，爭取做到讀準每一個字音，規范板書每一個漢字，恰當運用每一個詞語。一段時期的教學發現新疆教育出版社編寫的《普通高中課程標準實驗教科書 漢語必修一》（以下簡稱《漢語一》）和新疆教育出版社編寫的配套練習《高中漢語練習冊必修一》（以下簡稱《練習冊一》）存在一些錯誤以及需要商榷的幾個問題。因為漢語言是中華民族的共同語言，具有推廣的權威性、使用的嚴肅性，要做到漢語在民族地區推廣的準確規范，不能使學習者疑惑，所以本著有錯必究和學術探討的態度，特輯錄錯誤和需要商榷更改的問題。

一、《漢語一》存在問題。

1.讀音糾錯。

①第2頁《出色的答案》中學習提示二.詞語學習（一）看拼音，查字典，掌握下列詞語的讀音和詞義。哲學（名）zhexúe 應為zhéxué

②第58頁《二十一世紀孩子們的家庭作業》中學習提示二.詞語學習（一）看拼音，查字典，掌握下列詞語的讀音和詞義。下載（動）xiàzǎi應為 xiàzài

2.課后練習存在問題。

①第6頁練、修改病句。8.因為我差點沒偷看，老師狠狠地表揚了我。

這里顯然是修改“狠狠”一詞，但實際在課堂上，學生修改“差點”和“沒”兩字。在漢語中“差點沒┄”和“差點┄”是一個意思，此處不該出現漢語中不合語法規范又約定俗成的問題，這樣的問題影響了對病句修改的初衷，讓民族學生辨別就很困難，建議改為其它沒有詞義模糊的語句。

②第29頁練習三、給下列句子排序，并加上恰當的標點符號，使它成為一段完整的話. 1、A最后，史今因為受兵齡和崗位的限制，不能再在軍隊干下去而退伍B史今和伍六一作為班長和副班長本是一對黃金搭檔C伍六一因為腿部受傷，覺得自己不能再當好一名士兵而堅決要求退伍D但因為許三多的介入曾一度關系緊張

這一題原句沒有句末標點，A 和C之間以及與前句D形成一種什么關系？應該說AC在“最后”一詞統領下形成分號隔開的并列關系較好，這一順序也與前句“史今和伍六一”的開頭句相一致，先說史今，再說伍六一，排列為BDAC。這樣更有利于訓練漢語基礎不太好的民族學生，使他們較好學習漢語表達順序。但是網絡及其他資料都選為BDCA的順序，這樣就要在BD句后， C句后和A句后都要用句號。BDCA的排列是可以，但這樣排列的目的是什么？對于只具有漢語地區小學五六年級水平的民族學生是一種正確引導嗎？為什么要排列有爭議的句子呢？

第2題難度也較大，學生思考很困難，很難達到對學生訓練的目的。民族學生使用本民族語言和漢語言在表達順序上存在不一致，這也是教學的一個難點。語序訓練應以基本語序引導學生，不能超越學生的認知能力。從整個課后練習來看，其他題目或用詞語造句，或根據課文回答問題，題目難度都較適中，唯有這題句子排序難度較大，并且后面幾課的句子排序題練習難度也不大，所以建議此題用語意連貫較嚴密的句子排序為好。

③第38頁練習九、閱讀短文，選擇填空。第4、5兩題。“大家用樂于助人的愛心串起的項鏈便是世上最美麗、最珍貴的一 4項鏈了。讓我們每個人都獻出自己的一顆愛心，因為它是5 的！

4.A.條B.掛C.副D.圈

5.A.用之不竭B.來之不易C.樂于助人D.輕而易舉

第4題選A條B掛都可以。第5題選A用之不竭表達準確，如選B輕而易舉也有理由。愛心是用之不竭的，蘊含深意，語意較好;奉獻愛心因為它是輕而易舉的，語意平淡，積極性不夠。但是實際教學中學生經過思考選D輕而易舉者較多，原因是上段中有句子“雷鋒做了許多助人為樂的好事，就像讓座這樣的小事對他來說，已經是家常便飯了”所以上下文聯系很容易得到“輕而易舉”。這里的區別在于獻出愛心的原因是什么？作者強調的重點是什么？兩者都能說通，這一題的答案不該統一，學生有自己看法，不違背語法，不違背文意，應該都給予認可。

④第47頁練習六、根據課文內容選擇恰當的答案。1.第一自然段的主要意思是：

A.耳朵和心的功能B.愛心可以把紛雜的聲音變成動聽的音樂

C.點名本文的主題D.愛心的作用

此題題目很明確是“主要意思”，應該概括為“B.愛心可以把紛雜的聲音變成動聽的音樂”，但許多參考都是選“C.點名本文的主題”，與題意要求相背，因為不是問“第一自然段的主要作用和目的是：”，不是問寫作意圖，而是“主要意思”，怎么能是“點名本文的主題”？這雖不是編者的失誤，但配套資料不該眾口一詞選C。

⑤第60頁三、句型學習。過去，即使在最好的學校，你從圖書館里得到的研究資料也是非常有限的;而現在，只要你上網，什么樣的資料都可以找到。這是一個多重復句，第一層是轉折關系，第二層是條件關系。此處句型學習，“第二層是條件關系”說法不妥，即使――也――，應是假設關系，而且本書的第34頁也講到假設關系。

二、《練習冊一》存在問題。

①第1頁一、給下列加點的字注音。來臨（）lín第106頁答案寫成了líng

②第11頁一、給下列加點字選擇正確讀音。嫉妒（jì jìe）jì應為jí循環（kuán huán）加點字應為“環”。二、給下列多音字注音并組詞。處――第107頁答案chǔ相處 chù 處理 “chù 處理”錯誤，chù是名詞性，應是處所、到處，“處理”的“處”讀chǔ。

③第21頁二、辨形組詞。祥（）第108頁答案寫成了“安詳”，應是“吉祥”。

④第30頁一、讀拼音，寫漢字。ànzhì安置àn應為ān

⑤第49頁一、讀拼音，在括號里填寫恰當的漢字。

病句練習及答案范文第3篇

【關鍵詞】高考語文 語用題 評分細則 試題分析 備考策略

有幸參加了2010年廣東省高考語文閱卷工作，高考閱卷工作的嚴密、認真、緊張、高效給我感觸良多。下面從我所參評的語用題22題的感受來談談高三語用題的復習備考。

一、2010年廣東省高考語文試卷第22題及評分細則

22．近代西方社會發展史表明，數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合。請根據以下圖表所示的情況，補充下面文段中A、B處空缺的內容。要求：內容完整，語言簡潔，語意連貫。

從15世紀開始，數學活動的中心由于資本主義的萌芽又返移歐洲，并隨著資產階級革命重心的轉移而在歐洲不同國家之間轉移。文藝復興時期，伽利略等人天文計算的成就標志著數學活動中心轉移到了意大利；

這個活動中心A ；

B 數學活動中心。

【參考答案】

本題考查考生語言表達連貫、簡潔、準確的能力；能力層級E。

A．17世紀轉移到了資產階級革命時期的英國，這時牛頓創立了微積分，牛頓學派誕生了（3分）

B．進入18世紀，在大革命影響下的法國，蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日學派，法國成為了（3分）

【評分細則】

本題包括A、B兩小題，每小題3分，共6分。

A、B各分三個給分點：準確表述數學活動中心的時空轉移（1分），準確表述數學史上的代表人物及他們的突出成就（1分），全句語言表達準確、簡潔、連貫（1分）。

【具體說明】

A處：

①準確表述數學活動中心的時空轉移：

這個活動中心17世紀轉移到了（轉到、轉向了、移到、移向……）資產階級革命時期的英國（時間、空間和轉移三點俱全才可給分；其中，時間方面“17世紀”和“資產階級革命時期”必須至少出現一個。）

②準確表述數學史上的代表人物及他們的突出成就：

這時牛頓創立了微積分，牛頓學派誕生了

牛頓的微積分、牛頓學派的出現

牛頓的微積分和牛頓學派的形成

③全句語言表達準確、連貫：

全句語言準確，語意連貫、沒有語法錯誤。

B處：

①準確表述數學活動中心的時空轉移：

18世紀大革命影響下的法國成為了（成了、變成了、變為……）數學活動中心（時間、空間和轉移三點俱全才可給分；其中，時間方面“18世紀”和“大革命影響下”必須至少出現一個。）

②準確表述數學史上的代表人物及他們的突出成就：

蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日學派

（隨著、因為、由于……）蒙日微分幾何、蒙日學派的出現（誕生、形成……）

憑借蒙日的微分幾何、蒙日學派

③全句語言表達準確、連貫：

全句語言準確、語意連貫、沒有語法錯誤。

注：語法錯誤指詞語使用不當、搭配不當、成分殘缺等。例如：

這個活動中心在17世紀被牛頓微積分與牛頓學派的成就轉移到了英國（介詞使用不當）

這個活動中心隨著17世紀資產階級革命的爆發轉移到了英國，并在此形成牛頓的微積分和牛頓學派。（主謂、述賓搭配不當）

18世紀法國大革命影響下，使法國成為了以蒙日的微分幾何，蒙日學派的成就為標志的數學活動中心。（主語殘缺）

這個活動中心后來受17世紀資產階級革命牛頓的微積分和學派移向了英國。（受……影響，賓語殘缺）

二、試題分析

本題屬于圖文轉換題。要求考生在讀懂試題文段后，分析試題的圖表，提取、歸納出試題文段空缺處所需要的信息，轉換為語句，按照題目要求補充在試題文段的空缺處。

我們覺得本題除了“參考答案”所說的考查考生語言表達連貫、簡潔、準確的能力外還考查了考生的圖表分析，信息的提取、歸納，仿句和圖文轉換能力。能力層級應該高于E。這與2009年廣東高考語文卷的第22題類似，不過，題目的指向、說明更為明確，因而比去年的22題容易做些。

題中“文藝復興時期，伽利略等人天文計算的成就標志著數學活動中心轉移到了意大利”這句話至關重要。考生既可以通過這句話解讀出題中圖表是如何轉換成文句的信息，又可以從它與A、B兩處所在句子的并列關系，去準確填充兩處的內容。當然，考生還須解讀出A、B兩處的句式與之不同，且A與B句式也不相同的隱性要求。A處承接上句“活動中心”是做主語，B處“活動中心”是做賓語，因而也可以說A、B兩處是對這句話的高仿句。

三、樣卷示例

1. 6分樣卷

①A.這個活動中心隨著17世紀資產階級革命轉移到了英國，它的標志是牛頓對微積分的研究及牛頓學派的學術成就。B.其后，受18世紀大革命的影響，加上蒙日對微分幾何的貢獻和蒙日學派的研究成果，法國成為數學活動中心。

②A.這個活動中心在17世紀時，隨著牛頓的微積分和牛頓學派的形成，轉移到資產階級革命時期的英國。B.此后，由于蒙日的微分幾何與蒙日學派的誕生，18世紀大革命影響下的法國成為了數學活動中心。

③這個活動中心隨著牛頓的微積分、牛頓學派的創立，轉移到了17世紀資產階級革命時期的英國。B.到了18世紀，蒙日的微分幾何創立、蒙日學派的誕生，標志著受大革命影響的法國成為了數學活動中心。

2. 5分樣卷

①A.這個活動中心隨著17世紀資產階級革命的爆發轉移到了英國，并在此形成牛頓的微積分和牛頓學派。B.在8世紀大革命的影響下，蒙日的微分幾何和蒙日學派使法國成為數學活動中心。（2+3）

②A.這個活動中心隨著17世紀資產階級革命，牛頓的微積分、牛頓學派的產生，標志者數學活動中心轉移到了英國。B.蒙日的微分幾何、蒙日學派，標志著18世紀大革命影響下的法國成為數學活動中心。（2+3）

③A.這個活動中心在17世紀資產階級革命時期，因牛頓的微積分、牛頓學派的出現，轉移到的英國。B.在18世紀大革命影響下的法國，蒙日的微分幾何和蒙日學派出現，法國成了新的數學活動中心。（3+2）

【失分分析】

①A句畫線部分使句意時空顛倒：數學中心先轉移到英國，后來才有微積分和牛頓學派的出現。主要原因是考生沒能準確解讀圖表信息。

②A句畫線部分造成句意重復，結構混亂。

③B句畫線部分造成句子不連貫，表述不清。

3. 4分樣卷

①A.這個活動中心在17世紀資產階級革命時期，通過牛頓的微積分、牛頓學派的成就使其轉移到英國。B.在18世紀大革命影響下的法國，通過蒙日的微分幾何和蒙日學派，體現出已經轉移到法國的數學活動中心。（2+2）

②A.這個活動中心在17世紀資產階級革命時期隨著牛頓學派的建立轉移到英國。B.然后18世紀在大革命的影響下，蒙日的微分幾何創立了蒙日學派使法國成為數學活動中心。（2+2）

【失分分析】

①A句“通過……使”造成成分殘缺，B句同樣且搭配不當。

②A句缺失數學成就的信息“牛頓微積分”，B句曲解圖表提供的信息。

4. 3分樣卷

①A.這個活動中心后來成為牛頓的微積分、牛頓學派的基礎從而轉到17世紀資產階級革命時期的英國。B.18世紀法國大革命影響下，使法國成為了以蒙日的微分幾何、蒙日學派的成就為標志的數學活動中心。（1+2）

②A.這個活動中心轉移到英國時推動了先進制度的確立，使數學活動的繁榮即牛頓的微積分和牛頓學派。B.資產階級革命的發展，蒙日的微分幾何和蒙日學派使大革命的法國成為數學活動中心。（1+2）

【失分分析】

①A時空顛倒，成就缺失，表述不明；B.病句，缺主語。

②A.無中生有，缺少時空的轉移要點；B.少了時間條件，劃線部分表述不當。

5. 2分樣卷

①A.這個活動中心后來受17世紀資產階級革命牛頓的微積分和學派移向了英國。B.緊接著受蒙日的微分幾何與蒙日學派的18世紀大革命影響下的法國成為了當時數學活動中心。（1+1）

②A.這個活動中心在17世紀隨著牛頓的發現轉移到英國；在18世紀又轉移到了大革命影響下的法國，當時蒙日的成就表明了中心的轉移。B.從中可以得出從15世紀起，資產階級革命重心轉移到的國家，也將成為數學活動中心。（2+0）

【失分分析】

①A.表述不清，述賓搭配不當（受……）；B.句式雜糅，應是“受……影響”或“在……影響下”，搭配不當也造成條件缺失，句意不明。

②A.前后兩處歸于一處，成就要點不齊；B.脫離圖表，不合要求，句意不明。

6. 1分樣卷

①A.這個活動中心牛頓的微積分、牛頓學派貫穿17世紀資產階級革命時期的英國。B.在18世紀大革命影響下的法國，誕生蒙日的微分幾何、蒙日學派等數學活動中心。（0+1）

②這個活動中心轉移到英國17世紀的資產階級革命的牛頓微積分、牛頓學派的形成。B.18世紀大革命蒙日的微分幾何、蒙日學派的形成轉移到法國并成為數學活動中心。（0+1）

【失分分析】

①A.不依題作答，沒有連貫，直抄原文。B.搭配不當，時空顛倒。

②A.語無倫次，句意不明。B.表述不清，搭配不當。

7. 0分樣卷

①A.這個活動中心象征著意大利文化達到了一個不同的高度。B.這是一個意義重大且具有影響力的數學活動中心。

②A.這個活動中心具有一種文化、政治、經濟方面的特點，表達了一種動的游戲。B.這樣一個西方近展文明表現數學活動中心。

【失分分析】

0分答案大多是沒有領會題意，圖表轉換能力極差，不能準確提取有效信息，只好亂答一氣。

四、失分歸因

通過以上樣卷分析，可以看出考生語用題失分的主要原因有：

1.綜合閱讀能力不強。語用題都要求考生在讀懂題目給予的語言材料后作答，現在語用題不只限于文字閱讀，還表現為對符號、圖形、表格、數據等的閱讀理解，考生的讀圖能力，特別是多因素、多數字圖表的閱讀和理解能力還比較差。

2.圖文轉換能力不足。讀懂是前提，準確轉換是關鍵。把對圖表的理解，按照題目的要求（顯性、隱性），用語言文字準確規范地表達出來的能力還較薄弱。

3.語言表達能力不過關。主要表現在遣詞造句基本功不扎實，語法知識缺乏，語病多，只能轉換簡單句，不能轉換復雜單句或是復句，遇到復合性較高的考題就只能束手無策，聽天由命了。

4.審題不清，對題目中關鍵詞句解讀不準，不能充分滿足題干條件，依題規范作答。

5.書寫潦草，有的文字寫得太小或是涂改更多。高考閱卷工作是緊張而高效的，22題平均批閱時間約10秒鐘，因此由于作答、書寫不規范造成評閱的失誤是不可避免的。

五、備考策略

針對以上考場樣卷失分分析，對癥下藥。

1.在復習中要加強綜合閱讀能力的訓練力度，特別對讀圖、讀表、讀數等能力訓練要予以足夠的重視。近年來的高考語用題都有與此相關的考題：2007年的奧運會的簡筆畫，圖形代表體育項目；2008年一幅剪紙畫，畫面呈現的是一個女人和一個小孩各有一條腿的側面形象；2009年的題目中涉及到讀數，到今年的第22題。可以說，提高綜合閱讀能力，是考生在語用題上正確答題的重要因素。

2.加強語言表達能力訓練。語用題通常會有對于語言表達的限制性要求，或者是對字數的限制，或者是對句式的限制，或者是對修辭手法的限制，這些因素也會干擾考生。所以考生要在語言運用上多練習，特別是對各種語言技巧的練習。

鑒于考生由于語法知識，病句知識的混沌，造成失分頻頻，很有必要在復習備考時給學生補上詞法、句法（單、復句）課，對病句的訓練不能只限于會判斷和選擇，要加大病句修改訓練量。

3.加強審題訓練，培養全面意識，審讀出題干中顯性、隱性要求及題干關鍵詞句所反映的解題信息。

病句練習及答案范文第4篇

這個話題，積壓在心里已經很久了。我想，從兩個維度來談談，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評析維度

到目前為止，全國卷及絕大多數的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內容呢？當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態的、能力化的，絕不能把需考察的內容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規矩”，以至于對中學語文教學健康發展都構成嚴重危害。現在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸的）就可以壓著學生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學，成績往往還比較理想呢，還會受到校領導（當然大多是不懂語文教學的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學的本質規律，不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創造品質的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發，從解讀某種政治的需求出發，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內形式相對穩定的模式化高考作文命題（據專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創造了機會和環境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化，只求“高仿真”和“高分數”，根本就不顧及學生寫作能力和素養真發育與真提升。

假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現動態化、能力化、素養化，在課標、大綱和考綱的范圍內，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養的考核力度，結果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認識實際出發，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。

二、微觀評析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識，一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對中華民族母語教育的健康發展將會構成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認真地去深入理解、體悟，更不是充分調動生命積淀地用心學習和探究。所以，就會造成這種可悲的現象：任你高考連年不斷地考查，學生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓練集合”，忽而又一個“病句訓練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學習的本質規律，結合語境來設計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產生這么嚴重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學生結合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數上去了，而對課文里和自己身邊的語病現象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環節，更是常會出現詞不逮意，語句不連續、不規范等現象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學生周圍的語言環境長期“霧霾”重重，且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是：誰的心態好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學經驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實現語境化、生活化和能力化，與學生的課內外生活相融通，恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內外生活中處處主動自覺地留心語病現象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規范的語言現象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學生就會活學，進而養成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規范當日子來過的好習慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規范語言表達的能力和素養呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破。《高考考點說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”。尤其是“歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”這幾點，并沒有明確規定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，評價文章的思想內容和作者的觀點態度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的，但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰》）”這一句，很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些；但是，學生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數啊”。意味倒是接近作者了，但分數可能就被無情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發表看法、表達態度，假如閱卷標準不是那么死規定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。

4.現代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說現代文學類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此，高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發，以學生的閱讀思維規律為本來教、練、考。而不是像現在這樣，一見到考試卷上的現代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現實生活中人們運用語文的常態。隨著經濟的發展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇，注意夯實學生的經典文化素養。然而，現在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難，很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？

請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向學生了，逼著他們數以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習慣的養成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經典誦讀、修身養性、活學活用、學文立人之類的事情。

病句練習及答案范文第5篇

據筆者了解，目前初中語文課外作業的取向問題并未得到真正解決，課外作業牢牢瞄準中考倒是一種普遍現象，直接原因是考分高低對初中畢業生升學影響極大。嚴酷的現實自然對初中語文課外作業產生很大影響，不但學校會布置許多作業，不少家長還給孩子加碼。通過從課內到課外的一系列語文訓練，讓學生適應中考的內容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無可厚非，但問題是將應試作為課外作業的唯一取向，就會產生與語文教學總目標不一致的情況，最終受影響的還是學生。當前，初中語文課外作業的內容、方式及訓練量等方面，就存在以下問題。

一、重應試訓練，輕語言積累、語言實踐、語感培養

眼下書店里應試的練習卷品種繁多。平心而論，這些語文練習卷對學生鞏固教學內容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習卷一個途徑來提高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學生課外練習卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書”。他們閱讀量少，識字量、詞匯量少，錯別字、病句多，知識面窄，文化積淀太淺。而缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學習掌握語文這一交際工具是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養。

二、重考試分數，輕學生的感受與承受能力

為了提高考試分數， “題海戰術”在現階段仍舊是許多老師應試的常規手段。語文教師也往往布置大量課外練習卷來與數、理、化、外語等其他學科相抗衡，使學生不堪重負。不少學生缺乏睡眠，身體素質與視力下降，語文課外作業過多也有部分責任。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習語文的興趣逐漸泯滅，何談情感態度價值觀等人文素養的提高？師生雙方都辛辛苦苦，卻事倍功半甚至事與愿違，真值得深思。

三、重閱讀理解分析的訓練，輕對生活的關注與寫作能力的培養

有些語文教師認為寫作的指導與訓練難見成效，眼睛就只盯住閱讀分析題，從課本內到課本外，大量訓練語段的分析，而不重視課外練筆，導致學生與生活的脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達能力萎縮。

四、重書面形式，輕誦讀與寫字的訓練