前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇優(yōu)缺點怎么寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

優(yōu)缺點怎么寫范文第1篇

一、小學習作教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文批改，總是教師“獨家包辦”，改錯別字、病句，改章法、下批語，都一一做好。大部分學生拿過作文本，看看分數(shù)，便沒事做了。至于教者辛辛苦苦寫的評語，一般不看，即使看了，也是不甚了然。這樣的批改活動，學生哪來興趣？自然也互動不起來，與其白費這一番苦工，學生受益也不大，不如改變批改模式，既減輕老師的工作量，更能讓學生從中提高習作能力。

二、學生自改、互改習作的探索

1. 樹立榜樣，培養(yǎng)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。要培養(yǎng)學生修改作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改作文的興趣。因此，培養(yǎng)興趣，調動學生修改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改、互改能力的先決條件。

2. 掌握方法，學會修改。通過教師的示范和學生的經驗積累，讓學生掌握自改互評要領及方法，從而舉一反三。

（1）明確修改對象。要讓學生學會自改，首先應該讓學生明確要修改哪些方面，做到“有的放矢”。

（2）熟記修改符號。修改文章，如果亂涂亂畫，就會影響整潔；如果隨意用一些符號，人家又看不懂，因此，在修改文章時，一定要教給學生規(guī)范、統(tǒng)一的修改符號。

（3）掌握修改方法。①讀中改。這對于修改文章，是最為方便而且有效的。葉圣陶老先生提倡“念改”。“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放在口頭說說看，也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。”“念改”時要注意多讀多改，一遍又一遍，不厭其煩。②思中改：讓學生在自行修改習作時，運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)習作的寫作要求，是否在自己的文章中得到落實：選材是否符合習作要求、主要內容是否具體、是否寫出真情實感、標點是否正確、有無錯別字、有無病句，在“反思”中精心修改。學生的評改能力、鑒賞能力、審美能力在修改實踐活動中得到鍛煉和提高。③練中改：為了培養(yǎng)學生的批改能力，讓學生會改，習作批改訓練剛開始時，我按照循序漸進的原則，按照由易到難、由簡到繁的順序，進行了“補標點”、“排查錯別字”、“怎樣寫好人物對話”、等多個批改專項練習，讓學生摸到改文的路子，學會修改的具體方法，提高習作修改的質量。

3. 鼓勵學生寫批語。“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。也可將這項本領教給學生。①眉批，就是在作文一側空白處寫的評注，是針對某一個詞句或段落的，因此，它更具有針對性和指導性，要突出重點。②總批是對學生整篇作文優(yōu)缺點的總結。評語要簡明，富有啟發(fā)性，總批要針對全篇，運用一分為二的觀點，充分肯定優(yōu)點，坦誠提出修改意見。

對于學生寫批語不作過高的要求，要視學生的習作能力而定，如學生能點評出他人習作的優(yōu)缺點，說明其本身的習作能力也達到一定水平了。

三、實踐教學把握“六個環(huán)節(jié)”

1. 根據(jù)要求，制定標準。這個標準的制定要根據(jù)習作要求和同學們的習作能力來定。標準制定之后，同學們就有理可依了。

2. 示范批改，教給方法。學生自改、互改不是教師撒手不管。教師要充分發(fā)揮主導作用，可用中等水平以上的習作為范例，通過示范修改傳授學生修改方法和要領，讓學生在示范中發(fā)現(xiàn)問題，領悟該怎么寫，不該怎么寫，要怎么改。同時通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒。

3. 互改互評，雙向交流。這段時間要充分放手給學生去親身感受批改的辛苦和樂趣。首先讓學生自選批改的對象，相互換讀，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動筆修改，相互批改完畢后，再相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。而教者在這里只是起著點撥或裁判的作用。

4. 佳作欣賞，進行點評。學生批改完之后，可以選用1～2篇習作進行點評一下。一方面來看看大家修改的水平如何，從中學習優(yōu)點，改掉不當之處，同時更是鼓勵和促進大家今后能更好的進行批改。

5. 交換習作，完善習作。交換回自己的習作，根據(jù)對方的意見再進行完善，如有疑惑之處可以再進行商討。

優(yōu)缺點怎么寫范文第2篇

2014年11月，筆者有幸參加了在金華舉行的浙江省第二屆學校心理健康教師專業(yè)技能大賽。在兩個多星期的磨課以及現(xiàn)場賽課、專家評課等環(huán)節(jié)中，筆者更體會到讓心理輔導課走向平實、走進學生內心，是一堂好課的關鍵。只有心理課貼近學生內心，輔導才有意義，也才能引起學生情感的共鳴和行為的改變。本文結合本次大賽準備的整個過程來探討如何貼近學生內心，有效開展心理輔導活動課。 

一、心理活動課內容的選擇 

心理輔導活動課內容的選擇是上課的第一步，選擇什么主題要根據(jù)學生的年齡或學段。筆者抽到的主題是如何幫助學生建立積極的自我概念。而自我概念的組成十分龐雜，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和鏡中自我。現(xiàn)實自我是個體從自己的立場出發(fā)，對現(xiàn)實中的“我”的認識，也即對實在的“我”的認識。理想自我是個體從自己的立場出發(fā)對將來的“我”的認識，也即對想象的“我”的認識。所謂鏡中自我就是指從別人眼中反照出的自我形象。也就是說，在個體看來別人是怎樣看自己的。從哪一方面入手呢？所有的假設僅僅是一種猜測，只有深入學生中，了解他們的需要才是真正的立足點。于是，筆者通過問卷調查，對五年級學生進行自我印象調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生都不太認同自己，因為自己身上的缺點而不喜歡自己。在進行了詳細的生情分析后，最終選題確定為“愛上唯一的自己”，輔導目標確定為：幫助學生了解自己是唯一的存在，體會每個人都是獨特的、珍貴的；幫助學生客觀地認識自己身上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)缺點中蘊含的優(yōu)點，更多地發(fā)掘自身的優(yōu)點，也更好地接納自身的缺點，從而愛上唯一的自己。 

二、心理活動課課前準備 

（一）環(huán)節(jié)的設計 

跟其他課一樣，心理活動課也需要根據(jù)所定主題進行環(huán)節(jié)設計。根據(jù)團體輔導四階段理論（團體暖身、團體轉換、團體工作、團體結束）部分，教師在環(huán)節(jié)設計中要注重學生在活動中建立團隊關系，在參與中層層遞進，最終達到認知、情感及行為目標。 

在環(huán)節(jié)設計中，教師需要對活動進行預設，要及時根據(jù)上課學生的反饋作出適當?shù)男薷摹Ｔ诔醮卧嚱讨校捎趯W生的心理把握不到位，在熱身后，直接讓學生寫自己的優(yōu)缺點，結果發(fā)現(xiàn)許多學生要么以調侃的態(tài)度來寫自己的優(yōu)缺點，要么怕暴露自己的缺點而丟臉，直接寫上無缺點。針對這一現(xiàn)象，筆者馬上更改了教案，把《尋找缺失的一角》視頻提前到寫優(yōu)缺點之前。視頻中，一個缺角的圓形在尋找自己的一角的過程中由“不開心—開心—不開心”的循環(huán)過程，使學生明白沒有所謂的十全十美，要有勇氣接受自己的不足，面對不足。在這個鋪墊之后，再讓學生來寫自己的優(yōu)缺點，他們就能靜下心來真誠地找尋了。 

（二）課桌椅的擺放 

傳統(tǒng)課堂的課桌椅采用“插秧式”擺放方式，這樣雖然便于教師管理學生，但這種安排下學生的活動范圍很小，不利于心理活動課環(huán)節(jié)的開展。由此，筆者把 5 ～6個學生分為一組，把他們的課桌擺成長方形，這種擺放方式給學生創(chuàng)造了一個良好的生存空間，方便小組討論，也能促進學生之間的情感交流與體驗。 

（三）學生的分組 

學生的分組也同樣重要。在磨課中，筆者發(fā)現(xiàn)學生會提出換位置，喜歡和自己的好朋友坐在一起，這直接影響活動的開展以及課堂紀律。如何有效地進行分組，又照顧到每位學生的情緒，也是課前需要關注的。根據(jù)所選主題的需要，并根據(jù)班主任的介紹，由學生自愿并作出微調，組合成6人小組，讓學生在參與中獲得快樂，在小組合作中加強了解，促進學生人際交往和班級建設。 

三、心理活動課的開展 

（一）活動導入——引人入勝 

心理輔導活動課通常采用與主題相關的故事、小游戲、視頻等方式導入，既能引發(fā)學生參與課堂的積極性，也自然而然地引入本堂課。 

筆者設計的第一次團體暖身活動：請鄰桌同學從外貌、性格等方面找出自己與他人不相同的地方，從而引出課題“唯一的自己”。 

第二次的團體暖身活動：看物猜名人。出示電燈、蘋果、被咬一口的蘋果，讓學生猜名人。再出示兩片葉子引出萊布尼茨說過的名言：世界上沒有兩片相同的葉子。師提問：那么，世上有沒有兩個完全相同的人呢？每個人都是獨一無二的，都是唯一的自己，我們如何愛上這個唯一的自己？這就是我們今天要一起探討的主題——愛上唯一的自己！ 

暖身活動的設計意圖在于激發(fā)學生的興趣，引入課題，顯然，修改后的暖身活動更能激發(fā)學生興趣，也更能讓學生意識到自己是獨一無二的存在。 

（二）中間環(huán)節(jié)——一線，二互動，三機智 

通過導入引發(fā)學生參與的積極性，接下來的環(huán)節(jié)開展才是課堂的重中之重。在活動的開展中，教師心中應該明確“一線，二互動，三機智”這幾個字。 

“一線”即一條課堂主線索。任何環(huán)節(jié)的設計開展都要為活動主題所服務，教師根據(jù)學情確定的主題目標是什么，想要通過一堂課讓學生有怎么樣的體會等，這些都滲透在每一個環(huán)節(jié)。 

“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、情景劇的編排等方式，讓同齡學生互動交流，從而感同身受；通過教師讓學生進行分享、表態(tài)、評價，使學生在教師的引導下思考，獲得體驗。 

“三機智”即評價上機智、語言上機智、應急上機智。心理輔導活動課不同于思想品德課，在一些觀點上沒有絕對的是非觀。當學生愿意講述自己的故事或是觀點時，教師首先要給予肯定，這也是在學生與教師建立一個良好關系的基礎上才能達到的效果，同時，當學生在表述中有一些觀點存在爭議時，教師不應立即指出或作出正確或錯誤的評價，可以課后和學生單獨了解情況；心理課堂的最終目標是讓學生健康快樂成長，所以，在活動中，教師的語言要有機智，在輕松的環(huán)節(jié)可以相對風趣，在情感共鳴時要與學生共感、語言柔和。當然，在課堂中，如果出現(xiàn)一些突況，教師也要及時調整，改變原有計劃，作出良好的引導。“愛上唯一的自己”課堂設計主要以幫助小東同學正確認識并轉換“膽小”這個缺點為主線，在幫助的基礎上，認識學生自己身上的優(yōu)缺點，并接納轉換自己的缺點。因此，輔導小東就是輔導自己的過程。因為有同齡人的例子，所以這個輔導過程就變得更順暢了。 

1.小東的煩惱 

小東非常膽小，天一黑，他就不敢出門了，晚上睡覺的時候也要開著燈才能睡著。在學校他也不敢和同學玩，只能一個人遠遠地看著別人玩。他很煩惱，他沮喪地向學校的心理教師求助。 

2.尋找缺點蘊含的優(yōu)點 

心理教師說：“膽小不是缺點，是優(yōu)點。你不過是非常謹慎罷了，而謹慎的人總是很可靠，很少出亂子。” 

師：如果你是小東，聽到老師這么說，你有什么感想？是的，小東聽了以后，他的心情也一下子輕松了許多。當膽小這個缺點被轉換成了優(yōu)點“謹慎”“可靠”時，他的心情馬上就改變了。同學們，請你們也來找找，你的缺點中又蘊含著怎樣的優(yōu)點呢？ 

3.同學幫助找不足中的優(yōu)點或添上優(yōu)點 

活動：你來幫助我！ 

活動要求： 

（1）以真誠的態(tài)度幫助同學，找出他缺點中蘊含著的優(yōu)點，寫在缺點的旁邊。找不出的同學直接在綠葉上為他補上一個不重復的優(yōu)點。 

（2）按順時針方向傳給旁邊的同學，直到傳回自己手里為止。 

（3）整個過程請保持安靜，時間為5分鐘。 

分享：同學們給你補充了什么優(yōu)點呢？你又有什么新感受？ 

在課堂互動中，也要注意課堂的生成、教育的機智。賽課過程中，正因為設計貼近了他們的內心，學生的回答妙語連珠，筆者也及時給出了贊譽。如，一名男生侃侃而談：“看著自己寫的這么多的優(yōu)點，我又找到了自己的一個缺點——自戀！”師：“哇，你真是個善于反思的孩子！你讓我們看到了你的兩大優(yōu)點：思維敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真誠地說道：“曾經我為自己的胖而煩惱，現(xiàn)在我再也不用煩惱了，因為我看到了自己的健壯！”一位女生說：“我曾經討厭自己上課愛插嘴，現(xiàn)在我覺得正因為愛插嘴才說明我愛動腦筋，反應快呀！”……從學生們分享的眼神中可以知道，他們多么需要教師能給予他們的分享一個肯定，更給予他們的缺點一個肯定。教師要及時捕捉、準確辨別、有效控制，借助學生自我體驗，發(fā)現(xiàn)細節(jié)中的“亮點”，創(chuàng)設機會，促進學生的生活經驗升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。 

當然，在生成中也要注意適當引導。比如，有一位學生提道：“因為我比較好欺負，所以我交到了許多朋友。”這是學生的一個切身體驗，教師要注意到這個細節(jié)，作出適當?shù)囊龑В?ldquo;你的意思是自己的性格比較溫和，是嗎？因為你的溫和吸引了許多的朋友。不過，如果朋友以欺負你為樂，你會怎么想？” 

（三）團體結束階段——冥想：我愛我自己 

心理輔導活動課進行到這個環(huán)節(jié)，基本上已經在活動中讓學生有了很多的感悟體會，最后的環(huán)節(jié)讓學生談談感悟，并在冥想中整合自己，愛上自己。 

本次輔導活動內容充實，活動效果令人滿意，從最后給自己一個擁抱，以及展示自己的葉片環(huán)節(jié)，能明顯地看到學生情緒上的變化。相信在今后的生活和學習中，他們也會因為這堂課而獲得正能量，能夠更積極、更樂觀地看待自己。 

優(yōu)缺點怎么寫范文第3篇

如何改變作文批改吃力不討好的現(xiàn)狀？《義務教育語文課程標準》給我們指明了方向：“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平”“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在教學實踐中，我遵循《語文課程標準》所指引的方向，進行了粗淺的嘗試，總結歸納出了作文批改的五個步驟：“學生自評―學生互評―教師審評―教師講評―優(yōu)化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。

第一步：學生自評

在學生對自己抄譽好的作文進行自我評價前，要求學生先掌握兩個方面的知識：評價標準和評價常識，然后對自己的作文進行恰當評價。

1、評價標準與評價常識

評價標準一般包含書寫、內容、表達、語言、創(chuàng)新五個方面。具體內容如下：

“書寫”：應審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標點是否用對，格式是否正確。

“內容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當?shù)鹊取?/p>

“表達”：主要是看構思是否巧妙，條理是否清楚，結構是否完整，段間過渡是否自然。

“語言”：關注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯落有致，是否恰當運用修辭手法。

“創(chuàng)新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構思想象是否新奇，語言是否有個性特色。

評價常識一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當?shù)葍热荨?/p>

2、恰當評價

在自評前，教師要教導學生在評價過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評價自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。

第二步：學生互評

學生在自評過程中，常常會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優(yōu)缺點不能完全正確地認識到，這就需要進行第二步評價――互評。互評過程中，學生既能以“旁觀者清”的優(yōu)勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養(yǎng)，真正實現(xiàn)“雙贏”。具體做法如下：

首先要求學生實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學生按照作文水平的高低分成優(yōu)、良、中、差四個等級，每個等級的人數(shù)基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學擔任組長，負責該組的評價工作。最后讓每個小組的同學輪流相互評價作文。

第三步：教師審評

由于多數(shù)小學生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評價環(huán)節(jié)就需要教師把關，綜合權衡作出合適的評價，對學生的做人、寫作和評價起導向作用。

第四步：教師講評

教師在批改完所有學生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進行總結，然后在班上主要從以下5個方面進行講評。

1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結構而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學生少寫錯別字的方法。例如：平時讀書、寫字要仔細認真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養(yǎng)成查工具書的習慣，對不認識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點不鮮明等；從小的方面講，主要有論據(jù)不確鑿、修辭使用不當、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當、詞語感彩不當?shù)取?/p>

3、表彰優(yōu)秀作文。先公布優(yōu)秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優(yōu)秀作文的優(yōu)點，例如選材新穎、構思巧妙、感情真摯、語言優(yōu)美等。

4、總結并分析學生自評、互評方面的優(yōu)缺點。對學生自評、互評中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點要認真總結，對做得好的方面要大加贊賞，如態(tài)度認真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。

5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字數(shù)不足，有的未按時完成作文等。

第五步：優(yōu)化提高

優(yōu)缺點怎么寫范文第4篇

一、 反思實驗方法能否改進

對實驗方法進行反思，引導學生求異思維，尋找多種實驗方案，找出各種實驗方案的優(yōu)點和不足，從而優(yōu)化實驗結構，選取最佳實驗方案，更深層次地理解實驗.比如初中的伏安法測電阻實驗，就有如下的內測法、外測法，哪一種實驗方案更科學、更準確、誤差更小，引導學生反思，找出他們的優(yōu)缺點.

在進行實驗（a）實驗設計后，引導學生就現(xiàn)有的實驗器材還有沒有其他方法？進而得出（b）圖的實驗設計.再引導學生反思：

① 采用這兩種不同方法測出同一電阻值是否相同，為什么？

② （a）接法電壓表測量準確還是（b）方法測量電壓準確？為什么？

（a）接法電流表測量準確還是（b）方法測量電流準確？為什么？

③ 采取那種方法誤差更小點？

④ 能否把電阻換成小燈泡？如換成小燈泡實驗會有什么影響？為什么？

通過一系列反思與實驗更深層次理解實驗，選取最佳實驗方案.還可以進一步引導學生反思如少一個電流表或電壓表又如何測量，這樣一來要測出電阻方法多可達到七八種.這七八種如都會了，不僅所有的初中測電阻問題解決，而很多相關歐姆定律的計算也都迎刃而解.

二、 反思實驗器材能否替換

學生實驗，對很多學生來說很神圣，按部就班小心翼翼.我們實驗還經常遇到器材短缺，實驗不方便問題，給學生帶來諸多不便.因此要引導學生反思，實驗器材缺或不方便的情況下能否繼續(xù)做實驗，怎么做？或實驗現(xiàn)象不明顯能否進行改進？能否用日常生活中的器材做實驗？這樣通過反思，培養(yǎng)學生動腦和動力手能力，也培養(yǎng)了學生實驗興趣.例如：剛才提到的伏安法測電阻的實驗問學生如這個實驗中電流表或電壓表其中一個損壞，利用常見輔助器材能否完成實驗？如何設計？例如學生就僅缺電壓表表就可以設計出以下實驗方案：

通過這些設計拓寬了學生思維，也加深了對實驗的理解.

還比如引導學生反思能否用身邊的器材來替代書上的實驗器材來做實驗？替代以后的優(yōu)缺點是什么？

例如書上很多利用燒杯加熱的實驗，燒杯易損壞，引導學生反思能否利用隨處可見的易拉罐來代替？進一步引導學生用易拉罐和用燒杯做實驗的優(yōu)缺點各是什么？也拉進了物理與生活的距離.

還如做焦耳定律實驗時，教材上多是用電加熱器加熱相同質量的煤油，通過比較溫度計示數(shù)升高多少來比較電熱絲放出熱量多少.這個實驗由于太繁很多老師選擇放棄，能否簡單點又能得出結論呢？通過引導學生反思最終學生設計出很多實驗方案，其中一個學生設計出這樣的一個實驗方案，我覺得很好很具有創(chuàng)造性，實驗現(xiàn)象也非常明顯.他找了一個5Ω和15Ω電阻串聯(lián)在電路中如圖.

他又找相同衛(wèi)生紙，滴同樣多酒精在衛(wèi)生紙上然后把滴有酒精衛(wèi)生紙覆蓋在兩個電阻上，然后閉合開關電阻絲發(fā)熱，電阻發(fā)熱加快酒精蒸發(fā)，酒精蒸發(fā)后又液化，就看到冒“白氣”（這節(jié)內容一般是在冬天授課的）.先冒“白氣”和冒“白氣”多可以說明產生熱量多.通過這個實驗設計我知道學生都動了腦筋，也使實驗得到驗證，這也正是我們所期待的.

三、 反思實驗現(xiàn)象是否明顯？

如果遇到實驗現(xiàn)象不明顯怎辦？怎樣就能使實驗現(xiàn)象更明顯，如何去擴大實驗聲音、亮度、可見度？例如初中小孔成像的實驗做了這么多年，實驗現(xiàn)象就是不太明顯，成的像不太清楚.我先做了一個最簡單的小孔成像實驗演示.然后引導學生進行反思，人和小孔位置不變，能否改進使像能變大能變小？像照相機一樣人不動，可以改變像大小呢？于是學生就設計出抽動式的，身子可以拉伸可以縮短的小孔成像演示器.再次引導學生反思這個實驗還有什么問題，學生大多不滿意的是所成的像不清楚，好了再引導學生反思怎樣才能使像變得更清楚些？最后有不少學生有很多設計方案，其中一學生這樣設計我覺得真的特別好，特別清楚，他是在能抽動的小孔成像演示器半透明膜的后面又加了一個紙筒，等于半透明膜在中間，這樣由于里面光線暗成像特別清楚.我覺得全國初二學生都做小孔成像實驗他做的最好，他解決了小孔成像不太清楚的難題.通過這幾天的折騰，學生的興趣來了，培養(yǎng)了學生學習物理興趣，使學生有了成就感，也培養(yǎng)了學生遇到難題如何去攻克難題的方法.

四、 反思實驗誤差能否減小？如何減小？

任何實驗都有誤差，誤差不可避免但可以減少誤差.因此實驗過后，分析實驗的誤差所在，引導學生反思何去減少實驗誤差.例如“測鹽水密度”學驗時；方法一：①用天平稱出空燒杯的質量m1；②在燒杯內倒入鹽水，稱出總質為m2；③把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水體積V；④計算ρ=（m2- m1）/V.引導學生分析此實驗的誤差除測量工具誤差外，誤差還在哪？能否減少？如何減少？引導學生討論、反思.分析出燒杯中鹽水倒入量筒中時，燒杯壁上沾有鹽水使測得的鹽水體積變小，密度變大.如何去減少誤差？最終改進成為方法二：①用天測出燒杯和鹽水的總質量m1；②把燒杯內鹽水倒適量到量筒中，讀出鹽水體積V；③用天平稱出燒杯和剩余鹽水的總質量m2；④計算ρ=（m1- m2）/V.這樣使得實驗測量結果更準確，方法更簡潔.

優(yōu)缺點怎么寫范文第5篇

一、及時向學生反饋掌握知識的程度，提高學生獨立思考和相互交流的能力

《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”因此，作業(yè)批改是教師對課堂教學的一種補充與提高。不僅使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點及失誤，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各個方面的協(xié)調發(fā)展。作業(yè)批改也是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。那么，如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，從而提高學生的學習效果呢？

二、豐富作業(yè)批改方式，提高學生學習興趣

在作業(yè)批改中，一旦發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、分析、計算等方面的錯誤時，老師盡可能的在錯誤的地方做上一些暗示性的符號，引導讓學生自己去積極思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，如寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“仔細讀讀法則再做好嗎”等。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

1、評語式批改

評語，是一種作業(yè)批閱的方式。平時，由于教師工作繁忙，學生學習任務重，教師與學生面對面的談話畢竟是少數(shù)的，教師與大多數(shù)學生缺乏溝通。因此，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，既可以調動了學生的學習積極性，又能提高學生作業(yè)正確率，取得了較好的效果。

2、小組批改法

小組作業(yè)批改通常以4 人的小小組為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由小組長主持，先以小組中的一人的作業(yè)做“范本”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“范本”，然后逐個互批、對查。這樣的批改有自己獨特的好處：

三、關注作業(yè)書寫，積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學習習慣

養(yǎng)成良好的書寫習慣對于小學生來說是十分重要的。對學生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎。教師在批改時，對于學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。不僅僅關注學生的解題過程和答案的正誤，還要對學生的書寫和格式，則要提醒一番。小學生的自覺性較優(yōu)低，沒有教師經常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業(yè)潦草。字跡潦草，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往學生養(yǎng)成粗心的習慣，對于數(shù)學的態(tài)度也就沒有語文那么重視，許多教師心有同感。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，相信你準行！”這樣,一方面不打擊其自信另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數(shù)的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養(yǎng)他們細心解題的良好習慣。對于那些做得又對又好書寫漂亮的作業(yè)，不能只打個“優(yōu)”了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“太妙了！”對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。

四、巧用評語點綴，使作業(yè)批改妙筆生花

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師怎能吝嗇自己的金玉良言呢？以前總是在成績單上、作文的末尾處看到教師的評語，而數(shù)學作業(yè)的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性，利用評語也可以彌補當前小學數(shù)學作業(yè)批改的不足。我們可以從以下三個方面來設計評語：

1、評語指導學生的解題方法

學生由于方法錯誤而不會解題時，教師一語撥天日，提醒學生解題的切入口。如，一年級學生在看圖提問題出錯時，提醒“仔細觀察，圖上已經告訴我們哪兩個物體的數(shù)量，可以問什么問題呢？”；混合計算出錯時，寫上“注意計算的順序”；因為上課沒有認真聽而出錯時，教師引導自學“參考書上例題后，再試試看吧！”老師的片言只語就起到了“四兩撥千斤”的作用。

2、評語激勵，增強信心

“評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”利用激勵性語言使學困生一步一步走向成功。此外，“你的字寫得真漂亮！”、“你好棒啊，這次的練習全對了！”“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了。”等語言既讓小朋友信心倍增，學生又很樂于接受教師提出的殷切期望。

3、評語點撥，拓展思路

對于優(yōu)等生，在解題正確以后，點撥“有沒有其他的方法？”“你的方法完全正確，能再簡便一點嗎？”來拓展學生的思路，使課內延伸到課外。

4、評語促進習慣養(yǎng)成