前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇區域地理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

區域地理范文第1篇

一、綜合法

區域是各地理要素相互影響、相互制約、相互滲透的綜合體。我們可以用一個地理要素鏈來體現這種影響、制約、滲透的關系，就能把地理要素間的關系化復雜為簡單。這既便于學生迅速掌握區域，也能使學生更加深刻的理解區域的整體性，從而更好地掌握高中地理的自然地理規律和人文地理規律。我們可以建立這樣一個區域地理要素鏈：位置（緯度位置和海陸位置）地形（地形特點和分布）氣候（類型、分布、特征、成因）水文（主要河流及水文水系特征）植被（類型、分布、原因）礦產（類型與分布）工業（部門、、區位）農業（地域類型、區位）交通（鐵路線、港口）城市（主要城市、區位、職能、地域形態）人口（密度、素質）。這個體系能夠讓學生從環境整體性角度去把握區域的整體內容，效果很好，可稱之為綜合法。

二、比較法

不同區域之間的比較，既能看出區域差異，又能突出區域特征，是學習區域的有效方法。如常用來比較的區域有：德國和法國、美國與日本、俄羅斯與美國、北美與拉美、歐洲西部和歐洲東部、印度半島和朝鮮半島、印度和巴西、中國北方和南方、三大自然區、三個經濟地帶等。

三、概括法

一個區域的區域特征，是通過主要地理事物體現出來的，如果能用一些順口溜等把區域的主要地理事物概括總結出來，就更是化難為易，易于掌握。如學習南亞時可概括為：一個半島（印度半島）、兩條河流（恒河、印度河）、三大地形（北部山地、中部平原、南部高原）、三種氣候（熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、高山氣候）、四種工業（加爾各答麻紡織、孟買棉紡織、德干高原東北部鋼鐵、班加羅爾的電子）、五大農產（小麥、水稻、棉花、茶葉、黃麻）。概括法能夠突出主干知識，易于把握區域主要特征。

四、畫圖法

學生根據掌握的區域特征，畫個簡圖，把地理事物標出來，只求神似。它既可以幫助學生快速掌握地物分布，同時也加深對地理規律的理解，并提高了讀圖定位能力。如：

區域地理范文第2篇

高中地理湘教版必修三的教材編排就突出了知識的遷移這個環節，尤其是第二章區域地理的可持續發展這部分內容，以案例教學更體現了知識遷移的重要性，下面就高中地理必修三第二章第三節“流域的綜合治理與開發”進行教學設計。

本節課的設計思路：1、充分發揮學生學習的主動性，學會自己整理知識點。2、提高學生的讀圖能力，能從圖中讀出信息，培養學生的讀圖能力。3、開發和提高學生知識遷移的能力，讓學生學會挖掘材料及圖中的隱藏信息。4、學會流域分析的基本方法。

本節內容關系到區域經濟與環境協調發展的基本策略，教學設計注重學生的自主學習、主動學習和合作探究的理念，學習過程中注重方法的總結，使學生不僅要掌握基本的知識，更要學會和提高知識的運用和遷移。

教學內容主要包括兩部分：第一部分，田納西河流域的自然背景、田納西河流于早期開發及其后果和田納西河流域的綜合治理與開發。這部分內容為本節課的重點，教學方法主要以學生自主學習和合作探究為主。第二部分，知識的遷移與運用，結合所學知識及方法分析渭河流域的綜合治理與開發狀況。這部分為教學難點處理，主要是方法技能的訓練，由師生互動來完成。

一、引課

1、利用標題中的關鍵詞“治理”和“開發”引出本節課學習的基本思路，如：治理――說明存在問題；開發――有利用價值。在分析田納西河流域的自然背景時要始終圍繞這兩點來學習。

2、明確課標要求，學生自主學習。利用投影及教學講義給學生展示本節課的課標要求：①了解田納西河流域開發的基本內容。②了解田納西河流域綜合治理的對策。③掌握流域開發的基本內容和綜合治理措施。學生認真學習課標要求并結合教學講義的自學指導進行自主學習（5-10分鐘）。如：（1）地形――多山、地形起伏較大，水力豐富；陸路交通不便，河流航運作用突出；下游地勢緩平，泥沙淤積，洪澇災害頻發。（2）氣候――亞熱帶溫暖濕潤氣候。降水豐富，水力豐富的條件；冬末春初多降水，夏秋相對較少；河流流量季節變化大，容易進發洪災。（3）礦產資源――煤、鐵、銅、磷、鋅、云母等，豐富，利于工業發展。（4）流域開發早期社會經濟落后――由于人口激增，對資源掠奪性的開發，導致植被破壞、水土流失等生態環境問題嚴重。自學之后，學生互動解決自學中存在的問題（3分鐘）。

二、教學過程

1、教師指導。在學生自學過程中教師認真觀察、仔細的檢測學生自學成果，及時地發現學生自學過程中存在的問題，同時給予指導和補充。如：（1）水能資源豐富的必要條件：落差較大（地形因素），流量較大（氣候因素）。（2）田納西河流域的氣候是亞熱帶季風氣候，為什么河流汛期是在冬末春初？指導學生考慮地形因素對降水的影響。

2、方法總結。在學生完成自學及教師的指導補充后，學生或教師歸納本節內容的基本知識框架和學習方法。如：

學生結合方法總結回顧本節課的知識，在腦中形成一種“發現問題――解決問題”的知識體系，為下面的知識遷移做好鋪墊。

3、知識遷移。首先，引導學生掌握知識遷移的基本方法。如：流域的分析，分析兩個流域的異同點，相同點則可以借鑒已學知識（基本技能要求），不同點要就事論事、因地制宜（能力提升）。然后，利用多媒體圖片及教學講義上的材料，讓學生結合所學試分析身邊的河流――渭河流域的綜合治理措施和開發重點。圖片只要給出渭河的位置及其與黃河的位置關系，同時利用地形圖展示出渭河流域的地形特征。在材料中，介紹渭河流域的概況、氣候、資源和社會經濟發展狀況。學生利用學習田納西河流域的基本方法進行自主學習（5-10分鐘）。如：（1）讀圖分析渭河流域的地形，并思考其存在的問題和開發價值。（2）根據材料并結合實際，了解渭河流域的氣候特點，分析維和的水文特征，研討其存在問題和開發價值。（3）結合材料，根據渭河流域的人口、城市和工業分布特點分析渭河流域的問題。自學之后，學生互動解決自學中存在的問題（3分鐘）。接下來教師進行指導和補充，如：渭河流域南北地形的差別、南北支流水文特征的差別以及自然因素和社會經濟因素所導致的缺水問題等。最后，學生歸納渭河流域的問題，并且與田納西河進行對比，找到兩流域的異同點，制定治理措施。如：渭河流域與田納西河流域的不同點在于，渭河流域缺水現象嚴重，由于人口城市工業密集，水污染嚴重。而早期的田納西河流域沒有明顯的這類問題。學生結合上面的方法總結，針對渭河流域突出的問題制定相應的措施。如：跨流域調水（引漢濟渭工程），治理水污染等措施。

4、課后探究。搜集資料，分析渭河流域的開發價值及具體的開發策略。

三、課堂小結

本節課主要讓學生掌握知識的遷移，通過學生自主學習、合作探究了解區域地理學習的一般方法：（板書）

區域地理范文第3篇

關鍵詞：魯西奇；區域歷史地理

《區域歷史地理研究：對象與方法――漢水流域的個案考察》是我接觸的第一本區域歷史地理的著作，雖是第一次閱讀這方面的書籍，但這本書并不難讀，除自己興趣使然外，魯西奇先生在寫此書時并沒有使用太多的專業詞匯，平實的語言頓時減輕了不少壓力。

一、 作者其人

魯西奇先生（1965年生，江海人）現任廈門大學歷史系教授。目前正在從事長江中游地區民間文獻特別是民間碑刻與古代冥契的收集和整理、漢水流域古代城市之形態與空間結構的考察、漢水流域城鄉社會的變遷及其區域差異的研究①。魯西奇先生1989年師從石泉先生學習歷史地理。他的博士論文《漢魏六朝時期長江中游地區地名移位之探究》的核心就在漢水中下游特別是中游地區。博士畢業后，他將研究流域逐步擴大到整個漢水流域。經過一系列的實地考察和研究，終于寫成《區域歷史地理研究：對象與方法――漢水流域的個案考察》一書。

二、 書籍內容簡介

《區域歷史地理研究：對象與方法――漢水流域的個案考察》一書主要分六個章節介紹了漢水流域在整個歷史時期的情況。在緒論中，作者介紹了三個方面的內容：1、歷史學的地理基礎與人地關系學說；2、歷史地理學中的“區域”；3、區域歷史地理研究方法與切入點。他所提到的切入點也有三個方面：建立連續的地理剖面，連續居住、人口變動和土地利用以及方言、習俗和居住方式。在接下來的五章內容中作者很好的詮釋了這三個方面。

首先，作者依據漢水流域整體地理景觀的變化建立了五個歷史時段的地理剖面，即1、新石器時代；2、青銅器時代；3、公元前2世紀至公元6世紀，即秦漢魏晉南北朝時期；4、7―13世紀，即隋唐宋元時期；5、14―19世紀，即明清時期。其次，作者在隨后的五章中，分別從地理氣候、人口、經濟、居住方式、文化方言、城市聚落、交通等方面做了詳細的闡述。

在第六章中，作者通過對地區經濟發展的不平衡、區域內部的空間結構與差異及人地關系的多樣性等三個方面問題的討論對全書作了總結。整本書結構嚴謹，內容充實，不僅縱觀了整個歷史時期的漢水流域，而且從橫向對漢水流域內部的情況作了具體的闡述，此外書中還配有許多圖表，供我們參考與比較。讀完此書，使我對區域歷史地理的興趣大增。

三、淺評

（一）結構

文章的結構是我比較贊同使用的結構，就整體而言，緒論引出研究區域歷史地理的方法和切入點，并將漢水流域的整個歷史時期作了地理剖面，接下來的五章分別作了詳細介紹，并在每一章節的結尾處對全章內容作了小結。之后在第六章中，通過對三個問題的討論，使得整本書的內容得到升華。從文章的整體結構中就可以看出整本書內容的連續性和邏輯性。對于我而言，這樣嚴謹的結構是非常有必要學習的。

（二）內容

1、首先確立了區域歷史地理中的“區域”問題。在我國傳統歷史地理學界劃分區域的方法或者標準有四種：（1）先秦時期（主要是戰國時期）諸侯國的疆域；（2）行政區，這里的行政區包括兩種情況，一是歷史政區，二是現行行政區；（3）民族聚居區：（4）某種特殊的地理景觀特征，例如黃土地貌。但這四種方法多多少少都有些問題和不妥之處，因此作者根據設定區域的三大原則，即自然性、完整性和歷史性，提出流域是歷史地理研究較好的對象區。原因主要有兩點：第一，流域作為特殊的自然地理區域，具有封閉性，在其內部形成了相對獨立的河流體系；第二，流域內具有較好的自然條件，非常適合人類的各種活動，使得在一定時期內的人類活動具有一致性和獨立性的特點。因此選擇流域能更好的了解一定區域內的人類活動及人地關系。

2、確定了“建立連續的地理剖面”的研究思路。作者把整個歷史時期的漢水流域建立了五個連續的地理剖面，并且根據不同時期，選取了最具實際意義的地理要素和人文要素進行研究：（1）新石器時代，在這個時期人類的活動受自然地理的影響最大。在這一時期，作者根據考古研究的成果，通過分析當時的氣候和地貌，主要分析了當時在漢水流域出現的一些早期文化遺址。（2）青銅器時代，這個時期的人類已經具備了抵御自然災害的基本能力，因此這一部分作者主要強調了在青銅器時代人類文化的演進以及城市、住宅的形式與分布。（3）在其余幾個時期，人類不僅僅能夠抵御自然，更加能夠改造自然。于是作者的主要內容集中在了這四個方面：一是人口分布與遷移；二是農耕經濟區的發展；三是城鎮、集市和村落的發展；四是自然環境的變化。在本書的主體部分，我們不僅看到了人類對自然界的逐步征服，也看到人地矛盾的加劇與自然環境的惡化。

3、作者在最后一章的討論中使得其個案的理念與規律得到升華。第六章從論地區經濟發展的不平衡性入手，由于人口密度、城鎮密度和土地利用方式的不同，地區經濟發展的不平衡性主要表現在三個方面：一是地區發達程度的高低；二是地區開發的早晚；三是地區發展速度的差異。而導致地區經濟發展不平衡的原因主要有土地資源、人口資源、政治因素、區位交通條件、自然災害等方面的因素。區域經濟發展的不平衡性直接導致了人地關系的多樣性，這種多樣性主要表現在：（1）人地關系的時間差異，在不同的歷史時期，人地關系具有不同的內涵，表現形式之間也存在著巨大的差異；（2）人地關系的空間（這里所說的空間有三種形式：核心區與邊緣區，山地、丘陵與平原，城市、集鎮和鄉村）差異，它們之間的差異表現在兩個方面：一是同一時期不同地區人地關系的內涵與特征會有很大的不同，二是不同地區人地關系的演化過程與方向不盡相同；（3）人地關系的種群與文化差異，由于人群對待自然環境的態度、對自然環境的適應方式和改造手段的不同，因而所產生的地理環境對人群活動的反饋方式也不同。

（三）資料

1、田野調查。作者在寫此書時不僅對原始資料和既有成果進行了收集、整理與研究，而且進行了必要的實地考察。田野調查一詞對于我們并不陌生，在本科期間就數次聽老師教誨，甚至老師曾親自帶領我們去作田野調查。雖然深知其重要性，但卻很少親身實踐。此次閱讀此書，頓感作者的艱辛與不易，老師們的諄諄教誨又縈繞于耳，這像是一種催促我們前進的號角。

2、考古資料的大量運用。作者運用了大量的考古資料來輔助其研究，考古資料的作用在新石器時代和青銅器時代顯得尤為重要，在非信史的時代，考古發掘的資料便成為我們認識當時社會的唯一途徑。

綜上所述，魯西奇先生的《區域歷史地理研究：對象與方法――漢水流域的個案考察》一書，對于我而言，是一本區域歷史地理的啟蒙書，書中所運用的理論與方法雖也有很多陌生之處，但總體而言使我對區域歷史地理有了一個初步的了解。（作者單位：山西大學中國社會史研究中心）

參考文獻：

[1]《區域歷史地理研究：對象與方法――漢水流域的個案考察》魯西奇，廣西人民出版社，2000年；

[2]《連續地理剖面的新切入點探索――評魯西奇》 藍勇，《歷史地理》第十八輯；

[3]《關于創建“歷史流域學”的構建》 王尚義，張慧芝，《新華文摘》2010年4月。

區域地理范文第4篇

[關鍵詞]區域地理　定位　特征

一、區域地理概述

區域地理是研究地球表面某個特定地區中，各個地理要素的組合特點及其相互聯系、相互作用的關系，最終解釋區域特征，闡明區域人地關系的學科。

區域的特點：整體性，區域地理研究的是地球表面上的某個局部，而不是整個地球表面，每個區域內部各要素是相同或相似的；差異性，正是由于差異性的存在，我們才能夠把地球表面可以劃分為若干個不同的區域，同時差異性也是區域地理研究的重點；層次性，整個世界可以劃分為東亞、東南亞、西歐等十三個區域，與此同時，這些大區域又可分為不同的國家或地區，如東亞可分為中國、印度、日本、朝鮮、韓國、蒙古五個國家。以此類推，每個國家還可繼續往下劃分。而高考題，則是對某個區域進行考察；可變性，區域的范圍是可以變化的，如荒漠化的范圍近年來在不斷地擴大，荒漠面積擴大的原因分析則是高考的重要考點。

二、準確定位

區域地理，關鍵在于區域定位，只有定位準確，才有可能獲得有效地理信息。因此，在進行區域地理教學時，一定要搞好區域定位的教學。區域定位的方法主要有：

1　絕對定位

(1)直接從(區域)經緯網圖中讀出經、緯度。經緯線是區域定位的基礎，要求學生務必掌握。

(2)利用時間求經度。利用地方時、區時的計算方法求出題目中的經度。

(3)利用正午太陽高度公式求緯度。公式：正午太陽高度=90°－已知點與所求點的緯度差

(4)利用實地距離估算經度差和緯度差。實地距離=111km×緯度差，實地距離=111km×經度差×cosa

2　相對定位法

利用海陸相對位置進行區域定位，如河西走廊地區：其西南側有著名祁連山，東，北側是沙漠；南極半島對應南美洲等熟悉的地理事物判斷。

3　區域輪廓定位法

如美國輪廓近似為四邊形，法國則像正六邊形，意大利更像一只靴子等。

4　理景觀定位法

看到標志性的景觀我們就可以進行定位，如袋鼠則為澳大利亞；金字塔是法國的，自由女神像是美國的，坎兒井是新疆的獨特景觀等等。

5　圖例、注記定位法

有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例(首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等)、注記(城市、河流湖泊等的名稱)來進行定位。

三、把握區域特征

準確定位的基礎上我們必須掌握區域的各種有效地理信息。地理信息包括自然、人文方面的。

1　自然地理信息

地形特征：地形類型、地勢高低起伏等，如華北地形為平原但西部略高東部略低。

氣候特征：包括氣候類型、降水和氣溫等氣候要素的分布、影響氣候的因素、氣候對動植物資源和河流的影響、氣候與農業生產的關系等方面。例如：我國南方地理位亞熱帶季風氣候，雨熱同期，適合發展季風水田農業；西北地區適合特色水果的種植等。

水系特征：主要是指河流的流程、流向、歸屬、河道特征(寬窄、深淺、彎曲)、河網密度、流域面積、水系形態等。如剛果河呈向心狀水系，注人大西洋，河網密度較大，流域面積廣。水文特征：主要是河流的流量、水位(汛期、枯水期、干涸)、含沙量、結冰情況(有無結冰期、結冰期長短)、凌汛等。如長江終年不凍，夏秋季節為豐水期，無凌汛現象等。

資源狀況：各種礦產資源的分布直接影響個區域的工業發展狀況，進而影響到該區域的經濟發展水平，因此，我們要熟知區域內各種資源的分布數量、集群狀況。

2．人文地理信息。包括居民、農業、工業、城市、交通等。

四、分析、整合區域內各要素

在分析任何一個區域時，都要總結出區域各個地理要素間的關系。一般而言，自然地理要素是人文要素的基礎，也就是說自然條件決定了人口數量和分布、工農業生產、城市分布、交通分布等，可以以自然來推出人文。而自然各要素中也有相對更重要的要素，也就說一個區域總體特征中有一個或者幾個關鍵特征。例如：當判斷出某個區域為我國東北地區后，我們就有必要對該區域內各要素進行進行分析、整合。東北地區地處溫帶，太平洋西岸，亞歐大陸東部，所以發育成了溫帶大陸性氣候。氣候對東北地區農業生產的影響：耕作制度：一年一熟。西部高原地勢平坦，降水較多，是優質草原牧場；中部和東北部平原廣闊，面積占全國平原總面積的三分之一；周圍山地環繞，森林資源豐富，木材蓄積量占全國總量的31％。土壤肥沃。社會、經濟條件：工業特別是以農產品為原料的工業；東北地區交通發達，對外聯系方便；農產品、農業種植技術等方面具有明顯的優勢；東北亞地區經濟合作為拉動本區發展外向型農業提供了重要機遇；人口密度小，人均耕地多。利于農業經營規模化，且利于綠色農業和大農業的發展。

五、注重不同區域的比較、延伸

差異性是區域的重要特征之一，因此通過分析比較不同區域的自然因素、社會經濟因素更有利于加強學生對區域特征的認知。例如：撒哈拉沙漠與我國長江中下游平原，這兩個區域既存在相同點都位于30°N附近，又氣候類型、經濟發展水平、產業結構等方面又存在很大的不同，通過比較學生更容易掌握這兩個區域的特性。

延伸遷移在區域地理中有著廣泛的應用。舉一例說明：馬達加斯加島東側發育成熱帶雨林氣候的原因有：東南信風的迎風坡，馬達加斯加暖流的增溫增濕作用，我們可以概括為信風的迎風坡，暖流。我們可以把這兩個原因延伸遷移到澳大利亞東北部、南美洲東南部的熱帶雨林氣候，這樣學生很快就會掌握它們的成因。

六、加強對區域的評價

區域地理范文第5篇

置；事物；成因；前景

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

08―0090―01

區域地理是地理學科的基本分支之一，是地理學研究的重要對象。那么，如何指導學生學好區域地理呢，筆者結合“東南亞”一課的教學談談自己的體會。

一、明確區域的地理位置

位置的學習是初中地理教學中最基本又是最重要的一個環節。因此，要讓學生帶著問題掌握第一個點――where（在哪里），即明確區域的地理位置。在地理教學中，學生主要是通過經緯度位置、海陸位置、相對位置等方面的學習來分析一個區域的位置。如要認識東南亞的位置，可從經緯度位置、海陸位置、半球位置來認識。1.經緯度位置：東南亞大部分地區位于10°S～25°N之間，地處熱帶；經度位置位于90°E～140°E，位于東半球，大部分在北半球。2.海陸位置：中南半島東臨中國的南海，西臨孟加拉灣；馬來群島東臨太平洋，西臨印度洋。3.交通位置：東南亞地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的“十字路口”，交通位置十分重要。

二、把握基本地理事物的分布

在地理學習中，學生需要把握的基本地理事物主要包括自然要素和人文環境要素。自然要素包括氣候狀況、地形、河流、植被和自然帶、農業地域類型等；人文環境要素包括人口、城市的分布、鐵路、礦產、農業活動等。因此，在教學中教師應啟發和引導學生掌握區域地理中的第二個點――what（有什么），通過設疑、討論等讓學生初步了解三個方面的知識。1.氣候特點應該從氣候類型和氣候分布、氣溫特點、降水特點、氣象災害等方面來學習。如東南亞的氣候類型為熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。熱帶雨林氣候主要分布在馬來半島南部和馬來群島的大部分地區。熱帶季風氣候主要分布在中南半島和馬來群島的北部以及菲律賓群島的北部。熱帶雨林氣候全年高溫多雨；熱帶季風氣候全年高溫，一年分旱雨兩季。2.地形特點應該從地形組成（主要地形類型）、地形分布、延伸方向、地勢特點等方面來學習。如學生通過對東南亞地圖的分析可以得出，中南半島上的山脈、河流大多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點。3.人文環境常從人口、經濟、城市、宗教、文化、藝術、風俗習慣等方面分析。人文環境要素的學習可以通過了解當地的人文故事、觀察教材圖片等方式，進而分析判斷得出人口和城市的分布特點。

三、解釋地理事物的成因

地理事物的成因是地理教學的難點和關鍵點。在區域地理教學中，教師應該引導學生掌握第三個點――Why（為什么），即解釋地理事物的成因。要告訴學生從影響該地理事物形成的主要因素進行分析。首先，了解地理事物的差異性、因果關系，判斷區域地理地形、氣候的類型和特征。然后，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以及自然地理特征對主要人文地理環境的影響。通過學習，引導學生分析各要素之間的內在聯系，從而提升學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。如學習“東南亞”一課時，首先，了解其緯度位置在10°S～25°N之間，地處熱帶，進而判斷其主要的氣候類型為熱帶雨林和熱帶季風氣候。其次，通過中南半島上 “山河相間，縱列分布”的地形特點分析其河流流向，再從河流流向分析城市主要分布在河流沿岸的沖積平原和河口三角洲。最后，進一步分析得出：東南亞特殊的地形、地質和氣候環境、人文環境造就了豐富的物產，使東南亞成為世界主要的稻米產區和熱帶作物的主要產地。