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小學班主任案例分析范文第1篇

一、 “應然”與“實然”的背離：傳統班主任培訓的誤區

傳統班主任培訓活動注重理論學習，重點在于提升一線班主任的各種理論素養，指導思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設：理論素養低下，理論準備不足，是制約班主任專業水平提升的重要因素。然而，事實并非如此。

在班主任的實際工作中，他們常常會面臨這樣一種困境。盡管他們已經學習并掌握了相當豐富的班級管理理論，熟知班級管理規律和重要原則，通曉常用的班級管理方法，但一旦到真正面臨實際的班級沖突情境時，常常感到這些原理與現實反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現理論與實踐的巨大脫節，與人們對理論的兩個認識誤區有關。第一，理論是一種非實踐性思想體系，所以有關教育和管理理論的學習過程就僅僅是通過辨別、假設、整理論點、檢驗假設和論據等程序，找出作為基礎的普遍原理，考察這些原理背后的內容。對班級管理和教育理論的這種理解，使理論與當下的班級管理實踐完全區分出來，在班主任培訓的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級管理實踐活動的深奧、玄之又玄的原則和規律。其實，班級管理和教育理論更應是一種實踐性理論，關注的重點不是學科內在邏輯體系的構建和完善，而是鮮活的班級教育實踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應為相關的班級教育實踐提供行動準則。這就決定一線班主任的理論學習不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應高度關注與班級管理實踐密切相關的知識和信息，切實有效地發揮理論對班級管理實踐的指導和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關理論就一定能夠解決班級管理的實際問題。毫無疑問，班級管理理論對班主任的教育管理實踐具有較高的指導作用，提供認識的框架，進而能夠指導和完善班級管理實踐。但現實卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關理論，但卻是一個蹩腳的班級管理者；相反，一些教師對教育理論知之甚少，但在班主任的管理實踐中卻能得心應手。這是因為，班級管理和教育活動并不是具有嚴密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動。

可以說，傳統班主任培訓活動的誤區，其根本原因是混淆了“應然”和“實然”的區別。“應然”，是指從理想主義的角度來看待班級組織和班級管理過程，班級應該按事先設定的計劃和理性的原則去運行；“實然”，即實際存在的班級組織及其活動過程，不僅具有合理規范、有條不紊的理性，同時包含大量的非理性。班主任面臨的實際班級情境，具有模糊、隨機和非理性特征，包含大量的相互聯系的可變因素，需要班主任針對實際情況進行靈活多變的決策或調整。因此，像傳統班主任培訓活動將希望寄托在單純的理論學習上，指望借助或照搬某些手冊或管理寶典所宣揚的原理來解決實際班級管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級教育管理理論與班級管理實踐的堅實橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統培訓中“應然”和“實然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級教育與管理活動的一般規律，而班級管理實踐卻可用不確定性和不可預測性來概括。當下不少學校在校本培訓中倡導的班級管理案例研究，引導班主任綜合運用各種知識，對基于班級真實事件和情境而創作的學生轉化和班級管理案例進行認真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗，精進班級管理的水平。

不難看出，班級管理案例研究將班級管理中真實、典型的問題和沖突展現在班主任面前，要求他們設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理大量的各種各樣的班級教育與管理實際問題的機會。在班級管理案例研究中，班主任必須靈活運用教育學、心理學、管理學、社會學等學科理論，分析、討論復雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關鍵，從而做出合理的“決策”。班級管理案例研究架設了跨越理論與實踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現了對不可預期的班級教育事件的一種把握方式，對典型的班級問題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價值分析

當下，教師要成為研究者，以教育研究促進自身的專業發展，這已成為常識。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭論。英國教育學者斯坦豪斯認為，中小學教師作為研究者，并非要讓他們承擔科研人員的研究工作，而是要關注教育實踐，反思教育實踐，進而不斷提升教育實踐。因此，讓中小學一線班主任完全像專業科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現實的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實踐優勢和現實可能性，同時也沒有尊重教育實踐研究的特點，使大多數班主任對教育研究產生不應有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。

一線班主任工作的實踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級焦點事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級管理案例與一線教師的日常工作、經驗背景高度契合，在記敘和分析案例時，他們能夠很容易地進入角色，找到感覺，自然地運用熟悉的思維和表達方式，自如地表達和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個個精彩的班級故事聯系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對他們來說，論文寫作不時會有“失語”的窘迫，但進行班級管理案例研究絕對有事可寫、有話可說、有感可發。諸多學校的實踐表明，引導一線班主任開展班級管理案例研究，對促進其專業發展具有十分重要的價值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學管理理論和科層制管理思想的影響下，學校教育和班級管理逐漸形成追求規范、清晰和有序的價值觀，但現實的班級管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對真實班級教育情境和教育事件的描繪，真實地再現了教育與管理過程的現實性和復雜性。同時，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級典型案例研究，能夠較為深入地認識和理解班級教育與管理實踐的復雜性，提高對模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學會利用案例提供的模糊、有限的信息，進行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強對班級管理實際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗，優化知識結構

知識結構是教育觀念形成和決策判斷的基礎。擁有一個合理、多元的知識結構，對一線班主任而言具有重要意義。近年來有學者提出，完整的教師專業知識結構應由三類知識構成，即原理知識、專業的案例知識及運用原理規則于特殊案例的策略知識。和理論學習相比，案例研究的最主要功能體現在它可以為分析者提供一個個逼真的班級教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經驗，積累反思素材，增加真實班級沖突管理的情境體驗，自覺反思班級沖突思路和行為，形成新的教育對策和實際問題管理策略。

顯然，案例分析能為學習者提供大量的第二、第三類知識，從而較好地彌補一線班主任在知識結構上的缺陷。同時，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉”，可以提煉、生發新的理論觀點，豐富理論內涵，優化理論品質。

3.培養反思精神，發展批判技能

通過反思提高實際的教育與管理水平，是近年來教師培訓理論研究的重要發現。美國心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識，其與以下兩種理論的支持有關：經驗性學習理論和情境性認知理論。經驗性學習理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學習應該從經驗特別是個體問題開始，使學習者感到學習的必要性，從而更多地參與到學習中，這樣的學習才會更有效，更可能導致行為的持久變化。情境性認知理論會同時考慮學習過程和學習情境，認為學習最好通過積極、社會性和真實性的過程來實現，使學習者極大地參與到學習中去，學習應在與學習者相關的情境中發生，這才是有效的學習。

班級管理案例研究符合經驗性學習理論和情境性認知理論的主張，案例研究行為本身就蘊含著反思實踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級教育與管理經驗的絕佳載體。在實踐中常常出現的情況是，雖然某個班級管理的問題被解決了，但班主任對問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經驗和自發狀態。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進一步發現、思考問題，澄清認識的絕好機會。一旦案例研究形成習慣，必然會極大地推動班主任專業化水平的持續提高。

三、班主任有效開展案例研究的三個關鍵環節

基于以上認識，近年來筆者與浙江省多所中小學合作開展了基于案例研究的班主任研修活動。在實踐中，我們逐漸認識到案例開發、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個關鍵環節。在這三個環節中，各校要根據本校校情和班主任的實際水平，抓住關鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業引領。

1.樹立案例開發意識，提供相應的政策支持

開展案例研究的前提，是要有足夠的文質兼優的好案例。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有儲備豐富、切實有效的班級管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優質班級管理案例資源的嚴重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學校應在兩個層面樹立案例開發意識，提供相應的政策支持。

一是重視學校層面的案例收集和知識管理，將班級管理典型事件收集起來，匯編成冊，或上傳至學校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發視作校本培訓的校本課程開發，對本校班主任具有特殊的親和力，會使他們產生極大的認同感，也易收到較好的效果。

二是出臺相應激勵政策，鼓勵班主任開展個人層面的案例開發或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實踐中的典型事件作為研究對象，加以記錄和提煉，以達到積累感性經驗、反思班級管理實踐得失的目的。

2.學習相關理論知識，掌握案例分析技術

案例分析有無深度和創造性，決定了案例研究的質量。對一線班主任來說，收集和撰寫班級管理案例并無太大的困難，但在案例分析環節則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復雜得多。”[3]這是因為案例分析要求班主任能夠綜合運用教育學、心理學、管理學等多門學科的相關原理，利用特定的分析技術，對案例背后蘊藏的深層次問題進行抽絲剝繭的系統探究，發掘真正的問題癥結，提出相應的解決方案。一線班主任很難達到這樣的要求。學校可以適當聘請校外專家，對班主任進行專項的指導和引領，幫助他們系統學習相關前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術。

比如，近年來筆者在杭州天杭實驗學校、余杭區仁和中學、義烏市后宅小學等，邀請相關專家為一線班主任系統開設了“班級管理的心理效應”“人性假設與班級管理”“焦點解決在班級管理中的應用”“案例分析的局外人和當事人視角”等專題研修活動。這些專題學習給班主任提供了案例分析急需的思想養分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業學習共同體

基于案例研究的班主任研修過程中，學校要建立相應的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點和難點事件，定期組織班主任開展班級管理案例沙龍活動，為他們彼此分享經驗、加強溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統學校文化中，教師習慣于單打獨斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨”的教師文化，嚴重制約了教育教學的質量和教師的專業發展。在案例研究中，學校通過建立案例研討制度，有規律地開展班級管理案例沙龍活動，可以為一線班主任提供相互合作的環境、情感的支持和團隊學習的氛圍。這一制度有利于打破傳統的教師“孤獨者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺，形成班主任專業學習共同體，讓個體知識經驗有機會為大家所共享，實現傳統單打獨斗式班主任所無法達成的諸多教育和管理目標[4]。從這一角度看，班級案例研究不僅僅只是班主任個體專業成長的推進器，更應該且必須成為促進學校全體班主任專業發展的寬闊平臺。

參考文獻：

[1]吳志宏.教育行政學[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.學校管理案例分析的技術與策略[J].中小學管理，2006（11）.

[3]小勞倫斯?E.列恩. 郗少劍等譯.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001：78.

小學班主任案例分析范文第2篇

為了真正提高中小學班主任校本培訓的效益，筆者以案例為載體，通過對班主任各類教育案例進行剖析和改進，提高班主任隊伍的教育反思能力，進而為促進教育質量的提高提供有效保證。

1 案例樹立班主任教育反思意識

1.1解讀經典案例。

針對我校班主任校本培訓的實效性研究中存在的困惑，我們將經典案例進行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識的重要途徑。

選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網上搜索一些符合我校班主任實際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實際、符合特點的案例既有助于吸引教師進行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對案例進行學習與研究，促進教師改變不利因素，改進教育行為，逐步形成教育智慧。

1.2培養問題意識。

作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會捕捉教育實踐中出現的問題，就很難去質疑思考，探索問題的癥結，便無法激發自我反思了。因此，在班主任培訓過程中，我們利用發生在班主任身邊的典型案例進行討論，激發和培養班主任對教育問題應保持的高度敏感性。研究源于發現教育教學中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識，養成發現問題、提出問題、研究問題的思維習慣，這樣有助于建立科學的批判精神，養成教育反思習慣。

2 案例豐富班主任反思活動形式

2.1“理論學習反思”模式

在這種模式的培訓中，班主任根據固定的學習專題，主要采用三種學習方式。

（1）個人收集，自主學習。首先，班主任根據所給專題收集相關素材，做好學習筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據所給專題，結合工作實際，選擇自己個人工作中的問題與困惑撰寫案例。

（2）團隊合作，探究學習。首先，要求每個班主任將收集的典型案例進行交流分享，進一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進行分析、整理、歸類。

（3）專家引領，反思提高。首先，學校邀請教育專家就所給專題進行講座，進一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進行零距離交流互動，與專家直面對話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。

2.2“實踐操作反思”模式

（1）觀看案例撰寫體會。這是一種原生態的教師教育理念的體現。要求教師在觀看案例后現場撰寫感想與體會。

（2）根據案例尋找理論依據。完成體會的撰寫后，要求教師依據觀看的案例，收集相關的理論依據，并在此基礎上再一次進行體會撰寫，描述自己對案例前后不同感想的思維過程。

（3）呈現案例分析討論。這是一種團隊合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對話完成。要求教師敞開心扉，觀點闡述，思維碰撞，從而達到理念提升的要求。

（4）結合實際經驗重構。引導教師以典型案例為樣本，回顧與總結自己的教育實踐，撰寫教育案例。

教師在反思教育實踐中不斷改變觀念，不斷成長、成熟，反思成為了教師專業成長的不竭動力。

3 案例提高班主任教育反思實效

3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例

一是同一案例，從不同側面進行培訓學習活動。例：在培訓中，我們先呈現案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個案例，結合所教學生年段闡述教育策略。

二是案例不同但主題相同，組織培訓學習活動。例：就目前獨生子女普遍存在嬌生慣養、自私自利的現象，我們根據不同年級選擇不同案例，對班主任進行培訓活動。小學低年級側重“認識并關愛家庭成員”、中年級側重“同伴互助，快樂成長”、高年級側重“關心學校，參與社區”等案例學習研討。

3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓方式

首先是不同教齡的教師。針對職初教師理論知識扎實，但對教育的認識處于理想化狀態，缺乏教育管理經驗和教育機智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養他們的反思能力。例如：學校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現，讓新教師們進行討論、分析、交流，并將實踐中的體會或心理的轉變記錄下來，通過專家或有經驗教師的分析，進一步提高他們理論聯系實際的能力。

針對經驗型教師，我們在培訓中主要通過讓他們帶教徒弟進行案例研究反思的方法，激勵他們互相學習、不斷反思、不斷超越自我，逐步向專家型教師發展。我們要求每一位經驗型教師帶教一名青年教師，并根據要求對青年教師建立成長檔案袋，對青年教師的成長及指導以案例形式進行反思，促進自身成長。

針對已形成自己獨特教學風格的專家型教師，一方面我們充分利用他們在實踐中積累的豐富教育經驗，使他們成為學校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長的學習途徑。其次是不同年段的教師。針對不同年段的教師，我們選擇側重點不同的案例。

總之，教育案例研究反思具有針對性，能根據教師切身的體驗進行研究反思，我們在校本培訓后期的問卷調查中，欣喜地看到我們教師在實踐中的教育反思意識、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動的積極性也在原有基礎上有了提高。可見，這種培訓活動模式得到了老師們的認可，并正化作教師教育活動的積極行為。因此，運用案例導引提高班主任教育反思能力的培訓，為班主任專業化素質的提升提供了有效途徑。

參考文獻：

[1]傅建明.教師專業發展-途徑與方法[M].上海華東師范出版社，2007.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3孫海法朱瑩.案例研究方法的理論與應用[J].科學管理研究，2004.2.

[4]吳義昌.教師案例研究芻議[J].教師教育研究.2004.16-3.

小學班主任案例分析范文第3篇

關鍵詞：班主任 思想工作

【中圖分類號】G456

班主任一定要善于做學生的思想工作，這既是班主任的職責，也是一名合格班主任的重要體現。一名優秀的班主任一定善于做學生的思想工作。人的行為是受思想支配的，學生只有在思想上發生了積極的變化，行為上才可能出現正面的轉變。我個人認為抓住了思想工作，就抓住了班級工作的核心。忽視了思想教育，就失去了教育學生的制高點。要做好學生的思想工作我個人認為要做好以下幾個方面：

一、班主任首先要“身正為范” ，這做好學生的思想工作的前提也是關鍵

教師的職業性質決定了教師要做“人之楷模”。在中小學時期，學生的可塑性極大，他們的成長過程中對老師尤其是對班主任有很強的模仿性，所以班主任的一言一行不僅會給學生留下深刻的烙印，影響他們在校的成長，而且還會影響他們今后的生活道路。這就要求班主任要“身正為范”，成為學生的典范和表率。蘇霍姆林斯基認為，教育者是受教育者的一面鏡子。學生的品學很大程度上取決于教師的德才，只有班主任先做到“身正”，才能“為范”，才能贏得學生的信任，這既是做好學生思想工作的前提也是關鍵。

二、班主任要以理服人，不能以“權”壓人

老師在教育學生時如果能以理服人，而不是以“權”壓人”的話，學生就可以做到服其理而親其師進而信其道。高中階段的學生已經具備了一定的明辨是非的能力，他們首先認理，班主任以其權力強制學生服從也可能能解決問題，但是學生不服，也不利于班主任威信的樹立，達不到最好的教育效果。因此班主任在遇到問題時，要將重點放在“理”上,將這個“理”字講透，才能徹底做通學生的思想工作，達到良好的教育效果。

案例一：我所帶的高三（9）班以前經常發生這樣的現象：下午第二節課常出現老師拖堂現象導致耽誤跑操。經過了解我得知很多時候是他們故意讓老師這樣做的（當然，有時候的確是老師拖堂），這樣就可以不用上操了，所以，問題主要出在學生身上。得知此事后，我給他們耐心的做了思想認識工作：跑操是為了鍛煉身體，特別是到了高三，學習壓力更大，學習強度也大，用腦過度，沒有好的身體，難以高效完成學業；再者沒有強健的體魄，即便考上理想的大學那又有什么用呢？我告訴學生高三更要加強體育鍛煉，以后如有老師拖堂的話你們要溫馨提示老師爭取能夠跑操。從這以后，思想統一了，這樣的事就很少發生了，即便有時老師真的拖堂下課晚了，同學們仍然能堅持上操。

案例分析：班主任在做學生思想工作時，以理服人是一種重要方法。學生認識到老師講的有理，而且是為了他們好，自然就會聽的，這就是以理服人的結果。當初如果我對他們盲目批評一番，問題也能解決，但不能讓是學生心服口服，而且影響了彼此的情緒，可能學生就此疏遠了和老師的關系，不利于以后解決其他問題。

三、做好學生的思想工作，班主任要用誠心換真心

老師唯有用誠心才能打開學生封閉的內心世界，誠心體現的是老師對學生發自內心的關心，你有誠心，學生就有真心，用誠心換真心才能開啟真正有價值的思想教育工作。

案例三：有一天，我所帶班級有一位女生找我談心，她問我自己學習也很努力，為什么成績上不去？我問她學習中有沒有分心？譬如和個別同學是否走得太近？（我之前對此有一些了解）她聽到這一句話，一下子臉紅了。她告訴我說也沒有什么，只是交往密切了一些，不過一天不見就感覺缺點……，聽了她的講述，我沒有批評她，而是真誠的說：謝謝你對我的信任，說出了你的秘密，你們這一年齡段出現這一現象并不奇怪，是可以理解的。但是高中階段是人生的黃金時期，我們要珍惜美好年華，不辜負家長和老師們的殷切期望，發奮學習。特別是到了高三，學習時間緊，任務重，這關系到你的未來，可馬虎不得啊！這一問題不應過早考慮。我還結合以前學生中因早戀一失足而千古恨的實例，給她講了早戀的危害，她聽的心悅誠服。她告訴我說：老師我懂了，回去一會兒，她又給我發了條短信：“統哥，我可以很堅定的告訴你：我們已經放下了！不為別人只為我們自己！作為老師，我沒有想到你可以和我談這么多，我很開心，解開了我的心結，我會讓你看到我真正的高度。”

案例分析：談心是一門藝術，它的關鍵在于尊重學生和對學生真誠的愛。像“早戀”這種事是學生的秘密，他們一般不愿意也不敢給老師講，一怕丟人，二怕老師批評。但是談心時只要老師能以誠相待，曉之以理，動之以情，擯棄簡單粗暴的訓斥，學生就能對你敞開心扉，教育就能實現以誠心換真心的效果。

四、班主任要善于捕捉教育時機，提高教育的有效性

教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時機，引起學生情感上的共鳴。進行的早了，學生未必能夠接受；晚了，教育效果欠佳。只有在有可能引起學生內心的需求及共鳴的恰當契機進行思想教育工作，才能達到最好的教育效果，所以班主任要善于捕捉教育時機，提高教育的有效性。

總之，作為班主任，既要充分認識到做好學生思想工作的重要性，又要善于做好學生思想工作，它是千頭萬緒的班級工作中的“先行者”，抓住了學生的思想工作，就抓住了班級工作的核心。

參考書目

周明星.連凌云. 成功班主任全書（上）. 北京：人民日報出版社，2000.

小學班主任案例分析范文第4篇

關鍵詞“：會診式”；德育；集體

一“、會診式”班主任德育工作的主要內涵及基本原則

（一）“會診式”班主任德育工作的內涵

何為“會診式”教學法？中國有句古話叫“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”，而這后一句正好體現出“會診式”德育工作的精髓。傳統的班主任工作以班主任個人為主體，而“會診式”德育工作模式中的班主任則是在其他班主任或任課教師共同協助下對學生進行德育教育工作，“會診式”班主任德育工作模式，并不只是要求班主任處理好個人與集體之間的關系，而是班主任必須將自己融入集體，熱愛與關心班集體，培養班集體意識和為班集體服務的能力，實現對學生的德育教育。當班主任遇到很棘手，且自身不能解決的學生問題時，就可以聯合班主任集體或該年級其他任課教師一起解決。

（二）會診式”班主任德育工作的基本原則

1.實事求是原則。作為班主任，在管理班集體時，特別是處理“問題學生”時首先要充分了解學生的興趣愛好、家庭情況、成長環境等重要信息，這樣才能對癥下藥，根據他們自身問題，提出具體的解決措施。班主任不能盲目地評定一個學生，要實事求是。

2.集體主義原則。“會診式”班主任德育工作模式不同于其他班主任工作模式，它要求堅持集體主義原則。以往的班主任工作往往只需處理本班學生的問題，對于別的班級的問題不會插手去管理，而“會診式”工作模式則是要求各班班主任共同協商班級管理中出現的問題，一起出謀劃策。再者，集體主義原則要求班主任將自身融入到班集體中去，走進班級，走進學生，關心熱愛班集體，這樣有助于班級凝聚力的形成與學生集體主義意識的培養。

3.尊重學生原則。新課改之后，提出了“以學生為本”的教育理念，以學生為本就是改變以教師為中心的教學方法，提倡以教師為主導、學生為主體的教學方式，充分尊重學生。高年級學生處于青春期的萌芽階段，特別是那些叛逆行為嚴重的學生，雖然他們會給班主任工作帶來麻煩，但是，班主任還是要給予他們必要的尊重，保證他們的身心不受到傷害，建立良好的師生關系，促進班主任工作的順利開展。

二“、會診式”班主任德育工作之案例分析

筆者在H小學實習期間擔任某班班主任的工作，H小學正好開展了“會診式”教學活動，筆者所在的班級有一名學生，學習成績差，上課不認真聽講，經常不做作業，愛捉弄同學，甚至影響到其他人的學習，因此，他原來的班主任將他的座位安排在跟講臺平齊的一排，這樣既能好好看著他，又不至于讓他影響別的同學上課。為此，筆者對于該學生進行了了解，并嘗試采用“會診式”教學法幫助該學生。

（一）各科教師聯合會診

由于各科教師對所帶班級學生的情況最為清楚，所以，“會診式”教學法首選是各科教師聯合會診，各科教師由于自身的經歷、學識各不相同，對每一位學生的看法也不相同，如果把每一位教師的意見綜合起來，那么問題就會集中顯現出來，更有利于我們對癥下藥。因此，筆者通過該同學所在班級的任課教師了解他的情況，得知：該學生從小父母感情不和，父母離異后將其判給了父親，他的父親基本不管，由爺爺奶奶帶大，所有的事都順著他的心意，而且由于他學習成績差，經常成為教師辦公室的“座上客”，而同學們也會因為他叛逆的性格而疏遠他，他的學習成績也越來越差，自己的行為得不到改善，從而產生了自卑心理。

（二）師生共同會診

由于他一直受到教師的批評、同學的疏遠，自己的行為、學習成績都得不到改善，久而久之便產生了自卑心理。為了使他擺脫這種自卑心理，在學習、生活上，筆者通過對他的多加關心愛護，讓他感覺到教師的溫暖，從而慢慢走近他，與他聊生活聊學習。一開始該生是抵觸的，但是，時間長了也就愿意跟教師談心。平時在課堂上，鼓勵他發言，答對了全班同學給他鼓掌，答錯了跟他說沒關系，慢慢地該生上課開始積極發言，并認真聽講。對于他的努力，筆者一方面，給予一定的肯定；另一方面，不斷給他提出新的目標，循序漸進，這樣激發了他內在潛力和斗志，樹立了自信心。在筆者和各科教師的相互協助下，該學生漸漸改掉了學習上的壞毛病，跟同學之間的關系有了改善，自信心也有所提高。綜上所述，“會診式”班主任工作的推進對于學校與學生的發展有重要的作用，而隨著“會診式”班主任德育工作的不斷推進和完善，班主任自身的德育水平也逐漸提高，對于學生的思想方式和行為方式也會產生積極的影響。

參考文獻：

[1]李非.基于“會診式”的班主任德育工作[J].安順學院學報,2015(1):33-34.

小學班主任案例分析范文第5篇

【關鍵詞】小學班級 管理機制 激勵機制 學習氣氛

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0127-01

結合小學班級管理的實際發展狀況，實現其中激勵機制的有效構建，可以為學生提供良好的學習環境，維持好課堂秩序。在構建激勵機制的過程中，應加強對小學班級管理特點的深入分析，確保激勵機制在實際的應用中能夠達到預期的效果，不斷提升小學班級的整體管理水平。

一、案例分析

某小學班級在教學活動開展及學生日常學習的過程中存在的秩序混亂的問題，影響著課堂教學效率及學生主動學習的積極性，需要采取必要的激勵機制加強該小學班級管理，為學生們創造出良好的學習環境。同時，由于該小學班級管理中各種問題的發生及管理效率的低下，給后續教學計劃的實施造成了較大的影響，客觀地決定了構建有效班級管理激勵機制的必要性。

二、小學班級管理中激勵機制的構建

（一）目標激勵機制的有效構建

在小學班級管理的過程中，應采取必要的措施實現目標激勵機制的有效構建。具體表現在：

1. 班主任結合班級管理的實際狀況，設置總體的管理目標，促使學生們能夠朝著這樣的目標不斷地努力，進而引導學生正確地樹立自己未來的發展目標；

2. 通過對學生個性差異性的深入分析，制定出符合學生實際狀況的目標激勵機制。比如，在一定的時間內根據學生背誦課文的流利程度、記住字詞的數量等給予必要地降低，最大限度地調動學生學習的主動積極性；

3. 充分地考慮學生的實際需求，制定出符合學生未來全面發展的短期目標與長期目標，并根據學生不同時間段內的表現給予更多的鼓勵，確保激勵機制作用下的目標能夠順利地實現。

（二）榜樣激勵機制的有效構建

無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理。班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人等，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。

（三）競爭激勵機制的有效構建

相關的研究資料表明，加強小學班級管理，需要注重競爭激勵機制的合理運用，不斷地激發學生的學習潛能，促使他們能夠在一定的時g內更好地規范自身的行為，結合班主任的具體要求，出色地完成各項任務。實現競爭激勵機制的有效構建，需要做到：

1. 在班級管理計劃實施的過程中，班主任應根據所有學生對于不同任務的完成狀況進行綜合地評估，加強對學生綜合能力的有效鍛煉，促使他們能夠在未來班級管理中更好地發揮自身的作用，為班級管理整體水平的不斷提升提供可靠地保障；

2. 采取合理的方式將班級劃分為多個學習小組，促使這些小組之間的成員能夠在無形之中保持一定良性的競爭關系，進而提升自身的學習水平；

3. 結合公平公正的原則，引導學習主動地參與到競爭學習模式中，并加強彼此間的協調合作，實現競爭激勵機制的有效滲透，實現學生的全面發展。

（四）科學評價激勵機制的有效構建

小學階段的學生整體的認知水平有待提高，客觀地決定了加強小學班級管理的必要性。因此，結合小學班級管理及學習性格特點，應注重科學評價激勵機制的有效構建。具體表現在：

1. 在不同階段對學生整體的表現進行評價時，不僅需要關注學生的學習成績，也需要注重學生的基本素質，確保學生綜合素質的全面發展，進而做出良好的科學評價，激勵學生能夠在未來班級管理中更好地表現自己；

2. 注重學生自我評價的合理引導，通過學校、班主任及家長的實際作用做出全面的評價，在不同的學習階段采取互評的方式加強學生的自我總結，促使學生能夠在未來的學習中采取有效的方式彌補自身的不足，提升整體學習水平的同時不斷地提高自身的學習自信心，為未來更好的發展打下堅實的基礎，確保科學評價激勵機制使用中能夠達到預期的效果。

（五）良好情感激勵機制的有效構建

在良好的情感激勵機制作用下，班主任在加強小學班級管理的過程中可以保持與學生之間的良好溝通，及時地了解學生內心真實的想法，進而采取情感誘導的措施確保班級管理目標的順利實現。小學班級管理中良好情感激勵機制的有效構建，需要做到：

1.日常的班級管理活動開展中應注重對學生與生活的關注，尤其是在學生的心理健康方面，利用有效的情感交流方式引導學生樹立健康向上的心態。比如，當某些學生在課堂上學習注意力不集中時，班主任可以通過與學生進行及時溝通的方式，了解學生心理上的各種想法，確保班級管理水平的不斷提升；