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教學組織形式范文第1篇

這種思維模式和教育形式固有化直接導致了課外指導時間不夠，缺少對學生課后學習的安排與要求。學生缺乏以能力成果為導向的過程考評。而相應的教師雖有教學、科研和服務三大任務，但教學表現在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學的學術評價及學術管理制度導致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續教學的有效開展。其次課后延續教學形式拘泥于答疑和輔導。這無疑限制了學生思維發散和個性發展。學生在上大學之前一直接受的是束縛式教育，這使得學生自主思考的意識薄弱，自學能力較差。而大多數教師對于課后延續教學沒有具體概念，多理解為同課上一樣進行答疑和輔導，違背了“學生是本科教學綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動的接受者”的教育理念[4]。

二、完善延續教學的對策

想要完善延續教學，首先應明確，學生的學習取向與教學者的教學質量密切相關，學校亟待回歸并堅守“教（Teaching）與學（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。

（一）學校應做好教學資源配置工作資源的合理分配能為延續教學的有效開展打下基礎，因而要首先確定延續教學的資源配置。要根據每個專業的學生、班級、課程數量，測算應該配置的教師、教室、實驗室、網絡、多媒體、圖書等教學資源，理清現有的教學資源底數，合理設置班級，科學配置資源。學校的儀器、實驗室、圖書、資料等部門須向學生全天開放；同時，盡量多安排教師進行相應的講座，增加教師與學生互動的時間。

（二）根據不同學科需求，選取延續教學首先，學院要加強新生、特別是試點班新生的專業教育，讓學生了解有關專業的基本知識和未來發展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學生的注意點引導到學業中來；要在平衡學期學分的基礎上，處理好課程的前置后續問題；要保證專業課程的全程教學，保證課堂教學和課后教學質量。其次，任課教師要思考試點專業和非試點專業教學內容、教學方式、考核方式的區別，要思考課后教學形式和內容，課后教學不要拘泥于答疑和輔導，要廣泛采取單元測驗、晨讀、英語角、讀書會、專業講座、科研訓練和學科競賽等形式；要思考對學生平時成績的評價和考核問題。同時，任課教師要思考不同學科的需求，例如，對于偏重于理工的學科，延續教學應以實踐操作為主。充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，提高學生的實際動手能力，增加仿真課程時間。有針對性地設計實訓內容，以符合學生的認識和學習規律為原則構建職業能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能培養。

教學組織形式范文第2篇

1.小型的班級教學。在完善班級授課的形式下，出現了小型化的班級模式，這樣的教學組織形式有利于學生之間的學習和情感的交流，增強學生與教師之間的互動，在提高學生成績方面取得一定的效果。但是，小型化班級教育形式在規模上必須控制在一定的限度上，否則，學校要承受很大的經濟壓力和面臨教師緊缺的問題。總之，采取小型化的教學形式，要根據學生與學校的的實際情況，調整班級的規模大小，以取得最佳的教育效果。

2.座位安排實際性。小學教學的教室中，學生的座位安排是以排為單位，依次排列。這樣的布局方式適合教師進行集體講課，學生相對封閉，相互間影響比較小，有利于學生專心聽課和學習，便于教師對學生的管理。但有些地方老師安排成績排名進行安排座位，這就存在一定的不合理，使得學生之間的地位是不平等的，教師容易存在歧視心理，一些學生容易被集體孤立，減少與教師與學生之間的交流，這樣不利于這些學生的身心發展。因此，學生座位的安排不應單一化，要根據實際需要采用適當的形式。

3.重視個性化教學。現在學校教育不同于傳統的教育，在組織形式的改革上，小學教育應重視學生個性的發展，發掘學生自身的優勢。尤其是伴隨著現代科技飛速的發展，在教育方式方法上已經發生了很大的變化，學生獲得知識的途徑多樣又快捷，這樣形勢下，學校和教師必須改變以往的教育觀念，多了解學生的學習和生活的真正需求，引導和幫助學生進行自我學習，從而培養學生自己的興趣愛好，最終形成學生自己的個性特長。

4.教學組織形式綜合全面性。現在小學教學組織形式向著綜合性、多元化的方向發展。由于國內各地區的發展水平存在差異，在教育的發展水平上，不同地區有著明顯的不同，教育的組織形式在以后的形態上必然向多元化的方向發展。

任何一種教學形式都有自己的優勢，每一個地方應該根據自己地方的特點，采用適合自己教育發展水平的主要教學組織形式，輔助其他的教學形式，開拓教育發展的新局面。

教學組織形式范文第3篇

一、倡導學生自主探究

要想讓初中英語教學的組織形式更為多元，實現課堂教學組織形式的創新，首先要轉變傳統教學模式中的師生地位。應當轉變以往教師在課堂教學中的絕對主導地位，盡可能地提升學生對于課堂教學的參與度。在教學過程中要讓學生學習更積極，使其自主探究的能力得到很好的培養。自主探究過程不僅能夠深化學生對教學內容的理解，通過主動探索后學生也能夠對相關知識要點記憶更為牢固，這對于提升教學效率是很有意義的。

festival、holiday、vacation是初中英語中很重要的一組對比詞匯，這幾個詞匯也是典型的高頻詞，然而，學生們對于這三個詞的用法及區別卻很容易弄混淆，在考試中容易在這三個詞的用法上犯錯。在某次課堂教學中再次講到這三個詞的區分時，我并沒沿用以往的教學組織形式即通過教師講授來深化學生的理解與記憶，而是有意識地變換了教學方法，以期讓學生的自主探究能力得以發揮。我給學生列舉了三個例句，讓學生通過這三個句子來辨析這三個詞的差異：

Festival：The Beijing Television Festival is about to take place this weekend.（北京電視節將在這個周末舉辦）

Holiday：People love weekends because it is holiday and we don’t have to work.（人們都很喜歡周末，因為周末是假日不需要去工作的）

Vacation：Do you have any plan for your coming summer vacation？（暑假快到了，你有什么計劃嗎？）

接著，我讓學生對例句展開探究，尤其是對其中這三個詞的用法，讓大家透過例句仔細分析這三個詞的不同含義。這種方法十分奏效，將相近的詞匯放在不同的語境中后學生立刻直觀地體會到這幾個詞在意義上的差異。不少學生都發現：festival“節日”，通常指喜慶的日子或持續一段時間的文娛活動；holiday（假日、休息日），指法定假日或風俗習慣，復數可以表示一個較長的假期；vacation“假期”，指學習或工作中一段長時間的休息。就這樣，運用創新的教學組織形式，不僅激發了學生的自主探究意識，學生對于知識點的理解也更為透徹。

二、加強學生的實踐體驗

加強學生的實踐體驗是很有必要的，在初中英語教學中應當增強學生對于這門語言的體驗，這不僅是創新教學組織形式的體現，也能夠加深學生對于這門語言的認知，從而提升學生的語言感知與應用能力。

“No”和“None”是兩個都能夠表達否定意思的詞，學生卻經常會混淆這兩個詞匯的用法。于是，在課堂教學中我會有意識地改變教學組織形式。我首先從理論層面介紹了這兩個詞的用法與詞意上的差異：no是形容詞，只能作定語，意思是“沒有”，修飾可數名詞（單數或復數）或不可數名詞；none只能獨立使用，在句子中可作主語、賓語和表語，意思是“沒有一個人（或事物）”，表示復數或單數。隨后，我讓學生在此基礎上展開對教學要點的實踐，讓學生結合我所講述的要點分別用這兩個詞造句。不少學生都非常積極地展開了實踐體驗：

No：There is no time left. Please hurry up. / They had no reading books to lend.

None：None of them is/are in the classroom. / I have many books， but none is interesting.

從學生的造句中能夠看出大家對于這兩個詞的用法已經進行了較好的辨析，也加強了對知識點的實踐體驗，這樣的教學組織形式顯然能提高課堂教學的效率。

三、促進學生間的合作交流

促進學生間的交流合作不僅能夠使課堂教學氛圍更加融洽，也是一種非常典型的教學組織創新的形式。學生間的交流合作不僅能夠促進學生間思維火花的碰撞，也能夠讓大家在交流互動中實現信息與知識的融合，這對于提升英語水平是很有幫助的。

教學組織形式范文第4篇

一、高中政治課堂師生交往現狀

就當前高中政治課堂教學狀況看，師生（當然主要是學生）不能以平等、自由、自主和全面發展的主體而存在，是比較普遍的現象，這種交往實質上是一種虛假無效的交往，它不具備真實交往的意義，因而也就無益于課堂教學。

1、不公平交往。教師在課堂教學中有時為了一些需要，往往只與少部分的學生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩，教師只提問個別“信得過”的學生；在考試復習階段為了節省時間，只與成績好的學生交往；部分不熟悉學生姓名的教師只與“座位方便”的學生交往等等，得課堂教學交往出現壟斷性。成了教室中的“自由游民”。

2、預設交往。課堂教學交往中，教師按照自己的預設一步步與學生試圖進行著有目的、有計劃的交往，期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學生被動無奈，消極地認為“全是書本說了算，老師說了算”，無法做到心服口服，產生共鳴。學生作為課堂教學的主體,是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，是具有個別差異性的生命活動體，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。學生學習體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么，而是取決于學生在學習活動中實際上做了些什么，取決于學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環境交往互動的。只有在教學過程中，師生之間、學生之間具有充分的交往互動，尤其是對話和交流，才能讓學生產生豐富的情感體驗，生成富有創造性的“學習經驗”。

3、形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質性內容。其表現形式各異，如教師一呼學生百應,或者其他并不能激發學生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論，并沒有考慮到為促進學生之間的相互交流與理解，那么無論是交往內容的安排、交往方法的運用還是交往時機的選擇都會存在一定的問題，使得課堂教學交往出現“空殼”現象。這種交往幾乎不會對學生智慧產生什么刺激與沖擊，難以對學生智慧活動構成挑戰。有時某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成，沒有充分考慮學生的具體學情，采用一些生硬做作的交往方式。比如，在課堂討論中，為了加強學生之間的交流，教師會讓學生相互提問或小組競賽，但我們經常會發現由于教師的設問或指導不夠科學、及時，學生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。

二、高中政治課堂師生交往優化措施

1.師生相互“學習”，平等對話。課堂教學中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程就稱不上是真正的相互學習，課堂教學效果也會大打折扣。很多教師習慣于對學生作出學習評價，卻忽視讓學生對自己的課程觀點作出評價，政治教師往往認為政治課是嚴肅的，少讓學生瞎搗亂，以至于課堂氣氛死氣沉沉；在學生之間的交往中，也只有相互間獨白式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在很多次聽課中我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學……”可是這種“一起學”一不小心就變成了教師的“一人灌”，即使表面上看交往頻頻進行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學中建立正確的“評判”機制是必要的。在師生之間完全實行平等對話是不現實的，但我們必須以這種理念來改革當前的師生關系，努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘，創建平等對話的氛圍。一方面要實現師生之間的平等，即在交往過程中始終把學生看成是學習的主體,給予學生主動發言、參與的機會，多讓學生談談自己的感想，比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學等等內容，學生都是有話想說、有話會說,教師要學會“傾聽”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應該是平等的，教師應平等對待每一位學生而不能厚此薄彼。在人格形成關鍵期的高中生眼里，對政治教師的心理要求會更高，假如我們不注意平等對待每一位學生，那么將有可能在丟失教師形象的同時傷害了學生稚嫩的心靈。

教學組織形式范文第5篇

關鍵詞：小組教學；課堂組織形式

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0252-02

職業教育在當今社會已經處于規模，在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，不僅解決了部分學生的就業問題，也是社會穩定因素的重要組成部分。在當前，中專學生的組成部分雖然還是針對初中升高中過程中一些成績較弱的學生，但是越來越多的學生、家長已經有意識地認識到職業教育在整個社會體系中的重要性。針對學生的就業要求和學生整體素質現狀，有效的提高教學質量，是我們現在努力并不斷克服困難要解決的問題。以下，針對優化課堂教學形式，解決怎樣把學生融入到會計專業教學中，使他們成為課堂的主力，促使他們主動學習，控制課堂節奏，提高課堂教學效率的問題。

一、教學、實習過程中面臨的現狀

面對90后的學生，優點很突出，缺點也很明顯，在中專教學過程尤為突出。中專教學的主要目的是把學生培養成能夠融入社會，有一技之長的技能型人才。因此，無論在教學過程中還是為將來工作做準備，我們一定要在教授學生理論專業知識的同時，注重他們情商的培養。在教學過程和學生實習過程中，發現這些學生有以下特點：

（一）要求平等、公平，但缺乏責任心

現在的學生更加注重別人對待他們是否平等、公平，是否尊重他們。時常抱怨其他人，沒有意識到自己的行為是否傷害別人的感情。在做事情的時候，時常會被老師或家長抱怨，不能善始善終，上課遲到、請假不及時，都是缺乏責任心的表現。在學生剛參加工作時，也會慣性的遲到，請假隨便，單位不批假就抱怨，找各種理由、托詞，用人單位非常訝異這種行為，并且非常反感。

（二）喜歡發現新鮮事物

對新鮮、刺激事物充滿興趣，這是孩子的天性。可是在獨立面對問題、處理問題時，缺乏耐心、細心，甚至采取逃避的措施。

（三）抗壓能力較弱

遇到問題，不愿自己處理，希望老師或家長幫助處理，遇到問題時，會感到無所適從，趕緊求助家長、老師，想躲在家長、老師的象牙塔中受到保護。

（四）溝通能力缺乏

在相互溝通過程中，缺乏溝通能力，在集體中缺乏和諧感，缺乏貢獻意識，總以自己為核心，忽視周圍事物。溝通能力，是企業或用人單位雇用學生要參考的重要指標之一，良好的溝通能力，會讓學生在工作過程中事半功倍。

（五）缺乏信心

在會計教學過程中，出現對會計知識缺乏情境感，不知道會計的工作銜接和具體處理業務的連貫性，因此，覺得會計是一個枯燥乏味的工作，對會計工作缺乏信心。

二、優化課堂組織形式

面對學生在性格上和處事風格上的實際狀況，我們在教學中因地制宜，優化課堂組織形式，提高中專財會專業課堂教學效率。

課堂組織形式，其中有一種就是小組學習，小組合作學習就是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。這種形式給予教師和學生面對面密切接觸和相互了解的機會。現代教學理論越來越重視教學中的這種人際交互作用，它是實現各類教學目標，培養健全人格，促使個體社會化的有效途徑。

分組法有其特定的優點，能夠針對性解決問題。

（一）小組學習有利于合作學習

在學生不斷磨合過程中，必然要秉承平等、公平原則，在教學活動中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系和生生關系。使學生能夠換位思考，能夠更富有責任感。讓他們學會溝通，增強協調能力，小組學習氛圍更加和諧。在小組學習過程中，每個人都會盡其所能，出謀劃策，為更好的解決問題，貢獻自己的一份力量，互相磨合，相互理解。

（二）小組學習可以體現主體性

在教學活動中充分尊重學生的自覺性、自主性和創造性，能夠使他們積極參加有關教學的決策，培養他們主動提出問題、分析問題、解決問題的能力，利用包括微信平臺，教學平臺，微視頻，PPT展示，照片，情景劇在內的多種手段，模擬會計工作環境，解決實際問題，展示小組合作結果的同時，激發學生興趣。這對學生尤其是中專學生尤為重要，使他們在就業過程中能夠更加順利。

（三）小組學習能夠形成激勵機制

在不同組之間形成競爭機制，激勵學生產生發現問題嘗試創新的意識，在小組內，形成互幫互助，誰也不落隊，根據每一個學生的不同特點采用不同的方式進行全員激勵，提高課堂效率，同時促使學生逐步形成一種有效的發現問題嘗試創新的能力。

（四）小組學習的重要性

小組學習更有利于會計情景的再現，使學生在學習過程中更好地意識到他不但是班級的一員、小組的一員，更是財務辦公室的一員。這不能是簡單的角色分配，而是角色分配與公司制度相結合的一種多元分組。使分組更加靈活，更符合控制課堂紀律，形成有序、積極的學習氛圍。

三、分組法在教學工作中的應用

在財會專業模擬實訓教學過程中，應用分組后，小組合作學習，的確提高了教學效率：

（一）分組的方法

因為現在的學生特別重視公平，因此，怎樣在分組時體現公平至關重要，要采用靈活的分組方式，如自由組合、老師分配，或者抽簽決定。自由組合，會使每個小組資源分配不均，學生只會考慮片面因素，比如與他的好伙伴組合在一起，課堂控制會受到影響。有些學生不合群或者能力較弱，誰也不愿和他一組，這些都是自由組合分組過程中會出現的問題。老師分配，會考慮到每個小組人員搭配問題，會使每組人員設置比較科學，由于這種方法人為因素較強，特定環境下，也會使有些學生認為不公平，要求調組。抽簽分組，分成的組人為沒辦法控制，學生會覺得比較公平，如果有些組的實力較弱，可以給他們微調，學生只會感謝老師幫助他們，被調組的學生也會認為老師重視他，分配給他重要的任務，帶領小組學習進步。因此，從公平因素來講，本人更崇尚抽簽分組的方法。但在特定情境下，老師分配組成小組的方法，也是不可或缺的。

（二）在小組學習過程中，充分體現學生的主體性

在模擬實訓教學中，首先建立一個企業模型。可以根據分組情況，設立幾個公司，建立沙盤，不同的企業負責不同的業務，并且在這幾個企業之間產生業務關系。在這個過程中，規則老師制定，不同小組之間根據自己企業實際業務，自負盈虧，模擬實際工作中的業務。這樣，充分體會學生的主動性。由于公司的采購、銷售、廣告、貸款等情況都有不同，每個公司在考慮自負盈虧的時候，所采取的定價是不一樣的，所做的業務不一樣，目的是一樣，每個小組，為了賺取更多的利潤（分數），不得不低價采購，高價銷售，針對競爭企業采用相應措施，比如需不需要打廣告，進行推銷等策略，都需要學生進行推敲，把實物沙盤的模式應用到財會模擬實訓中，這樣充分調動學生的積極性和主動性。從被動督促學習到主動賺錢。

學生為了賺取更多的利潤，在課下會按照老師布置的任務，組織小組探討和研究，為課上能夠完成任務而努力，在課上每小組內部必須分工明確，或展示或商量措施，使本小組在完成任務過程中，盡量減少錯誤，多賺取利潤。

（三）小組學習如何形成激勵機制

小組之間，為了獲得更多的利潤，互相競爭。小組內部，表現優秀的學生，在整個公司利潤（分數）基礎上，適當加些工資（分數），對于表現落后，甚至違反課堂紀律的學生，減些分數，如果屢教不改，要扣掉整個公司利潤（分數）。表現優秀的小組，可以從老師處得到獎金（分數）。由于實行獎懲制度，每個小組都會挖掘每位同學的優勢，組員都會考慮到小組的榮譽，努力遵守老師定的各項制度規定，在公司運營過程中，挖掘自己的潛力。

同時在學習過程中，每位組員會分為不同角色，在課堂上，如同上班，每位學生必須遵守相關規章制度，包括不能遲到、曠工，按時完成任務，否則，會影響整個公司運營，老師可以用分數作為錢，發放到每個小組，有一位學生違反課堂紀律，就像違反公司章程一樣，扣全組的分數，學生的集體榮譽感是非常強的，如果一個人被扣分，他可能沒有太大的感觸，如果因為個別學生全組扣分，就會迅速糾正不規范行為，這也是分組帶來的附加優勢，整個課堂的紀律和學生的積極性可以得到明顯改善。這樣，使教師更容易控制課堂紀律，形成有序、積極地學習氛圍。

小組教學不但可以應用到財會的模擬實訓中，也可以擴展到各種專業的課堂中，用小組學習法，挖掘每個同學的潛力，不但表現在強帶弱，還表現在調動每位學生積極性，讓他覺得可以是小組的主人，只要積極和老師配合，可以用自己的努力獲得較高的分數，不要給小組抹黑。教師可以用分組學習控制整個課堂，并結合自己所講的內容，結合分組學習，這樣可以化整為零，更有利于提高教學質量。

結束語：分組學習法，從某種程度上優化了課堂組織形式，尤其適用于中專學生的學習，解放了老師，把更多的經歷投入到教學設計中，減少課堂控制的壓力，充分提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]馮小軍.數學高校課堂組織形式的探究[J].東方青年教師，2013，（13）：5-7.

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