前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六月的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六月的詩句范文第1篇

原文：

《賦得新月柳》朝代:未知    作者:未知

初月生明夜，嬋娟映柳時。

幽暉凝露葉，淡影弄風枝。

寫黛將開鏡，停梭未理絲。

弦調銀指甲，佩曳翠腰肢。

顧兔眠還起，驚烏舞乍欹。

一痕青眼媚，萬縷素心知。

濯濯俱盈手，纖纖互斗眉。

攀條悲往事，流彩誤佳期。

六月的詩句范文第2篇

歷程：肩負光榮與責任

河北省承德話劇團誕生于戰火紛飛的1948年，其前身為冀察熱遼魯藝學院和十八分區文工團。建團60多年來，劇團共創作、演出了200多個劇目。其中主要代表劇目有《青松嶺》《渠水常流花盛開》《珊瑚島上的死光》《在無人區》《野百合》《女人》《班禪東行》《懿貴妃》《十三世達賴喇嘛》《這里一片綠色》《圣旅》《長大了，有點兒煩》《醒悟》《簾卷西風》《棋盤嶺傳》《培爾?金特》《霧蒙山》等，這些劇目在全省乃至全國具有廣泛影響。

劇團及演職員曾四次榮獲文化部“文華新劇目獎”、四次榮獲“五個一工程獎”、兩次榮獲中國戲劇“梅花獎”、十幾次榮獲中國話劇藝術研究會“金獅獎”，同時還榮獲了“駿馬獎”“孔雀獎”“戲劇獎”“中國戲劇獎”和第二屆全國少數民族文藝會演創作、演出、舞臺美術金獎等國家級獎項。此外還榮獲了歷屆河北省戲劇節優秀劇目獎、優秀編劇獎、優秀導演獎、優秀表演獎、優秀舞美設計獎等獎項，話劇《棋盤嶺傳》入選了“2007至2008年度國家舞臺藝術精品工程年度資助劇目”。話劇《霧蒙山》入選了2011至2012年度國家舞臺藝術精品工程年度資助劇目。

承德話劇團創作演出的劇目《青松嶺》曾兩次搬上銀幕，在全國產生廣泛影響，劇團參與攝制的電視連續劇《懿貴妃》在歐洲和東南亞許多國家引起強烈反響，由中央電視臺拍攝，承德話劇團演出的舞臺藝術片《班禪東行》發往140多個國家和地區。1988年劇團創作的話劇《班禪東行》《懿貴妃》曾赴香港參加了第十六屆國際藝術節，2011年話劇《培爾?金特》曾赴澳大利亞悉尼參加了中澳文化年的演出，這次演出是我省話劇首次走出國門。

近年來在開拓演出市場方面，承德話劇團始終進行著積極探索，并取得了顯著成效。話劇《醒悟》是我國首部反映“艾滋病”題材的話劇，該劇曾赴北京、石家莊、廣東、深圳、珠海、杭州等城市巡回演出；話劇《培爾?金特》曾赴北京、上海、武漢、成都、重慶、廣州、深圳等十三個城市巡回演出，并在國家大劇院進行了商演。演出不僅得到了觀眾和媒體的廣泛贊譽，也為劇團創造了非常好的社會效益和可觀的經濟效益。

步履：不斷傳承與超越

承德話劇團是一個有著優良傳統的劇團，幾十年一路走來，一步一個腳印創造出一個又一個輝煌的高峰。

原創性是藝術的生命，堅持原創性是承德話劇團幾十年來不斷創造經典的法寶。從《青松嶺》到《霧蒙山》，幾乎每一部戲都是整個劇組人員和劇作家一起去體驗生活，到生活中去尋找表演的靈感，創造出獨一無二的作品。演出的劇目不僅為劇團獨有，而且形成了劇團的演劇風格，醇厚、樸實，傳達著濃郁的生活氣息。

承德話劇團十分重視劇目儲備，總是當一個劇目進入排練時，新的劇目就已經在創作之中了，所以他們的劇目有足夠的時間精心打磨，這也是承德話劇團新作不斷，優秀劇目頻出的關鍵所在。

六月的詩句范文第3篇

漫步在錢塘湖水邊，看著滿江冰雪融化，小草冒出嫩芽，花兒點點泛紅。就想起了白居易寫下的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能莫馬蹄”的詩句，當詩人走在這錢塘湖邊欣賞著滿江春色，一定也在抒發這像我一樣的感慨吧。我愛這滿江的春色！

走到西湖邊，看著一大片一大片的綠荷葉堆的滿池都是，一根根綠色的莖上長滿了粉紅色的荷花，看那早晨的露珠還在上面呢，像一顆顆明艷的珍珠在綠葉上滾動，還有那含苞欲放的荷花，像個羞答答的小姑娘，泛紅的臉蛋像涂上了粉紅的胭脂。她也在不斷的生長著，眼看她也快長成亭亭玉立的少女了。我這邊吟詠著楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，感受著這六月的荷花之美。

走上了林蔭小道，欣賞這漫山遍野的楓葉，此時的楓葉已經紅的開始張揚了，我看著此情此景，不由的駐足停留了下來，我看著這美麗的楓葉，心想這杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句，看到這里的楓葉，也就感受到了詩人的心境。

不知不覺中以是冬天了，站在空曠的田野間，看著漫天飄雪的景象，感受著白雪的純潔與寧靜，看到這白雪皚皚的世界，不由分說的，想到了岑參的寫下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開“的詩句。感受著大地的潔白，體會著白雪的情感。我是多么的沉醉啊！

六月的詩句范文第4篇

一、倒學而導，突破古詩的教學模式

發展性課堂教學就是以學生為主體，通過教師的教學活動和學生主動的學習活動，促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式。我們用課題研究的理論指導教學，大膽嘗試。一去傳統自上而下的“逐句教學”和“逐環教學”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學思路，從詩末到詩題，倒學而導，拾級而上，多種教學手段并用，力求將一首簡單的古詩，變得既生動鮮活又有血有肉，詩情畫意。

二、注重對比，突破古詩的解讀模式

1.同一作者描寫同一景物――“荷”詩的對比讀。在引導學生體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對比，讓學生從讀中自主發現舊知是抓動態寫出形態美，新知是抓住荷塘的靜態寫出色彩美。這樣的教學，比呆板地向學生介紹色彩美的特點多了一份靈動。

2.同一景點，不同時節――西湖風光的對比讀。詩人楊萬里從詩一開始就發出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那“六月的西湖和其他季節有什么不同呢？”我鏈接了其他季節的西湖風光，目的就在于通過時間和空間上的對比，引領學生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風光可以說是美不勝收，但詩人之所以愛六月的西湖風光，是因為有那接天的蓮葉，別樣紅的荷花。接著教師創設不同的語境：“此時六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩情畫意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導學生反復讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”；一唱三嘆。

3.不同詩人，抒發同一情感――送別詩的對比讀。從某種意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。在解讀完全詩后，教師巧妙地一步一步地引導學生質疑：（1）詩學到這里，你還有疑問嗎？（2）請你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多人把這種情感寄托在詩歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩的內容，你還有疑問嗎？學生質疑：“題目告訴我們是送別詩，可詩中沒有一個字提到送別，卻描寫夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學生主動質疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學生就能在思維的碰撞中感悟到，原來詩人是在“借景抒情”。古詩的寫作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學生的心中。學生們感受到了古詩的文化魅力，愛上這神奇的古詩文也就成為了一種可能。

三、拓展情讀，突破古詩的感悟模式

在教學中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學生從誦讀中想象整首詩的意境，再在品味推敲詞句時體驗意境后誦讀，最后巧設懸疑噴感后誦讀。平面的詩句，通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。于是，詩句背后的情味和意蘊，就在意象的召喚和引領下，噴灑而出，讓學生比較真切地感受到詩情從意境中走來。

1.詩中有畫想象讀。在初讀古詩中，教師通過不同層次的要求和方式，如師生對讀、聆聽名家吟誦等等，引導學生多次誦讀，反反復復，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學生感受到這首詩的節奏美和韻律美，而且不知不覺地在學生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫――挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態的荷花。在想象“意象”的畫面后進而引導學生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩句，從而感受西湖的美麗風光。

2.畫中有詩贊嘆讀。讓學生在品味“無窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫的“意象”化為學生內心深處的贊嘆后，教師激情導入：“你覺得怎樣讀，怎樣的節奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩特有的韻味？”相信課堂上學生就能入境入情地去讀古詩。

3.詩中有情入境讀。這是別具一格的送別詩，詩中蘊含著詩人強烈的感情。在學生質疑問難后，我補充了自己游賞西湖的經歷：“同學們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個小時。即使走出西湖也不過一個小時左右。詩人和林子方也用了這么短的時間嗎？那他們用了多長的時間啊？你從詩中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來凈慈寺到荷塘的距離并不遠。一直困擾在我心里的一個問題――如何讓學生從詩句里體會詩人楊萬里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時候，走到“映日”――太陽光照射很強烈的時候。這兩個詞不僅向我們透露出詩人送別花的時間長，還給我們提供了無限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍啊？“生活即語文”，有時生活的經歷就能幫助我們捕捉到文本當中不易被察覺的字眼。此外，我還拓展了詩人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔任直閣秘書。當時任秘書少監的愛國詩人楊萬里是林子方的上級和好友，兩人經常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。二人志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當即作了五首詩文相送，以詩祝友。正因為這些資料的搜集，還原了情景，學生才得以真正走近詩人，才會茅塞頓開――原來詩人是借“蓮葉、荷花”這意象表達自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因為是朋友，才會有不舍之情；因為是升官，才會有祝福之意；因為是上下級，才會有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。

六月的詩句范文第5篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩文,背誦詩文。

2.理解古詩詞句的意思,體會詩人遣詞造句的精妙之處。

3.感受六月西湖荷花的奇特景象,體會詩人表達的情感和詩句的語言之美。

〔教學重點、難點〕

1.感受詩中描繪的景物并能想象畫面,體會詩人遣詞造句的精妙之處。

2.有感情地朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

〔教學過程〕

一、引――盤活經驗,理解詩題

1.揭示課題。

生:這是一首送別詩,送別的時間是早晨,從“曉”字可以看出。

生:送別的地點是在凈慈寺外。

生:送別的人是楊萬里的朋友林子方。

2.師:凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟。林子方是楊萬里的一位朋友。以往學過的送別詩表現的主題是什么?

生:離愁別緒;臨別囑托;牽掛不舍……

3.師:這首詩又表達了詩人怎樣的感情呢?

設計理念:溫故知新,為體驗這首詩獨特的送別情感做好鋪墊。

二、讀――疏通詞句,整體感知

1.俗話說,詩畫一家。請同學們聽著配樂詩朗誦,閉上眼睛,在腦海里勾畫出一幅美麗的景象。

2.這么美的詩,想讀嗎?(自由讀詩,讀正確、流利。)

3.選擇你喜歡的方式讀給別人聽,看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對讀,小組分配讀等。)

4.再讀詩。通過查找資料,借助注釋,按照學習古詩的方法理解詩句的意思,對詩的內容有大致的了解,并畫出難理解的詞句。重點理解“四時”“無窮碧”“別樣”等詞句。

5.根據對詩的內容的理解,讓學生讀出詩句的節奏韻律。

設計理念:“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理見自得”。讀書要求層層遞進,由讀準音、讀順句到讀出節奏,要求逐步提高。

三、述――感受畫面,生動描述

1.同學們,西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象。你,就是大詩人楊萬里,剛走出凈慈寺,清風拂面而來,映入眼簾的是一幅怎樣的畫面呢?

2閉上眼睛去聽,去想。老師范讀三、四句。

你仿佛看到了什么?板書:藍天 碧葉 映日 荷花。

3.同學們,你能描述那樣的景象嗎?

師:滿池的葉,滿眼的綠,遠遠伸向遠方,與藍天相接。

4.引導學生說說荷花在六月陽光照耀下的顏色、姿態等。

5.師:看啊,那綠色的蓮葉,極目一望,無邊無際;那艷麗的荷花,嬌艷嫵媚,輝映朝陽。你能通過用自己的話說說全詩的意思嗎?

設計理念:閱讀是個性化的行為。教學中著力為學生的個性解讀提供機會,喚起學生的情感體驗,啟發學生用大膽的想象去填補詩歌意象的空白,用語言去再現優美的畫面。

四、品――體味語言,感悟詩情

1.請同學們再讀讀這首詩,細細揣摩,可能給你帶來意外的收獲與驚喜。

2.學生讀詩,教師相機引導。不動筆墨不讀書。

3.生交流。

生:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同”。首句看似突然,但讀者已能從詩人贊嘆的語氣中領略到了西湖美景。

生:詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力,既寫出蓮葉的無邊,又渲染了天地的壯闊。

生:映日又與荷花相襯,使整幅畫面更加生動。

4.師:在詩人的筆下,在同學們的腦海里,夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們嫣然微笑。詩題寫送別友人,可詩中沒有敘寫友誼,沒有抒發離愁,而是描寫了西湖的如畫美景。現在同學們再吟誦這首詩,想象送別的畫面,然后談談讀到的是詩人一份怎樣的感情。(生自由朗讀,品味)

5.生交流。

生:高興的心情。友人前程似錦,詩人送別自然高興。

生:明朗的心境。朋友的離去,不等于友誼的失去,所以詩人眼中是美景,詩中是美景。

生:詩人以美景送別,想讓美好的回憶成為永久的珍藏。

6.師小結:我們同學從這首送別詩中不僅讀出了荷花的別樣紅,也讀出了詩人的別樣情。

7.古人以詩明志,以詩寄情。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。(學生背誦,誦讀)

設計理念:培養學生的文化底蘊,讓學生品味語言、欣賞語言,享受經典語言的內涵和魅力,促進語言積累,得到美的熏陶。反復誦讀,細細揣摩,大膽猜想,各抒己見。

五、拓――拓展欣賞,豐富積累

1.媒體出示楊萬里另一首描寫荷花的詩《小池》,讓學生結合生字注音自讀。

2.讓學生結合投影插圖和注釋,說說自己看到的畫面。

3.比較學習。這兩首詩有什么共同的地方?學生根據要求獨立思考。小組合作學習,互相交流。

4.引導歸納。冰清玉潔的荷花深得文人墨客的喜愛。對于美的事物,人們總會不約而同地鐘情于她。

設計理念:教師用活教材:既憑借教材,又不拘泥于教材。適度的拓展閱讀,使教學內容豐滿充實。通過比較,引導學生深入地思考,使所學知識系統化,培養思維的深刻性,培養初步的文學作品的鑒賞能力。

六、練――布置作業,課外延伸

以荷花為吟詠對象的古詩還有很多,同學們課后可以收集有關詩作讀一讀,品一品,并挑選你最喜歡的一首詩,抄下來,并附上閱讀賞析,準備在班上交流。