前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幸福是什么教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幸福是什么教學設計范文第1篇

您會備課了嗎？您能從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計嗎？

當您拿到一個課題準備備課時，您首先應該做些什么？您應如何思考，按照怎么樣的路徑來實施科學高效的教學設計？

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接？就是實施教學的行為主體之一——一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

這幾年，筆者對信息技術教學設計過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學設計中的典型問題和課堂教學常見問題。經過多輪實踐論證，提煉出了“中小學信息技術以‘學’為中心的教學設計實施流程”，現把這些研究成果與大家分享，供一線教師交流、參考和反思。

教學設計中存在的典型問題

1.結構層面問題

（1）教學設計流于形式，機械填充已有教案結構。

（2）教學設計思路不清，教學過程沒有內在邏輯。

（3）教學設計看上去很美，不能轉化為課堂教學實踐。

2.教材處理和教學目標確定問題

（1）沒有真正弄清楚這節課到底要教些什么、學生應該有哪些方面的發展。

（2）唯教材是論，不敢或不知道如何對教材進行處理。

（3）沒有根據學生基礎和需求對教材進行適當增補、刪減、重組、置換或整合。

（4）對本課要教什么、怎么教不明確，導致教學目標以及教學重點、難點定位發生偏離。

（5）三維目標層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。

3.教學方法選擇和設計問題

（1）沒有真正理解“任務驅動法”、“小組合作學習”、“探究學習”、“分層學習”、“自主學習”等方法的本質涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時尚”，具體在課堂實施時卻偏離方向，流于形式。

（2）教學方法的選擇沒有服務于教學目標的達成。（3）沒有從學生的實際情況、從“如何才能激發學生學習興趣、如何才能讓學生學得更好”等角度出發來選擇教學方法。

（4）個別教師根本沒有思考過“教學方法”這個問題，上課采取放羊式教學，把任務布置給學生后，教師就撒手不管，讓學生“自生自滅”。

4.教學內容設計問題

（1）教學設計關注了教師的教，沒有從學生的角度來設計課堂，對學生思考、體驗、自我認知設計得不夠。

（2）對一些操作想當然，沒有精心備課，布置給學生的任務教師自己并沒有認真操作，從而缺少了對學生可能出現的問題的預估，導致教學內容不夠精細。

（3）教學導入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發認知沖突、激發學習動機。

（4）教學環節連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識邏輯。

（5）忽略對教學細節和課堂管理等的考慮和設計。

5.課件問題

（1）課件設計華而不實、喧賓奪主。

（2）PPT代替學生思考，留白的空間和生成性不夠。

課堂教學中存在的典型問題

（1）沒有清晰的課堂邏輯和執教思路，教師教得糊里糊涂，學生聽得糊里糊涂。

（2）學生看似完成了一個個任務，實質并沒有真正建構知識。

（3）課堂中學生并沒有獲得持續性學習支架，也沒有學習方法的自然形成過程。

（4）教師講得太多，把學生當成被不斷灌輸的容器，忽略對學生能力的培養，忽視學生的感受和反應。教學沒有取舍，沒有生成，學生已經會了的內容還在拼命講。

（5）教師代替學生思考，代替學生操作，導致學生懶得思考，體驗和實踐時間過少。

（6）追求教學形式，忽視實效。

（7）學生學習興趣不大，教學效率低下。

（8）“小組合作學習”、“探究學習”、“分層學習”、“自主學習”等學習方式流于形式。

（9）教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡潔，無針對性，占用了學生的學習時間。

（10）教師成為一個PPT播放者。

（11）部分教師采取“放羊式教學”。

以“學”為中心的教學設計實施流程

到底該如何實施以“學”為中心的教學設計？以下的實施流程希望能幫助您更好地開展教學設計。筆者建議教師們按照實施流程中的十二個步驟認真開展您的教學設計。剛開始實施時也許您會覺得煩瑣，或者當您遇到問題時，您試圖略過一些步驟。這時，請您一定要堅持下去，因為只有經歷痛苦又豐富的思考和科學的實施過程，您才能真正感受到以“學”為中心的教學設計的實質，體會到學生發展的幸福感。

當然，您在具體備課時不一定要把每一步的推進過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風暴的形式來理清思路。當然，這十二個步驟不是完全順序執行，在思考、設計過程中往往需要循環往復、綜合起來統籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復論證、多重積累，最終理清思路，形成科學高效的教學設計。

第一步：確定教學設計起點

拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么？建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用？二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么？三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展？

第二步：處理教材和確定教學內容

深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的？二是學生主要的精力應該放在什么內容上？三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的？

在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時，各維度應思考的問題

知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么？學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么？要培養學生哪些方面的能力？

過程與方法（怎么學）。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望？學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構？

情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么？這節課能培養學生認知事物的什么態度？這節課可以塑造學生什么樣的價值觀？這節課能培養學生什么興趣？

第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么？

第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題？

第五步：確定教學方法應考慮的問題

要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學？用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識？用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題？看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足？如何讓學生有成就感、愉悅感？如何讓學生感受學習這節課的意義和價值？

溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。

基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習？二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構？三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構？

建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路——

（1）串行邏輯結構建構法

核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

（2）螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境出境再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

（3）網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執教思路是否足夠清晰？在課堂實施時學生能聽明白嗎？

（2）我會不會講得太多？學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少？

（3）有給學生思考的余地嗎？這樣的設計是否會代替學生思考？

（4）學生上課時會感到愉悅嗎？有興趣嗎？

（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題？

（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務？

（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎？

第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。

第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題

（1）是否完成了預設的教學目標？

（2）學生上課興趣怎么樣？他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習？

（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的？

（4）各環節有沒有需要改進的地方？

（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整？

（6）哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間？

（7）哪些學生沒有完成任務？原因是什么？

（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂？

（9）課堂讓你感受最深的是什么？

第十二步：形成教學設計終稿

幸福是什么教學設計范文第2篇

那么，在語文教學中，應該如何體現教師的創新能力呢？我認為，可從以下幾方面進行：

一、在裁剪文本的過程中體現創新能力

華美的布料必須經過精心的設計、裁剪、縫合，才能變為成衣，最終實現其價值。對于廣大語文教師來說，文本就是布料，問題就是剪刀，裁剪文本對于語文教學來說非常重要。

由于課堂時間有限，學生不可能花費大量時間思考分析文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，那就需要教師精心備課，目的就在于針對教學目標，對文本的大量內容進行篩選、排序，以便在課堂上有效引導學生進行分析。那么，如何才能進行有效的引導，我認為，問題就是向導，它可以指引學生在探索的道路上逐步深入。因此，教師可以在問題的設計方面進行分析篩選、加工創造。

如林清玄的《百合花開》一文，我在教學過程中設計了三個問題：1.文中描寫百合花開放過程的句子有哪些？（旨在解決“寫了什么”）2.從“一株小小的百合”，到成為遠近聞名的“百合谷地”，百合花的生長過程，可以說創造了奇跡。那么你認為，百合成功的因素有哪些？（旨在解決“怎么寫的”）3.她們謹記第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”給你帶來了什么樣的啟示？（旨在解決“為什么寫”）這三個問題的設計環環相扣、由淺入深，使文章內容清晰明了。

為了使學生對課文內容有更加深入的認識和理解，在課堂上，可以采用“個體——整體——個體”的提問方法。就是先讓學生對文章的部分字句有初步的認識，再引導他們對文章進行總體把握，在此基礎上進一步讓他們體會文本部分語句對表達主旨的作用。如講授的《老山界》一文，可以由標題入手設計簡單的問題：“老山界是什么”“老山界有什么特征”；繼而使學生認識到“翻越老山界很困難”；再提出——即使翻越老山界很困難，但戰士最終還是成功了，他們依靠的是什么？學生很快就能得出結論：靠的是堅定的革命信念和革命樂觀主義精神。同時我們還可以引導學生提出自己的疑問：既然文章的中心是體現戰士堅定的革命信念和革命樂觀主義精神的，那文中對瑤民母女的記敘部分有什么作用？并引導他們進行了深入思考和廣泛討論，最終得出了如下結論：瑤民母女不正是窮苦勞動人民的代表嗎？瑤民母女為戰士煮粥吃，不是在以實際行動表示對革命軍隊的支持嗎？戰士之所以能克服路上的艱難險阻，保持革命樂觀主義精神，一步步走向勝利，不正是有了廣大群眾的支持嗎？這樣，學生對文本的認識就大大加深了。

二、在強化重點的手段中體現創新能力

一般情況下，在對文本的教學中，在引導學生理解了文章的主旨后，很少有回顧和強化的過程。其實，對文章重要內容進行適當的回顧和強化，有利于加深對文本的認識。

如講授蕭乾的《老北京的小胡同》一文時，我在完成了對“究竟是什么使作者感到魂牽夢繞”這一重點內容分析的基礎上進行了創造性的作業設計：根據你對課文的理解，請你站在作者的角度抒發自己的情感——“我喜歡老北京的小胡同，喜歡……，還喜歡……”設計這一問題的目的是使學生從自身角度去理解文章的精華，體驗作者的情感；也可以檢驗出學生是否真正理解了作者的寫作意圖。

這種設計方法，不僅適用于傳統的記敘性散文，在現代詩歌的教學中，也屢試不爽。如白冰的詩歌《寫給云》的結尾說：“讓我也變成一朵自由幸福的云吧！”我在教學設計中，先是抓住了“自由”一詞進行理解——隨意變大小、變形狀、變形態，這就是自由。然后又設計了一個問題——結合文章內容，說說在你看來，什么才是幸福？于是，有的學生說“讓思維的翅膀高高飛翔在藍天上是幸福”，有的學生說“不在意別人的目光，盡情展現自我的風采是幸福”，還有的學生說“化作雨雪，滋潤自然界的一草一木是幸福”等等，這不僅體現了學生對文本的理解，也提高了他們的審美能力，培養了他們的思維能力和創造能力。

三、在縱橫延伸的技能中體現創新能力

語文是各學科的基礎工具，適當地在語文教學中，進行拓展甚至延伸到其他學科，必然能促進學生綜合素質的提高。

特級教師張大文先生在魯迅的《藤野先生》一文的教學中，曾創造性地把魯迅先生的經歷放置于清代那段屈辱的歷史中，以當時重大的歷史事件來映襯個人的經歷，從而加深對“東京也無非是這樣”中“這樣”的深度理解。在對人物形象的把握時，他又適時引導學生討論“究竟什么樣的老師才是好老師”的話題，從而把學生引入到對現實的思索中來，使學生真正做到學以致用。

無獨有偶，在《破陣子》一文的教學中，一位中學教師在引導學生對“可憐白發生”的理解時，也將其植入當時的歷史中，將詞人的命運與國家的變故緊密聯系在一起，即清晰可見在歷史的狂風暴雨下大海里那葉漂泊的小舟的命運。同時，為了加深對詞人情感的理解，教師特設計了一個創造性的問題：辛棄疾說：可憐白發生！我說：可敬的辛棄疾，你對人生的態度，決定了你生命的高度！你說：可（憎、悲、憐、氣、貴、恨、喜…… ）（請用“可”字開頭，用一句表達自己的感受）。多元化的答案看似紛亂，實際目標明確，指向清晰，將閱讀與寫作融為了一體，很好地體現了一個成熟的語文教師的深厚功底和創造才能。

幸福是什么教學設計范文第3篇

一、理論學習與名師成長

教學理論是個具有層級結構的體系，依據理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學理論、課標解讀與教材教法分析、教學課例與案例等四個層級。不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經驗型實踐、反思型實踐、創造型實踐四個層級。教學實踐具有自覺與盲目、創新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業成長意義不同，對教學理論的自覺需求和發展意義不同。一個教師專業發展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型（層級）所決定的。教學實踐一旦進入反思和創造層面，對教學理論就會有內在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

理論具有經典性、時代性、專題性的特性，要學習中外古今教育名家論著，并圍繞當代課程教學發展的有效教學論、研究性教學論、新型課堂與教學流派、教師專業發展、課程開發等方面的專題開展研究。此外，還應及時掌握學科發展動態，圍繞學科課程與教學專題研究。理論學習時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學問題的理論分析框架，并對自己的實踐經驗和教學主張進行系統化的反思、檢討、解釋和總結提升。在學習時間安排上主要以自學為主，集中講授輔導討論為輔。

二、教學研究與名師成長

教、學、研是教師的三種職業生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統教師職業生活方式只教不學、教得多學得少，抑或是教、學、研三者分離。我們強調重建教師職業生活方式，意味著在中小學教師中形成教學、學習、研究三者合一的職業生活方式。中小學教師的教學研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。

2.教學設計、教學實錄、教學課例。

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思。

常見的教學課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設計要說明設計依據、目的和思路；課堂實際教學環節的研究內容包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環節則要重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學性、研究性、經典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區分維度在于：“事實——虛構”“有意義——無意義”。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展是具有意義的。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內容做出界定；其次，要設計研究方案，要了解已有的研究成果，在學習相關理論的基礎上提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創新，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程；最后，總結研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導師指導與名師成長

“自主成長+專業引領”是名師的成長模式。導師的主要作用是專業引領，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導（課題研究和論著寫作）。導師指導應“到位”但不“越位”，針對指導對象存在的問題和不足、教學亮點和特色進行“針對性”“發展性”“啟發性”的指導，促進指導對象進行獨立思考和自我建構。

幸福是什么教學設計范文第4篇

關鍵詞： 訓練方法 圖書畫教學設計 課堂教學口語表達能力

課堂教學口語是教師組織課堂教學內容、傳授知識、釋疑解難的教學用語，幼兒教師課堂教學口語表達正確、規范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業幼兒教師應該具有的專業技能。幼兒教師教學口語根據一堂完整的課堂教學可以分為導入語、講解語、過渡語、提問語、結束語等幾種形式。

兒童文學這門課程是幼兒教師的專業必修課，文體教學豐富多彩，包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語言》課程要學習的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結合幼兒園教學實際需要，在進行幼兒教師課堂教學口語訓練的時候，以圖畫書的教學設計為依托進行課堂教學口語訓練，營造較好的訓練氛圍，收到較好的訓練效果，從而學生既欣賞優秀圖畫書的作品，為教學積累相關經驗，課堂教學口語水平得到相應的提高，做到學所需、練所用。

圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學活動中是一項重要的也是很有特色的活動，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質不斷提高，學會如何鑒賞圖畫書，如何進行教學活動設計，如何恰當設計運用導入語、提問語、講解語、過渡語、結束語等課堂教學口語，給幼兒以文學美學的熏陶，給幼兒以正確的口語示范，實際上是要求學生在實際教學活動中認真設計相關課堂口語，并運用到實際課堂教學中。

以下訓練方法通常以小組為單位操作，分小組進行圖畫書的教學活動設計，利用此活動訓練幼兒教師的課堂教學口語。具體操作方式是：每一小組每一個成員先在組內準備一本圖畫書的教學設計，故事內容不能重復，每一個成員都要設計教學圖畫書的導入語、講解語、提問語等，內容要與所賞析的圖畫書相對應。每一小組派一個代表表述，內容不能重復，設計方式不能重復，在全班進行表述，教師監督、指導、評價、記錄平時分。實踐表明：特別注意課堂教學口語設計，不僅能鍛煉學生的教學口語，教學效果也不錯。

一、導入語的訓練

所謂導入語就是一節課開始時教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發幼兒的學習興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設計導入語。導入語的類型有詩歌導入、音樂導入、教具導入、猜謎導入、故事導入、提問導入、表演導入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導入新課，語言運用要簡潔、生動、富于啟發性。著名特級教師于漪曾經這樣評述導入語的重要作用：“課的開始，其導入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”

示例：《我爸爸》，作者：安東尼?布朗

師：我們每個人都有一個家庭，爸爸是一家之主，那么誰能跟大家說說自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家帶來一本書，就是關于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經獲得過國際安徒生繪本大獎。但是他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。

既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！

這樣的導入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實際，自然恰當。

二、講解語的訓練

所謂教學講解語，就是教師傳授知識技能、傳達情緒情感的主要課堂用語，使用頻率最高。講授語往往運用在講授新內容、講解活動規則時，它直接影響教學活動重點和難點，影響活動目標的實現。

示例：《活了一百萬次的貓》這個繪本蘊含深刻的道理――當一個人付出自己的愛的時候，才會得到幸福，這樣的愛才有價值。但是讓幼兒理解確實有一定的困難，教師要營造一定的氛圍，用抒情性的講解語教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請學生看說：現在的貓是國王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運的貓，國王的寵愛是多么難得，連打仗都帶著它，平時過得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開了權勢顯赫的國王你不哭？

學生：國王愛打仗，戰場上充滿了血腥與危險，國王把虎斑貓帶到戰場，卻不問虎斑貓愛不愛打仗――他把自己的愛好強加給了虎斑貓。離開國王，就是離開了戰爭與血腥，離開了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時面臨死亡，過著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國王的貓并不是我們想象中那么風光、幸運的事情，國王也不是真正愛虎斑貓，看樣子我們平時看問題可不能只看表面，應該看本質才行。我們要學會邊讀書邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語用抒情性的語調讓學生看一看、說一說、想一想，學生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當國王的貓。

三、提問語的訓練

所謂提問語指在課堂教學過程中，教師根據具體教學目標和教學內容設計一系列問題，引發幼兒思考，促進幼兒積極思維的課堂教學用語。教學提問語貫穿教學活動始終，是幼兒園教學活動的主要課堂教學用語，教學導入語、結束語和講解語都離不開課堂教學提問語的支持。教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”

教師設計的問題要明確易懂，便于幼兒主動思維，積極尋求答案。不要提問那些幼兒回答不了的問題，或簡單到只用“是”或“不是”就能回答的問題。如果發現幼兒講述中有錯誤，可悄悄提示個別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲》

師：毛毛蟲你們見過嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲嗎？

師：你們別看毛毛蟲難看，可是你們知道它長大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛心樹》

師帶領學生讀讀、說說第一部分：感受大樹與小男孩相親相愛的快樂。

1.第一頁：從前有一棵大樹……引導想象：這是一棵什么樣的大樹？

2.第二頁，有一天，她喜歡上了一個小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎？（請一生上臺指出）

問：看著這只小腳丫，想想這會是一個怎樣的小男孩？（頑皮、可愛……）

3.瞧，小男孩來了！男孩兒會和樹每天玩什么呢？學生想象說。

（1）他每天會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么？

（2）生邊讀邊做動作，師出示畫面：第四到第九頁

4.悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，第十一頁，非常非常愛它。

5.第十二頁，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？仔細觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式表達對大樹的愛？

6.大樹為什么很快樂呀？

幸福是什么教學設計范文第5篇

關鍵詞：教學研究；行動研究法；建構主義

文章編號：1008-0546（2012）05-0017-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．006

狹義的“研究”就是把研究理解為專業人員所從事的科研活動，是一種學術性研究。這種理解認為研究具有很高的準入性，有嚴格的程序和標準。華東師范大學課程與教學研究所所長崔允在“有效教學”一書中對“研究”一詞進行了闡述，“研究是一種態度，教師即研究者，教學即研究”，“研究”其實就是與日常生活實踐密切相關的一般性探究、鉆研、反思行為等。

“教育研究不應該是專業人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度”［1］。那么如何讓我們的教學不但教得有效，而且教得有意思呢，蘇霍姆林斯基給了我們很好的建議：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。研究，才能讓教學變得更有意思。那么，在實際教學工作中，我們研究的一般方法是什么，如何深入地研究才會使課堂教學更加有效呢？本文從高中化學課堂實際出發談如何研究教材、研究學情，從而優化教學設計、優化課堂教學。

一、研究的一般方法――行動研究法

教師從事的教學研究和其他研究一樣也需要遵循一定的研究方法，但不存在一套專門適合中小學教師的研究方法，許多人倡導行動研究方法，它的貢獻在于突出了中小學教師從事的教學研究的某些重要特征，如強調研究結果直接用于實踐，把研究與日常教學行為緊密結合起來等。正如博格（M.Borg）所說的，行動研究其實是“實踐者用科學的方法解決教育實踐問題”。劉良華在綜述了各種相關定義后也認為，“行動研究的程序并不神秘，甚至可以說行動研究沒有自己的程序，因為它與一般科學研究基本保持了一致的邏輯程序”［2］。

二、開展教學研究的一般步驟

一般來說，從事一項教育教學研究，需要經過發現問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實施研究方案和收集數據、解決和回答問題這幾個步驟。但需要指出的是，由于不同的教學研究問題在性質和范圍上都存在著許多差異，所以這套研究步驟和方法在不同的教學研究中會有不同的表現。筆者通過以下幾個課例和老師們一起探討如何樹立研究意識，優化課堂教學的。

1.研究教材，合理處理教材

首先我們要基于促進學生認知發展的理念去研究教材。研究教材上呈現的教學內容，研究教材編寫的意圖是什么，本節內容在本專題中作用是什么，甚至還要求教師熟悉高中化學學科的整體知識網絡以及高考要求，只有這樣，你才能針對性地去設計教學內容以及相關內容的處理方式，才能更好地體現出教材的教育價值。在實際教學過程中，大多數教師容易忽視對教材設計意圖的深入研究，僅僅停留在對教材知識點熟悉的層面上，這樣設計的課往往顯得較為膚淺、蒼白。要理解教材編寫的意圖，理解教材與熟悉教材是有很大的差別的。熟悉教材是淺層次的、表面化的，即有哪些知識點，重點、難點是什么等等；而理解教材是深層次的，更側重于功能化，即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什么。研究教材不僅僅是理解教材的價值，更要合理處理教材。

【案例1】氯氣的生產原理

蘇教版必修一，專題2“從海水中獲得的化學物質”，編者在第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中把“氯氣的生產原理”放在“氯氣的性質”之前安排學習，編者的意圖是“以遵循學生的認知規律、培養學生熱愛科學的情感為前提，緊扣海水資源這一線索，引出氯、溴、碘單質及其化合物。在介紹鹵素單質的制備時，注重從工業生產實際出發，體現化學在生產和生活中應用廣泛這一學科特點，突出學好化學能很好地服務于社會生活這一學習目標”，而筆者認為“氯氣的生產原理”中涉及電解、氯氣的檢驗和尾氣處理等知識，對剛進入高中的學生來說缺乏知識基礎，可以先學完氯氣的物理性質和化學性質，再學習本環節內容，這樣處理更符合學生的認知規律。

2.研究學情，給學生搭“腳手架”

你肯定看過工地上的腳手架。工人們正是憑借它，平穩有序地完成一系列高空作業的工作。其實，教學也就是給學生提供“腳手架”（scaffolding）的過程，這個腳手架，從學生已有的經驗出發，給他們提供了具有一定認知難度的學習項目，一步一步引導學生，學習新內容，并內化為自己新的經驗。搭建腳手架是建構主義教學理論一個很好的比喻。建構主義教學強調自上而下地進行教學，自上而下意味著學生首先從復雜的問題入手，然后在教師的幫助下找到或發現所需要的子任務，進而學到相關的基本技能。在自上而下的加工中，學生遇到的問題是完整的、復雜的、真實的。在課程的開始階段，教師要給學生更多的結構框架，然后逐漸將責任轉移給學生，讓學生自己進行活動。

研究學情，就是研究學生已經有了哪些知識基礎、已經具備了怎樣的認識水平，本節課設計給學生搭怎樣的“腳手架”，通過這節課的教學能促進學生有哪些方面的發展，等等。搭“腳手架”其實就是研究教學設計，研究新授課的引入、如何進行問題設計、如何開展實驗活動等等。我們在研究學情時，設計問題要體現出問題之間的內在聯系，問題之間不應該是孤立的，應該有遞進性、層次性，問題有一定的思維容量，有思考的價值。

【案例2】物質的分離與提純

必修一（蘇教版）專題1第二單元“研究物質的實驗方法”，本專題從編寫的順序看，首先，引導學生用化學的眼光去認識客觀世界中豐富多彩的物質，然后告訴學生研究物質的常見實驗方法，最后從人們對構成物質的基本微粒――原子的認識，讓學生形成從宏觀到微觀、從現象到本質的思維習慣，領悟科學是不斷發展進步的一般規律。“物質的分離與提純”這一節的編排意圖是通過學生回憶已學過的物質分離方法，討論粗鹽的提純和硝酸鉀的提純，接著介紹新的物質分離方法――萃取、分液，最后又討論已學過的物質分離方法――蒸餾。這樣的編寫的意圖很大程度上考慮到了學生的認知水平。但筆者認為，“物質的分離與提純”這一節的編排相對零亂，且從學情分析來看，設計討論的問題起點也較高，讓學生一開始設計綜合實驗方案提純粗鹽，教師授課時顯得較為被動。本節中萃取分離方法是難點，應將重點放在萃取實驗的操作和選擇萃取的依據上。最后再回到教材中的討論題中，讓課堂學習氣氛達到。

又如，在高中化學概念的教學中，需要研究學生的前科學概念和原有認識［3］，教師在進行教學時，要密切結合學生的已有知識和經驗，引導學生主動參與到概念的形成與建構之中，并在這個知識基礎上設計問題和認知沖突，讓學生主動對新的概念原理進行構建，從而達到對概念原理的理解。如在建立電離、離子反應、化學反應速率、化學平衡等概念時，教師要讓學生從熟悉的現象或事實中發現新問題，找到新知識的生長點，建立認識。概念的教學要走出定義中心的局限，更多體現建構性、過程性，關注學生已有經驗和個人概念的轉變。

【案例3】鹽類的水解教學流程

1.研究學情，關注已有認識提出問題

（1）學生對物質的分類已有認識；

（2）學生已學習了弱電解質的電離平衡；

（3）學生對溶液的酸堿性本質及其表示方法已經掌握。

2.開展活動，建立概念

（1）設計問題情境

【問題1】你知道醋酸溶液為什么呈酸性嗎？氨水為什么又呈堿性呢？純水為什么呈中性？水溶液呈酸堿性的本質取決于什么？

【問題2】那么鹽溶液的酸堿性情況怎么樣呢？是不是鹽溶液一定呈中性？如果不是，請舉例說明。

（2）小組討論，建立鹽類水解的概念

組織學生從已有的知識和經驗解釋碳酸鈉溶液呈堿性的原因，在教師的啟發下，學生分組討論，從而初步建立鹽類水解的概念。

（3）教師提出問題，引導學生總結規律

學生分析幾種鹽和水的電離之間的關系，認識鹽水解的實質，理解水溶液的酸堿性，并運用歸納法總結出幾類鹽水解的一般規律和特點。

3.應用概念

教師接著運用演繹法，采用實例訓練書寫水解的離子方程式，以達到落實知識、技能和發展思維能力等目的。

本節課通過從已有知識中尋找新知識的生長點，激發學生探究欲望，并通過層層遞進的問題，不斷激發學生猜想與假設，并通過實驗與小組討論，探究鹽類水解的本質，提高學生分析問題的能力，這樣的教學設計切實符合學生的認知發展。

對教師來說，從事教育教學研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是教師如何看待自己工作和自身發展的態度問題。從事教學研究對教師個人成長和發展具有重大的意義，對學生來說也將受益終生。教學過程就是一個研究過程，要使教學教得更好、更有意思，教師沒有任何理由不從事教學研究。希望每一個教育工作者都有這樣一個清晰的認識：“教學即研究”、“教師即研究者”。

參考文獻

［1］ Santa，C.M. & Santa，J.L. Teacher as Researcher［J］. Journal of Behavior，1995，27（3）