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五彩池教案范文第1篇

關鍵詞：信息技術；學科整合；整合理論；整合技能；技術培訓；學習方式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0063-03

我國《基礎教育課程改革綱要》第十一條指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”明確指出了電化教育工作的方向。多年來，廣大電教工作者和教師努力實踐著信息技術與學科整合的方式方法，探索了許多整合的途徑，積累了豐富的經驗。但是，我們在工作的實踐中依然發現一些需要提升的整合理念和需要探討的整合思路。

一、提高教師的素質是整合的前提

信息技術與學科整合的過程要靠教師去領會課程標準的精神，深入地研究教材，根據學生的認知水平，合理設計教學方案，選擇信息技術工具，決定教學策略和整合的方法和途徑。所以，整合質量的高低取決于教師的整合水平。一切教育教學活動都是在教育教學理論的指導下，依據不同的教育教學理念進行設計并且實施的。所以，我們必須加強教師的整合能力的建設。

1.教師整合理論的建設

教師整合理論的建設主要是提高理論水平。通過學習現代教育技術理論、現代教育理論、現代教育整合理論，不斷更新觀念，確立以學生學習為中心的教學理念，切實轉變教師角色，把自己融為學習生活的一員。從知識的傳授者轉變為學生建構知識的指導者。要學習的理論有以下幾種。

學習理論：建構主義學習理論，多元智力學習理論，人本主義學習理論。

教學理論：贊可夫的發展教學理論，布魯納的結構——發現理論，巴班斯基的教學最優化理論。

傳播理論：拉斯韋爾“5W”理論，拉姆的雙向傳播理論，羅貝的SMCR理論。

要樹立的現代教育觀有以下幾種。

現代教學觀：指導學生學會學習，促進學生發展。教學的任務是：傳授知識，培養能力，陶冶情操，促進健康體魄。

現代師生觀：師生之間是民主、平等的關系，共同學習、共同發展、共同提高。

現代人才觀：培養智能型、創新型人才。

2.教師整合技能的建設

教師整合技能表現在能夠從數量繁多的信息中收集學生所需要的信息并且按知識分類、學科特點、學生接受能力、認知水平整合成為學習資源，供學生自主學習使用。此外，當信息資源不能滿足教學需要時，教師要自制教學軟件，結合教學內容整合成為教學資源。熟練地操作各種教學媒體，熟練地查找信息資源，編制音像教材。

面對信息技術與學科整合的深入發展，還要繼續加強對教師的培訓，增強整合意識，提高整合能力。

信息技術培訓中存在的問題。有些地方信息技術的培訓只講授操作技術沒有研究如何運用信息技術開展學習和教學，沒有研究如何在課堂教學中恰當自如地把教育基本理論、信息技術與其他學科融為一體。有些地方的信息技術培訓忽視教師觀念的轉變。認為只要將現代教育技術的操作教給他們，就會取得他們的認同并且會成為他們教學的工具。但是，信息技術工具可以為講授、灌輸知識服務，也可以為學生提供信息資源，促進學生自主學習。認知心理學的觀點認為，真正指導個體的認識和行為的還是個體內部的知識結構。如果教師不能把現代教育技術理念內化到自己的知識結構中去，就很難在教學活動中應用它。所以，在現代教育技術的培訓中，必須加強對教育觀念轉變的培訓，并且真正內化到教師的知識結構中去。

信息技術培訓工作的深入。目前，正在實施的“國培”計劃，就是為進一步熟練和提高信息技術的應用技能，增強應用的自覺意識而進行的深層次培訓，要使學習者達到“知其然”，還應該“知其所以然”，不僅知道怎樣做，還應當明白為什么這樣做。通過理論與實踐的結合，使教師掌握信息技術與學科整合的理論和應用的策略與實踐能力，這樣的培訓才能實現廣大教師學習技能的提高。另外，還應當面向具有較高信息素養并且勇于探索和創新的部分教師進行具有研究性質的培訓。教師提出要解決的教育教學中存在的問題，分析歸納并以課題研究作為自己明確的目標。通過研培，提高自己的應用能力與水平，成為信息技術與學科整合的骨干力量。

二、提高學生的學習水平是整合的基礎

學生是意義建構的主體，是課堂學習的主人，因此，學生整合信息的能力是關鍵的因素，直接影響到學習水平和質量的提高，所以，必須引起我們的重視。在教育教學活動中，積極主動地培養學生的信息整合能力是教學工作的組成部分。首先，必須引導學生改變學習方式，克服被動接受式學習的習慣，養成善于思考問題、勤于動手、合作交流的學習習慣與學習能力。注重培養學生利用信息資源進行研究、探索問題的能力。培養學生利用信息技術自主學習的能力。培養合作學習的能力，使學生知道如何利用信息資源進行研究性學習、合作和交流。使利用信息資源進行自主學習落到實處。

培養學生的整合能力，教師必須從傳統的教育思想中解放出來，從傳統的教學模式、教學風格中解放出來。接受新的教育理念，放手讓學生主動整合學習內容方面，年輕教師好于老教師。因為，他們善于接受新的教育理論、教育思想，并勇于在教學中付諸于實踐。老教師有多年的教學經歷，積累了豐富的教學經驗，形成了一定的教學模式和具有特色的教學風格，可以說其中有許多經驗是寶貴的，可以借鑒的。但是，也有一部分觀念過于陳舊，方法也不適合現代的要求、時代的精神，不適合學生利用信息技術主動學習的要求，需要不斷地更新。然而多年來的教學使他們習慣于原來的路子，盡管他們努力改變自己，但是往往在不知不覺中重蹈舊轍。這種現象在聽課中常常看到。

一位學者說過：“我到國外看的課與咱們的課相比較，感受到我們的課是非常精彩的表演，精心設計，精心實施，就是學生不像活人，就是學生沒有表現出他們的個性特點，沒有讓課堂充滿生機。”其實質上是沒有尊重學生的個性差異，沒有尊重學生的主體地位。課堂中學生的思維、動作、語言都牢牢地被教師控制著，學生根本不可能有也不允許有創新意識，不可能形成創新能力。我們常在小學教師的教案里看到某一個問題學生應當如何回答。倘若學生沒有按教師設計的語言回答，盡管意思正確，教師也不允許，一定要千方百計引導學生說出教案中的話，方才為止。其實，這是束縛學生的思維，沒有支持學生首創精神的發揮。因此，我們要解放學生，還學生的主體地位。只有這樣，才能打破課堂靜聽、靜觀的沉悶氣氛。在建構主義學習理論的指導下，依托現代教育技術環境創設具有教育性、創造性、實踐性、操作性的主體活動，使學生在豐富多彩的教學活動中，知識、技能、思維發展、思維品德等方面達到最高發展水平。

聽過一位教師講授小學語文《五彩池》。授課伊始，教者利用信息資源為學生提供了五彩池的水、形以及周邊風光的電視畫面，感染了學生，激發了他們求知的欲望和探索的渴求。接著教者要求以小組學習，討論五彩池水的顏色，池的形狀和周邊的環境有什么特點，并用一個詞予以概括。同時，在黑板上寫出了“水、形、景”三個字的板書。

如：一個小組的討論，同學們說：五彩池的水“五光十色”、“姹紫嫣紅”、“色彩斑斕”；五彩池的形狀“千奇百怪、包羅萬象、形狀各異”；五彩池周邊的風景“風光秀麗、美不勝收”，等等，以他們的理解，用他們的語言，概括了五彩池的水、形、景。這是他們對于信息技術資源與課文的整合得出的意義建構。這是他們的整合成果，是他們認知水平的反映。教師應尊重他們的主動建構，采納他們的意見。讓他們每個人都有所收獲，都感到成功的喜悅。

然而，《五彩池》一課教者，為展示他的板書設計說：“同學們，五彩池的水美不美啊？”學生們齊聲回答：“美”。只見教者面帶笑容，敏捷地從教案夾中抽出寫好的紅色梅花形字卡，貼到黑板上“水”字的后面。然后又問：“五彩池的形狀奇不奇啊？”教者又貼字卡“奇”。如法炮制，又貼字卡“妙”。教師的板書終于出籠了，她感到了成功的喜悅。但板書所反映的是教師利用信息技術與課文內容整合的結果，絕不是學生的理解。那么，教師怎么能把自己的整合強行灌輸給學生呢，學生主動探究，主動整合的學習成果又怎么能被教師的強行灌輸所取代呢？ 教師強行灌輸自己的板書，其實是沒有徹底轉變觀念、擺正位置、轉變角色；沒有把自己當做課堂學習中的一員，不是師生互動參與問題的討論，依然是把自己當做知識的壟斷者、傳授者、灌輸者。難道這樣的課堂民主嗎？

要提高學生整合能力，就要充分相信學生，只有相信學生才能放手讓學生去做，只有相信學生，才能把學習整合的主動權交給學生。而一些教師就是不相信學生通過自主學習、協作學習能夠完成學習任務，達到整合目標。所以，在教學中依然是教師講得多，學生做得少，以體現教材挖掘得深，知識講得透，簡單的問題也反復講，擔心遺漏了知識點，擔心學生聽不懂、學不會。教學實踐充分證明，只要教師善于啟發、善于誘導，學生就能迸發出智慧的火花，顯示出他們的聰明和才智。

三、轉變教師的媒體觀念是整合的關鍵

二十世紀七十年代，電化教育重新起步以來一直把電教媒體視為輔助教學的工具，視為驗證知識結論的工具，是為教師講授知識服務的。當初，我們宣傳電化教育優越性時曾經說過，電教媒體可以為學生提供直觀的形象，化大為小，化小為大，化遠為近，化微觀為宏觀，讓歷史場景再現，使不可見為可見；讓學生一目了然，難題迎刃而解。這種直接把事態變化過程、發展規律、知識結論和盤托出，讓學生一看便知，提高了學習效率。但是，在一目了然的狀態下，卻沒有給學生留有思維的余地，不給學生思考的機會，使之被動接受知識的結論。當然不會對學生的創新思維有益，自然也不會培養出學生良好的思維品質。其實質就是利用媒體向學生灌輸知識，有人稱為“電灌”。它使本來就負擔沉重的莘莘學子在現代教育媒體的作用下更是苦不堪言。這不能稱為整合。

信息技術與學科整合是把信息技術工具從教具轉變為學生的學具，使他們利用教師提供的信息資源主動探究、主動發展；或是利用信息技術工具主動去尋找信息資源。要充分發揮信息技術的工具性特性，使之成為學生學習的認知工具、情感的激勵工具、情境的創設工具。因此，我們必須轉變媒體應用的觀念，讓學生做媒體的主人。

參考文獻：

五彩池教案范文第2篇

關鍵詞：小學語文；教學研究；課堂教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0057-01

作為一名小學語文教師，我們應該尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。同時我們應該不斷的學習，不斷地完善，尋求新穎的教學方法，重視課堂教育。

1.改變觀念，明確學生主體地位

隨著教育的改革，一言堂、滿堂灌現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客體，即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。而如今新課程理念是以生命為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學生，心智尚未成熟，這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。

因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成，增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作，要學會充分合理地使用現代化教學手段，努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。此外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間，敢于質疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將書本世界與現實生活世界緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。

2.課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

3.課堂二重奏是打造高效課堂的關鍵所在

3.1 "精致"──巧妙簡約，細致入微被譽為詩意語文的倡導者與實踐者──王崧舟老師曾經在《長相思》的精神三變一文中細述了此課他的創作歷程。或許有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業素養，是否有豐富的教學經驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。我認為這種能力，就是通過巧妙設計，達到細致入微的效益。

3.2 "扎實"── 返樸歸真，學有所得一堂好課，難在文、課、人的統一，難在真實的課堂上，對學生進行扎實而有效地教學，讓學生學有所獲，學有所得；一堂好課，不僅僅體現在教師對課堂教學過程的構筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如"清茶淡飯"──不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領其神。

4.抓住重點段落，教給學習課文的方法

五彩池教案范文第3篇

一、小學語文課堂教學中板書的重要性

板書可以將教育者課前制定的教案完整地體現出來，使學生能夠明白教學活動中的重點。例如，在“識字、認字、寫字”教學模塊中，教育者可以先在黑板上將本節課需要學習的知識內容寫下來，然后引導學生讀和寫。學生在對照著教育者寫在黑板上的內容進行學習和書寫時，減少了錯誤的發生，這是板書的功能性體現。在語文教學活動中使用板書能夠起到畫龍點睛的作用，突出本堂課的主題，激發學生的學習積極性，開發學生的智力，使學生在教學活動中能夠養成主動探索、勤于思考的習慣。板書能夠實現“以寫促讀”和“以讀導寫”的教學目標，使學生能夠掌握教學內容的行文線索和層次結構，提高學生的寫作能力和邏輯思維能力，促進學生創新精神與實踐能力的發展。

二、語文課堂教學中板書的特點

（一）系統整體性

語文教學活動中的板書特點主要體現在系統和整體教學中，在教學活動中應用板書，需要發揮板書重視系統化的特點，將語文教學活動的整個教學情況進行系統劃分，考慮到整個學期和學段的語文教學活動的要求，以完成語文教學系統目標為主。

（二）目的明確性

教育者需要根據課程標準的要求在每學期的教學活動中制定明確的教學目標，在每堂課結束之后使學生能夠掌握一定的知識要點，突出教學活動中的重點和難點，使課堂教學能夠圍繞著教學任務開展。在設計板書時，教育者應該根據學生的興趣愛好和學習能力合理地設計教學內容[2]。

（三）高度概括性

板書能夠將教學內容中的重點和難點進行整合，突出課堂教學活動中的主要內容和學習方向。教育者將有用的、對學生學習和發展有益的內容寫在黑板上，方便學生記錄和觀看。板書的高度概括性能夠幫助學生清晰明了地掌握本堂課的主要學習內容，提高學生的學習效率和學習積極性。

（四）美觀精致

在教學材料中有很多的知識點，它們以整齊、規范的形式排列在教科書上，學生面對著大量的文字會產生一種厭倦心理，覺得語文課堂很枯燥無聊，教育者可以將教學內容以模式和圖表的形式展?F出來，提高學生的學習興趣。板書教學在實現教學目標的同時還能提高學生的審美能力，提高學生對美的追求和感受。

三、小學語文課堂教學板書的改進對策

（一）合理安排位置

小學語文教師應該強化自我教育，尋找一些板書相關的文章，對自身的理論知識進行豐富，形成一個對板書的系統性認識，在板書的制作中做到胸有成竹。在備課環節，需要深入研究教材的內容，明確其中的重點和難點，勾勒出板書的大體布局，對板書的位置進行合理安排。針對課堂教學中可能存在的突發狀況，教師在板書設計環節應該留出一定的空白，通過更加靈活的方式對板書進行展示。例如，在對小學語文中的古詩詞進行教學時，應該在黑板的中間書寫詩詞的內容，然后在兩側進行分析和注解，突出重點，使得學生可以一眼看到最為核心的內容，加深學生的記憶。另外，在課余時間，教師應該通過與學生的溝通交流，收集學生對于板書位置設計的建議，及時作出調整，使得板書能夠更好的為學生服務。

（二）豐富板書形式

單一的板書形式很容易引發學生的審美疲勞，繼而導致其對板書失去興趣。對此，教師應該做好備課工作，從教學的內容和目標要求出發，對板書進行合理設計，采用更加豐富的形式來吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，使得其能夠積極參與到課堂教學活動中，提升教學的有效性。在開展板書設計時，應該做到簡明扼要，突出重點，對文章的思路和結構進行凸顯。例如，在對《圓明園的毀滅》進行教學時，可以將板書整體設計為圓明園的形狀，通過簡單的勾勒來對圓明園毀滅前后的狀況進行對比，從而加深學生的記憶。

（三）拓展板書色彩

教師應該對板書的色彩進行拓展，通過五彩繽紛的顏色來吸引小學生的注意力，增強課堂教學的藝術性，也可以幫助學生進行知識的記憶。例如，在對《五彩池》進行講解時，可以引導學生對教材進行閱讀，伴隨著學生的閱讀利用不同顏色的粉筆來進行板書，在黑板上形成一幅優美的畫卷，對一些重點的內容進行突出。在這個過程中需要注意度的把握，不能隨意使用顏色。

（四）引導學生參與

在進行板書制作時，應該確保師生的共同參與，強調學生的主體地位。通過教師的引導，學生可以充分發揮自身的創新思維能力，幫助教師完成板書的設計和制作，使得學生能夠感受到成功的喜悅，提升其參與課堂教學活動的積極性。例如，在《地震中的父與子》一課中，教師可以在父親對應的位置描繪出父親的狀態“挖”，然后鼓勵學生根據教材的內容，描繪出兒子對應的狀態，即“等”。通過這樣的方式，學生參與到了板書創作的過程，積極性得到了激發，課堂效率也大大提高。