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四年級語文下冊教學計劃范文第1篇

本冊教材的基本結構：本冊教材仍以專題形式組織內容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

本冊教材的教學目標：本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1.認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7.在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

落實教學目標的基本措施：

營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

四年級語文下冊教學計劃范文第2篇

1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長

2.定期更換黑板報

3、每日填寫班級日志，出席表

4、巧妙的利用墻報，鼓勵學生爭先

5、抓住時機（各種節日），對學生進行情感教育

6、為本學期在陳埭鎮召開的“特輔班研討會”做準備。

7、協助龍林小學編寫并出版《特輔教苑》的雜志

8、參加晉江市特殊學校承辦的助殘日活動

9、結合班級學生的特點開展一系列活動

10、收集有關學習困難的資料，進一步了解學生。

11、進一步做好教研工作

12、帶學生參加社會實踐活動，教師利用空閑時間帶學生到附近工廠學習技能為學生以后踏上社會能有一技之長打下基礎。

13、與普通小學的學生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作

二、教學工作

繼上學期的教學計劃開展教學工作，以單元化的方式自編課程及教材

語文：

對于本班級學生的學習一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態，力求能給學生最大限度的缺陷補償，根據學生上學期的學習狀態和學習效果，本學期在語文教學上做一些調整和改善。

主要是對全體學生加強字詞句段篇的學習。能力好的學生拿出一半課時用來進行常用字的教學，根據漢字要求的1000多個常用字，教師根據難以程度進行自行調整，并自編簡單的教材，主要是對字進行加工，組詞，撰寫一小段落，對學生進行閱讀方面的訓練。在學習的過程中結合新課標語文標準對學生進行語文基礎知識的教學，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學。另一半課時繼續進行北師大教材的教學，教師選取一部分課時，對學生進行語文基礎知識，學生能力，學生情感態度價值觀的教育。對于中重度學生繼續按照上學期的教學，集合圖形對于日常生活中的經常用到的字進行教學，主要側重培養學生的社會適應能力，生活自理能力，生活社會常識進行教學，教師選擇一部分內容進行教學，還是以康復治療為主。具體各年段安排如下：

漢釗繼續學習北師大六年級下冊的課程，本學期主要是盡快完成下學期課程并進行小學語文階段系統的復習，主要還是對其閱讀，寫作的訓練。

四年級的學生還是學習北師大四年級下冊的內容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學生進行各方面的教育教學。

洪均金在完成二年級課程的基礎上本學期進行北師大三年級上冊教學，按照普小的教學目標，在此基礎上縮小一定難度。

雷兵志銘在完成一年級教學內容的基礎上繼續下去教二年級上冊的內容。主要還是對其常用字的教學。

數學

本學期都采用北師大版教材，根據學生學習特點和接受程度對教材進行選取和整合，安排形式多樣，聯系實際的練習，使學生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學期的計劃。

3.其他課程的安排詳見個別教育計劃

4.康復課

康復課作為重點之一本學期將繼續進行，針對學生本身存在的缺陷，老師在平時的教學活動中及各種活動中仔細的觀察學生的行為及時的提出問題并在每學期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應用康復學上的原理方法來改善學生的行為，并做好記錄，觀察學生的變化與進步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學生各個方面得到充分的發展

四年級語文下冊教學計劃范文第3篇

這一屆三年級學生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。

二、教材分析

這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。

1．改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。

計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材的教學中有接近二分之一的內容是計算的教學內容（27課時），并且大量的是筆算的教學內容。當前的義務教育數學課程改革中，筆算是被削弱的內容，不僅“降低了筆算的復雜性和熟練程度”，《標準》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學內容時，注意體現《標準》計算教學改革的理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。

（1）精心設計教學順序，加大教學的步子。計算的教學順序要符合兒童學習計算的認知規律，同時符合計算知識本身發展的規律。實驗教材仍然根據計算教學的基本順序安排教學內容，但是根據《標準》中有關計算教學的改革理念和教學目標（復雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學的具體步驟，因而減少了教學的課時數和例題數。筆算加減法教學，從現行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數乘一位數的教學，從現行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學的步子，節省了教學的時間，留給學生更大的探索和思考空間。

（2）讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則?？偨Y、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情境中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，本冊實驗教材根據學生已有基礎，提出一些啟發性的問題，引導學生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現文字概括形式的計算法則，只是在適當的時候（如整理和復習時），讓學生通過小組討論交流，總結筆算時應注意的問題。這樣，一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學生記憶的負擔；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。

（3）讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。所以，應該把計算與實際問題情境聯系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。

（4）筆算與估算結合教學，加大估算教學的力度。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果。所以，估算是《標準》中要加強的計算教學內容。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學了估算，體現了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，從而有利于發展學生的數感。

2．量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。

量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念，如長度、質量、時間，都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。

3．空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。   1   人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

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在本冊實驗教材中，關于空間與圖形的教學內容，有四邊形和測量的大部分內容，這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識，發展學生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內容的編排，教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗，另一方面則是讓學生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件，而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎。這部分內容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據《標準》關于“空間與圖形”的教學目標，在第一學段要求學生“能估計一些物體的長度，并進行測量?！币虼耍瑹o論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練。

三、教學目標

這一冊教材的教學目標是，使學生：

1．會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2．會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。

3．初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。

4．初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6．初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

7．能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10．體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力

四、主要教學措施

1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。

2、培養學生估測、估算的意識，重視培養學生的估測、估算能力。

3、讓學生通過解決實際問題來學習計算，提高教學的實效性，

4、運用“遷移”法進行教學，培養學生舉一反三的能力。

5、引導學生獨立思考、合作交流，讓學生體驗探究的樂趣。恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

6、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用。

7、注重學生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學生打下扎實的知識基礎。

8、讓學生充分經歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識。

五、

單元測試時間安排：

三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內的加法和減法》

單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數的除法》

單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數乘一位數》

單元測試四：第七單元《分數的初步認識》第八單元《可能性》第九單元：《數學廣角》

期末檢測

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四年級語文下冊教學計劃范文第4篇

關鍵詞： 口語交際 互動性 游戲導入 模擬情景 切入生活

《語文課程標準》指出：培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。小學生正處于學習運用語言的階段，口語交際作為新生事物在小語課堂中備受重視?？谡Z交際是一個雙向或多向互動的過程，要在語言實踐中進行。然而，在現實的課堂上，口語交際課往往更多地被上成單向的口語課，“交際”的成分體現得很少。那么，如何擴大口語交際課的交際含量呢？筆者認為應增強互動性，以下以蘇教版二年級下冊《學會轉述》為例，談談口語交際的互動性的生成與激發。

一、游戲導入，激趣互動

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）口語交際課要讓學生真正參與其中，盡快進入敢言、樂言之境，游戲是最好的導入方式。因此，在教學《學會轉述》這一內容時，教師采用“傳話游戲”導入，即老師和一組學生配合，將一句話悄悄傳給第一個同學，然后依次往后傳。規則是只能說一次，而且不能讓其他同學聽見。游戲的結果可想而知，最后一位同學聽到的話和老師傳出的話大相徑庭。學生哈哈大笑之余，老師適時提問：“你知道傳話的時候要注意什么嗎？”學生頓時安靜下來，細細回想，最后師生共同總結出傳話（即轉述）的注意點：1.聽清楚；2.說明白。采用這樣一個游戲互動的環節導入學生興趣盎然，絲毫沒有拘束感與緊張感，在玩樂中老師及時點撥，又順勢歸納出來轉述的特點，可謂一舉多得。

基于低年級學生膽子小、開口難的特點，口語交際教學更要從學生的興趣出發，潛移默化地訓練學生的口語交際能力，培養學生積極思維、合作交流的良好學習習慣，同時引導他們做有意義的游戲。在玩中學，在學中樂，有益于學生興趣的激發，有益于學生接受知識。

當然，口語交際課的導入方式很多，并不一定局限于游戲，但凡能激發學生主動參與的興趣，使之有積極的語言表現的方式，如表演、插圖、故事、多媒體等都可以采用。這些方式有一個共同的特點就是利用師生、生生之間的互動，抓住學生的興趣點，巧妙創設交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生情緒也會隨之變得高漲，調動學習口語交際的主動性，增強學習動力，帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，語言也會像涓涓細流，流出心田。

二、模擬情境，廣泛互動

“語文學習的外延和生活的外延相等”，生活就是口語交際的內容，口語交際實際就是生活的工具。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，豐富多彩的生活會給口語交際提供活水、源泉。蘇教版的口語交際內容在這一點上體現得更充分，十二冊教材中安排了大量的再現生活情境的訓練。特別是低年級口語交際課更是從不同角度反映了生活的側面，成了學生走進生活、實踐生活的陣地。

如《學會轉述》在教材內容的安排上，就是學生最熟悉的學習生活情境的再現：向一位生病的同學轉述“樹葉貼畫比賽”的通知。為了更好地達到教學目標，教師將這部分的教學過程分為兩步：

第一步，練習簡單轉述，即將“1.今天下午，在操場上舉行跳繩比賽。2.明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽。3.明天的美術課，請同學帶來彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉?！边@三句話采用不同的方式轉述給別人，這中間有學生轉述給老師的，有學生轉述給學生的，還有學生轉述給自己的好朋友，再由自己的好朋友轉述給老師，等等。三句話由簡到難，層層遞進，為文本內容的轉述做好了鋪墊。方式方法上是多元互動的，訓練目標指向全體學生。

第二步，學習文本內容，為了能更生動地展現文本內容，教師事先錄制了這則通知，在課堂上采用多媒體播放，使學生一下子有了身臨其境之感；再讓學生回歸課本，到教材中細讀這則通知，搞清通知的幾大要素：時間、地點、人物、事情；最后在練習轉述這則通知時，教師又從生活的角度多元考慮，分三個層面練習轉述：同桌互述，提醒糾正——師生合作，表演轉述——生生表演，評價提升。這樣，學生的體驗非常充分，從自由練習到上臺表演，從師生合作到生生合作，層層深入的訓練步驟讓學生在最后登臺表演的時候駕輕就熟、出口成章，已然把自己真正當成了文本中的主人公。

這部分的教學內容是整堂課的重點，“學會”是重中之重。要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務”的過程，達到“學會”轉述的目的，教學計劃的制訂，教學程序的安排，教學方法的采用，都要充分考慮。要讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，訓練的主體必須是全體學生?？谡Z交際三維整合的教學目標，以能力的培養為核心，而能力的培養有賴于科學的訓練。因此，只有扎實有計劃、有步驟地進行科學訓練，讓師生在課堂創設的情境中真正互動起來，才能實現能力培養的目標。

三、切入生活，多元互動

語文是教育資源最豐富的、與現實生活聯系最緊密的學科，口語交際又是一項實踐性很強的語文活動，必須通過大量實踐才能內化為能力。因此，《學會轉述》第三大塊的內容，教師將目標定位于“課外延伸，實踐體驗”，主要創設了以下三個情境：

情境一：電話鈴響，老師離開。一位老師進來通知：周老師是在這兒上課嗎？我是四年級的陳老師，請你們通知她，今天下午四點，譚校長讓她到接待室開會，請她帶好下學期的工作計劃。老師回來，學生及時進行轉述。

情境二：在生活中，除了轉述通知，轉述的內容還有很多。如果爸爸媽媽不在家，有人打電話來談事情，你能轉告嗎？師生合作、小組合作表演《接電話》，學生練習評價。

情境三：新課即將結束，讓學生替上課老師將“歡迎你們來星辰實驗學校！希望你們對今天的課多提寶貴意見！”這句話轉述給一位聽課老師。

這三個情境的設置與安排可謂獨具匠心、水到渠成。無論是時機的把握，還是內容的選擇，不僅與教學過程很好地融合，而且讓學生感受到了口語交際活動無處不在，無時不在。

另外，這三個情境的設置，既是鞏固練習，又是一種互動的反饋評價。無論是怎樣形式的口語交際訓練，都應重視交際后的反饋，這是檢驗口語交際互動效果的重要一環。“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養的基本途徑，“創設情境”更是口語交際的基本方法。因此，在口語交際教學時，我們要營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教學方法，激發學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動、有趣，學生才會勤于觀察，樂于思維，敢于表達，才會真正讓口語交際“動”起來。

參考文獻：