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生死攸關(guān)的燭光范文第1篇

讀《生死攸關(guān)的燭光》有感

今天，我讀了《生死攸關(guān)的燭光》這篇短文，不禁為故事中的伯諾德夫人和她的兒子杰克和女兒杰奎琳叫好，他們面對強(qiáng)敵時的鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智深深地震撼了我的心靈。

最打動我的是伯諾德夫人的女兒杰奎琳，她小小年紀(jì)，面對敵人也絲毫沒有神色慌 張，還居然能騙過德國軍官，想出“讓她拿一盞燈上樓睡覺”的辦法，從而順利地把蠟燭取走，避免了“秘密”的泄露，也保住了家人的生命！

《生死攸關(guān)的燭光》讓我體會到勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定的重要性。所以我們遇事要鎮(zhèn)定，勇敢，千萬不能亂了自己的手腳。

生死攸關(guān)的燭光范文第2篇

聽到媽媽的喊聲，女兒杰奎琳從床上爬起，輕輕的走到樓梯邊，順著樓梯向下看，她用柔和的聲音回答著媽媽的問話，“媽媽，是你嗎？我在這兒，燭臺也好好的保管著。怎么樣，德國兵走了嗎？”

“走了，走了。”伯諾德夫人用疲憊的聲音說道。

杰奎琳從桌上拿起燭臺，飛奔的從樓梯上下來，一見媽媽，趕緊撲到她的懷中，“媽媽，我們的劫難過去了嗎？我真的好害怕。”伯諾德夫人緊緊的抱住女兒，此時，她的心緒如潮水般起起伏伏，她在思索著——未來的日子。

生死攸關(guān)的燭光范文第3篇

關(guān)鍵詞：以情動情；創(chuàng)設(shè)情境；朗讀感悟；品析詞句；想象畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，教學(xué)時教師要運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，把情感教育貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對課文情感因素的體驗(yàn)，感染學(xué)生的情感之弦，獲得情感上的共鳴，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以情動情，激感

在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書中，大教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上，教師必須與學(xué)生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導(dǎo)學(xué)生把知識融入自己的情感。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要起導(dǎo)的作用，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，結(jié)合在課堂上獲得的另一種新知和感受，來撥動學(xué)生的心弦，達(dá)到以情引情、以情入情的效果。

教學(xué)《丑小鴨》這課時，我抓住“秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。”這句話，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，秋風(fēng)呼呼地吹著，樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊，學(xué)生感受到了丑小鴨寒冷、孤單，不由傷心落淚。想到丑小鴨當(dāng)時所處的環(huán)境及無依無靠，部分學(xué)生便控制不住自己，眼淚涌了出來。起到了見作者之所見，思作者之所思的作用，對丑小鴨產(chǎn)生了同情之心，以情帶情，喚起學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆同情、善良的心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對象具有情感色彩，可以結(jié)合一定的教育手段，讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此，在閱讀教學(xué)中，我們適當(dāng)采用一些多媒體教學(xué)如，音樂、動畫、幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境氣氛，調(diào)動他們的各種感官，眼看耳聽，披文入境，在思想上與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《春潮》第三自然段時，教師通過課件播放春潮及配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，進(jìn)入情境，體會春潮涌來時那種宏大的氣勢。特別是教學(xué)“一塊塊巨大冰排，被滔滔的江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發(fā)出咔嚓咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花。”這句時，在閱讀中，把學(xué)生帶入課件中動態(tài)的畫面，想象春潮洶涌澎湃的情境。學(xué)生能夠從直觀真實(shí)的畫面中體會春潮不可抗拒的力量，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一樣勢不可當(dāng)，正義總能戰(zhàn)勝邪惡。這樣情景交融，達(dá)到情與境的完美結(jié)合。

三、朗讀感悟，牽動情感

在閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。課堂教學(xué)時，要把握好語調(diào)、節(jié)奏、景隨聲出，以聲傳情，渲染情感的氣氛。

教學(xué)《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。”這句時，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生個體，尊重他們自己的理解，讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中，學(xué)生的情感也得到了適當(dāng)?shù)男梗嬲哌M(jìn)了文本，把文本讀厚，感受人物那勇敢、愛國的高大形象。

教學(xué)《修鞋姑娘》時，反復(fù)朗讀作者和修鞋姑娘的以下對話：

“我也相信你，這錢足夠了。”

“不，這只有三角錢啊！”

“是的，不過你還給了我別的。”

“別的？我給了你什么？”

“誠實(shí)、信任哪！”

“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊！”

這段精彩對話，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感受修鞋姑娘那誠實(shí)、善良的美好心靈。

四、品析詞句，升華情感

掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼文字，才能深有領(lǐng)悟。新課標(biāo)第三學(xué)段明確指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果。

教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》這課時，首先緊緊抓住課文的中心句，提問：母子三人是做什么工作的呢？這是一項(xiàng)什么樣的工作？讓學(xué)生通過理解思考，感受工作的光榮和危險，奠定了這種愛國情懷。接著是讓學(xué)生通過想象，品讀品味絕密、生死攸關(guān)、絕妙等詞的關(guān)鍵，感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時刻沉著冷靜的精神。再引導(dǎo)學(xué)生思考：伯瑙夫人想到了一個什么辦法呢？這辦法好不好？好在哪？讓學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，提高他們對詞語理解的深度及語言表達(dá)能力，又回扣到本文的主題――生死攸關(guān)，感受夫人的愛國情懷，升華情感，做到了語用從理解、感悟、運(yùn)用入手，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

五、想象畫面，豐滿情感

葉圣陶先生說過：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生展開合理的想象，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)迸發(fā)出來的，在閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，加強(qiáng)體驗(yàn)，才能有豐滿的情感從學(xué)生心里滋生。

在教學(xué)《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。”這句時，通過解構(gòu)文本，讓學(xué)生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面，讓學(xué)生想象菲利比斯剛剛經(jīng)歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓，又困又累的情景，讓學(xué)生感受到菲利比斯那勇敢、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在教學(xué)《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機(jī)會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。”這句時，啟發(fā)學(xué)生想象：凜冽的寒風(fēng)中，修鞋姑娘經(jīng)歷了哪些風(fēng)霜艱辛。學(xué)生在想象中進(jìn)一步感受到修鞋姑娘認(rèn)真、吃苦耐勞的品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生通過想象畫面引起情感共鳴，達(dá)到以情動人、感人，最終育人的效果。

六、讀寫結(jié)合，深入情感

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”可見，情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識地在小練筆中引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真諦，培養(yǎng)積極向上的情感。《毽子里的銅錢》一課中，我在教學(xué)描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時，引導(dǎo)學(xué)生體會老人生活的貧窮和辛苦，讓學(xué)生思考在做小販的過程中，老人櫛風(fēng)沐雨，還可能經(jīng)歷哪些，并動筆把它寫下來，通過讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴，老人的做小販的不易，更突顯老人的好心腸和對主人公的慈愛。

生死攸關(guān)的燭光范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；教學(xué)；興趣；方法

閱讀教學(xué)是一門充滿教育智慧的藝術(shù)。要使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得輕松，教師應(yīng)挖掘教材，巧用教材，選擇多種閱讀教學(xué)方式，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使“教”與“學(xué)”雙邊活動得到最高互補(bǔ)與融合，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳閱讀狀態(tài)，從而打開思維閘門，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

實(shí)踐告訴我們，樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來更加輕松。一個好的語文教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計高質(zhì)量的、富有技巧的“懸念”，牢牢吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟文本時，利用這些懸念激起學(xué)生求知的欲望，課堂教學(xué)將起到事半功倍的作用。例如在講《半截蠟燭》一課時，教師可以這樣設(shè)置懸念：為什么說燭光是生死攸關(guān)的？它關(guān)乎誰一家人的生死？這是布下的第一道懸念。伯諾德夫人一家人的表現(xiàn)怎樣？如果某一處暴露結(jié)局會如何？這是布下的第二道懸念。杰奎琳端走蠟燭，如果蠟燭提前熄滅，又會怎樣？這是布下的第三道懸念。這樣采用“懸念式”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的推動力，學(xué)生的心就會緊緊跟著“懸念”積極思考，思維空間不斷拓展。當(dāng)學(xué)生讀到最后，蠟燭熄滅，情報安全，學(xué)生也跟著本文松一口氣。也可以進(jìn)一步讓學(xué)生去想象德軍走后，伯諾德夫人一家人會有如何表現(xiàn)？這樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的想象力，產(chǎn)生了“一波未平一波又起”的求知欲望，從而獲得足夠的學(xué)習(xí)動力。

2.培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生對于作品的理解都會有自己個性化的心理活動，這種具有強(qiáng)烈個性體驗(yàn)的活動只能是學(xué)生自己的事，教師的越俎代庖不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，教師的職責(zé)就是營造一個有利于學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感悟的情景化的“場景”，讓學(xué)生直接面對文本，主動專注地去閱讀，并且在自主閱讀的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，最終達(dá)到“不用教師教”的目的。個性化閱讀是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動，但它絕不是漫無目的的牧羊式自由化閱讀。現(xiàn)在有些教師誤讀了個性化閱讀，認(rèn)為既然要放手讓學(xué)生去讀，那就讓學(xué)生想讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，想怎么讀就怎么讀，教師根本就沒有發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。有的教師在課堂上讓學(xué)生閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》時往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學(xué)法指導(dǎo)，即使提一點(diǎn)要求也很籠統(tǒng)。這些做法無助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)槿狈處煴匾膬r值引領(lǐng)、方法提示和有效組織，學(xué)生的個性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定閱讀目標(biāo)，對不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀中的錯誤理解應(yīng)及時糾正，對學(xué)生在閱讀中遇到的困難或不解也應(yīng)及時給予幫助。

3.教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中邊讀邊想的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，指導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓、積累佳句、借鑒寫作手法。閱讀教學(xué)的過程是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。在閱讀教學(xué)《祖父的園子》時，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收相關(guān)知識，對閱讀材料整體把握，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，在閱讀語言的同時，不斷提高分析、概括和積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。如第一段寫出了昆蟲的色彩――白、黃、紅、金、綠，以及蜜蜂的樣子和姿態(tài)。文中還描述了作者童年的生活：摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱等，園子中的所有生命都自由自在，快樂無憂。學(xué)生在讀課文的時候，讓他們畫出哪里表現(xiàn)出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問，獲得知識的途徑有很多種；讓學(xué)生留心觀察生活的寫作，用心感受生活的寫法，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，在全班交流，暢談自己的感受。

4.拓展閱讀，有助于維持學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并且抓住一切有價值的問題讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論交流中將自己的獨(dú)立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進(jìn)一步深化閱讀與思考。學(xué)生在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉，最終得到問題的答案，掌握了閱讀內(nèi)容，發(fā)散了思維，提高了探究能力。

生死攸關(guān)的燭光范文第5篇

一、鏈接式閱讀教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)是指以生為本，立足于教材，教師充分發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的文化因素的輻射作用，師生共同探討、鏈接相關(guān)閱讀材料，在對比相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生和文本之間的情感交流空間，重視學(xué)生的生命體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸觸及文化之源，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀效率，將小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

二、小學(xué)語文鏈接式閱讀策略

（一）立足教材，開渠引流

小學(xué)語文鏈接式教學(xué)需要立足于教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和能力，再進(jìn)行拓展閱讀。教師在教授了一課之后，將相關(guān)聯(lián)的文章（如，小說、故事、雜志、童話、神話、詩歌等）進(jìn)行整合，借助一定的教學(xué)手段來拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀重樂于去讀，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行“悅讀”，并在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的想象，令學(xué)生體驗(yàn)到閱讀中的樂趣。比如，在教學(xué)中講授有關(guān)智謀的相關(guān)文章時，除了教授《草帽計》《包公審驢》等課時，還可將《圍魏救趙》、《田忌賽馬》等與智謀相關(guān)的故事拓展給學(xué)生，使學(xué)生在不斷地閱讀之后，將所學(xué)的知識進(jìn)行鏈接，逐步增長學(xué)生的閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）多媒體鏈接，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

隨著多媒體在小學(xué)語文中的應(yīng)用，教師要善于結(jié)合多媒體進(jìn)行鏈接式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以促進(jìn)閱讀教學(xué)更好地開展。在小學(xué)語文鏈接式教學(xué)中，教師可以借助多媒體圖文結(jié)合、聲文并茂的形式，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，并使學(xué)生在不斷接受信息的時候進(jìn)行邏輯思維整理，可有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，這對語文教學(xué)順利的開展有著積極、重要的作用。比如，在教學(xué)有關(guān)危急時刻的文章時，教師可借助多媒體放映《生死攸關(guān)的燭光》《雞毛信》抑或是《“諾曼底”號遇險記》相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀有關(guān)戰(zhàn)爭文章的興趣，體會當(dāng)人民在戰(zhàn)爭中機(jī)智、勇敢地和邪惡勢力作斗爭的無畏表現(xiàn)以及幸福生活的來之不易。若課堂教學(xué)時間還有剩余，可將《蘆花蕩》的故事展示給學(xué)生看，豐富學(xué)生的視野。

（三）鏈接生活，感悟文本

知識來源于生活，這就要求在小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，將語文閱讀文本根植于豐富多彩的生活世界中去，遵循學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，這樣語文閱讀教學(xué)才會幫助學(xué)生在閱讀中塑造靈魂，拉近學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生和文本產(chǎn)生情感交流，領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸掌握閱讀的知識和能力。在教學(xué)《刻舟求劍》《鄭人買履》這兩個寓言故事時，教師可以生活經(jīng)驗(yàn)融合到教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言中與人物的行為和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所起的沖突，在閱讀中思考文章中如何改善與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不符的行為，并找出解決的辦法，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力。之后，教師可以將相似的《截竿進(jìn)城》的故事讓學(xué)生進(jìn)行鏈接式閱讀，學(xué)生?讀完畢之后，讓學(xué)生將這三篇文章放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找出它們的相似之處和各自的矛盾之處，各自的解決方法又是什么，這些都可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，在鏈接式閱讀教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和邏輯創(chuàng)新思維能力。

（四）打破學(xué)科界限，豐富語文閱讀信息