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深圳國際幼兒園范文第1篇

目標既定 絕不言放

張碧芳女士，一個有著不輸於男性的堅定與堅強的女子，困難面前而不s步，阻礙橫亙而不放，她就那樣心M一處，創立了“麗晶”品牌，步步緊隨時代的步伐，用二十六年的時間打造出響當當的“麗晶”品牌，華麗地轉身成為幼兒教育的翹楚。

一直以來，她對自己要求特別高，也特別嚴厲，她從不認為女性就應該固守在家中“相夫教子”，而是覺得女性已經獨立成一棵樹，K肩站在男性的身旁。在港時，她和先生一起開創了一片事業天地，踏足房地產（丁屋）、桌球館、餐飲、u衣廠、教育（開辦兩所幼兒園）五大領域。

1988年，改革開放的政策正在實行，作為改革開放政策下、K與香港相鄰的深圳，亦在以蓬勃發展的姿態吸引著各方人來深投資，尋求發展機會，張碧芳女士恰是其中之一。這一年，她踏上了深圳土地，原本計劃從事房地產項目的她s在一個偶然的機會下，開啟了教育的夢想，K一發不可收拾，堅守至二十六年後的今天。

滿懷憧憬，然現實s給了她無數考驗，讓她深深地體會到辦學容易，辦好學s很難。由於張碧芳女士從小生活在香港，對於內地的環境K不了解，起步之時可謂“艱難困阻多”。“記得開始的時候，很多人跟我說，這樣不行，那樣不可，不符合規定等等。”張碧芳女士回憶說。第二年，她經過各種程序，獲得批剩在最靠近香港的羅湖口岸附近開辦了麗晶（深圳）幼兒教育中心。

1989年的深圳經濟環境、社會環境還不算好，各種建設正在進行，她開辦幼兒園的場地，附近是一片農田，搶劫的案例也時有發生，也曾有朋友為她表示擔憂，為她的勇氣折服。也許是上天的眷顧，也許是自己本身的無所畏懼，張碧芳女士很幸運，那麼多年，自己一個人往返，沒有遇到過一起搶劫的案例，後來，她明白了，如果自己對一個環境沒有存在一種對抗的心理，與對方沒有仇恨、沒有關聯、K懂得尊重對方的時候，對方亦不會“光顧”自己。張碧芳女士以及她的麗晶幼兒園順順利利地在羅湖扎根。

她清楚地記得那會兒，交通也不太便利，從家到深圳只有一臺車往返，在過羅湖橋時，每天都是排著長長的隊伍，路上亦是人來人往。然而，從1989年開始至今的二十六年時間里，張碧芳女士每一天都會往返於香港與深圳兩地，如每天上下班一樣，日日奔忙不覺苦，夜夜深思不覺倦。有人夸她：“你比男性更厲害。”女兒眼中的她是“對自己要求特別嚴格，特別堅強。”她笑笑說：“我覺得在自己承受范圍內。”

因為，在她心中，從事教育事業本身就應該比別的行業多一份責任，多一份用心，所以，她忽略了身體的忙碌，全身心投入其中。她說：“教育事業不同於其它行業，教育是一個特別消耗精力的事業。社會變化太快，只要稍作停頓，便沒法緊跟整個社會變化的結構，一不留神，就可能與社會脫節了。”三天一棟樓，這就是深圳的速度，在有著這樣發展速度的深圳，張碧芳女士又怎麼能蟯5孟呂矗所以，她要求自己必須不停地行走。

“教育是一個漫長的過程，不是你想達到什麼目標就能虼锏降模這里需要大家的配合。”這是她對這份工作的切身感受，所以，每天往返深港兩地，是為了了解內地的需要、掌握他們原來的生活習慣，以及了解香港與內地同事間的思想距離，從中做一些協調工作，K與在內地工作的香港同事進行思想交流等，解除“香港人在內地工作時間不長”的狀況。

在兩地的往來中，一到深圳，她便成了“深圳人”，回到香港，便是“香港人”，二十六年，都是如此。張碧芳女士用二十六年如一日的堅持告訴我們，堅持下去，才會有無數種美妙的可能。

心有鴻鵠志 鯤鵬展翅飛

辦學之初，麗晶幼兒園就拋開原有的思路，選擇與國際接軌，教材、教具全部從國外引進，教育模式與香港同步，裼孟愀鄣撓錐教育經驗與理念，讓在深圳生活的港籍孩童與香港幼兒教育接軌。另一方面，率先裼昧轎娜語特色教學，所謂“兩文”是指中文和英文，“三語”為廣東話、英語、普通話，這種教學模式引起了深圳教育業界的廣泛關注與推崇。

她聘請了優秀的教師來教授孩子們，而她自己常去各優秀的學校考察，如[麓書院等，吸取對方優秀的教學、管理經驗，同時融入“麗晶”辦學中。從教育孩子改變日常生活的不良習慣開始，教導孩子對人有禮貌，極力保留孩子的靈活性，注重孩童發散思維的培養，在每個班級的人數上嚴格控制，確保教學過程中能蚣婀嗣懇桓齪⒆櫻為孩子人生中最重要的啟蒙階段調好色彩，助孩子們在未來的日子中，繪出璀璨人生。

二十六年的幼兒教育經歷，如十年磨劍，經過時間的考驗與沉淀，經過努力耕耘與發展，“麗晶”規模逐步擴大，已然名聲在外，深入人心，培養了數以萬計的孩童，深受莘莘學子的愛戴與支持，成為幼兒學習的好去處，是家長們首選地之一，被社會各界認可，成為幼教行業的翹楚，成為深港兩地知名的教育團體。

麗晶教育集團相繼在深圳羅湖、福田、龍崗等各區設立了七家幼兒園，K於1995年，麗晶教育集團於福田區開辦麗中小學――一所融合深港兩地教育特色的全日制私立學校，啟迪四海學子，馳騁國際舞臺。2015年，麗晶邁開了新理念步伐，從一線城市教育向郊區小鎮輻射擴展，讓優質的“麗晶”幼教品牌走進千家萬戶百姓家庭，讓自主編u的“麗晶”主題教材惠澤適齡兒童。位於龍崗區嶂背二村的“童之樂幼兒園”創立。

張碧芳女士很幸運，她的幸運背後是無論外部壓力有多大，困難和挫折有多少，她都不放自己，不改變初衷，努力地去改寫事業的進程，創造屬於自己的成功與輝煌。

十年樹木 百年樹人 腳步忙 時光長

張碧芳女士給人的感覺是特別堅強、執著、特別干脆、不服輸，她以一個“女強人”的形象行走於教育事業中。

從選擇教育事業那一天開始，張碧芳女士從未忘記自己肩負的職責――十年樹木，百年樹人。她知道，教育工作一定要勤力，教育工作不是上了軌道便能當甩手掌柜的；教育不僅關M到新一代的健康成長，更關M到國家的興旺發達和全民素質的提高。因此二十多年，她從來沒有停止過奔忙的腳步，她將一顆心用在了教育事業中，不知疲倦，甘之如飴。

現如今，張碧芳女士將大部分精力投入到了教育新項目――打造國際一流的精英人才教育基地――菁英（惠州）國際學校，隸屬於“麗晶”教育品牌下的旗艦產品。

它位於深圳東部美麗的惠東縣巽寮灣國際度假旅[片區，國際學校項目總椎孛婊3300畝，首期工程椎8萬平方米，學校配套除了國際標實納枋┩猓還擁有大型室內文體活動中心、室內恒溫泳館，以及上千畝山體公園。

菁英（惠州）國際學校將開辦小學、初中、高中一條龍式國際學校，將與世界一流的學校包括英國著名的貴族學校和美國精英名流學校聯合辦學，完全按照歐美本土的辦學要求及法則進行規劃和建設，真正實現足不出國門，亦能就讀歐美一流的名校，畢業後直接報讀海外各名牌大學，預計在2016年9月份投入使用。建成後的菁英（惠州）國際學校辦學規模為78個班，其中小學24個班，每班25座；初中27個班，每班25座；高中27個班，每班25座。屆時，將成為無論是辦學環境還是辦學質量都具有競力的國際學校，在國際學校的舞臺上綻放最耀眼的風采。

張碧芳女士的一雙兒女也加入到了這份教育事業中，成為了她的左膀右臂，一人幫其管理小學教育，一人幫其打理幼兒教育。她的教育事業在一雙兒女的接棒下，續寫著一片赤忱心，在不斷創新、超越自我中，贏得新世紀的輝煌。

深圳國際幼兒園范文第2篇

在孫建國老師的邀請下，我走進了他位于深圳南山區蛇口的孫建國國際教育機構，這個機構向人們展示了—個完全不一樣的音樂王國。這個音樂王國布滿了中西樂器，只有你想不到的，沒有你見不到的。不同的年齡在不同的班級授課。鋼琴和各種打擊樂的聲音在教室里回蕩，我被這不是音樂學院的音樂學院深深震撼著。在這里我又一次目睹了孫建國老師那令人賞心的授課，并在課后采訪了中國幼兒音樂教育專家、深圳文博會教育文化產業年會特邀專家、深圳市學前教育專家委員會委員孫建國老師。通過對孫建國老師的采訪讓我真切地認識到了一個對愛和事業同樣執著的北方男人。

2002年的秋天，北京的香山到處飄落著美麗的紅葉，畢業于河北師范大學音樂系的孫建國為了追尋自己的愛情，毅然放棄了北京優越的工作，只身一人南下深圳。當時的深圳還沒有現今的繁華。到深圳后得知女朋友的心不再屬于他的時候，他人幾乎到了崩潰的邊緣，在去和留的選擇中他掙扎了好久。從北京帶來的兩千元也快耗盡，最終在一種強大的力量驅使下，他決定留在這個充滿挑戰的城市，一留就是十年。這十年辛酸只有孫建國老師自己最清楚。他談起在深圳的這十年，感觸良多，為了能穩定地在深圳生存下來，他選擇了去幼兒園工作，正是因為這一次靈機一動的選擇，讓他和奧爾夫音樂真正結緣，也為他日后的音樂教育發展鋪墊了堅實的基礎。他告訴我，他有個綽號叫“孩子王”，相比那些徒有虛名的頭銜他更喜歡孩子家長稱呼他為“孩子王”。

《心理醫生》雜志：孫老師，您好，你們機構從事的是奧爾夫音樂教育，您能不能闡述一下何為奧爾夫音樂?該音樂是何時傳入我國的?

孫建國老師：奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系(達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系)之一。由德國偉大的音樂家、指揮家和教育家卡爾·奧爾夫所創立。上世紀八十年代初，奧爾夫教學法開始傳入我國，但直到2000年初，真正開展實踐奧爾夫音樂教學的幼兒園并不多見。當時在深圳只有海麗達集團幼兒園開始有奧爾夫的音樂教學。我當時就是在這家幼兒園從事幼兒音樂教育。

《心理醫生》雜志：孫老師，您是在怎樣的機緣下接觸到奧兒夫音樂的?

孫建國老師：說來我應該感謝當年我所在的海麗達集團幼兒園，在幼兒園一年的時間里，我開始真正去接觸孩子，細致觀察和了解孩子們的生活習慣和興趣愛好。這是我收獲最多的一年，我學會了怎樣和孩子去相處，而往后的經歷也證明，只有放下身段把自己當成孩子，才能真正和孩子交流。也正是由于這段“潛伏”經歷，讓我真正感覺到幼兒園老師的音樂基礎普遍較差，我開始思考如何利用自身的專業知識，去提升老師的音樂素養。我始終覺得，音樂課不能僅僅是傳授音樂知識，而更應該是一門提高學生綜合素質的美學課程。有一次，北京師范大學的一名資深幼兒教育專家，到當時我所在的幼兒園開展關于幼兒音樂教學的講座，在大學課程里我接觸過奧爾夫音樂，在無意中和這位幼教專家談到了這個音樂體系。正是有了這次深入的攀談，才真正激發起我專心發展奧爾夫音樂的決心。時隔—年后，我終于找到自己理想中的音樂教育應該是什么樣的，那正是奧爾夫先生所倡導的：原本性音樂教育。奧爾夫音樂教育的靈魂和成效，也正在于它們的實踐性：一切首先要自己去做，在做的過程中以及在這之后，去進行和接受音樂教育。

《心理醫生》雜志：您是如何看待奧爾夫音樂的?

孫建國老師：我認為“奧爾夫音樂”是玩出來的。傳統的音樂教育總把學習歌唱，學習相關的音樂能力作為活動目標，所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能，而忽視了對音樂最本真的一種汲取。唱歌是枯燥的重復，彈奏是機械的演練，律動是一板一眼的模仿，墨守陳規的音樂教學方法其實是在扼殺孩子的律動節奏感，而這也正是很多孩子在—段時間的樂器學習后就不想再學的原因。奧爾夫先生的一句名言說得好：“音樂始自人自身，教學也正如此。”因此在我的課堂上，任何：看似不起眼的小物品都能成為生動的教具，在全國巡講的間隙，只要有時間，我都會到各種店面或小地攤去搜羅新奇的事物帶回到教學當中。我覺得，除了專業的器樂教具外，慢慢地孩子就有對各種不同聲調和律動有直觀的感悟，而這種感受是最寶貴。我認為，盡管奧爾夫音樂是世界著名的音樂教育體系之一，但是它并不高深，絕不刻板，任何的姿態語言都能成為其中一個要素。奧爾夫音樂是一種集綜合性、即興性、多元化于一體的，它能夠最大程度地調動孩子的想象力和思維，讓孩子親自參與、訴諸于感性，從而得到最純真的音樂體驗。

深圳國際幼兒園范文第3篇

樂喜理念先進

2011年6月8日早6點，我踏上了開往黑龍江省哈爾濱市的列車。這一次與以往不同，我完全是慕名前往。接受采訪的是樂喜教育的黑龍江省總鄭磊女士。

剛下車，前來迎接我的是一位年輕、漂亮又頗具親和力的女孩子，這個看上去不過二十六七歲的女孩子竟然是“樂喜教育”黑龍江省的總，在哈爾濱把“樂喜教育”推行得風生水起。

鄭磊是位熱情、直率的人，見面后，我們的話題首先從“樂喜教育”項目談起。鄭磊告訴我，她做了四年的教師，二年的教務主任，四年的園長，越來越發現傳統的辦園理念，早已無法滿足孩子和家長的需要，于是她就產生了創辦一所具備創新理念的幼兒園的的想法。在選項前，她也很迷茫，先后去過北京、武漢、深圳等多處早教機構，但考察了一番后，她覺得他們的理念都大同小異，仍是停留在用音樂開發孩子的右腦，用一項技能迎合家長望子成龍的希望。有些早教機構還存在著與幼兒園教學脫節或與其他民營幼教內容相重復的情況。鄭磊說：“迷茫中，朋友極力向我推薦了樂喜教育。經朋友的引薦，我來到樂喜上海總部進行了考察，深入了解之后，樂喜的教學理念非常吸引我，同時樂喜的課程和教具更是讓我找到了多年的尋求……”。

記者緊接著追問：“你也算是幼教行業的資深人士了，‘樂喜’究竟有何優勢？”

鄭磊說：“首先，樂喜的教育理念引領了學前教育的方向，注重對孩子綜合能力的提升。強化對孩子3Q（IQ智商、EQ情商、CQ創造力）的訓練。我覺得這點相當符合學前教育的培養方向和未來社會的需求。注重孩子能力的提升，其實遠比會背幾首兒歌，會用珠心算算術，會說幾句英語對話，對孩子以后的成長更有意義。現在有很多家長都急功近利，將小教的內容提前化，結果孩子既厭學又沒打好基礎，這正是我做為幼教工作者多年的無奈與困惑。其次，樂喜的經營模式很適合個人創業，它遠比創辦一所幼兒園投資少得多，如今創辦一家高檔次的幼兒園，不算房產投資都要在三四百萬，而且園所與園所的競爭相當激烈。相比較，加盟樂喜項目后，從培訓中心的選址、VI設計、培訓、運營等都會得到總部全方位支持，后期運作非常省心。因其項目區域獨家，沒有風險也沒有競爭的壓力。更重要的是其經營模式多元化，樂喜教育在中國大陸推廣，其實有三種經營模式。一種是自己開設早教中心；一種是與幼兒園合作辦學；還有一種就是開辦“親子智慧館”租賃教具。我前期資金不足，于是采取了后兩種經營模式，現已成功的與當地的9家幼兒園開展了辦學合作，并吸吶了上千名會員開展教具租賃活動。這一年來，我收回了不少投入，估計今年年底就可以投資開設屬于自己的培訓中心了。像我現在，通過與幼兒園合作的模式就運作得很好。幼兒園有生源、教室，我們有課程和教具，聯手合作，實現共贏！”

說話間，鄭磊帶我來到了位于哈爾濱市道外區的蘭谷迪芳幼兒園。鄭磊告訴我，這是她引進樂喜教育合作的第一家幼兒園。如今，這所幼兒園將樂喜教育的3C+3Q課程作為不可或缺的軟件優勢，深得家長們的認可與好評。

授課效果明顯

園區好評如潮

蘭谷迪芳幼兒園專門開設了樂喜教室，記者在教室中見到了一排排新奇的教具。鄭磊告訴我，這些從德國進口的教具，每款都別具特色，要么是訓練孩子的手眼協調能力，要么是訓練孩子的團隊協作意識，還有的能通過游戲訓練孩子的抗挫能力，從而達到提升情商的目的。該園的翠翠老師告訴記者：“有些孩子在剛開始上樂喜課的時候，遇到團隊對抗類的游戲，如果失敗了，當即就會哇哇大哭。但是上了七八節課以后，孩子再遇到游戲對抗失敗，沮喪情緒就會得到調制，甚至還會自我安慰地說：‘男子漢，流血不流淚。’而在上完lasy生活科技智能課程以后，孩子獨立思考的能力、創意思維的能力以及解決問題的能力都會得到明顯的提升，生活中絕不再是那個依懶性強的小皇帝或小公主了。”

樂喜的教具和課程真的有那么神奇嗎？于是記者打開其中幾盒教具，嘗試性地玩了一下。其中一盒叫“海貍的水壩”的教具，在操作的過程中感到，的確很鍛煉人的協調性、平衡性和思考能力。另一盒叫做“通天陷阱”的游戲，更是講求團隊配合，培養和訓練孩子抗挫抗壓能力。如果不是時間緊、任務重，那些看似孩子們的玩具，其實也蠻讓我覺得欲罷不能。在商鄭磊的陪同下，記者還走訪了芳草地幼兒園、東方迪亞幼兒園和小巨人國際少兒教育基地等多處合作園所。樂喜教育的3C+3Q課程，的確得到了學生、家長與幼兒園的一致好評。

精挑細選合作商

名利雙收巧賺錢

記者接著追問：“作為商，你在推廣樂喜教育之初，市場的拓展是否順利？幼兒園能接受你的合作意向嗎？”

鄭磊說：“樂喜教育所推崇的教育理念，非常符合當下的教育需求，對引進能與世界先進國家兒童同步教學的課程，與我合作的園所都是中高檔園所，園所本身的教育理念就很國際化，投資人和園長有的就是海歸，對引進能與世界先進國家兒童同步教學的課程，有敏銳的洞察力，對這樣既能提升園所檔次又能帶來利潤的好項目，很容易接受。現在這9家合作院所都是我經過嚴格篩選才最終選定的。還有許多幼兒園主動找到我，想要購買教具。都被我婉言拒絕了，如果我把教具賣給他們，而相應的課程教學跟不上的話，教具就成了玩具，便失去了它的真正價值。樂喜教育的成功關鍵是教具、課程、導師三者的有機結合。”

當記者問及鄭磊現在的利潤和下一步的打算時，這個資深的幼教老師信心滿滿。鄭磊坦言，我選項目除了要考慮投資與回報，更看重的是要為自己選擇一份愿意為之付出心血的事業。早教項目是陽光產業，樂喜教育更是引領了方向。目前每個幼兒園每月的毛利高達6萬元左右，我現在仍處于起步期，下一步想在市場和師資方面加大投入，把事業做強做大。每當我聽到老師和家長對樂喜課程的好評，每當我看到孩子們的進步，我也從這份事業中分享了快樂，更讓我找到了事業的新起點！

下一步，鄭磊已在籌劃開設屬于自己的“樂喜教育培訓中心”。她相信“樂喜”先進的教育理念，完全引自瑞士和德國的教具以及專業的師資隊伍，一定會領跑中國的早教市場，更能吸引更多的有識之士加盟樂喜，強強聯合，讓樂喜教育成為口碑盛譽中最具競爭力的連鎖機構。

地址：200051上海市長寧區長寧路188號5號樓圣約翰會所2樓

電話：021―32313366 32313377

32313388

13311642168 王老師

13601779268 陳老師

深圳國際幼兒園范文第4篇

深圳市富源學校于1999年創辦，由全國政協委員、北京大學研究員、深圳市富源實業有限公司董事長繆壽良獨資建設。

學校位于深圳市寶安區西鄉街道九圍村，校園占地38萬平方米，已建成幼兒園、小學、初中、高中、富源·倫敦城市學院、富源·劍橋國際中心六個學院，在校學生3600多人，其中小學、初中、高中學生均超過千人。教學設施，全省一流，其特色教育是武術教育。學校建設已投入4、2億元，而且每年都不斷加大投入。學校2002年被評為寶安區一級學校，2003年晉升為深圳市一級學校，2007年晉升為廣東省一級學校。2003年，學校還被評為廣東省十佳民辦學校，成為中國教育學會主體教育實驗學校。

（來源：文章屋網 ）

深圳國際幼兒園范文第5篇

[關鍵詞]幼教體制改革；幼教義務化；幼教學券制

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)06-0001-04

2008年“兩會”期間，有全國政協委員提交了“幼兒教育義務化”的提案。這一頗具前瞻性的提案一下子引起了社會各界的廣泛關注和熱烈討論，成為2008年中國幼教界最激動人心的話題。雖然事后國家教育部部長周濟迅速出面澄清相關事實。表示國家暫不會考慮義務教育時限延長的問題，但“幼兒教育義務化”的話題所激起的漣漪仍然在人們的心中蕩漾，久久不能散去。因為它確實具有廣泛的民意基礎，也早已成為廣大幼兒家長心中默默的期盼。據《廣州日報》2009年3月31日報道，目前正在廣泛征集意見的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將在今年8月公布，而義務教育時限延長問題再次被提起，方向有兩個：一是向上普及高中教育，一是往下普及幼兒教育。正當幼教界再次燃起期盼之火時，《幼兒教育(教育科學)》2009年1、2期合刊發表了曾曉東、周惠的《幼兒教育能否義務化》一文，似乎當頭澆了大家一盆冷水，也由此引發了學界的熱議。筆者不揣淺陋，寫下一點膚淺的讀后感，試圖總結、分析有關“幼兒教育義務化”正反兩方的觀點，更希望能由此拋磚引玉，引發廣大同仁的深入思考。

一、幼兒教育義務化：正方觀點

綜合媒體有關報道及相關研究文章，筆者發現，主張幼兒教育義務化的人一般從以下六個方面來立論。

1　從幼兒教育的重要性來看

從整體教育角度來說，幼兒教育是基礎教育的起始階段。因此，幼兒教育事關教育的“起點公平”問題。國內外很多研究都發現：接受和沒有接受過幼兒教育的兒童在入小學后的學業成績上存在一定差異，幼兒教育的開端效應確實存在并能保持到小學階段甚至更久。因此，相對于高中教育這個教育的“發展公平”問題，幼兒教育的“起點公平”顯得更為重要，影響也更為深遠。

2　從教育成本的比較上來看

上個世紀80年代以來，我國幼教體制改革的直接后果之一是城市幼兒園保育費急速上漲，出現了“上幼兒園比上大學還要貴”的現象。更嚴重的是，許多地方的小學將接受過幼兒教育作為入學的前提條件。為了讓孩子上好的小學，家長往往先要擠破頭皮讓孩子上好的幼兒園，當然，要為之付出高昂的教育費用。以廣東深圳市為例。2009年起，市一級幼兒園每月保育費已達1500元左右。這一標準超過人均收入比深圳市更高的香港特區。幼兒教育費用可以說已經成為城市年輕父母的一大負擔。相對而言，高中學費較為便宜，且在各地物價部門的嚴格管理之下，家庭承受的經濟壓力相對較小。

3　從縮小城鄉差別的角度來看

現在人們關注城鄉教育資源的差距，注意力通常集中在義務教育階段。而主張“幼兒教育義務化”的學者認為城鄉教育差距最大的領域是幼兒教育。在很多農村地區根本就沒有任何幼兒教育場所，數量眾多的留守兒童難以受到良好的幼兒教育，而隨父母進城的外來務工人員子女也上不起城市的幼兒園，很多孩子處于“自然放養”狀態，幼兒教育的城鄉差別非常明顯。因此，全國政協委員才會在2008年“兩會”上提議將“學前一年教育”納入國家義務教育范疇，試圖以剛性的制度安排來保障所有兒童獲得一定的學前教育機會。

4　從提高幼兒教育的質量來看

由于沒有納入義務教育范疇，不但各地幼兒園的收費成為較突出的社會問題，而且各地幼兒園的課程、教材和教法等也問題多多，難以保證幼兒教育的質量。另外，由于幼兒教育的功能更多為隱性體現，因此，各級地方政府對其重視程度普遍不高，財政投入更是少之又少。相反，國家對于高中教育有統一的課程標準和要求。大學升學率更可以被直觀地看到，因此很多地方政府對高中教育的重視程度和投入力度都比幼兒教育大。從保底扶弱的角度來看，國家應該優先普及幼兒教育。

5　從國際比較的角度來看

不少發達國家如美國、英國等已經把加強幼兒教育視為提升國家競爭力的重大戰略，因此，把5至7歲階段兒童教育納入免費教育范疇，而且還有很多國家正在考慮將免費的幼兒教育下延至3歲。例如，美國、墨西哥、韓國等國家學前一年教育均已免費，但不強迫。經合組織的多數國家如法國、比利時、意大利、英國、澳大利亞等3歲以上兒童的學前教育也基本免費，即使交費往往也只交大約為四分之一的費用。

6　從法治化、規范化管理幼教的角度來看

有學者㈦認為，各地之所以存在幼兒教育亂收費現象，一方面是因為幼兒教育資源分配不均，另一方面也是因為沒有相關法律約束。沒有法律的約束，就難以保證各級政府對幼兒教育有足夠的重視和投入。而現階段我國的幼兒教育體制正處于兩頭不到岸的尷尬階段：計劃經濟的好處沒有了，市場經濟的好處還沒顯現。因為幼兒教育的基本投入難以保證，因此本來已經相當薄弱的幼教管理部門面對混亂的幼教市場更加無從下手，難以整治。從這個角度來說，要想從根本上終結目前我國幼兒教育的收費亂象。盡快從法律層面把幼兒教育納入義務教育范疇，無疑是最根本的解決方法。

二、幼兒教育義務化：反方觀點

作為反對幼兒教育義務化的主要代表，曾曉東、周惠㈣在《幼兒教育能否義務化》(以下簡稱“曾周一文”)這篇論文中明確指出：“義務教育不僅僅是一種實施方式，它更意味著關于教育供給的整套制度安排。義務教育的強迫性、免費性特征并不適合幼兒教育的發展。如果按照義務教育的實施方式發展幼兒教育，可能會帶來諸多制度建設問題。它在短期內也許能夠帶來幼兒教育事業的快速發展，但是從長遠來看卻可能毀壞系統化制度建設的嚴肅性。”其主要觀點如下。

1　義務教育制度的根本特征與幼兒教育不符

曾周一文指出：“義務教育制度的根本特征是強迫性、免費性和平等性。其中，強迫性、免費性特征對幼兒教育并不適用。”其主要理據有六點：(1)在幼兒教育階段，家庭才是幼兒教育責任的主要承擔者，政府不應過多參與。(2)在幼兒教育階段，社會大眾個性化、特殊化的育兒需要和義務教育制度的強迫性、標準化特征有矛盾。(3)對幼兒教育的功能界定歷來強調方便女性就業、促進兒童早期發展、為貧困家庭提供援助等，社會各界對幼兒教育階段實施強迫教育還遠未達成共識。(4)當前幼兒教育機構類型多樣，實施免費幼兒教育會對非公立幼教機構帶來毀滅性打擊。(5)免費的義務教育會從根本上消除滿足個性化教育需求的機制，會導致幼兒教育服務同

質化，“免費教育也未必是一件好事”。(6)不應將對社會秩序的考慮和對社會補償的考慮混為一談，過分強調市場會導致弱勢群體得不到相應的補償，而對平等的過度強調也會妨礙社會效用的改善。

2　幼兒教育義務化會帶來制度風險

曾周一文指出，主張幼兒教育義務化的人是“希望借助義務教育法的威力，強制政府尤其是地方政府拿出錢來發展幼兒教育，以解決當前政府在發展公立幼兒教育方面不作為的問題。從本質上說，持這種觀點的人是把義務教育實施方式看成了推動幼兒教育事業發展的功利主義工具”。其主要理據有四點：(1)幼兒教育義務化長遠可能破壞系統化制度建設的嚴肅性，引發諸多制度問題。(2)民眾對幼兒教育的強烈需要會倒逼政府有關部門協同制定相關制度，促進公共服務體系建設。(3)運用義務化手段來推動幼兒教育事業的發展，就等于簡化了制度建設的內容，長遠會延遲幼兒教育公共服務制度的建設。(4)幼兒教育義務化必然會擴大現有制度缺陷，擴大地區間差距，對整個國家的發展造成不利影響。

三、幼教改革：在理想與現實的矛盾中“突出重圍”

在詳細考察上述有關“幼兒教育義務化”正反兩方觀點的基礎上，筆者認為，雙方所言均有所據，但都有失之偏頗之嫌。這里嘗試分析如下。

1　正方：“浪漫的理想主義者”

筆者認為，正方六個方面的論證看起來甚為嚴密，但也不是不可以進一步推敲。首先，幼兒教育和高中教育孰輕孰重的問題。幼兒教育非常重要，高中教育也并非不重要，最好是魚與熊掌能夠兼得，“起點公平”和“發展公平”兼顧。但如果非要兩者擇其一，毋庸諱言，普及高中(職業)教育更具現實緊迫性和重大社會意義。其次，對幼兒教育和高中教育成本的比較問題也有誤解。高中學費之所以相對較為便宜，是因為國家和地方財政實際上承擔了大部分費用，而幼兒園保育費則主要由家長承擔，兩者不具可比性。第三，義務化不一定能縮小城鄉差別。例如，從1986年頒布實施《義務教育法》以來，農村“普九”工作仍然沒有真正完成，城鄉差別依然很大。第四，義務化并不一定能提高教育質量。例如，某些中小城市普九的直接后果是：班額擴大、質量下降。第五，從國際比較的角度來看，幼兒教育普及化、免費化是全球大勢所趨，但并不一定是強迫化、義務化。第六，國家完全可以通過專門為幼兒教育立法來解決法治化和規范化管理問題，不必非要通過義務化來達到“曲線救幼教”的目的。

因此，筆者認為，現階段提議實施幼兒教育義務化確有沒顧及國情而企盼超前消費之嫌。因為中國目前還確屬發展中國家，社會福利制度尚沒有發展到馬上實施幼兒教育義務化這一高級階段。

2　反方：“保守的現實主義者”

筆者認為，反方的某些理據也沒有準確反映中國幼兒教育的現狀。首先，幼兒教育不應只是家庭的責任，而應是家庭、政府和社會共同承擔的責任，政府不包攬幼兒教育的責任并不是說對幼教沒有責任。其次，免費的幼兒教育在美、英等發達國家確已實現。內地學者在談到將學前教育納入義務教育時也都認為更適合的說法是“義務化”，即不是強迫性的免費教育。第三，社會大眾個性化、特殊化的育兒需要和義務教育的強迫性、標準化本身并不必然矛盾，例如，內地“普九”以后民辦、公辦以及國際學校之間依然存在差距。第四，實施免費的幼兒教育不一定要以犧牲非公立幼教機構為前提，例如，很多地方的民辦中小學為“普九”作出了很大貢獻，并沒有從根本上破壞滿足個性化教育需求的機制。第五，教育公平是社會公平的一部分，是建設和諧社會的基本要求，公眾希望通過義務化來實現幼兒教育的公平是可以理解的，功利主義的想法在教育實踐領域也自有其深刻道理。第六，民眾對幼兒教育的強烈需要是否會倒逼政府制定相關制度，促進公共服務體系建設等恐怕也很難說，廣東深圳市幼教體制改革就是一個反例，民眾倒逼的結果是市政府逆流而上，最后連國家教育部和廣東省教育廳也奈何不了。

3　“普九”任重道遠，“幼教學券制”似可試驗