高中試題
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高中試題范文第1篇
一、高中政治課教學試題選擇存在的主要問題
一段時間以來，部分高中政治教師對學科教學的關注不夠、投入不足，存在思想怠慢、應付差事等現象。政治課教學由于受諸多因素影響，先學—后教—當堂鞏固、講練結合等常用的有效教學方式摒棄了。部分教師的課堂教學就是照本宣科、填鴨式教學模式，導致學生不想學，課堂不投入，課堂教學效率低下。
在試題選擇方面，部分教師存在沒有練習和講解，或者直接使用教輔資料和網絡上下載的成套試題，或者缺乏實用性和針對性，導致教學效率和效果受到極大影響，也不利于課堂教學質量的整體提升。
二、高中政治課教學試題選擇的若干建議
高考成績是衡量高中教學質量的重要指標，高考成績的取得不可能一蹴而就。課外是課堂的有效延伸和必要補充，在有限的課堂教學時間之外，多數學生會把時間和精力花費在做試題上，因此試題質量將直接影響教學質量的提高，甚至會起決定作用。
對于政治教師而言，由于受教學時間有限等因素的制約，試題的選擇必須有更高的標準才能保證政治教學質量。筆者結合自己的教學實際，對高中政治課教學中試題的選擇提出幾點建議。
1.試題選擇要具有計劃性和針對性
根據高考試題命題“堅持知識考查、能力考查與情感、態度、價值觀考查的有機統一，注重考查考生對思想政治學科基礎知識和基本技能的掌握”[1]的要求，考試作為一種檢驗學生對學科知識掌握和運用狀況的手段，必須體現其鮮明的目的性、計劃性和針對性。從近幾年高考試題看，試題考查知識點有進一步細化的傾向，如2011年江蘇卷第35題第二問“‘包容性發展’體現了唯物辯證法的哪個道理？請結合材料加以分析”和2012年江蘇卷第35題第一問“請選擇一個最恰當的唯物辯證法原理，評析材料中網民的觀點”，都進一步細化了對單個知識點的考查，這是平常教學必須重視的知識點，力爭實現知識點考查的零遺漏。因此，在試題選擇的過程中，任何一道試題都必須考查一定的知識點，一張試卷的選擇必須兼顧不同知識點的全面考查，不同試卷的使用還要體現知識點考查的計劃性、連續性，盡量避免知識的遺漏和無效的重復。
2.試題選擇要具有層次性和區分度
高考實質上是為高等學校錄取新生服務的選拔性考試，應對考生群體的綜合素質和能力具有一定的區分能力[2]。高中政治學科作為選修科目在高校錄取中對不同層次的學生有不同的等級要求。高考試題的選擇要“充分體現高等學校招生考試的選拔性，使試卷既有較高的信度和效度，又有必要的區分度和適當的難度”[3]。在平常的練習中不能搞“一刀切”、“一風吹”，必須對不同層次的學生提出不同的目標要求。有必要設定選做題、區分難易題，讓不同層次的學生都學有所獲，同時必須根據高考模式的需要強化目標范圍學生的成績管理，做到抓住重點、全面兼顧，層次教學、差異管理，做到有所為、有所不為。
3.試題選擇要具有靈活性和開放性
從近幾年高考試題的發展動態看，探究式、爭辯式、開放式問題的比重有所增加，這符合“堅持能力立意為主導，在命題形式上做到以穩為主，穩中有新”[4]的高考命題原則。在江蘇高考政治試卷中最后一個探究題第三問往往是沒有固定答案的，只要學生言之有理就應該鼓勵和支持。因此，教學過程中的試題選擇和試題答案的設計必須允許爭辯，學會傾聽不同的聲音，用包容的眼光看待學生，更多地培養和鍛煉學生解題思路、解題方法、問題思維，而不是一味地苛求標準答案或統一思想。與此同時，任課教師要不斷加強自身學習，不斷開闊視野，與時俱進，開拓創新。
4.試題材料的選擇要具有生活性
高中政治教學內容包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》和時事政治等，這些都與生活有密不可分的聯系。簡言之，政治教學源于生活，但高于生活，教學工作要從生活中認識和發現理論，在生活中運用和踐行理論，這是政治學科與其他學科尤其是自然科學學科的重要區別。高考政治試題也是如此，幾乎所有的試題都是在一定的社會背景下設置的，絕不是無中生有。對此，在平常教學過程中，試題的選擇要“充分體現普通高中新課程的理念，反映思想政治學科新課程標準的要求，做到緊密聯系實際，貼近學生生活，富有時代氣息”[5]。在課堂教學中，必須不斷更新試題的背景材料，不斷更新教師的思想觀念，不斷引導學生用思想政治的相關知識認識社會、分析社會，這樣才能做到學以致用，才能使學生深刻理解和領會政治課學習的意義；使學生更加深刻地感受到思想政治課專業理論就存在于我們的生活之中，更加理解學習的必要性和緊迫性。
5.試題問題的設問要具有嚴密的邏輯性
教學理論不等于日常生活，考試并不是對日常生活的簡單重復，試題的作答要求較高的理論標準、嚴密的邏輯結構、規范的作答方式。所以，在考試過程中，試題的設計必須是科學的、嚴密的、規范的，不可存在歧義、不可零散化和生活化，否則將失去其應有的作用。對此，在主觀性試題中增加其客觀性成分也是一種有益的嘗試和有效的手段。如2011年江蘇卷第34題第一問“將表一和表二中的A、B兩處數據補充完整”和2012年江蘇卷第34題第一問“計算表格中A、B的值”都設置為計算題，這對教學有一定的導向作用。
6.試題理論思考的角度要具有新穎性
政治教學源于對學生生活實踐的深層次挖掘，而在日常生活中發生的時政大事是有限的，高考試題與平常練習所選擇的背景材料往往是相同的，但問題設計的方式、思路等往往存在較大差距。教學有法，教無定法，考試亦如此。對此，在開展課堂教學時，對試題設計進行合理的“變化”和“引申”，可以使學生對問題的認識更加全面，對生活的思考更加深刻。例如：2011年高考江蘇卷第36（B）題直接從課本中引用列寧的話考查了國家學說和民主共和制的相關知識；2012年高考江蘇卷第37探究題以“傳統節日的文化內涵”考查中國特色社會主義文化的改革與發展問題，文化發展是熱點問題，但傳統文化在2008年江蘇卷35題“調整我國法定節假日制度”中已經有所涉及，2013年的出題思路的確出乎多數人的意料。因此，平常練習要想進一步提高實效性、增強與高考試題的相似性，就必須多角度、多層次思考，善于打破慣性思維，提倡創新與發展。這也“有利于中學全面實施素質教育和對學生創新精神與實踐能力的培養，有利于中學思想政治課程改革”[6]的推進。
高中試題范文第2篇
關鍵詞：聯系生活；實效；生活化
新的課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高他們的社會適應能力。”聯系生活實際是本次課程改革的一個重點，并明確寫入了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中。高中政治教學強調聯系生活實際，抓住了高中政治教育的實質，也是對多年來我國高中政治教育中存在的弊端的糾正。
1 對聯系生活實際的理解
改革開放以來，我國一直處于社會轉型期，無論是生活方式還是思想道德觀念都發生了極大的變化，已有的思想道德觀念不能理所當然地要求當代的學生接受，更不能通過強制灌輸來使學生接受。所以，高中政治課的教學必須要建立在學生自身體驗和感受的基礎上，要解決學生成長中的困惑和思考，解決學生學習中面臨的實際問題，解決學生在與家庭、學校、同伴交往中出現的實際問題，引導學生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，使他們形成健康、理解、寬容的個性，以及享受快樂，過積極而有意義的生活。
在高中政治教學中，聯系生活實際就是要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發和利用生活中的課程資源，引導和幫助學生獲得對生活意義的領悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，獲得對現實生活中人性的豐富性和復雜性的認識，開拓學生豐富而獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2 高中政治課教學聯系生活實際的途徑
陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”學生的生活是科學世界（書本世界）的基礎，是高中政治知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。高中政治教學必須要密切聯系學生的生活世界，以學生的真實生活為基礎，并與他們的現實生活貫通，無論是教學內容、教學方法和教學過程，都應體現生活性的特點。
2.1 教學內容生活化
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”教學內容主要是教材，但教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。所以，我們要以教材知識為切入點，回歸生活世界，可根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態。教師要把教學內容融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。
2.2 教學方法生活化
美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。審視傳統的思想政治課教學，不難發現：傳統的思想政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動，也疏離了學生所處的現實生活。所以，必須要改變傳統的教學方法，采取符合學生特點的靈活多樣的教學方法。
2.3 教學過程生活化
高中政治的教學過程是教師根據教學目標，通過教學手段，使學生掌握知識，培養能力，形成情感、態度、價值觀的過程。它的主要環節有課首導入、課中展開和課尾處理。羅曼？羅蘭曾經說過：“惟有健康快樂的生靈才是真正的生靈。”教學的過程，應是適宜生命成長、生態和諧地育人的過程。要使教學過程生活化，應在以下3個環節中均有所體現。
2.3.1 課前導入生活化。學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教學在課首一環就應走進學生的生活世界。要注重呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的課題意識。
在課首導入課題的常用方法有：呈現具有普遍性和思考價值的生活事件的呈現法；讓學生與實物見面，調動多種感官并親自操作，從中孕育直覺感受的實物法；以小品等游戲為中介，搭起教學內容通向學生與生活的橋梁的游戲法；引發學生回憶、反思已有的生活經驗的喚起法；開放地納入學生的直接經驗，讓學生傾述個人生活中的親身經歷和感受體驗的傾述法。在這里，我運用了喚起法和傾述法，激活學生已有的表象，調動他們的生活積累，開啟新課。
2.3.2 課中展開生活化。生活是通過活動展現的，只有源于學生實際生活的活動，才能引發他們內心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。課中展開一方面要特別關注學生的活動，使其在活動中發生感悟；另一方面要注重實現師生、生生之間的互動以及師生的共進共長。教學的展開應以活動為載體，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學習過程真正活起來，讓學生在課堂中真正動起來。在活動中，學生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟。郭思樂教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在學生心中的道德花蕾。”課中展開，不僅是一種認識活動的過程，更是師生間平等的精神交流。教師要接納和欣賞學生的體驗和感悟，使課堂教學成為生機勃勃，氣象萬千的生命活動的廣闊天地，變成學生精神煥發、德性成長的沃土。
2.3.3 課后延伸生活化。學生高中政治的形成是現實生活中自主建構形成的。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸。如果用標點符號形象表征的話，課尾不是句號，而應是逗號、問號或冒號。所謂“逗號”，是指在課尾一環要將課內教育有機地延續到校外生活、家庭生活、社區生活中去。所謂“問號”，是指課中解決的一些問題，同時又會觸發學生繼續去探究新的問題。所謂“冒號”，是指在課尾要召喚和趨動學生將課中學習的收獲和道德感悟拿到生活中去驗證，促使自己養成良好的行為習慣。
夸美紐斯說過：“教育是生活的預備。”杜威認為：“教育是生活的過程，不是將來生活的準備。”生活世界是構成學生各種認識素材的主要來源，能夠幫助學生確立生活信念和獲得發展的內驅力。如果脫離生活世界，學生對生活、人生及世界的真切認識便無法形成。所以，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，構建生活化的高中政治課堂。在課堂上，教師用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高課堂教學實效。
參考文獻
1 岳秉乾.解決高中思政教學內容與課時沖突的策略探究[J].成才之路，2011（16）
高中試題范文第3篇
關鍵詞：師生互動；高中化學；教學質量
一、更新教學理念，實現師生角色互換
從觀念上徹底轉變化學教師的教學思想，從根本上加強對新教改下高中化學教學要求的理解。切實注重在化學課堂上堅持素質教育的基本原則，培養和提升學生的綜合素質，使學生能夠得到全方位的發展。教師要提高自身綜合素質以及創新精神，向學生灌輸創新意識，引導學生積極參與到課堂化學實踐活動中去，并努力激發學生對化學課程的學習興趣。讓學生也從根本上認識到化學課的重要性，為提高學生的綜合素養以及實踐能力會產生很大的積極影響。
二、為學生創設問題情境，增強師生互動
在化學課堂上，教師不能一味地灌輸，應打破教師講授，學生被動接受的教學模式，要讓學生成為化學課堂上的主人。通過教師為學生精心設置問題，創設問題情境，讓學生主動思考問題、發現問題并解決問題，通過學生自己查閱資料、自己動手做化學實驗，教師負責指導和輔助，來加強教師與學生之間的互動交流。例如，在學習“氯氣的實驗室制備”這一節內容時，教師可在實驗室引導學生學習在初中學習過如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，了解在制取的過程中所使用到的化學裝置。通過引導及回憶初中所學知識，學生就會明白制取氧氣的反應類型，即固體加固體進而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學生“那制取氯氣需要哪些化學裝置呢？大家都知道，制取氯氣的化學方程式為：MnO2+4HCL（濃）=MnCL2+CL2+2H2O”，經過教師的引導，學生得出氯氣的反應類型為“固體加液體反應為氣體”，同時所需要的儀器有石棉網、分液漏斗及酒精燈。教師可繼續問“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質，若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學生對教師提出的問題較感興趣，于是根據氯氣反應原理、原料等，進而畫出裝置圖。通過創設實驗活動情境，不僅充分調動了學生學習興趣，而且還培養學生動手實踐能力。
三、運用交流合作學習方式，增強師生互動
在高中化學教學過程中，采用合作交流的學習方法，來引導學生學習，不僅能夠提高教學的有效性和學生的學習效率，也適應了新課改以及素質教育改革的要求。在合作交流中，學生互相學習，取長補短，能夠培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強學生綜合素質。打破了沉悶的課堂氣氛，也增進了師生之間的交流和互動。譬如，在講解“分子間的作用力”這一章節內容時，教師問“大家夏天游泳后，從泳池上岸時會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學生進行分組討論，得出“因為在此過程中水從液態進而轉變為氣態，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，會感覺到冷”。教師問：“那有沒有學生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后，在組織一輪交流、探討，學生說“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大才，吸收的熱量進而來克服分子間的作用力。”從而，得出了正確結論。
為適應新課改背景下的要求，實現高中化學課堂的“師生互動”，應當積極更新教師的教學理念，實現師生角色互換，在課堂上，以學生為主體，通過為學生營造輕松、適宜的學習氛圍和創設問題情境來激發學生的學習興趣，并通過小組合作交流的學習方法來增進學生與教師之間的交流，實現素質教育的教學目標。
高中試題范文第4篇
關 鍵 詞：提高 語法 意識
一、前言
傳統的英語教學往往側重對語法知識的講解，教科書是以語法項目（grammar）進行編排，而老師則以枯燥的練習來強化學生對知識點的記憶，忽略對學生整體語言運用能力培養；而隨著社會的進步和科技的發展這種傳統的教學方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側重功能交際型的教學法，新的教科書已以話題（topic）的形式進行編排，更加符合學生的認知特點，具有靈活的操作性，其理念順應教育發展的潮流，同時也減輕了學生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。
但是，由于教學方法的轉換（由字、詞、句語法教學轉變為側重于側重功能交際型的教學法）、教材編排的改變（由傳統的按語法項目編排改為按話題編排）、高考試題的改革（由重語法轉變為重語篇）和部分師生的一些錯誤的觀點（如：以為記幾個單詞，套幾個句型，就是側重語言能力學習），語法教學在高中英語教學中已有被淡化的趨勢，許多教師， 特別是一些年輕教師在教學中少提或不提語法， 學生對各種語法現象知之甚少， 有的干脆不懂語法， 在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認為，語法本身是對語言規律的總結與概括，是對功能和句型的進一步深化，是形成語言能力的基礎。如果一個足球隊員沒有足球規則意識，那么即便他有再高的足球技術，也不可能是一個好的足球運動員。因此，在高中學生英語學習中如何培養和提高他們的語法意識就顯得十分重要。
二、什么是語法意識
語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。
對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內在和外在的表現形式，內在的表現形式是在語言規則框架內理解語言所表達的含義；而外在的形式則為運用語言規則，組織語言作出書面或口頭的反應，也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言，而理解語言組織規則是過程中最先也是最重要的環節。
培養和發展學生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學生根據教師所精心設計的語法情景作出相應的語言反應，不是回復到傳統的語法教學模式中去，而是要更多地強調培養學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數量時，教師就可以稍加點撥和總結。這樣，學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。
三、怎樣培養和提高語法意識
1、借助母語語法，激活學生的語法知識
充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源的優勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視；同時，也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如：在講述句子結構時，完全可以借鑒漢語中的有關句子結構的語法知識，主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分；而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如：“我們生活得好。”在這個句子中，“好”是作生活的補語，而翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現象又類似于我們英語中的賓語從句。
2、運用語篇教學，發展學生的語法技能
語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境（語篇）中進行的。這種語言使用的環境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is! 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解，如果說：What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見，這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語篇中：What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好！”。
同樣，只有進行語篇教學，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關系的分析，能使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3，Feed the world 一文中 20 個詞以上的復合句共有 14 個，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎上掌握各種復合句的結構，那么他們就可以運用語法技能，分析理解這句話，學生的理解長句、復雜句，閱讀理解能力自然會相應提高。
因此，語法技能的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。
3、創設語言情景，培育學生的語法體驗
英語學習的目的主要是為了輸出，也就是進行交流（包括口頭或書面的），教師只有創設適當的語言情景（學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規律的），才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出，讓學生體驗英語學習成功的興奮，讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習，語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環往復，使語法知識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。如：我們在時態教學的時候，可以設計這么一個情景：小明和小華在談論他們的好朋友小林的事，小明告訴小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫院看小林。我們可以讓學生組成以下一段對話：
Xiao Ming: Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.
Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.
在這段對話中，小華所說的涉及到了二種時態，一種是一般過去時(I didn’t know)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應是過去時；而另一個時態則是一般將來時(I will see him)，是指小華在放學后將要去看他，在這種情景下，我們不用be going to，因為be going to 表示“計劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見，小華事先并沒有計劃好，這純粹是一個一般將來時。
通過創設適當的情景，強調通過情景操練語言點、語法點，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語，用這種方法進行教學，學生學的語言自然，表達準確，體驗到英語學習的成功。
4、注重語言輸出，內化學生的語法意識
課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta-cognitive），教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 （awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運用中得到充分的展示。
四、結束語
當然，培養學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學習者，從外部的語言輸入中，分析、理解并掌握這種語言規則是第一位的，而且在初始階段，這個過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得論，兩者都認為個體在語言環境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發現語言規則，運用語言規則進行語言活動，最終固化為語言的能力，形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學中，有必要去反思和探索語法教學，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發學生學習的主動性，積極和創造性，同時也培養學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。
參考書目：
1、馬福康，關于當前中學英語語法教學，外語界，1998 (1)
2、黃和斌，認知式英語語法教學.外語與外語教學，2002，(2)
3、鄧萍萍，淺談加強高中英語語法教學，廣西梧州師范高等專科學校學報，2005(6)
高中試題范文第5篇
【關鍵詞】有效;反饋;實效
控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”教師，作為教學過程的組織者，必須實施有效的教學反饋，獲得真實的學生數學思維過程的信息，從而對后續教學進程進行調整，提高課堂教學效率。
在教學過程中，我們不難發現教師在教學中存在一些問題。如過于重視教學目標所謂的“達成”，過分強調預設，忽視學生的能動性。其次是急于求成，實施單向灌輸。再者是過于放任自流，教師提出來的問題大而散，使課堂教學呈散亂現象，無關教學的內容充斥課堂，使課堂臃腫無效。
課程標準指出：具備準確性、針對性、制導性、激勵性、多樣性、交互性等特征的教學反饋才能對教與學起到應有的促進作用。這就需要教師根據教學目標、課堂生成，去偽存真，達成有效反饋，實現有效生成。
一、關注反饋內容，使反饋能全面、及時、準確地反映學生的知識、技能、思維能力
課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”在教學過程中，我們要大膽放手，給予學生充足的時間與空間，讓學生經歷充分的反饋過程，鼓勵學生，展示不同的解法，鼓勵思維的多樣化。在反饋的過程中，讓學生的知識、技能、及思維能力得到充分的暴露。
1.全面。包括全體學生的積極參與，讓每個學生都得到發展，也包括對數學知識做一次全面的了解，包括正確的認識及錯誤的認識。
如教學《平行四邊形的面積》，教師先出示一個平行四邊形的，引導學生自主探索：你能算出它的面積嗎？請把你的想法與同桌說一說。
生一：我用數方格的方法。
生二：我用兩條邊相乘的積來計算
生三： 不能用兩條邊相乘的積來計算平行四邊形的面積。
……
通過教師的大膽放手，讓學生充分展示了自己的想法，展示了不用的解題思路，使學生的思維多樣化得到了訓練。同時，在交流的過程中，使學生的不同思維產生碰撞，也使教師通過這一過程，掌握充足的信息，為生成下一個教學環節奠定基礎。
2.及時。即通過課堂教學，第一時間讓學生做出反饋，包括師生、生生間及學生自己的反饋、修正。
在教學過程中，我們要不斷根據學生的反饋信息，使教學中所設置的問題能貼近學生實際，貼近學生的最近發展區，讓學生跳一跳夠得著。其次，根據學生的課堂學習反饋，尋找課堂教學的真問題，什么才是學生想學的、已學的，都得從課堂教學反饋中來獲得。第三，教師要根據課堂反饋調整自己的教學思路。一句老話說得好，“練在刀口上、講在困難處”。
如在教學《平行四邊形的面積》時，我們設置如下討論：
（1）平行四邊形轉化成長方形后，形狀和面積有什么變化？
（2）轉化后的長方形的長與平行四邊形的底和高有什么關系？
（3）你想怎樣計算平行四邊形的面積？
通過問題一，讓學生初步感知平行四邊形成長方形之間形狀與面積的變化。再引導學生認識轉化后的面積關系，最后再引導學生抽象概括出平行四邊形的面積的計算公式。在師生的互動反饋中逐步生成對新知的認識，達到較好的教學效果。
3.準確。即要讓學生完整地表達自己的想法。
課程標準明確提出，數學教學要讓學生獨立思考問題，表達自己的想法。體驗與他人合作交流解決問題的過程。能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。
如教學同分母分數加減法時。有個同學得到的答案是？他回答：1+1=2，2+2=4。原來，他是用分子相加的得數做分子，分母相加的得數做分母。通過他的反饋，我們知道學生對同分母分數加減法的計算法則和算理并不理解，因而產生以上的錯誤。
于是，我就學生的這個想法，讓學生進行小組討論。通過小組討論，匯報，讓學生傾聽學生意見，抓住學生在交流過程中閃現的創造性思維及時引導。使學生逐步理解同分母分數加減法的算理和計算法則，掃清了學生學習上的障礙。
二、采取多樣的反饋形式，提高反饋效率
反饋的形式可以有：板演、辯論、表決、作業展示、情感語言表達等。不同的反饋形式可以產生不同的效果，使反饋更具科學、合理。
如教學《用數對確定位置》時，教師先出示一張班級照片，板書：（3，2），說：這組數用來表示班長的位置，你能指出他在哪嗎？
學生一說：“從左數第三排，再往上數第二個。”
學生二說：“從右數……”
學生三說：“從上面數……”
班長只有一個，為什么會有不同的答案呢？
讓學生展開辯論最后達成一致：找位置需要一個統一標準。
通過一組數對，讓學生找出班長的位置，在沒有統一標準之前，學生給出的答案是多樣的，此時，引導學生辯論：班長只有一個，為什么根據這組數對，同學們會找出這么多個班長呢，而且每個同學的理由都這么充足，怎么辦才好呢？這里，教師沒有直接告訴學生怎樣用數定位置的法則、標準，而是制造沖突，再讓學生自己感受、猜想，辯論、表決。
三、鼓勵多方評價，提升反饋效果
1.師生互動，教師與學生的有效反饋。
課程基本理念告訴我們：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要根據學生的反饋及時對教學過程做出調整，提出新的要求。
如教學《用數對確定位置》時，教師提出如何用一個數對就能讓同學們站成筆直的一行？以座位為素材，從用數對表示自己的位置，到表示一列同學的位置;從一個數對表示一個人的位置，到用一個數對表示一排同學的位置。通過師生的互動，逐步使學生思維得到發展。
師：你會用數對來表示自己的位置嗎？
生：（3，1）……
師：如何用一個數對就能讓同學們站出筆直的一行？
生：（3，1、2、3、4、5）
生：（3，1;3，2;3，3;3，4;3，5）
生：（3，1-5）
師：這樣好不好？哪種表示方式最合理？你們來選選？
……
合作就需要有爭辯、有補充、有沖突。有思維深度的課堂，就要不斷制造沖突，發展學生的數學思考，培養學生的數學思維。
2.生生互動，把評判權交給孩子們。
把評判權交給孩子們，這正是以學生為主體的一種體現，老師不是課堂唯一的法官，所有的學生都有權、有必要對他人的意見作出評判。在評判的過程中，也使學生的參與度得到相應的提高，激發學生的學習積極性。
如教學《乘法分配律》一課時，執教教師最經常說的一句話就是“能同意嗎？”，把評判權交給同學們，讓學生自行判斷、思考，最終形成對數學知識的認識、理解。因此，在教學的過程中，教師要留心收集學生的課堂反饋信息，知識點的碰撞，鼓勵反駁，教師不必做過多的評價，將問題提供給學生，讓學生討論。學生在生生交流反饋的過程中經歷“零碎――系統”、“錯誤――正確”、“生活經驗――數學思維”之間的轉化。
