前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇梯子橫著放范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

梯子橫著放范文第1篇

據(jù)說(shuō)今年安徽的高考作文題目就是一幅畫(huà)，意思為“梯子不用請(qǐng)橫放”的雷人題目。當(dāng)我看到這個(gè)題目的時(shí)候，使我想起了我家的梯子。想到了我家的梯子不用的時(shí)候就是橫著放的實(shí)際情況。如若說(shuō)雷人了，那就是高考作文不該這么考得，這是鉆牛角尖的題目，沒(méi)有必要去出這樣別扭的作文讓學(xué)生去作。對(duì)于極少數(shù)深居城里的學(xué)生，到了十七、八歲的了，竟然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)梯子是啥樣子，別看年齡大，也許說(shuō)起來(lái)是個(gè)笑話，成年了，成天的家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭的兩點(diǎn)一線的行動(dòng)，就是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此陌生的梯子，只是從畫(huà)面上偶爾見(jiàn)過(guò)梯子，也是早已忘到腦勺后的，究竟是干什么的，就是不知道所以然的，梯子不用？笑話！梯子還能夠用？咋用？往哪里用？這的確是個(gè)別學(xué)生的滿腹疑問(wèn)。在他們的腦殼詞典里，通常沒(méi)有“梯子”二字。這不是聳人聽(tīng)聞的故事，就是事實(shí)。對(duì)于考試“梯子不用請(qǐng)橫放”，難道說(shuō)平時(shí)都必須豎著放？那更是丈二和尚摸不著頭腦的。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中幾乎極少有人深究的，也不會(huì)有人去說(shuō)這樣的話或是不知道的，或者做這樣的事情。

也許我就是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的例外吧，因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境只能是作為特殊的情況對(duì)待而已，我家的梯子就是這樣放的。這個(gè)題目簡(jiǎn)直是從我家里出來(lái)的人所作所為的，為我而出為我而寫(xiě)的。

我的老家里有個(gè)竹竿梯子，長(zhǎng)幾乎有六、七米的樣子，梯子闊有將近八十公分。梯子長(zhǎng)，一般的屋里是放不下的，沒(méi)有那么的高度的屋子，梯子只好橫著放的，這是來(lái)源于我家屋子實(shí)際情況的，沒(méi)有什么大驚小怪的，豎著放根本沒(méi)有辦法的放開(kāi)，這是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的唯一需要的結(jié)果。根本不存在什么雷人只說(shuō)。如若是出題考學(xué)生，那就另當(dāng)別論了，并且出題是相當(dāng)鄭重的高考題目，我家的實(shí)際別扭情況就夠難為我的了，我每次放梯子都是費(fèi)了九牛二虎之力才可平穩(wěn)放下，我家的梯子就夠雷我的了。竟然還有人專(zhuān)門(mén)出題考學(xué)生的，干嗎橫著放？一般的梯子都是放到墻邊隅陬的，有必要的占據(jù)空間的嗎？難道我家的梯子橫著放能夠拿來(lái)考題？是不是有點(diǎn)小題大作？難道是富有哲理的意味？真不知道是出題的人是怎么想的，高考沒(méi)有必要地難為同學(xué)的，現(xiàn)在快到普及高等教育了，沒(méi)有必要地在題目上五門(mén)不卷卷六門(mén)的故意刁難學(xué)生，更沒(méi)有必要地在雷人方面打主意的。梯子不用橫著放這和我家的梯子是不一樣的情形？我倒想豎著放呢，現(xiàn)實(shí)是不許可我這樣，我家梯子如若豎著放，屋子里壓根兒就是放不開(kāi)，在院子里放，墻頭矮，伸出墻頭老大一股節(jié)子，到了黑天，就是危險(xiǎn)的，不是人身的安全被梯子砸著隱患問(wèn)題，而是等于給外邊的小偷留著盜竊梯子的絕好機(jī)會(huì)，小偷一看到此家里有梯子，還不翹首捏腳的給悄悄地偷走了？豈不是豎著放得不償失了？不能給小偷創(chuàng)造絕好的捵竊佳機(jī)。必須的在不用的時(shí)候橫著放的，在使用之后必須搬捵到安全的地方。并不是高考那樣的主題的，豎著放梯子，容易倒的，萬(wàn)一倒了砸著人咋辦。出題的人是這么想的，所以說(shuō)安全問(wèn)題最重要的。安全第一，預(yù)防為主，這是社會(huì)的基本安全常識(shí)。不知道他是考學(xué)生那個(gè)方面的知識(shí)面問(wèn)題。是考學(xué)生安全方面？還是深挖學(xué)生轉(zhuǎn)變思維天地寬？抑或?qū)Υ龁?wèn)題腦筋急轉(zhuǎn)彎的多種角度？……我就不想而知了。關(guān)鍵是學(xué)生一看到如此的題目范疇是洋鬼子看戲傻眼了。學(xué)生幾乎沒(méi)有走出過(guò)社會(huì)，沒(méi)有社會(huì)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的，壓根兒就不知道梯子還能夠橫著放的道理。從來(lái)沒(méi)有梯子橫著放的實(shí)踐道理。因而，梯子橫放是誰(shuí)規(guī)定的就是不懂了。高考一結(jié)束，晚上就有人去到了我家，許多人都去問(wèn)我：大作家，你說(shuō)一說(shuō)，梯子不用請(qǐng)橫放是考學(xué)生什么概念，我也是一時(shí)語(yǔ)塞了。好睖睜了一會(huì)才告知他們，我家的梯子本來(lái)就是這么要求的，而且一直這么放的呀。這個(gè)考題是出給我考的呀。他們告訴我，是不是你家的梯子因?yàn)檫@么放，是不是你在報(bào)上發(fā)表文章時(shí)候，被哪個(gè)慧眼發(fā)現(xiàn)的“拿來(lái)主義”的吧，也許也許。我也是隨聲附和著。

我是沒(méi)有機(jī)會(huì)出題了，也不會(huì)有機(jī)會(huì)出題的，如若叫我出題我也許永遠(yuǎn)不會(huì)想出這么個(gè)雷人的題目來(lái)。必須承認(rèn)，出題是有一定水平的人。也許庸常的人永遠(yuǎn)沒(méi)有高智商的。要不然，總是有人家說(shuō)，科學(xué)家一般的都是腦子有問(wèn)題的，和正常人不是一個(gè)思路的。要不然大學(xué)老師曾經(jīng)在中文系的課堂里如此講過(guò)：不成為神經(jīng)病別想成為科學(xué)家，是科學(xué)家都是神經(jīng)病。現(xiàn)在想來(lái)話雖說(shuō)有點(diǎn)嚴(yán)重了，但是科學(xué)家就是和正常人不會(huì)是一個(gè)思維邏輯的，要不然，都不是科學(xué)家了嗎。真理往往掌握在少數(shù)人手里。

梯子橫著放范文第2篇

進(jìn)行必要的構(gòu)思訓(xùn)練，在思考、表達(dá)、交流的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正意義上的“現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作”情境，既可避免寫(xiě)作過(guò)程中不必要的錯(cuò)誤，又有效地提升了同學(xué)們的言語(yǔ)及思維能力。構(gòu)思訓(xùn)練的具體流程如下：

一、根據(jù)材料提煉立意，訓(xùn)練思維的聚合性

近幾年高考作文思辨性的材料作文成為主流，無(wú)論敘述型還是觀點(diǎn)型的作文材料。議論文寫(xiě)作的第一步是審題立意：這是一個(gè)以聚合思維（又叫集中思維、收斂思維）為主的過(guò)程，需要在發(fā)散的基礎(chǔ)上概括，在概括的基礎(chǔ)上分析、比較，領(lǐng)悟材料的內(nèi)涵，提煉出寫(xiě)作的“觀點(diǎn)詞句”。

如何提升聚焦思考能力？首先要采用審題三步思維法：簡(jiǎn)扼概括、深入探究、綜合比選;其次注重表達(dá)交流，動(dòng)筆前充分研讀材料，可三四人一個(gè)小組進(jìn)行交流討論，讓思維在不斷的碰撞中深入發(fā)展;最后還應(yīng)滲透于日常的閱讀中，注重對(duì)文本中哲思語(yǔ)段的品讀領(lǐng)悟，也可補(bǔ)充“每日哲思語(yǔ)段”要求在發(fā)散的基礎(chǔ)上提煉中心，使聚焦思維訓(xùn)練常態(tài)化。

所謂審題三步思維法是指：無(wú)論敘述型材料或觀點(diǎn)型材料，先用最簡(jiǎn)的文字概括出材料中的各種現(xiàn)象或觀點(diǎn)，然后探究現(xiàn)象后的原因或本質(zhì)，揭示觀點(diǎn)后的內(nèi)涵，最后在比較鑒別中抓住重點(diǎn)、綜合權(quán)衡立意，力求綜合材料中正反內(nèi)涵，體現(xiàn)思辨特征。

如2012年安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放”作文，文題是一段敘述性材料：

某公司車(chē)間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫(xiě)了條幅：“注意安全。”這事誰(shuí)也沒(méi)有放在心上，幾年過(guò)去了，也沒(méi)發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來(lái)洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放”。

審題三步思維法圖示如下：

二、根據(jù)立意個(gè)性擬題，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

俗話說(shuō)：“題好一半文。”所謂心動(dòng)神怡第一瞥，好的題目恰如文章的眼，能在第一時(shí)間抓住人心，使讀者折服，這樣的文題雖是偶然所得，卻也積淀了作者深厚的文化素養(yǎng)與獨(dú)特的個(gè)性思維，體現(xiàn)了作者思維的獨(dú)創(chuàng)性。作文構(gòu)思課上要引導(dǎo)學(xué)生在明確立意的基礎(chǔ)上個(gè)性擬題，互相切磋、展示、修改，使之趨于最佳。

好題目的要求有三點(diǎn)：準(zhǔn)確貼切、簡(jiǎn)潔凝練、醒目雋永。好題目的擬寫(xiě)也有一定的方法，擬題的技巧主要有四種，分別圖示如下：

作文構(gòu)思的擬題訓(xùn)練可以在課堂集中展示交流;簡(jiǎn)單的文題也可課堂擬題，鼓勵(lì)想到好題立即寫(xiě)到黑板上。實(shí)踐表明，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，也經(jīng)常會(huì)有學(xué)生帶來(lái)一個(gè)個(gè)意外的驚喜。所以大家要珍惜這樣的教育契機(jī)，不要文章寫(xiě)成后再對(duì)題目作枯燥的評(píng)講，因?yàn)檫@樣一來(lái)你早已失去創(chuàng)作的激情。

三、根據(jù)觀點(diǎn)聯(lián)想素材，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，也叫求異思維、擴(kuò)散思維，它是指思考中問(wèn)題的信息朝向各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，盡可能做出合乎條件的多種解答。文章的中心明確了，題目有了（也可暫放一邊），接下來(lái)最重要的事就是開(kāi)啟大腦，搜索寫(xiě)作素材。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，占有豐富素材是議論文寫(xiě)作必備，素材源于平時(shí)的閱讀與積累，體悟與反思（光看不練的素材難留印象）。

議論文寫(xiě)作素材有理論性素材與事實(shí)素材，前者包括名言警句、作品精華，后者包括人物言行、社會(huì)事件。作文構(gòu)思發(fā)散素材時(shí)，要從感性素材入手，從閱讀中的文化經(jīng)典、社會(huì)生活中的人事、以及相關(guān)名言警句等幾個(gè)素材積累模塊正反展開(kāi);也可從其他方面多角度發(fā)散，再由感性到理性，提煉各個(gè)角度發(fā)散出的“小觀點(diǎn)”，為文章展開(kāi)富有層次的具體論述準(zhǔn)備。仍以上面的文題“公民的擔(dān)當(dāng)”為例，素材發(fā)散圖示如下：

四、根據(jù)觀點(diǎn)擬寫(xiě)思路句，訓(xùn)練思維的邏輯性

議論文以其清晰的結(jié)構(gòu)、縝密的邏輯彰顯理性之美。作文構(gòu)思時(shí)要注重訓(xùn)練這種行文過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的思維能力，比較有效的訓(xùn)練方法便是根據(jù)觀點(diǎn)擬寫(xiě)思路句，并交流改進(jìn)，使之更合邏輯。思路句包括文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，以及每一個(gè)邏輯層次的領(lǐng)起句，這種領(lǐng)起句不同于提綱中的觀點(diǎn)句，而應(yīng)是一種既有可讀性（要吸引讀者，常采用生動(dòng)的句式或修辭，使句子凝練而有表現(xiàn)力）又明確的個(gè)性表達(dá)，其中的過(guò)渡句、小結(jié)句常獨(dú)立成段，視覺(jué)上會(huì)更清晰明了。

思路句寫(xiě)作要先將議論文的結(jié)構(gòu)范式教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析，充分掌握后即可嘗試。議論文的結(jié)構(gòu)模式除傳統(tǒng)的并列、對(duì)照式，更適合學(xué)生采用的是“規(guī)范層進(jìn)”與“自由層進(jìn)”式。“規(guī)范層進(jìn)”是指文章主體部分主要圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”中某一點(diǎn)或幾點(diǎn)逐層遞進(jìn)地展開(kāi);或文章主體部分由“分析問(wèn)題”寫(xiě)到“解決問(wèn)題”，即由“是什么（為什么）”寫(xiě)到“怎么做”。結(jié)構(gòu)清晰明了，一般有語(yǔ)言標(biāo)志，即以“小論點(diǎn)”來(lái)提挈結(jié)構(gòu)全文。

梯子橫著放范文第3篇

答：在晴朗的、滿天星斗的夜晚仰望星空，人們的確有可能通過(guò)肉眼看到一些人造天體，比如國(guó)際空間站。因此，在地面上用肉眼看到中國(guó)發(fā)射的載人航天器，是完全有可能的。當(dāng)然，僅憑肉眼不能看出它們的形狀，只能看到一個(gè)亮點(diǎn)在群星間掠過(guò)。

??但如果您想要預(yù)知特定的航天器，比如“神舟九號(hào)”和“天宮一號(hào)”的過(guò)境時(shí)間，就需要借助人造天體過(guò)境預(yù)報(bào)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)。目前，省略是最受天好者喜愛(ài)的人造天體過(guò)境預(yù)報(bào)網(wǎng)站之一。這個(gè)網(wǎng)站默認(rèn)每個(gè)訪客都位于赤道和本初子午線的交點(diǎn)，因此，在登錄這個(gè)網(wǎng)站之后，您需要點(diǎn)擊頁(yè)面上的“select from map”（從地圖選擇位置）選項(xiàng)，通過(guò)谷歌地圖選擇自己所處的具置。然后，您還要在地圖界面下方的“Time zone”(時(shí)區(qū))菜單里，選擇自己所在的時(shí)區(qū)（北京的時(shí)區(qū)為東八區(qū)，選擇“GMT+8”一項(xiàng)）。

??此時(shí)，網(wǎng)站了解了您在地球上的位置，并在頁(yè)面上顯示出來(lái)。而您會(huì)在“Satellites”（衛(wèi)星）欄目下面看到一個(gè)包括ISS（國(guó)際空間站）、HST（哈勃望遠(yuǎn)鏡）等航天器在內(nèi)的名單。點(diǎn)擊“Tiangong 1”（“天宮一號(hào)”）這個(gè)鏈接，網(wǎng)站就會(huì)顯示自查詢(xún)之日起10天內(nèi)，“天宮一號(hào)”在用戶設(shè)定的觀測(cè)地過(guò)境的時(shí)間、亮度、地平高度角和方位等信息；當(dāng)然，如果這段時(shí)間內(nèi)“天宮一號(hào)”是在白天過(guò)境，網(wǎng)站也會(huì)提示您選擇其他日期進(jìn)行觀測(cè)。

??舉例而言，根據(jù)網(wǎng)站上的顯示，“天宮一號(hào)”于6月14日北京時(shí)間20時(shí)51分19秒，從西南方向以10度角開(kāi)始過(guò)境北京，那么在14日之前查到這條信息的北京天好者，就可以在當(dāng)晚面朝西南方向放平視線“守株待兔”，甚至用相機(jī)拍下“天宮一號(hào)”在天幕上的運(yùn)動(dòng)軌跡。

需要注意的是，如果您沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使用天文望遠(yuǎn)鏡并不能幫您更清楚地看到航天器；相反，由于天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)視野的限制，您很可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)想要觀測(cè)的目標(biāo)。一些天文攝影的狂熱愛(ài)好者會(huì)使用高級(jí)單反相機(jī)配合高級(jí)天文望遠(yuǎn)鏡，拍攝能看出輪廓的航天器照片，但那需要有非常豐富的天文觀測(cè)和攝影經(jīng)驗(yàn)方能成功。

專(zhuān)家：北京天文館館長(zhǎng) 朱進(jìn)

文/記者 馬之恒

積雨云照片很震撼

??上期圖說(shuō)的北京積雨云照片給人震撼的感覺(jué)，圖片不僅拍得很精彩，還找到了相關(guān)專(zhuān)家解釋了積雨云背后的科學(xué)知識(shí)，在美的享受的同時(shí)還增長(zhǎng)了知識(shí)。

安徽讀者 云心

高考作文不得不說(shuō)的故事

??我是今年參加高考的畢業(yè)生，貴刊對(duì)于社會(huì)問(wèn)題經(jīng)常用科學(xué)的角度來(lái)思考，這可能是我喜歡看貴刊的原因吧。相比來(lái)說(shuō)我更加喜歡一些省市的作文題目，比如《梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放》、《科技的利與弊》、《手握一滴水》這樣的作文，因?yàn)檫@樣的題目可以說(shuō)是人文和科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 北京讀者 舒暢

@海上貝999: 成功上天了，我心跳都快了！宇航員們看起來(lái)好淡定，女宇航員加油！

梯子橫著放范文第4篇

問(wèn)題一：課程游戲化倡導(dǎo)“自由、自主”的游戲精神，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。然而，在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，如果教師放手，孩子們有能力玩好游戲并在游戲中獲得發(fā)展嗎？

本著“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，我們的本土戶外區(qū)域活動(dòng)以“自由、開(kāi)放”為組織核心，鼓勵(lì)幼兒在游戲中自由選擇、自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、愉悅身心。然而不少教師心中存有疑惑：我們以前的游戲活動(dòng)都是教師預(yù)設(shè)好內(nèi)容再組織幼兒游戲，這樣放手讓幼兒自己進(jìn)行游戲，他們能行嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)游戲水平低、游戲內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題？帶著疑惑，我們進(jìn)行了本土戶外區(qū)域游戲的嘗試，用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

案例：放棄竹梯之后

妙可搬來(lái)一把竹梯，想把竹梯搭在兩個(gè)木梯之間做成一座小竹橋，但是竹梯太寬，放不進(jìn)木梯里。起初妙可想通過(guò)調(diào)整梯子的位置把竹梯放進(jìn)木梯里，但是試了幾次之后還是不行，就放棄了。接著妙可拿來(lái)了一塊木板，把木板一頭搭在桌子上，一頭塞進(jìn)輪胎里，一個(gè)滑滑梯就搭好了。有了這次的成功經(jīng)驗(yàn)之后，妙可又拿來(lái)了一塊木板，她把木板搭在兩只桌子之間，從木板上面走是獨(dú)木橋，從木板下面鉆就是一個(gè)山洞。

這是一個(gè)發(fā)生在運(yùn)動(dòng)區(qū)的游戲案例。在組織開(kāi)展本土戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們沒(méi)有要求幼兒玩什么、怎么玩，而只是簡(jiǎn)單介紹了一下他們可以使用哪些材料。在游戲開(kāi)始之后，幼兒三三兩兩結(jié)伴搬運(yùn)搭建所需的材料，然后利用材料本身的形狀特征進(jìn)行組合搭建。案例中妙可在放棄竹梯之后，又進(jìn)行了多次嘗試，利用木板搭建出了“滑滑梯”和“山洞”。可見(jiàn)游戲中沒(méi)有教師的指導(dǎo)與幫助，孩子完全有能力通過(guò)嘗試、探索來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新本領(lǐng)。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)像妙可這樣的例子還有很多，孩子們受原有經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，他們的設(shè)想可能不會(huì)馬上成功，但是他們會(huì)在不斷嘗試和同伴互助互學(xué)中得到啟發(fā)、獲得靈感，慢慢開(kāi)拓思路、提升技能，最終獲得成功體驗(yàn)。

在“自由、自主”這一理念指導(dǎo)下的放手是指給幼兒足夠的時(shí)間、空間等讓他們能夠真正成為游戲的主人。但放手并不等同于放任，如果打著放手的幌子以放羊式的方式組織游戲，對(duì)幼兒的游戲行為不作任何思考，顯然是錯(cuò)誤的。我們常說(shuō)理念指導(dǎo)行為，在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師首先自己先要做到心中有數(shù)，如果教師思路不清、模棱兩可，孩子也會(huì)受到影響，不能真正自由、自主地投入到游戲活動(dòng)中去。其次在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是需要教師指導(dǎo)的，這種指導(dǎo)可以是宏觀的也可以是隱性的。如：材料支持，通過(guò)材料的增加、刪減或者重塑來(lái)解決活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)搶材料、安全隱患等問(wèn)題；經(jīng)驗(yàn)遷移，通過(guò)班級(jí)內(nèi)的建構(gòu)活動(dòng)和晨間戶外區(qū)域游戲幫助幼兒積累、豐富建構(gòu)、搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)；組游戲，以分組的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作建構(gòu)和搭建運(yùn)動(dòng)，不僅能夠更好地進(jìn)行大帶小游戲，還能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，讓活動(dòng)更有效果。

問(wèn)題二：幼兒自由、自主的游戲方式，使得游戲過(guò)程變得更加瞬息多變、不可預(yù)見(jiàn)，這對(duì)教師的觀察提出了更高的要求。在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何有效觀察幼兒游戲？

案例：紙箱的創(chuàng)意

當(dāng)我們把紙箱投放到建構(gòu)區(qū)之后，馬上引起了孩子們的關(guān)注。瞧，楊洋他們拿來(lái)許多紙箱，玩起了疊疊高的游戲。一排紙箱疊好了，在旁邊又疊起了另一排紙箱。也許是他們想要用紙箱來(lái)建構(gòu)房子呢。正當(dāng)“房子”快要成型的時(shí)候，楊洋他們卻又改變了主意，把紙箱一個(gè)一個(gè)橫著排列在場(chǎng)地上，凱凱看到了，馬上拿來(lái)另一只紙箱和紙筒，搭出了火車(chē)頭的樣子，然后第一個(gè)坐下說(shuō)：“我是司機(jī)，誰(shuí)要乘火車(chē)呀？”他的吆喝聲吸引了很多小朋友，大家坐上火車(chē)可真開(kāi)心。

在此案例中，孩子們真正成為了游戲的主人，“房子”沒(méi)造好，只要“我不愿意”，隨時(shí)都可以終止。他們?cè)谟眯袆?dòng)詮釋“我的游戲我做主”，可是這讓習(xí)慣于“導(dǎo)演”游戲的教師心慌了――面對(duì)靈活多變的游戲內(nèi)容，教師又該如何進(jìn)行有效觀察呢？

1.制定目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)

由于活動(dòng)內(nèi)容不可預(yù)見(jiàn)，要做到有效觀察，就需要制定目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)，要“心中有目標(biāo)、眼中有孩子”。在本土戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之初，教師的觀察是零散的、盲目的，常常是看到什么新鮮、有意思的事就觀察什么，這樣的觀察缺乏目的性與系統(tǒng)性，效果不顯著，意義不大。因此，教師不能被表面現(xiàn)象牽著鼻子走，要把“活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)”“目標(biāo)是如何體現(xiàn)在行動(dòng)中的”等指標(biāo)作為重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)觀察。如，教師可以跟蹤觀察幼兒是如何進(jìn)行大帶小游戲的，木板在搭建中是如何實(shí)現(xiàn)一物多玩的，運(yùn)動(dòng)中幼兒是如何規(guī)避危險(xiǎn)進(jìn)行自我保護(hù)的，等等。

2.明確分工，實(shí)時(shí)交流

在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，常見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)景是幼兒不斷變換著各自的游戲位置，一會(huì)去材料長(zhǎng)廊搬運(yùn)材料，一會(huì)來(lái)到場(chǎng)地上用材料進(jìn)行搭建，一會(huì)又去其他地方“闖關(guān)”。顯然進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀察是不適宜的。此外幼兒受年齡特點(diǎn)和能力的限制，對(duì)安全的預(yù)見(jiàn)性不夠，運(yùn)動(dòng)中存在安全隱患，教師需要進(jìn)行看護(hù)與提醒。因此在游戲觀察中我們的第二個(gè)做法是“明確分工，實(shí)時(shí)交流”，即教師明確分工，定點(diǎn)、定內(nèi)容進(jìn)行觀察，在游戲結(jié)束后再進(jìn)行及時(shí)的交流與探討。教師定點(diǎn)，能夠全面關(guān)注幼兒的游戲情況，避免游戲出現(xiàn)盲區(qū)及無(wú)人看管的狀態(tài)，造成不必要的傷害或當(dāng)幼兒需要支持時(shí)無(wú)人回應(yīng)。定內(nèi)容觀察是相對(duì)而言，教師在游戲觀察前進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解彼此觀察的方向，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)。

3.且行且思，梳理記錄

幼兒是游戲的主人，在游戲中自編自演、盡情釋放。而教師則扮演起攝影師的角色，不僅用眼睛觀察孩子的行為，用耳朵聆聽(tīng)孩子的交流，而且會(huì)用鏡頭捕捉孩子游戲的一個(gè)個(gè)瞬間，用照片或視頻的方式記錄幼兒游戲的第一手資料。在本游戲進(jìn)行過(guò)程中，我們觀察孩子們?cè)谕媸裁础⑹窃鯓油娴摹Ｔ谟螒蚪Y(jié)束之后我們梳理照片與視頻，及時(shí)回顧，思考孩子為什么要這樣玩，其原有經(jīng)驗(yàn)是什么，他們通過(guò)游戲又獲得了什么發(fā)展。然后選擇一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，通過(guò)“發(fā)生了什么”“學(xué)習(xí)了什么”及“下一步怎么做”三個(gè)板塊的撰寫(xiě)，以描述的方式還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，總結(jié)孩子們學(xué)習(xí)了什么、得到了什么新經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)策略。

且行且思，觀察與思考相結(jié)合，才能碰撞出靈感的火花，通過(guò)梳理、回顧及撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的閃光點(diǎn)和不足，并通過(guò)策略調(diào)整，使本土戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更適宜，讓幼兒在游戲中獲得更多的發(fā)展。

問(wèn)題三：在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師的有效觀察為進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲提供了依據(jù)。本土戶外區(qū)域活動(dòng)中的“小毛小病”教師能夠及時(shí)對(duì)癥下藥，遇到“疑難雜癥”教師又該如何化解？

案例：墊子上的游戲

士博拿來(lái)墊子放在地上就躺下來(lái)愜意地享受陽(yáng)光浴，墊子在士博的眼里就是一張舒適又柔軟的床。雯雯比士博多拿了一個(gè)輪胎，她把輪胎墊在墊子的一頭，墊子馬上變成了一張沙發(fā)，雯雯趴在“沙發(fā)”上，雙目微閉，在想什么呢？瞧，雯雯不忘把脫下的鞋子排成了一排，真是一個(gè)注意生活細(xì)節(jié)的小姑娘。婷婷和小伙伴也喜歡躺在“墊子床”上，與眾不同的是他們還給自己蓋上了“被子”，墊子做的被子蓋上舒服嗎？

在這個(gè)案例中，一塊墊子，在孩子們的手中來(lái)了個(gè)大變身：既可以是舒適的大床，也可以是溫暖的被子。孩子們能夠發(fā)揮創(chuàng)意，這是值得肯定的。然而在運(yùn)動(dòng)區(qū)孩子們卻“不運(yùn)動(dòng)”，這又該怎么辦呢？在組織開(kāi)展本土戶外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我們常會(huì)遇到一些問(wèn)題，有的小問(wèn)題是能夠憑經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決的，但是在“疑難雜癥”面前，我們就會(huì)心存疑惑，舉棋不定。教師該如何走出這種困局呢？

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升水平

要想游刃有余地面對(duì)游戲中的種種問(wèn)題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升自身的專(zhuān)業(yè)水平是關(guān)鍵。除了學(xué)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之外，也可以結(jié)合當(dāng)前研究的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)閱讀相關(guān)的教育著作、文章等，看一看別人是怎么做的，想一想哪些是值得借鑒的，避免走錯(cuò)路、走彎路。

2.問(wèn)題跟蹤，積累資料

當(dāng)我們困惑不解、毫無(wú)頭緒的時(shí)候，不要急于判斷或者下定論，而應(yīng)該多積累第一手資料，進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，在大量資料與案例面前，答案自然會(huì)浮出水面。就像案例中所遇到的問(wèn)題，我們首先采取的策略是按兵不櫻看看孩子們是怎么做的。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛞欢螘r(shí)間后，興趣逐漸轉(zhuǎn)移，慢慢把墊子豎起，向“房子”“迷宮”等場(chǎng)景過(guò)渡。看來(lái)我們的擔(dān)心是多余的，孩子們會(huì)慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，提高搭建和運(yùn)動(dòng)技能。

3.專(zhuān)題研討，共享智慧

遇到問(wèn)題時(shí)，閉門(mén)造車(chē)是走不出思維定勢(shì)的局限的。拋出問(wèn)題，借助他人的力量，才可能走出“只緣身在此山中”的困境，獲得“柳暗花明又一村”的開(kāi)朗。我們可以采取專(zhuān)題研討的方式進(jìn)行問(wèn)題會(huì)診，調(diào)動(dòng)集體的智慧分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，集體研討這種形式并非遇到問(wèn)題時(shí)才能使用，常態(tài)化的專(zhuān)題研討更有助于及時(shí)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處，為下一步優(yōu)化活動(dòng)打開(kāi)思路。