商鞅變法的影響
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商鞅變法的影響范文第1篇
一、從商鞅早年經歷淺析變法動機
對商鞅求見秦孝公之前的人生經歷描述，《史記?商君列傳》和《資治通鑒?卷二》（1）基本一致。商鞅在年輕時就“好刑名之學”，輔佐魏相公叔座擔任中庶子的職位。商鞅擁有才能，公叔座在病重時囑托過魏惠王要利用此人才，“愿王舉國而聽之”，如果不用“當殺之”，但是魏惠王卻根本沒把公叔座的話當成一回事，認為“公叔病甚，悲乎”，甚至認為聽了他的建議，“豈不悖哉”。由此看出，商鞅并未受到重用，這可看作是他日后西入幫助孝公的巨大動因。
至于商鞅為什么到了秦國，秦孝公通過什么任用了商鞅，兩書的描述有了明顯的詳略之分。《資治通鑒》中詳細描寫了秦孝公的一段招賢令，寫到秦孝公回憶秦穆公的光輝，“思念先君之意，常痛于心”（2），他希望“強秦”，這也是秦孝公日后迫切希望采取措施鞏固統治的原因。除了統治者的強國目的，商鞅本人也有自己的私人目的，孝公的法令中說“賓客群臣有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土”（3）。前面已經提到過，商鞅在魏國不受魏惠王的重視，有了這么好的成名逐利機會，商鞅自然不會放棄，大張旗鼓的進行改革便是迅速成名獲取地位的有效方法。
商鞅說服孝公的過程，《資治通鑒》的描述十分簡略，“衛鞅既至秦，因嬖臣景監以求見孝公，說以富國強兵之術”。而《史記》中卻有段精彩的敘述。面對秦孝公，商鞅首先提出了“王道”，秦孝公不感興趣，商鞅又提出“帝道”然而“未中要旨”，經過兩次挫敗，商鞅理解了秦孝公的想法，提出了“霸道”之說，孝公聽得津津有味，“語數日不厭”。《史記》對這一段的描述恰好呼應了秦孝公詔令中說希望東伐，恢復秦穆公政令的美好愿望。同時也顯現出商鞅渴望的到重用的強烈愿望，商鞅身為法家，也兼用了儒家的思想對秦孝公進行試探，他“挾持浮說”，正說明了他用了很大的努力迎合國君的想法以得到與其才能匹配的政治地位和經濟財富。
總之，無論是秦孝公的強國目的，還是商鞅的個人目的，這兩者都成為了開展商鞅變法的有力動機。
二、從商鞅變法措施談變法的功過
商鞅在與甘龍、杜掣進行了一系列是否要變革舊制度的激烈爭論后，秦孝公最終還是同意變法，“以衛鞅為左戍長，卒定變法之令”（4）。商鞅變法的措施在《史記》和《資治通鑒》有詳細的描述。
商鞅變法措施頗有成效。經濟方面，商鞅實行重農抑商，獎勵耕織政策。在當時的社會背景下，商鞅推行耕戰的政策，不僅保證了戰爭的兵源，也促使了秦國經濟的發展。
社會方面方面，商鞅實行獎勵軍功的政策，嚴禁私斗。這樣不僅改善了民風，減少了爭斗，也從實際上廢除了士卿士祿制，使得軍隊的戰斗力加強，提高了士兵的積極性，以立功為榮。而且據林劍鳴的《秦史稿》所說，當時的私斗其實所指的邑斗，也就是奴隸主貴族爭奪土地的爭斗，所以商鞅法令的出臺也一定程度上遏制了奴隸主勢力的擴張。行令幾年后，“民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治”。什伍制度，制度很大程度上是對秦獻公時期制定戶籍的延續，法令出臺使得秦國的人民不敢以身試法，有助于社會安定。
在《史記?商君列傳》中還提到一點“民有二男以上不分邑者，倍其賦”，這一點在《資治通鑒》中被省略了。但這一點也是十分重要的，這一點也可稱為小家庭制度。對于一戶有兩個兒子不分居的，就用強迫的方法，給以這類人加倍賦稅的懲罰。這樣移風易俗的做法，不僅有利于增加人口數量，還有利于保證國家對稅收的征收，也改變了秦國以前的落后習俗，配合了當時社會一家一戶的小農經濟體制。
關于法令的實施，商鞅也并不是十分順利的，司馬光和司馬遷二人都記錄了兩個小故事，一個是“徙木立信”，一個是懲罰太子犯法。司馬光對“徙木立信”的整個做法是認同的，的確，“國保于民，民保于信。非信無以使民，非民無以守國”，這樣的做法有利于推動了法令的實施。太子犯法后，商鞅嚴厲處罰了太子的老師和太傅，這種魄力使得“明日，秦人皆趨令”。商鞅這一行為是對壹刑也就是“刑無等級”、“無貴賤”很好的實施，同時這也是商鞅重刑主義原則的體現。
這些措施都是在顯王十年之前發生的事，也是商鞅的第一次變法，經過了這次變法，秦國達到了“家給人足”的目的，對于商鞅本人來說《史記》中記載“于是以鞅為大良造”，他所想要的地位名聲也已得到。
商鞅的改革措施是符合當時的歷史趨勢的，但他的重刑原則卻使得他激化了與貴族奴隸主之間激烈的矛盾，“孝公卒，太子立，宗室多怨鞅”（5）最后得到車裂而死的下場。但這畢竟只是商鞅的個人悲劇，并不是歷史的悲劇，商鞅死后，其變法仍然在秦國推行，可悲，可嘆。
三、從變法評論談社會意識與階級局限性對史學家的影響
文末，兩位作者都對商鞅變法發表了自己的感慨與評論。在商鞅的為人方面，司馬遷和司馬光不約而同地用了“刻薄”二字。司馬光發表感慨時寫到“而商君尤稱刻薄”，而司馬遷的描述更為直截了當“商君，其天資刻薄人也”一開始就將商鞅定性了。之后便是介紹一系列他所做的刻薄少恩之事，說他“刑公子虔”、“欺魏將”等等。其實“欺魏建”只是一種戰爭謀略，“刑公子虔”只是對商鞅法令的正常實施而已，只通過這些事情完全將他定為人品刻薄，這未免太偏激了。
這些評論也從側面反映出社會意識對史學家的重要影響，曾振宇曾經說過，“中國歷史有一個頗具規律性的現象，后一個朝代總是極力詆毀前一個朝代，以此來為當今朝代的存在尋找合理的依據”，司馬光作為一個史學家，即使秉持客觀的原則，貫承“以究天人之際，通古今之變”他還是不能做到完全擯棄政治功利和個人的感情因素。
司馬光在《資治通鑒》周記顯王十年發表了自己看法，此時只是商鞅的第一次變法。他主要是從誠信的角度發表看法，贊賞“秦孝公不費徙木之賞”的行為，來勉勵“四海治平之政者”要注重誠信。司馬光都沒有對他使秦國富強的功勞進行贊美，而只是針對“誠信”發表了“夫信者，人君之大寶也”等看法，順帶還不忘罵上商鞅一句刻薄，這樣的評論一方面是因為司馬光堅守“鑒于往事，有資于政道”的原則，想要通過歷史事件來勸勉現在的帝王，從歷史興衰成敗中提取治國的經驗。一方面也是因為司馬光所處的社會環境，司馬光生活在宋真宗、宋神宗時代，正是王安石變法開展之際，雖然與王安石私交還不錯但是在政治上的意見摩擦還是很大的，在政見不同、難于合作的情況下，司馬光請求擔任閑職開始著史，從階級角度看，司馬光依然是地主階級保守派，站在保守的立場上，司馬光對自上而下的改革創新有著一定程度上的偏見也就不足為奇了。
由此可見，當時的社會意識對史學家的影響依然是巨大的，史學家還不能完全站在歷史的高度看問題。雖然《史記》和《資治通鑒》在著述時都秉持了尊重史實的基本原則，但其中的取舍之處也啟示我們作為史學研究者要有謹慎對待史料的研究態度。
參考論文：
[1]馮雨晴，從變法者角度看商鞅變法成敗.青島農業大學學報（社會科學版），2011，（3）.
[2]曾振宇，歷史的商鞅與符號化的商鞅.齊魯學刊，2003，（6）.
[3]洪家義，論商鞅變法.南京大學學報（哲學社會科學版），1994，（1）.
[4]彭秀禮，孟子改良思想與商鞅變法主張的比較分析.遼寧師范大學學報（社會科學版），1992，（5）.
注釋：
1為行文方便，以下簡稱《史記》與《資治通鑒》。
2《資治通鑒》卷二，周紀二，顯王八年
3同上。
商鞅變法的影響范文第2篇
一、教學目標
掌握春秋戰國時期鐵器和牛耕的使用和推廣；都江堰的修建；商鞅變法主要內容及其歷史作用，封建制度的確立和我國封建社會的形成。教師解決辦法：在課堂教學中突出一個“變”字，突出幾個變化：生產中的變化――生產工具、生產設施、生產方法引起了社會生產關系的變革，從而引起了社會制度的變化，讓學生對“大變革”時代有更為深入的理解。
指導學生分析商鞅變法的背景、內容、意義，培養學生初步理解、分析歷史問題的能力。教師解決辦法：采用采訪形式模擬商鞅變法時商鞅對變法內容的考慮，模擬秦國的農民、士兵、商人對商鞅變法的反應，讓學生更好地理解這個問題。
二、重點和難點
1.重點：商鞅變法的內容及歷史作用。教師解決辦法：教師通過模仿央視《對話》欄目的形式，把商鞅作為采訪對象，把學生作為參與觀眾，讓學生對商鞅變法的理解更加具體化和直觀化。在討論過程中讓學生自己說說對變法的看法，了解商鞅變法是符合歷史發展潮流的，是順應民心的，所以帶來了秦國生產力的發展和富強。
2.難點：生產技術的進步、商鞅變法與大變革時代之間的關系。教師解決辦法：生產技術的進步通過對春秋戰國前農具質地材料的演進使學生了解生產工具對于生產的重要性，以理解整個教學過程中為什么把生產技術的進步作為商鞅變法的背景。有了生產的進步才有了生產關系的變化，才有了對變革的要求。
【課型選定】
基于對教學目標和對教材、學生知識、心理等的分析，課型選定為：師生合作型的活動課。
【課堂導入】
師：同學們今天我們要學習第七課《大變革時代》，看到這樣的題目你有什么感想？
生：改革的時代，變化的時代，是一個日新月異的年代。（學生回答有多樣，關鍵是了解變革就意味著改革，意味著除舊革新。）
師：同學們回答得很好，那么改革究竟是怎么回事呢？今天老師就帶大家以古論今，從發生在春秋戰國時期的這場變革談起，來看看到底什么是改革？
【課堂教學】
師：今天我們這堂課，老師要布置給同學們一項重要任務，就是一起來尋找大變革時期里發生的變化。大變革時代到底發生了哪些變化？請同學們在聽課的過程中來歸納一下，看誰找得多，記得全。
師：好，下面我們就來找找看，大變革時期的第一個變化是什么？
變一：鐵農具的廣泛使用。
在講鐵農具廣泛使用以前我們先來回顧一下，在這之前，人類使用過的勞動工具有哪些？
師（總結學生的回答）：打制石器，到骨質或木制的耒耜，原始社會晚期又出現了青銅農具，春秋時因為鐵制品非常鋒利和堅硬，比較青銅制品制作起來容易，而且價格低廉，所以鐵制的農具迅速而廣泛地被使用了起來。
變二：牛耕的使用。
師：鐵農具的推廣，大大提高了社會生產力。當時標志著生產力提高的另一個方面是牛耕。
（展示FLASH）師：看完這段FLASH你有什么體會？
生：牛耕比人耕速度快而且省勁得多了。
師（總結并過渡）：鐵農具和牛耕的廣泛使用和推廣，使得社會生產力大大提高了。同時為精耕細作、擴大耕地創造了條件，為了更好地耕種，很多人想到了興修水利來灌溉農田。于是，戰國時期各國紛紛興修水利。其中最著名的是秦國的都江堰。
變三：水利工程著名的都江堰。
師：都江堰于2000年11月被列入世界文化遺產名目，說明都江堰在世界上還是很知名的。都江堰是一個非常偉大的工程，是由秦國蜀郡太守李冰修筑的防洪灌溉工程。下面我們共同來了解一下都江堰這個水利工程的運作原理是怎樣的？
生（觀看介紹都江堰的FLASH和圖解，并總結）：現在我們都了解了都江堰的工程原理，它根據防洪灌溉的需要，做到“旱則引水沁潤，雨則杜塞水門，隨時調節內江的水量。
都江堰使原來“旱澇多變”的成都平原變成“沃野千里”的“天府之國”。一直以來的水患變成了水利。
師：好，以上我們講了春秋戰國時期在生產生活上發生的很多變化，鐵農具、牛耕的廣泛使用，以及水利設施的建設變水患為水利等。下面我們來看看大變革時期的最重要的一個變化，就是商鞅變法。
變四：商鞅變法。
師：在戰國初期，秦國相對于中原和東方的一些大國來講勢力比較落后，為了讓自己強大起來，秦國出現了一位開明的君主“秦孝公”，他想變法圖強，于是下令招納賢人進行改革。商鞅便應約而來，協助秦孝公進行改革。
前面我們已經學習過了春秋以來，由于鐵農具和牛耕的使用和推廣，高效率的工作速度使大量荒田被奴隸們開墾出來，而新開墾出來的荒田就變成了部分奴隸主“私田”，于是越來越多的勞動也壓在了奴隸身上。奴隸生活更加悲慘，開始趁機逃亡來擺脫他們越來越悲慘的命運。面對這種部分奴隸出逃而手中奴隸則無心勞動的情況，當時的奴隸主就開始改變自己的剝削方式，不再強迫奴隸在自己的田地上耕作了，而是把這些田地出租給這些奴隸，并且約定每年收獲時奴隸上交一部分糧食作為田租，其他留給奴隸自己。這樣一來，這些私田的主人就是原來的奴隸主身份就發生了變化，從奴隸主變成新興的地主，而租種這些土地的奴隸轉變成了農民。
到了戰國時期，新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起變法運動。其中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。在這些變法中，影響最大、效果最顯著的便是商鞅變法。為什么商鞅變法會有如此顯著的效果呢？商鞅變法究竟有哪些內容呢？今天我們就來學習商鞅變法。
（模擬中央電視臺訪談節目，采訪“商鞅”。）
大家看到這張投影一定會覺得既熟悉又奇怪，知道的同學能一下就認出這是中央電視臺一個非常著名的訪談節目“對話”欄目的片頭。但是臺標怎么是秦國國家電視臺呢？其實沒錯，我們下面就是要模擬一場兩千多年前由秦國國家電視臺主辦的訪談節目“對話”。從現在開始，我們的課堂就成了電視臺的攝制現場，而在這里的每一個人就都變成了攝制現場的觀眾和嘉賓。
而我呢，就是這個訪談節目的主持人，當然不能我一個人唱獨角戲，我們還要請一位接受采訪的嘉賓――商鞅先生，現在有同學愿意和老師配合扮演商鞅接受我的訪問嗎？有愿意的同學就自己上來，我在上面等你。（搬凳子，上臺，有同學走上來）好，同學們應該給他點掌聲好嗎？
各位觀眾，各位嘉賓大家好，歡迎收看本期的對話欄目，我是欄目主持人。現在我們國家正在進行著一場如火如荼的改革，就是著名的改革家商鞅進行的變法，對他進行的這次變法在大街小巷，甚至各大媒體網站都褒貶不一，今天“對話”欄目有幸請來了這場改革的核心人物“商鞅”，請他直面全國的觀眾來談談這次變法。大家歡迎。
師：商鞅，你好。今天非常高興地請到了你，聽說您是因為我們國君秦孝公招納賢人進行改革，你就來到了我國。首先談談您來秦國實施改革最初的感覺嗎？
商鞅：主要是舊貴族反對我變法，但是我不計較這個。因為你看商湯王、周武王他們都進行了變法，國家才富強起來的，所以只要對國家有利就要改革。
師：那你有哪些改革措施呢？
商：首先國家承認土地私有，允許自由買賣。
師：這個措施是不是就是國家在法律上承認了地主和自耕農的土地私有權，自由買賣也成為合法的了嗎？我認為這對于新興地主是個非常好的消息。現場有新興地主的代表嗎？這個變法措施您應該是非常支持的了。您愿意給大家說說，如果法律確認你對土地的私有權，你將怎么做？
（作為“新地主”的同學各抒己見。）
師：很好，其實，在這之前其實民間就有了土地私有的現象，還有人出租土地，招攬人給他耕種，這個法律的頒布實際上就是使這種現象合法化了，對嗎？那您的第二條措施呢？
商鞅：獎勵耕戰，生產糧食布帛多的人，可以免除徭役。
教師：免除徭役是好事啊，老百姓就不用為政府承擔無償的建設和修建各種公用設施的任務了，減輕了老百姓的負擔。現場有農民朋友嗎？能給大家講講你們聽了這個措施后的感想嗎？
（作為“農民”的地主各抒己見。）
師：這兩項措施真好，有利于調動我國人民工作和生產的積極性，有利于我國經濟的迅速騰飛啊。
（教師思路：以下有關商鞅變法措施獎勵軍功和建立縣制教師和學生都用這種思路，以采訪的方式為主，先由“商鞅”闡明改革的措施及其詳細的實施內容和措施的必要性，再由教師采訪“現場嘉賓”讓學生對這些措施各抒己見，講講自己的想法，最后由教師總結改革措施的益處并“結束采訪”。）
師：同學們，剛才我們看了這段采訪一定都非常了解商鞅變法的內容了，現在老師給大家兩分鐘的時間，平復一下剛才激動的情緒，回到今天金陵中學的課堂上來，大家一起來看看書，在書上找到商鞅變法的內容，再把它看一遍，然后再想想商鞅變法對當時的秦國和之后的秦國產生了哪些影響，有什么重要意義？
生：經過商鞅變法秦國經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。
師：其實除了商鞅變法之外，戰國時期還有很多國家都進行了變法，封建制度逐步構建起來。奴隸主的身份轉化成了地主，奴隸轉變成了有了人身自由幫地主干活的農民。有了地主和農民的這對生產關系，封建社會就形成了。因此，戰國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。（請同學在書上將相關內容勾畫出來。）
【鞏固小結】
商鞅變法的影響范文第3篇
1、商鞅兵敗被殺死在鄭國黽池，之后商鞅的尸體被運回咸陽，秦惠文王下令將商鞅處以車裂之刑，商鞅死后，其家眷也都被誅殺，他所推行的商鞅之法仍然保留，可以說商鞅對秦朝影響深遠，就算商鞅不在了，他所開創的制度條例已經根深蒂固。
2、商鞅（約公元前395年－公元前338年），姬姓，公孫氏，名鞅，衛國人。戰國時期政治家、改革家、思想家、軍事家，法家代表人物，衛國國君后代。
3、商鞅輔佐秦孝公，積極實行變法，使秦國成為富裕強大的國家，史稱“商鞅變法”。政治上，他改革了秦國戶籍、軍功爵位、土地制度、行政區劃、稅收、度量衡以及民風民俗，并制定了嚴酷的法律，經濟上，他主張重農抑商、獎勵耕戰；軍事上，他統率秦軍收復了河西之地，被秦孝公賜予商於十五邑，號為“商君”，史稱為商鞅。
（來源：文章屋網 ）
商鞅變法的影響范文第4篇
關鍵詞：中學 歷史 誠信 影響
誠信，即誠實守信。誠指的是真誠，說老實話，辦老實事。信指的是守信，不輕易許諾，許諾則信守承諾。無論何時何地誠信都是為人最重要的品德，中國自古就有"一諾千金"、"一言九鼎"的佳話。歷史教學是同學們樹立誠信意識的"杠桿"，是同學們樹立誠信意識的有利條件。歷史情境不僅能喚起同學們的愛國情感，而且能夠提高同學們的綜合素質；歷史人物能夠幫助學生形成正確的價值觀；歷史規律有助于指導學生行成正確的人生觀。中學歷史教育能夠幫助學生形成正確的人生價值觀，要對中學歷史教學引起足夠的重視。
歷史學科作為一門綜合性學科，它涵蓋了社會生活中的各個方面，如政治、經濟，軍事、文化等，中學歷史教學對學生誠信教育有著重要的影響，體現在：
一、 中學歷史教學課程中含有誠信教育要求的標準
中學歷史教學課程中含有要求理解中華民族優秀文化傳統的標準，繼承和發揚中華民族的優良傳統，對當代中學生樹立爭取的世界觀價值觀有著重要的意義。經過數千年的孕育和積淀，中華優秀文化和傳統美德中誠信是必不可少的美德之一，是每個人的立身之本。中華民族自古以來就是禮儀之邦，尤其以誠信為重，"誠者，天下之道也。"以誠待人，講守信用是監理和諧社會的首要條件。在競爭日趨激烈的社會主義市場經濟中，青少年人群中講求誠信顯得十分必要和緊迫。所以，教師在建立教學內容時就更加要注重同學們誠信意識的培養和提高，在潛移默化中對同學們產生深遠持久的影響，為同學們立足社會奠定扎實的誠信基礎。在歷史教學中，要注重對"移木為信"之類的注重誠信的典故的講解，讓同學們明白，取信于民是歷史人物取得事業上的成功的前提和條件。歷史教學課程是以誠信教育為基本要求的，在遵循這一要求的基礎之上對教材的內容進行整理編排，從而使誠信教育系統的展示在課本之上，為誠信教育提供了前提條件。
二、中學歷史教學內容中含有大量的誠信教育
古今中外的歷史中，涉及到誠信問題的具有代表意義的歷史人物和歷史故事不勝枚舉，這些內容都或隱或顯或直接或間接的分布在中學歷史教學中，有正面的例子也有反面的例子，通過不同的方式對同學們的誠信意識產生著深遠持久的影響。使同學們在歷史的學習中，不僅掌握了歷史知識還在樹立了誠信意識。有關于誠信的至理箴言更是數不勝數，如："學者不可以不誠，不誠無以為善，不誠無以為君子。修學不以誠，則學雜；為事不以誠，則事敗；自謀不以誠，則是欺其心而自棄其忠；與不誠，則是喪其德而增人之怨"；"故君臣不信，則國政不安。父子不信，則家道不睦。兄弟不信，則其情不親。朋友不信，則其交易絕"；"言必信，行必果"；"人，以誠為本，以信為天"；有關于誠信的歷史事件更是比比皆是："烽火戲諸侯"；"完璧歸趙"；"三顧茅廬"；""......
歷史教材中的誠信材料都是前人經過千百年的錘煉而傳承至今，都是能夠經得起時間和歷史的推敲，具有較強的可信度和說服力，是誠信教育的有利素材。
三、 歷史教學為同學們樹立了正面楷模
誠實守信在某種程度上來說是講求"真"，也就是追求事物的真實面目。在中學歷史教學中還歷史人物和事件一個公平公正的評價，絕不美化或者丑化任何一個歷史人物或歷史事實，這是對誠信的一種最好的詮釋。在中學歷史教學的商鞅變法中，就給了商鞅變法一個公平的評價。商鞅變法鞏固和加強了封建專制主義中央集權，有助于秦國的法治發展和完善，秦國在商鞅變法后迅速的強大起來，建立了歷史上第一個中央集權的封建王朝。但是，焚書坑儒的做法也使文化的豐富上受到了嚴重的打擊，過于嚴苛的法令也是百姓受到了很嚴重的摧殘，使民心向背為秦朝的滅亡埋下了禍根。在對商鞅變法這一歷史事件的評價中可以看出對商鞅變法的評價是客觀的、尊重歷史的。
中學歷史教學中，"立木為信"的典故為同學們樹立誠信意識起到了榜樣的作用。春秋戰國時期，秦國的商鞅在秦孝公的支持下主持變法。當時處于戰爭頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長的木頭，并當眾許下諾言：誰能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，結果沒人肯出手一試。于是，商鞅將賞金提高到50金。重賞之下必有勇夫，終于有人站起將木頭扛到了北門。商鞅立即賞了他五十金。商鞅這一舉動，在百姓心中樹立起了威信，而商鞅接下來的變法就很快在秦國推廣開了。新法使秦國漸漸強盛，最終統一了中國。（出自司馬遷《史記》--《商君列傳》里的商鞅變法"立木為信"）這樣的誠信故事對同學們樹立誠信意識起到了潛移默化的影響，為同學們樹立了正面的楷模。
四、 歷史教學為同學們誠信價值觀的樹立加強了引導
中學歷史教學既注重發揮典型案例教學又注重使學生明確誠實守信的意義和價值，更加注重了社會力量的發揮。在教學中由遠及近的對歷史進行講解，對誠信加以說明，并且聯系實際進行誠信教育對同學們誠信意識的樹立起到了引導的作用，使同學們在學習理論知識的同時喚起自身的誠信意識，最后成為一個講誠信的高素質人才。在日常中學歷史教學中，老師的政治素質、職業素質和工作態度都對同學們產生或多或少的影響。老師所遵循的"既言傳，又身教，身教重于言傳"的原則，時時刻刻都在提醒自己注意作為老師的一言一行，以業務本領來指導學生，以高尚的誠信人格來感染學生起到榜樣的作用，身體力行的進行誠信教育，絕不敷衍了事。
參考文獻
[1]陳萍.中學生誠信教育迫在眉睫[J]
[2]孟小春.淺談中學歷史教學對學生誠信教育的影響[J]
商鞅變法的影響范文第5篇
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。教師可以根據學生的興趣點，將教材內容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰圖》，而該課的重點內容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
二、巧設疑問，激發興趣
我國著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學習本身就是一個產生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的，激發了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優點，這樣環環相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）
三、創設情境，在體驗中激發興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創設情境，可以激發學生的情感，引發學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養性，陶冶自己的性情。
四、總結
