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論英雄范文第1篇

最賢者——?jiǎng)洹Ｈ龂?guó)當(dāng)中，君主數(shù)不勝數(shù)，卻都無一用處，大為武者，少為賢者。而賢明者卻只有一個(gè)，那便是劉備?！叭櫭]”，劉備禮賢下士，三次冒著惡劣的天氣，去請(qǐng)一位連他自己都不知道他是否是一個(gè)有才能的人，卻任勞任怨，面對(duì)諸葛亮的考驗(yàn)。他的做法已經(jīng)十分出色，讓諸葛亮卻愿為他犧牲一切?！皵y民渡江”，他愿意自己受勞苦，也不愿老百姓受殺害，這是何等的壯舉??！為此，他被后人傳頌，被羅貫中贊揚(yáng)。

最大志者——曹操。三國(guó)中壯志者為數(shù)不少，而胸懷廣志者，抱負(fù)最長(zhǎng)遠(yuǎn)者，卻惟有曹操。“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”。這是曹操最遠(yuǎn)大的理想，也是最自私的想念，小時(shí)候被稱為“宦官之后”的他，卻能在長(zhǎng)大后干出一番大事業(yè)，這是何等的雄心壯志！

最勇猛者——關(guān)羽。有多少熱血男兒馳騁疆場(chǎng)，戰(zhàn)死槍林彈雨之中，他們都是勇士，都是好男兒，然而其中最勇猛者，非關(guān)羽莫屬。“溫酒斬華雄”，他英勇無比：“過五關(guān)，斬六將”，他勇猛異常；“單刀赴會(huì)”，他勇氣超群。他的一生被“勇”圍繞，因“勇”而　而生。

論英雄范文第2篇

《煮酒論英雄》出自《三國(guó)演義》第二十一回“曹操煮酒論英雄，關(guān)公賺城斬車胄”，選入課本的是這一回中一個(gè)比較獨(dú)立的片斷。當(dāng)時(shí)，曹操位居漢相，挾天子以令諸侯，勢(shì)力強(qiáng)大，野心勃勃。劉備為豫州牧，卻有名無實(shí)，被曹操安置在相府左近宅院暫住，隨時(shí)有被殺的可能。在這種情況下，劉備每日假借在后園種菜作為韜晦之計(jì)。不過曹操心有疑慮，當(dāng)然不會(huì)輕易相信眼前的一切，因此青梅煮酒，請(qǐng)客至小亭暢談。

研讀課文時(shí)，我覺得題目就涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)和課文的獨(dú)特之處?！爸缶普撚⑿邸敝校爸缶啤笔钦?qǐng)客，“論英雄”是事件，既是“論”，人物刻畫必然主要依仗對(duì)話描寫。從內(nèi)容看，文中的請(qǐng)客與一般的請(qǐng)客又很不一樣，充滯著疑心與試探。曹操派十幾個(gè)手執(zhí)兵刃的將領(lǐng)到菜園去“請(qǐng)”劉備，那是對(duì)劉備的第一嚇；見面后曹操的一句“在家做得好大事”，那是第二嚇，嚇中當(dāng)然有察顏觀色。所論的話題，無不是對(duì)劉備韜略深淺的試探。劉備的回答，關(guān)系到自己的生死，回答時(shí)必然謹(jǐn)慎小心，盡力掩飾自己的才氣。因此，作品中的對(duì)話充分表現(xiàn)了曹操傲視群雄的霸氣和劉備落難英雄的內(nèi)斂。這樣，“通過人物對(duì)話的品析理解人物不同的性格”自然成為這篇課文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者圍繞這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：概括故事、圈畫關(guān)鍵詞、分析人物性格、概括人物形象。

一、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

小說閱讀，初三學(xué)生并不陌生。但同樣是小說，本課不像《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等從多方面展開人物描寫，而主要通過對(duì)話來表現(xiàn)人物性格。那么，曹劉二人“論英雄”的對(duì)話，在內(nèi)容與形式上有什么明顯的不同，反映了怎樣不同的性格等問題，學(xué)生能讀懂多少呢？預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法適合學(xué)生嗎？為此，課前布置學(xué)生做了一下預(yù)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容

1．網(wǎng)上閱讀與本文有關(guān)的前后故事，了解故事發(fā)生的背景。

2．解釋詞語“韜光養(yǎng)晦”，初步理解劉備的危險(xiǎn)處境和他說話的內(nèi)容與技巧。

3．概括文中的幾個(gè)片斷故事，整體把握課文內(nèi)容。

4．重點(diǎn)閱讀曹劉對(duì)話部分，把對(duì)話按內(nèi)容分出層次，圈畫對(duì)話關(guān)鍵詞，填寫下表：

從預(yù)習(xí)單發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)自覺閱讀了本回前后的故事，知道了曹操、劉備此時(shí)不同的地位和身份。都查了詞典，知道了“韜光養(yǎng)晦”的詞義，并能抓住人和事的要素概括幾個(gè)片斷故事。但以上所給的表格，竟然有近一半的學(xué)生空著沒有做，即使已經(jīng)勉強(qiáng)填了表格的，呈現(xiàn)出的內(nèi)容也顯得比較混亂，表現(xiàn)在分不清對(duì)話的層次、抓不住對(duì)話的關(guān)鍵詞、分辯不出人物對(duì)話的語氣等。

（二）反思原因

怎么會(huì)這樣呢？再細(xì)讀這段對(duì)話才發(fā)現(xiàn)，這段對(duì)話中其實(shí)隱藏著好幾個(gè)難題：

1．對(duì)話有層次。曹操論英雄如果直入本題，那他就不是曹操了，他的迂回戰(zhàn)術(shù)很巧妙。從天氣變化開始說起，說到龍的變化，再拿龍來比喻當(dāng)世的英雄，自然而然過渡到論英雄的話題，以表明自己是喝酒敘舊而不是有意試探。劉備呢，既然寄人籬下，隨時(shí)有性命之憂，自然韜光養(yǎng)晦，一再推托不知，在曹操的步步緊逼下，劉備從推托不說，到亂點(diǎn)英雄譜，在曹操一語道破之時(shí)，借一聲驚雷來巧做掩飾。這樣一段內(nèi)涵豐富的對(duì)話，預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生又分層，又抓關(guān)鍵詞，又看句式和語氣，一大團(tuán)亂麻似的問題糾結(jié)在一起，學(xué)生自然難以招架。

2．對(duì)話中的關(guān)鍵詞不好圈。在學(xué)習(xí)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等小說時(shí)，同樣讓學(xué)生填類似的表格，多數(shù)學(xué)生能夠依次填出反映人物外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫的關(guān)鍵詞，并從品析關(guān)鍵詞入手分析人物性格。但是語言交鋒中的關(guān)鍵詞怎么圈？而且，作為三國(guó)中的風(fēng)云人物曹操、劉備，他們的政治、軍事、外交才能非一般人可比，在特定的背景下，他們的語言更是微妙至極，內(nèi)涵深刻，再加文本濃厚的文言色彩，學(xué)生讀起來的確困難重重。

3．對(duì)話中涉及陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句四種句式知識(shí)。曹操說的話多是肯定句、感嘆號(hào)，表現(xiàn)其“挾天子以令諸侯”的霸氣。劉備的話多是不能肯定的疑問句，以征詢的語氣向曹操請(qǐng)教，以表現(xiàn)自己胸?zé)o謀略的平庸之氣。這種細(xì)微之處的差異，學(xué)生初讀時(shí)一般不容易關(guān)注到。

另外，即使沒有以上幾個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的閱讀積累、自學(xué)態(tài)度等差異，學(xué)前自測(cè)中也會(huì)出現(xiàn)很多問題。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容第一次修正

反思給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，內(nèi)容太大，籠而統(tǒng)之，很多點(diǎn)糾結(jié)到一起，對(duì)學(xué)生的自學(xué)沒有起到引發(fā)的作用。那么，怎么來攻破這段對(duì)話的難點(diǎn)呢？

（一）提示對(duì)話的層次

設(shè)計(jì)這個(gè)表格的用意，就是想引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)關(guān)注人物對(duì)話，初步讀出自己的理解，為課堂在這個(gè)內(nèi)容上展開討論做好鋪墊。為了化難為易，修改時(shí)在表格中添加了對(duì)話的層次提示。見下表：

教師主觀以為，這樣就能化解對(duì)話的難點(diǎn)了：完成人物對(duì)話的分析有了具體的抓手，理解人物性格應(yīng)該是不成問題了。但是，當(dāng)課堂進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師把改后的表格用PPT投射到電子白板上，要求學(xué)生回答人物對(duì)話中的四字詞語。沒想到這一教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)相當(dāng)艱難，學(xué)生反應(yīng)比較遲鈍，課堂時(shí)間也顯得十分窘迫和緊張，以至于對(duì)“論英雄”的核心對(duì)話內(nèi)容，沒能展開細(xì)致的品析，學(xué)生當(dāng)然也就沒能品出曹劉二人對(duì)話的高妙之處。

課堂的失敗令人沮喪! 問題出在哪里呢？

(二)反思原因

1．沒有聚焦到核心的對(duì)話內(nèi)容。教師對(duì)人物對(duì)話的重點(diǎn)沒有把握準(zhǔn)確，面面俱到。課文通過對(duì)話刻畫人物，但并非所有對(duì)話全是重點(diǎn)，因此，沒有必要關(guān)注人物所有對(duì)話內(nèi)容，而應(yīng)該進(jìn)一步聚焦到對(duì)話中的“論英雄”部分，學(xué)生讀不懂的正是這一段對(duì)話。曹劉二人評(píng)論三國(guó)英雄所說的內(nèi)容是什么，各用的是什么句式，這些讀不懂，曹操傲視群雄的霸氣，劉備韜光養(yǎng)晦的謙恭，學(xué)生就讀不出來。

2．本文文言色彩濃厚。作為淺顯的古代白話文，較之今天的語言有明顯的差異，沒有讀過名著的學(xué)生，缺少相應(yīng)的閱讀積累，讀起來感到困難。而且人物語言四字句居多，含義豐富，學(xué)生理解來得也慢，教師要給學(xué)生咀嚼字詞的時(shí)間。如曹操評(píng)袁紹“色厲膽薄”，有些學(xué)生就理解成“好色膽小”。對(duì)這些關(guān)鍵詞語理解失誤，又怎么能讀出人物的話中話呢！

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容第二次修正

這次的課堂實(shí)踐，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性是什么，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性怎么把握的問題，筆者有了深刻的體悟。那就是，教師教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，突出重點(diǎn)；學(xué)生能夠讀懂的，要舍得放棄或簡(jiǎn)略處理。

(一)聚焦核心的對(duì)話內(nèi)容

再修改表格，只保留了“論英雄”的內(nèi)容，并把所論的英雄名稱列入表格，刪去了“論”的其它內(nèi)容，表格改得簡(jiǎn)潔而集中了。下表是學(xué)生課堂填寫完成的表格，反映出學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握，對(duì)人物語言形式有了充分的理解：

(二)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

在另一個(gè)班再上這一課。因?yàn)楸砀裨O(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，師生集中討論了“論英雄”的片斷內(nèi)容；所以，課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。以下是課堂實(shí)錄片斷：

……

師：(出示表格)對(duì)這些三國(guó)英雄，曹操是怎么論的，劉備是怎么說的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)導(dǎo)學(xué)單上填一填。

生：(填寫表格，一位同學(xué)上黑板填寫電子白板。)

師：寫好的同學(xué)交流一下好不好？

生：曹操說袁術(shù)是“冢中枯骨”。

師：劉備怎么說？

生：劉備說袁術(shù)“兵糧足備”。

師：劉備是在說袁術(shù)這個(gè)人嗎？

生：不是，曹操說袁紹外表看起來很嚴(yán)厲，其實(shí)很膽小，“色厲膽薄，好謀無斷”。

師：劉備怎么說袁紹？

生：四代出了三個(gè)公卿，門下能干的人很多。

師：這是在說袁紹本人嗎？

生：不是。

……

師：曹操是在論英雄嗎？

生：(點(diǎn)頭)是的。

師：曹操為什么敢直言不諱呢？

生：他是漢相。

師：劉備的回答，答到點(diǎn)子上了沒有？他為什么這樣說呢？

生：他要給曹操一個(gè)錯(cuò)覺，覺得他只會(huì)通過外表評(píng)價(jià)一個(gè)人，說明劉備胸?zé)o大志，沒有才能。

師：大家想想本課寫劉備最重要的一個(gè)詞匯是什么？

生：韜光養(yǎng)晦。

師：因?yàn)轫w光養(yǎng)晦，他說袁術(shù)兵糧足備，說袁紹的家世和部下，說劉表的虛名，說孫策的年輕，這些都說明劉備在……

生：在顧左右而言他。

師：劉備說話時(shí)為什么不用肯定句呢？

生：要讓曹操覺得他沒有主見。

師：如果你是曹操，你會(huì)怎么想怎么看劉備呢？

生：他很平庸，而且打雷時(shí)也怕。

師：大家對(duì)照表格來概括一下這兩個(gè)人物形象。

……

課堂上學(xué)生很快把曹劉論英雄的不同詞語填進(jìn)了表格里，在鮮明的人物語言對(duì)比中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：身為漢相的曹操語言一針見血，直截了當(dāng)，毫無顧忌，顯示了驕傲自負(fù)的個(gè)性特點(diǎn)；而寄人籬下的劉備顧左右而言他，以文不對(duì)題的回答和征詢的不肯定的語氣來韜光養(yǎng)晦，達(dá)到使曹操不疑自己的目的。學(xué)生從曹劉說話的內(nèi)容和語氣的比較中，充分領(lǐng)會(huì)了曹操的老謀深算、自命不凡，劉備的深藏不露、大智若愚的性格。這為學(xué)生進(jìn)一步以80字小短文的形式概括人物形象做好了鋪墊。課堂效果顯示，這個(gè)表格起到了很好的學(xué)習(xí)支架作用。

《煮酒論英雄》一課教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷了二次修正。第一次修正時(shí)添加了層次提示，化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但由于面面俱到，需平均使用教學(xué)時(shí)間，使課堂時(shí)間不足，沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二次修正，進(jìn)一步對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行聚焦，在表格中添加了曹劉二人所論英雄的名字，學(xué)習(xí)指向非常明確，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，因而比較順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后檢測(cè)時(shí)讓學(xué)生對(duì)曹劉二人的形象用80字左右的小短文進(jìn)行提煉概括，很多同學(xué)做得相當(dāng)出色。試舉幾例：

例一：曹操是一個(gè)驕縱多疑，老謀深算，咄咄逼人的漢相，當(dāng)劉備推托不知誰為英雄時(shí)，曹操是步步緊逼，從天氣到論龍，多方面來試探劉備的政治抱負(fù)和才能，而且當(dāng)時(shí)三國(guó)時(shí)代眾多的英雄都不在他的話下。

例二：劉備是一個(gè)深藏不露，謹(jǐn)慎沉著，大智若愚的豫州牧，在咄咄逼人的曹操的試探下，劉備亂論英雄，顧左右而言他，還以迅雷來掩飾自己的驚惶，從而在曹操面前顯示自己的平庸，達(dá)到了韜光養(yǎng)晦的目的。

例三：曹操是一個(gè)鋒芒畢露，霸氣十足，說話一針見血的“飛龍”形象。他充滿自信，對(duì)兵糧足備的袁術(shù)不屑一顧，對(duì)能事者極多的袁紹毫不放在眼里，認(rèn)為其他人更不足掛齒。在劉備裝傻充楞時(shí)，曹操卻是眼光獨(dú)到地說出了自己的看法，真不愧一代裊雄!

例四：劉備是一個(gè)韜光養(yǎng)晦、腹有良謀、沉著穩(wěn)重的英雄。他屈居丞相府種菜，明知真正的英雄是誰卻故意避開，裝作不知，他受驚失箸后并沒有張惶，卻巧借驚雷掩飾，從而消除了曹操對(duì)自己的疑心。

……

綜上所述，所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估，就是教師要善于聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于分辨出哪些屬性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。以此為基礎(chǔ)，來考慮如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、示例或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等等。

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注釋：

①本專題為上海市市級(jí)課題“教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)評(píng)估的行動(dòng)研究——基于變易學(xué)習(xí)理論視角”（B1130）的階段性成果。

論英雄范文第3篇

十三名唐山兄弟的故事，“可樂男孩”的故事，小英雄林浩的故事，一個(gè)個(gè)動(dòng)人心肺，一個(gè)個(gè)讓人為他們激動(dòng)。在這里我要論一位英雄，他不是頂天立地的大人，但卻為了一位他素不相識(shí)的同學(xué)受傷。他是陳浩，地震發(fā)生時(shí)，老師及時(shí)察覺，組織他們逃離教學(xué)樓。就在他們逃出教學(xué)樓時(shí)，意外卻發(fā)生了，樓邊升旗臺(tái)旁一面兩米多高，四米多寬的墻倒塌了，吧包括陳浩在內(nèi)的四名同學(xué)壓住了?！八緛聿粫?huì)被壓住的。”黃老師有些哽咽地說。原本跑出來的他，已遠(yuǎn)離了那面墻?？僧?dāng)他看到墻倒下來了，有一個(gè)女同學(xué)正好在那，他不顧一切地將女同學(xué)推開，于是被壓在了下面。

他為了救了一個(gè)素不相識(shí)的女同學(xué)而奮不顧身。他是一個(gè)英雄，一個(gè)真正的英雄，他有那種舍己為人的精神。他與她不是朋友，但他卻為了她的生命而不顧自己的生命。一個(gè)英雄不一定是以給人類多大貢獻(xiàn)來衡量，而是以他們奉獻(xiàn)的精神來衡量。

他挽救了一個(gè)生命，他感動(dòng)了一群生命，他的一個(gè)英勇的舉動(dòng)，他是一個(gè)真正的英雄。天崩地裂之時(shí)，他已逃離了死神的魔爪，但他為了一個(gè)素不相識(shí)的人的性命，而不顧自己的安危。他用一個(gè)舉動(dòng)奏成了一首生命贊歌，他就是英雄陳浩。

論英雄范文第4篇

輿論不都是對(duì)的，有時(shí)輿論可以把不該殺的人殺了，甚至可以把本該當(dāng)成英雄敬畏的人，當(dāng)成最壞的惡人五馬分尸、曝尸于市。輿論是不冷靜的，基于相同的想法和利益，很多人鼓噪起來的所謂民意還可能是虛假的、坑爹坑?jì)屪罱K還能坑自己。輿論就是輿論，和正確與否無關(guān)，一點(diǎn)也不神圣，此時(shí)像一片浮云、彼時(shí)就是一個(gè)傳說。

岳飛誓死抗金，留下“撼山易，撼岳難”的萬世美名。但不要以為南宋劊子手?jǐn)貧⒃里w時(shí)，輿論都為之冤情疾呼、百姓痛哭流涕于市。事實(shí)上，很多民族英雄都是后世才給了其客觀評(píng)價(jià)。為了給本來“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛貼上“投敵賣國(guó)”的罪名，秦檜等人羅織是非、大肆抓捕岳飛同僚，朝野上躥下跳忙得不亦樂乎。岳飛有罪的輿論也逐漸在南宋朝野上下形成，輿論和“民意”之下，借助“莫須有”的罪名，秦檜等人最終將岳飛害死在風(fēng)波亭。公元1155年，秦檜病死于臨安。1163年宋孝宗即皇帝位，在岳飛后人和諸多將領(lǐng)的努力下，含冤而死21載后，岳飛終于被。

明末名將袁崇煥，以其卓越過人的軍事才華令后金（清朝）將領(lǐng)聞風(fēng)喪膽。一代梟雄、后金開創(chuàng)者努爾哈赤因處處小覷明朝，被袁崇煥擊傷，最終喪命。努爾哈赤最看重的繼位者皇太極，為了替父報(bào)仇不顧手下規(guī)勸，屢出奇兵試圖摧垮風(fēng)雨飄搖的大明朝。為了避開袁崇煥，后金鐵騎圍著長(zhǎng)城繞道數(shù)百里奇襲北京皇城，勝負(fù)似乎只在一念間。然而，次日（1629年11月21日）當(dāng)多名滿族將領(lǐng)看見千里奔襲的袁崇煥和九千漢族騎兵屯于廣渠門外時(shí)，幾乎噤聲潰逃。

皇城之圍被解后，勞苦功高的袁崇煥卻成為崇禎皇帝的眼中刺、肉中釘――朝野輿論一致認(rèn)為，袁崇煥帶兵千里奔襲紫禁城圖謀不軌。僅僅幾天后，曾經(jīng)因誅殺大太監(jiān)魏忠賢而大獲民意的崇禎帝，便將一代名將袁崇煥逮捕。8個(gè)月后（1630年8月），推遲大明王朝滅亡21年的袁崇煥被磔（zhé）刑（分裂肢體）處死于西市，棄尸于市。行刑那天，袁崇煥被五花大綁，押上刑場(chǎng)，但他毫無懼色。而此時(shí)來自底層百姓聚集的社會(huì)輿論，卻讓人心寒似冰――“劊子手割一塊肉，百姓付錢，取之生食。頃間肉已沽清。再開膛出五臟，截寸而沽。百姓買得，和燒酒生吞，血流齒頰”。

為袁崇煥的，是清軍入關(guān)后的第四任皇帝乾隆。這位有作為的皇帝不計(jì)祖上被袁崇煥追殺的仇恨，毅然決定讓史官查閱史料、翻閱檔案。最終乾隆還給袁崇煥一個(gè)“民族英雄”的好名聲。

論英雄范文第5篇

你是否在與人談?wù)撃澄磺蛐菚r(shí)，言必提數(shù)據(jù)，場(chǎng)均得分、籃板、助攻，職業(yè)生涯最高得分……雖然不能每項(xiàng)都精確到小數(shù)點(diǎn)后面多少位，但那些專業(yè)的數(shù)字還是成為了你證明自己論點(diǎn)的絕佳論據(jù)。最終憑借這些數(shù)據(jù)，你順利地給這位球星扣上了一個(gè)帽子，要么偉大，要么低能，要么無私，要么自私……如果你是這樣的“數(shù)據(jù)達(dá)人”，那么我只能說你的記憶力真的很強(qiáng)大，邏輯推理能力也足夠，但你的論點(diǎn)卻并不一定能站住腳，因?yàn)橛脭?shù)據(jù)來判定一個(gè)球星的做法本身就是有失客觀與公允的。

表面上看，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是很公正的，它們只是數(shù)字，沒有任何感情傾向，但卻也會(huì)產(chǎn)生偏頗。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)球員可以通過許多方面，比如他所防守的球員的命中率，他在搶籃板時(shí)為隊(duì)友擋人，他在防守端制造對(duì)方進(jìn)攻犯規(guī)等等，如果只拿得分、籃板和助攻這些常用的數(shù)據(jù)來衡量，無疑就是夸大了幾個(gè)方面的作用，以偏概全，當(dāng)然是不公平的。最典型的例子莫過于肖恩?巴蒂爾，這位早已被認(rèn)為是全聯(lián)盟最好的防守球員之一的外線防守者，卻一年又一年地被聯(lián)盟第一防守陣容排除在外。當(dāng)馬庫(kù)斯坎比堂而皇之地坐上“2006-07賽季最佳防守球員”寶座時(shí)，巴蒂爾卻只能排名第五，這都是因?yàn)榭脖扔兄恋膱?chǎng)均籃板和蓋帽數(shù)據(jù)，而巴蒂爾的搶斷數(shù)據(jù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。籃板、蓋帽、搶斷，這就是聯(lián)盟評(píng)選最佳防守球員時(shí)最為看重的三項(xiàng)數(shù)據(jù)，而其中又有兩項(xiàng)是屬于內(nèi)線球員的，因此在這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立的27個(gè)賽季以來，只有4名最佳防守球員來自外線(1986-87賽季的湖人隊(duì)后衛(wèi)邁克爾?庫(kù)珀，1987-88賽季的邁克爾?喬丹，1995-96賽季的加里?佩頓，以及2003-04賽季的倫阿泰斯特)。而近兩年蟬聯(lián)了這一獎(jiǎng)項(xiàng)的德懷特霍華德在2009年總決賽面對(duì)保羅?加索爾的時(shí)候，竟然讓對(duì)手的投籃命中率達(dá)到了60％，場(chǎng)均得18.6分，這是最佳防守球員應(yīng)該有的表現(xiàn)嗎?

因此，如果你讓聯(lián)盟的教練們從坎比和巴蒂爾之間選一個(gè)，他們無一例外地會(huì)選擇巴蒂爾，他們才是真正看重實(shí)力，看輕數(shù)據(jù)的專家。更何況現(xiàn)在聯(lián)盟中最好的攻擊手幾乎都來自外線，比如科比，詹姆斯，韋德，保羅等等，在遏制這些人的得分方面，巴蒂爾和鮑文的作用，顯然要重于坎比和霍華德的作用。當(dāng)然，這種作用絕不是幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)就能體現(xiàn)出來的。

另外，有些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本身并不是像得分、籃板這樣客觀存在的，而是“人工合成“的，它們的誕生完全就是契合了某些“專家”的個(gè)人喜好，因此往往會(huì)忽略掉比賽中的一些其他要素。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不管設(shè)計(jì)得多么巧妙，都不能正確評(píng)估球員的表現(xiàn)。比如說在評(píng)價(jià)一個(gè)球員在關(guān)鍵時(shí)刻的投籃命中率時(shí)，有人把“關(guān)鍵時(shí)刻”定義為比賽最后2分鐘，有人定義為在比賽僅剩一分鐘，且雙方分差在3分以內(nèi)的情況，總之形形，各不相同。結(jié)果就是在有的統(tǒng)計(jì)中勒布朗-詹姆斯是聯(lián)盟的“關(guān)鍵先生”，而有的則是德懷恩?韋德，甚至是昌西比盧普斯。有意思的是，不管以何種標(biāo)準(zhǔn)去定義“關(guān)鍵時(shí)刻”，科比?布萊思特都不是這個(gè)榜單上的“NO1”，而他又恰恰是聯(lián)盟教練和總經(jīng)理們公認(rèn)的“關(guān)鍵先生”，這又是為什么?答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗^的“關(guān)鍵時(shí)刻”根本就沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，那些標(biāo)準(zhǔn)都是“專家”們強(qiáng)加上去的，而這些“專家”又往往戴著有色眼鏡――喜歡勒布朗的，就會(huì)在定義“關(guān)鍵時(shí)刻”時(shí)避開對(duì)勒布朗不利的因素，其他人亦然，所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，科比不論在哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“關(guān)鍵先生”排行榜上都幾乎可以進(jìn)入前三名，再考慮到其他一些客觀因素(比如科比命中率低是因?yàn)樗某鍪执螖?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他人；或者他在“關(guān)鍵時(shí)刻”之前得了太多分，但給他終結(jié)比賽的時(shí)間實(shí)在太少了，導(dǎo)致他很難舒服地出手命中；又或者他更多地選擇了三分球出手來終結(jié)比賽……)時(shí)，那我們就可以斷定：科比就是真正的“關(guān)鍵先生”，因?yàn)樗木C合實(shí)力的確是超強(qiáng)的。

所以，在我們?yōu)橐粋€(gè)球員“扣帽子”時(shí)，還是要多去看他的比賽，至于數(shù)據(jù)，僅僅作為參考罷了，絕不能當(dāng)作惟一標(biāo)準(zhǔn)。威爾特張伯倫、邁克爾?喬丹、“魔術(shù)師”約翰遜等球星之所以偉大，并不在于他們的單場(chǎng)100分，138場(chǎng)“三雙”或者5987分的季后賽總得分，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谏闹薪o我們留下的美好回憶，那些定格于NBA歷史長(zhǎng)河中的經(jīng)典畫面，可不是尋常球員可以勾勒的。