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教育理念范文第1篇

關鍵詞：教育；理念；更新

一、教師的理念要更新

首先，學習新教學理念，從素質教育出發，采取多種形式的教學手段，結合當地實際，開展多種活動。學生做人的品行，都與父母和教師有直接的關系，他們的行為會影響到學生的健康成長，父母和教師都起著潛移默化的作用。

其次，要對教師進行多方面的調查，如老師對思品社會課的教學方法，對思品社會在學生人性教育中的地位，老師掌握學生所喜歡的科目，特別是老師對學生的性格進行問卷調查，加強思品社會等學科的教學。

再次，教師選擇方法并以文學泰斗――季羨林先生為榜樣，結合自己談體會。教師要播種愛心，開啟心靈，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要言行規范，做到表里如一；要誠實守信，無私奉獻。

二、領導干部的理念要更新

領導是組織者和領導者，也是學校內教師的教師，他的人格直接影響到老師的方方面面。因此說真正的人性化教育應是存在于人與人之間心靈距離的最短時刻，存在于無言的行動之中。領導、教師之間也應如此。

首先，領導干部要公道正派，嚴格要求自己，以身作則，這種魅力感染教師起到潛移默化的作用。其次，縮短與教師之間的距離，用真誠去關心他們，自我做起，樹立自己的形象。

三、家長積極參與到人性化教育中來

人性化教育要引起家長的重視，家長不只在家庭生活中要注重學生的衣、食、住、行，關心孩子的學習成績，而且要注重引導孩子個性，如果方法不得當，人性化教育仍難以實行。所以，對孩子要真誠，為孩子著想，做孩子的表率，讓孩子從自己的父母身上學到高尚道德情操，在日常生活中端正自己的行為，真正受到人性教育。家長與教師相溝通，談心得體會，為管理孩子儲備知識和經驗，這也是雙管雙教的必經之路。

教育理念范文第2篇

關鍵詞：自然教育；以自然為師；順應天性；追求幸福

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0274-02

當前，在城市幼兒園，當教育早已突破分科模式，出現多種課程模式并存的局面時，農村的大部分幼兒園還在沿用分科教學；當城市幼兒園注重生態教育，提倡讓幼兒走進大自然，帶領幼兒體驗大自然、感悟大自然時，農村幼兒園卻忽視了自己得天獨厚的自然環境和自然資源，學著城市幼兒園開辟種植角、植物園；當城市幼兒園走向生成化、生活化時，農村的幼兒卻被關在小小的教室里，按著固定的作息時間與課表上課，沒有活動，更沒有游戲。[1]幼兒既是自然人，也是社會人，幼兒身心發展的稚嫩性決定了他們是社會化不充分的人，導致幼兒更傾向于自然的本性，所以有“兒童是自然之子”的兒童觀。幼兒對大自然有著天生的喜愛與探索欲望，農村豐富的自然資源正是培養幼兒主動性、探索性，增進幼兒知識經驗，培養幼兒良好情緒情感的活教材，是免費的課程資源。因此，結合農村實際，利用豐富的自然資源對幼兒進行自然教育成為提高農村學前教育質量的重要途徑。利用自然資源對幼兒進行自然教育的理念主要有：以自然為師，尊重幼兒的天性以及追求幼兒的幸福。

一、以自然為師的教育理念

“兒童是自然之子”，幼兒是大自然的寵兒，與大自然與生俱來的保持著一種親密感，大自然是幼兒生命的搖籃，賦予幼兒無限的生機活力，幼兒是在大自然中成長的。蘇聯著名的教育家卡普杰列夫曾經提出：“兒童應該盡早而且長時間地投身于大自然中，從中吸取對它的印象，體驗大自然在每個人的心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮，一句話，必須與自然界形形的現象融合在一起。”[2]上個世紀由于受技術理性和科技理性的影響，人開發、控制大自然的力量被無限制的夸大，在經濟發展的同時環境也在迅速惡化，人們開始重新認識自然教育、環境教育的意義，開始發現環境保護的責任感源于親近自然的感情，在幼兒天性中與生俱來的對自然世界萬物生命的認同和同情心，卻被駕馭自然、改造自然的教育所淹沒。[3]自然是幼兒獲得知識的源泉，幼兒在與自然相互作用的過程中通過感知形成的知識是其進行任何一種認知和活動的基礎。大自然所具有的新奇、形象、直觀、可感知的特點是與幼兒的思維發展特點一致的，自然界的絢麗多姿以千變萬化的形式展現在幼兒眼前，激發幼兒的好奇心與探索欲望，吸引著大自然之子去發現、去探索、去感悟。因此，農村利用自然資源對幼兒進行自然教育要以自然為師，讓幼兒在大自然中通過與自然地接觸感受神奇的大自然，在大自然母親的懷抱中感受母親的博懷和樂趣，并釋放幼兒與生俱來的天性。

本文倡導以自然為師，是要倡導幼兒應該先接觸自然，在自然中通過感知覺獲得知識經驗，培養探索和思考的能力和欲望，而不是首先學習書本知識、抽象的和現成的理論。幼兒教育區別于中小學教育的主要特點就在于幼兒教育要把理論性、抽象性的知識轉化為幼兒可以理解與接受的與幼兒的生活經驗有關的內容，幼兒的知識獲得是通過探索經驗得來的，經驗的積累主要來自幼兒與環境的接觸，“所接觸的環境愈廣，所得的知識愈多。”因此，幼兒教育要從幼兒的生活環境出發，開發環境資源，利用環境資源，自然環境才是幼兒獲得經驗的直接源泉。幼兒在好奇心的驅動下，自然界中的一切事物都會令他們著迷。自然界中四季的更迭變化以及隨之變化的花草樹木、各種活潑可愛的小動物、變化莫測的雷雨冰雹、絢麗多姿的日月星辰等自然現象都是幼兒知識的寶庫。在大自然的環境中，教師可以隨時生成有意義的教育活動，可以讓幼兒在大自然中走進生活、走進生命，用他們的慧眼去發現世界、探索世界、認識世界。

提倡以自然為師，這里的自然是讓幼兒接觸真實而非人造的自然，不僅僅是指種種的花草樹木、野獸家禽，“要讓幼兒在細雨中盡情的奔跑……讓幼兒光著腳丫在充滿露水、濕潤的草地上奔跑；讓他們在樹蔭下靜靜的打盹休息；當清晨的陽光喚醒他們時，讓他們叫喊，讓他們歡笑。”像鳥兒需要回歸大自然一樣，幼兒教育也需要讓幼兒回歸自然，幼兒在與大自然的接觸中會更加的生機無限。

二、順應幼兒天性的教育理念

天性是指人的先天本性，是人類身上固有的自然本性和生長發展規律，它的發展遵循著一定的自然法則。幼兒期在人類的發展中具有不同于其他年齡階段的身心發展規律和特點，幼兒教育要達到促進幼兒發展的目的，首要的前提就是要遵循幼兒生命發展的內在邏輯和規律，順應幼兒的天性、了解幼兒的天性、利用幼兒的天性。面對幼兒的天性，教育所能做的就是發現、了解和引導。

幼兒是其自我的主體，教育者不能代替幼兒的發展和成長，因此要順應幼兒的天性必須為幼兒營造身體和精神的自由生命活動空間。幼兒教育應該讓幼兒自由表現他們的游戲、涂鴉、探究與好奇等，給幼兒一個完整的生活。眾所周知，動物孵卵只需要給予適當的溫度，受精卵便可以再適宜的溫度中完成一系列復雜的胚胎發育，直至破殼而出，孵卵者只是通過適宜的溫度溫暖著后代，耐心等待，不離不棄，而不是越俎代庖，揠苗助長。孵卵現象給我們的啟示是生命個體的發育自有其內在的規律與結構，教育者應該敬畏這個規律。學會等待，盡量減少功利性。

順應幼兒天性的教育必須與幼兒發展的進程保持同步，學會耐心等待，在教育活動中為幼兒留下足夠的空白，讓幼兒自己去填寫涂鴉，讓幼兒盡情的跳躍、嬉戲，表現一個真實的自我。順應幼兒的天性，意味著要給予兒童足夠的自由。自由是人的天性和天權，是本性自然的流露，從這個意義上講，自由不需要教育，自由式人性的自然展開，就如同本真的大自然無需保護，我們之所以要保護大自然，是因為我們破壞了大自然。同樣，自由不需要教育，但歷史上之所以出現自由教育，恰恰是因為教育中存在著對自由的踐踏，研究者提出教育要保障自由，就是要排除對人的身心和諧發展的干擾、控制和奴役，使幼兒回歸自由。教育自由不是過程中幼兒一種單純的有天賦的自然權利，而是一個人走向可能生活過程中必須履行的義務，也是人之所以為人的責任。

三、追求幼兒幸福的教育理念

幸福是人類的永恒主題，也是人類生活所追求的最高目的。人生的一切追求，都是對幸福的追求，這是普遍的，具有共性的，具有絕對的權利，是一種自然權利的本質。對于教育特別是幼兒階段的教育而言，并不是單存的追求知識的過程，這個教育過程應該是幸福的，以追求幼兒的幸福生活作為幼兒教育的終極目的，沒有任何東西比幼兒的幸福更重要了。追求幼兒幸福的前提在于尊重幼兒的生命，生命是幸福的基礎。幼兒教育是建立在幼兒生命個體基礎上的活動，離開了幼兒的生命，教育將會失去其承擔者。現實中，當任何事物與生命發生矛盾時，都必須把生命作為最高價值，這是毋庸置疑的，每個幼兒的生命是教育教學活動得以順利進行和展開的基礎，教育只有扎根于幼兒個體生命的基礎上，才能找準自己的位置，完成教育的使命。

為了幼兒的幸福發展和成長，教育必須尊重幼兒的生命，尊重幼兒的興趣、選擇和發展的權利，讓幼兒的生命之花在教育過程中、在生活中、在大自然中自然的綻放，這樣才可能結出幸福的果實。

參考文獻：

[1]王春燕.中國學前課程百年發展與變革的歷史研究[M].北京：教育科學出版社，2004：221.

教育理念范文第3篇

長久以來，素質教育一直是時展的領頭軍，是社會進步的必然產物。素質教育的時展造就了高校體育教育的新內涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發展道路，高校體育教育理念在堅持可持續發展道路和科學發展觀的同時，也在不斷地揚長避短，通過接收和吸納新的國際教育內涵，構建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創新，創新是一個國家在發展中亙古不變的至高追求，是一個國家不斷發展的不竭動力，科技要創新，體育教育也要創新，而觀念創新則是體育教育發展的先導，因此高校體育教育發展的本質就是力求創新。一切為了學生，為了學生的一切;教育發展的過程必須經過教學質量上得以體現的，而質量則是高校體育教育發展的永恒主題，樹立科學的體育教育質量觀是體育教師從事該專業教學的價值取向，決定著學生發展的前提，學校的辦學率，關注學生全面發展，就是要堅持面向全體學生，實現全體學生的共同提高、整體發展，還要關注每一位學生的個性化發展，促使學生德智體美全面發展、健康成長。

二、社會轉型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙

受傳統教育理念及教育體制的影響，大學生往往習慣將教師視為至高無上的權威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標準，自己在學校教育中卻沒有話語權，學生沒有自主意識，當然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關體育教育理念、體育教育思想的學術研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學者從不同角度、運用不同的探索方法進行了深入的研究，為構建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅實的后盾和基礎。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風氣，體育教育理念尚未成熟，在發展和完善體育教育理念研究項目中其內容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統性、統一性，在發展道路中需要我們通過不斷地協調、整合各種文獻資料同時借鑒國外先進的體育教育理念融入到高校體育教學實踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現代化高等教育的發展趨勢，高校體育教育教育的發展越來越呈現現代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發展是當代高等體育教育的時代特點，是高校體育教育發展的前提，然而體育教育理論與教學實踐之間的縫隙制約了高校體育教育發展的步伐，同時在教育質量環節也出現了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學實踐環節當中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統一性。

三、構建高校體育教育理念的新策略

二十一世紀是教育的世紀，是時代教育發展的在教育理念上，現代管理大學體育體院應努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導方針;在教學內容上，注重體育教育的專業性、知識性、藝術性三位一體的完美融合，在技術戰術方面體育教師應通過培養引導的方式，使學生自己形成內化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育的發展目標是朝著高校體育教育精英理念發展的，現代化的體育課程體系的構建和完善始于工業經濟時代。隨著我國素質教育深入發展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應，創新我國高校體育教育的理性思考是學生及時掌握運動技巧和運動技能的重要途徑，同時也是培養學生積極向上的人生觀、價值觀的重要策略。

四、結束語

教育理念范文第4篇

教育部制定、實施的《小學教師專業標準》）的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”；《教師教育課程標準》（小學部分）的基本理念就是“：育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重，終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現小學教師職業化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學科（知識）體系的“專業教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統性，并以系統的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標；而在教師教育作為能力（實踐）體系的“職業教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學習領域實訓工作崗位必需的職業技能為教學的主要目標。1975年聯合國教科文衛組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調必須重視教師教育的職前與職后的統一性及終身化。而日新月異的信息（網絡）技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應當遵循《小學教師專業標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業教育理念，依據小學教師真實的工作過程，構建小學教師職業化、終身化所必需的專業知識和專門技能。

二、基于工作過程的內容構建

在《教師教育課程標準》（小學部分）中，課程目標領域是：①教育的信念與責任；②教育的知識與能力；③教育實踐與體驗。在《小學教師專業標準》中，基本內容為：①專業理念與師德；②專業知識；③專業能力。這兩個標準，構成小學教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責任）部分；二是專業知識與能力部分；三是實踐與體驗部分。在此重點論述知識與能力部分的構建：如前所述，教師職業“需要教師通過嚴格的和持續的學習獲得和保持專業知識和專門技能”———那么什么是教師應有的“專業知識和專門技能”？就小學教師而言，作為專業化的職業教育，有關小學教師的應有的“專業知識和專門技能”組成內容的確定，只能是遵循《小學教師專業標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業教育理念，依據小學教育的真實工作過程———包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領域），在課程內容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學習領域），正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創新嘗試。

1“.小學教育知識篇”（專業知識）包括：教育與教育學，小學教育，小學生、小學教師的相關專門知識（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以主題案例及知識話題引導知識學習）。

2“.小學教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業技能（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操）。作為配套教材建設，首先應當革新“教材觀”，變以教為主為以學為主，不再“為教而編”，而是“為學而編”，變教材為學材，即有助于變教而學，為學而行。因此，構建基于工作過程的課程內容在總體上既要體現小學教育、小學教師的特色，在具體部分又要體現工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是，更期望通過執教者創造性的組織教學，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗”，創建職業化的“自主、行動、合作”的教學文化。

三、基于行動導向的技能實訓

小學教育永遠是實踐第一的活動。在職業教育理念中，小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓，有關小學教師工作的系列技能部分就是職業教育的核心內容，而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。我們既不能單方面談論課程的內容構建，也不能離開課程的內容構建單方面談論教學方法。基于工作過程的內容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的。基于工作過程的教師職業技能的教學方法有以下幾種。

1.行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方法，它是基于工作過程培養學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內涵就是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流，培養學生的職業行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”完全就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業教育所必需的。

2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法，實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內涵上一致的教學法。現可更大范圍用于教師系列職業技能的實訓。

3.多元智能（MI）教學法是基于多元智能理論的教學法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題，同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流的教學法，如果把MI教學法與行動導向教學法結合，完全可以生成新的MI—行動導向教學法，可更全面有效地培養作為小學教師不同于和高出其他職業的綜合能力。

教育理念范文第5篇

關鍵詞：成果導向教育理念；高職計算機教育

就目前來看，傳統高職人才培養模式已然無法適應社會對學生計算機綜合素質提出得更高要求，因此為進一步推動高職教育事業穩定有序發展進程，相關教育工作者也應在計算機教學期間應用成果導向教育理念，進一步完善及優化計算機教學內容，從根本上激發出學生學習積極性，使學生在短暫的學習時間內掌握更多計算機理論知識及操作技巧。

一、成果導向教育理念理論分析

（一）成果導向概念

成果導向教育理念最早由二十世紀八十年代美國教育學家提出，主要就是將教育系統的每一個階段及環節都圍繞著最終成果開展，確保學生在經過階段性學習之后均能夠達到學習目標[1]。由此可見，成果導向教育理念與傳統教育理念最大的不同之處就是將教育重點放置在學生學習能力及綜合素養的提升上，因此更加適用于高職院校以職業為導向的教育改革工作。

（二）成果導向教育理念作用

社會經濟及科技水平的快速增長使得高職教育更應滿足各領域發展要求，培養出合格應用型人才。而成果導向教育理念主要就是讓學生把自己所學的知識應用在實際研究中，通過團隊合作等方式獨立解決研究問題，不僅真正意義上的實現了學以致用的教學目標，更使學生創新意識及創新能力有了明顯的提升，為促進社會主義市場經濟的平穩發展奠定了堅實基礎。

（三）成果導向教育理念發展歷程

現階段成果導向教育理念在我國高職院校中應用時間較短，經驗積累明顯不足，不少高職院校在構建人才培養模式期間并沒有形成特色，而是照搬本科院校，使學生難以掌握更多的專業技能，因此為有效改善高職院校現狀，學校部門及相關教師就應注重對成果導向教育理念的深入探索，基于成果導向教育理念對教學模式及教學內容進行進一步完善，以更好提升教學質量，促進學生全面發展。

二、現階段高職計算機教學存在問題

（一）教學模式較為單一

現階段在高職計算機教學期間，存在著教學模式較為單一問題[2]。具體而言，高職計算機學科知識體系繁雜，學生需掌握的計算機操作技巧過多，因此教師為提升教學效率往往會采用課堂教學方式，讓學生通過大量的記憶及練習計算機操作技巧，致使學生逐漸喪失對計算機學科的學習興趣，導致計算機教學效果不佳。

（二）過于重視理論教學

在現階段高職計算機教學過程中，教師往往僅重視理論知識的傳授，對良好實踐操作環境的營造持有保留態度。同時由于高職院校師資水平較為薄弱，硬件教學設施較差，導致計算機教學水平始終處于有待提升的階段，難以滿足以職業為導向的教育目標。

（三）學生綜合計算機操作技能亟待提升

當前企業對新進人才的計算機操作技能提出了更高要求，不僅需學生掌握基礎計算機操作技能，更希望學生能夠熟練掌握辦公軟件或繪圖軟件等，因此為切實提升學生綜合計算機技能，相關教育工作者就應從教學理念的轉變入手，基于學生專業特征，不斷豐富特色教學內容，使學生能夠更好的適應后期工作生活。

三、基于成果導向教育理念引導高職計算機教育改革路徑探索

（一）積極開展計算機實踐教學活動

為更好發揮出成果導向教育理念在提升高職計算機教學質量及效率中的積極作用，教師及學校也應從積極開展計算機實踐教學活動入手。一方面，以豐富學生學習生活為主，利用課余時間在學校內開展以計算機為主體的活動，諸如軟件設計比賽、計算機繪圖比賽等，切實提升學生對計算機學習的參與感，激發出學生計算機學習熱情，從而為學好專業計算機知識做好萬全準備工作；另一方面，注重學生專業計算機知識的應用[3]。針對計算機教學進度，積極參加計算機操作技能等比賽，讓學生能夠將所學知識更好的應用在實際工作生活中。作為教師更應積極引導學生參加此些專業性競賽，培養學生良性競爭意識，使學生可通過專業競賽等方式認識到更多志趣相投的朋友，以更好的提升自身計算機綜合操作技能。

（二）注重成果導向下學習與研究的結合

以成果導向教育理念為向導，在高職計算機教育改革期間將學習與研究進行有機的結合。注重翻轉課堂教學模式的應用，真正意義上的將學生放置在課堂中心地位，依據計算機教學內容，設置可供學生學習交流的計算機研究項目，以更好的促進學生自主思考，通過獨立發現、分析及解決計算機研究問題，將理念知識更多的應用在實際操作中，從而達到學習目標，提升學生綜合素質。

（三）切實提升學生綜合計算機素質

注重學生綜合計算機素質的提升，使學生更好的適應未來社會工作。同時，計算機教師也應利用成果導向教育理念，對原有教學內容進行不斷的完善，加強理論教育與綜合實踐教學相融合，通過計算機教學目標的優化，給予學生更多的實踐學習機會，讓學生可在校內外貯備到更多的計算機理論知識及操作經驗。

（四）強化校企合作力度

在成果導向教育理念下高職計算機教育改革期間，學校也應加強與企業的深入合作交流，注重校內外實訓基地的建設[4]。注重2+1式教學模式的構建，讓學生充分接受過計算機理論教學之后，投入到相應企業的實習中去，并以此切實提升學生計算機基礎技能及綜合實踐水平，獲取到更多的就業機會。