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英語聽力范文第1篇

【關鍵詞】英語聽力；日常教學；聽力技巧；知識面；心理指導；課外活動

英語聽力是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得語言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語作為國際性語言地位日益突出的時代，英語聽力成為人們相互交往、適應社會與發展自我的重要能力。然而由于長期受應試教育的影響，過多地重視知識的訓練和掌握，而忽略交際能力的培養，聽力水平低下仍是學生較為苦惱的問題。因此，如何加強學生的聽力訓練，提高學生聽力水平，成為眾多英語教師關注的焦點。下面談談筆者的淺見：

一、搞好課堂教學，寓聽力訓練于日常教學中

課堂是學生接觸英語的主要渠道，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，從而培養學生用英語思維的習慣。課堂上教師還應努力創設交際活動的情景，鼓勵學生發言，用英語互相問候，使用日常交際用語交流。

新教材重視學生交際能力的培養，在內容選擇上為提高學生的聽力水平創造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，訓練學生的聽力。例如，在學習新教材前，教師可先讓學生合上課本，讓學生根據圖片談論故事情節或聽教師簡介課文背景知識，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后打開課本，核對答案。學生帶著問題、有目的地聽，更能培養他們仔細聽的習慣。

二、重視聽力技巧訓練，提高聽力理解水平

聽力的目的在于理解，理解材料的主題、事實、重要細節和結論。而很多學生在聽的過程中習慣于注意聽清每個單詞、短語、句子，期望能聽懂一切，每當遇到不能理解處，就會停下來，回顧聽過的內容，就這使得他們跟不上正常語速的聽力材料，而有的學生在聽的過程中借助母語來理解，無形中延遲了理解過程。因此，在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，提高學生聽力理解水平。在聽音前，教師要教會學生快速瀏覽習題，捕捉題面信息，根據已知的信息線索預測和判斷所聽材料，做到心中有數。在聽音時，要聯系上下文，捕捉聽力材料中的關鍵詞語，速記要點，記錄時要有重點、有技巧，所記內容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

三、拓寬知識面，激發學習興趣，增強聽力效果

語言是文化的重要載體，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對語言文化背景知識的了解，會影響學生對所聽力內容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式是必要的。在日常教學中，教師要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識和文化習俗，引導學生留心積累社會文化方面的材料，這不僅可以誘發學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，避免出現由于文化障礙導致的錯誤。在課余時間，教師要鼓勵學生多閱讀其他書籍，閱讀量達到一定程度，不僅能解決聽力中的詞匯、語法障礙，還能拓寬學生的知識面，積累各方面的常識和各學科的基本知識，減少聽力理解中的文化障礙，增強聽力效果。

四、加強學生聽力心理指導，培養學生良好的心理素質

聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程，學生的心理因素對聽力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。在聽力訓練過程中常出現三種情況：一是驚慌，有的學生由于對自己缺乏信心，一到聽錄音時就顯得焦急、慌亂，結果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學生一聽到不熟悉的單詞、句子就會停下來一直思考，結果耽誤了后面的內容；三是掉以輕心，有的學生過于自信，在聽的過程中不注重材料的細微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學中教師要注重培養學生良好的聽力心理素質。在聽力訓練的初始階段，教師要向學生講明聽力的重要性，同時也要明確告訴學生聽力訓練所面臨的困難，幫助學生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂而產生的心理障礙，對學生出現的錯誤少加指責，對學生所取得的進步適時表揚，樹立學生的學習自信心。教師應遵循教學規律，對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，使學生逐步適應，同時應盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的活動多樣化，從而保持學生的興趣和積極性。

五、開展豐富多彩的英語課外活動，創設聽力學習氛圍

英語聽力范文第2篇

一、焦慮對語言教學的影響

作為語言能力的四個基本技能之一，聽力對語言習得起著決定性的作用。如果學習者不能理解他聽到的東西，那么他就不能用目標語言對發言者作出反應。然而，關于焦慮對聽力的影響的研究，目前來看并不多。筆者通過研究焦慮和外語焦慮的關系，發現最近很多語言學家和教育專家一直都在關注這個環節。例如，Horwitz，Horwitz和cope設計了外語課堂焦慮測定表，用以測量學生焦慮程度，其中包括對交流、測試和負面評價的恐懼。Young列舉了至少六種一般性焦慮的來源，這能夠為減少焦慮水平指明努力方向：如個性和人際關系的焦慮、學習者對語言教學的信心、教師對語言教學的理念、教師與學習者的互動、課堂教學步驟、語言測試成績等。

二、測試學生焦慮感的實驗設計

由筆者牽頭的研究小組先期調查了150位來自江蘇省楊港初中的初三學生，了解焦慮是如何影響學生英語聽力訓練效果的。調查中所采用的工具包括一份問卷調查和一份聽力測試。整個調查是在正常上課的過程中完成的。調查借助科學的理論框架，包括參與者、工具、程序等完整的環節，進行了細微的統計分析，最終給出讀者相關建議。

調查主要圍繞兩個問題展開，一個是：“中學生會在英語聽力課或聽力考試時感到焦慮嗎？”另一個則為：“如果是，這將會對英語聽力有怎樣的影響？”目的是發掘焦慮與中國中學生英語聽力成績的關系，找到造成學生在英語聽力時焦慮的原因，嘗試提出一些可行的解決焦慮的方法。在開學第二周的時候，筆者安排英語教師監督學生進行了一次聽力考試，整場考試持續40分鐘。在學生結束聽力測試后，安排他們用30分鐘做問卷調查。開始調查之前對他們說明要盡可能誠實，不要夸張或隱瞞，選擇時要根據第一反應，仔細閱讀題目要求，選出那個可以反映真實感覺的答案。當然，這個問卷和聽力都在規定的時間里完成了。

為了衡量學生在外語課堂上承受的焦慮水平，問卷中設計了一個外語課的焦慮指標。它包括33個項目，其中22項是專注于聽說。這些焦慮指標主要展現出學生的三種恐懼：交流恐懼、考試恐懼和負評價恐懼。根據問卷的打分情況看，其中一些是輕度焦慮，而另外一些則是極度焦慮，但整體的數據較高。這個結果暗示學生平時的焦慮來自聽力課和考試，也表明當下學生越學越焦慮的趨勢。筆者還發現那些缺乏自信的學生比那些高估自己能力或客觀評價自我的學生更容易焦慮。而且那些外語成績差的人至少有以下特點之一：男生，各門功課成績都較差，外語焦慮水平高；對平時英語課的成績期望較低，傾向合作型學習（指獨立性學習較差）。

三、學生焦慮來源的分析

研究焦慮始于心理學。它能進一步影響第二語言的獲得。“焦慮”這詞的定義便來源于此。學生在學習過程中為什么會產生焦慮感呢？這要從性格焦慮、狀態焦慮和情景焦慮三方面來分析。首先，性格焦慮主要指一個人可能在某些情況下變得緊張。例如，一個有強大自我意識的人，往往不太容易客觀地理解面臨的危險。這種緊張就是性格焦慮造成的。而且此類焦慮與性格特點關系密切，相對而言表現得較為永久和穩定。其次，狀態焦慮指經常在某個特定的時刻感到害怕。例如，在期末考試之前，很多人在有壓力的情況下更容易緊張。在實驗中，研究者通常不會問：“你現在緊張嗎？”而會說：“這種情況會讓你緊張嗎？”這樣的好處在于，對同樣一個問題，不同的人產生不同的反應，有利于調查者作進一步的對比。第三是情景焦慮。它往往會有一個特定的來源，研究者在焦慮的研究中首先要強調焦慮產生的特定環境。情景焦慮由特殊環境或事件引起，如社交中的送禮、一次公共場合的發言以及上英語課等。這跟性格和狀態焦慮不同。

英語聽力范文第3篇

一、聽是語言交際的重要方面。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發展，提高英語聽力顯得尤為重要。新目標英語每一單元都把聽、說、讀、寫有機結合起來，這是該新教材教學內容的特色之一。由于初中學生在初中階段已具備一定的詞匯、語音、語法知識，所以教師在教學中應盡量使用英語，同時也鼓勵學生盡量用英語提問問題和回答問題。此外，教師要多利用電化教學為學生創設良好的英語語境，激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語的積極性。課本是學習英語的基礎，是提高聽力的源泉，上好每一節英語課將為提高高中學生的聽、說、讀、寫能力尤其是聽力打下堅實的基礎。

二、指導學生多記單詞和短語。單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。聽力和閱讀不同，在閱讀中碰到不認識的單詞可以根據上下文或構詞法去判斷其意義，甚至還可以查詞典。而在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，由于不可能花太多的時間去推敲判斷，這就需要學生平時多記單詞和短語。教師可指導學生利用構詞法等方法來擴大詞匯量。而對于教學大綱中出現的單詞和短語，無論是其音、形、義還是其用法，教師都應要求學生全面掌握。

三、指導學生多讀課文和課外閱讀材料。多讀課文對聽力很有好處。課文的內容十分廣泛，包含有聽力材料出現的種種內容。閱讀課文也就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外，教師還應指導學生把閱讀面擴大到課外閱讀材料上。選擇一些與高中學生閱讀水平相近的書籍或材料給學生進行閱讀指導。閱讀速度的快慢與聽力反應也有直接關系。一個學生的閱讀面廣，閱讀速度快，其聽力反應自然也快。此外，教師在平時的訓練中應指導學生養成限時閱讀的習慣，并逐步提高讀速，才能在聽力測試時做出快速反應。

四、堅持進行聽寫訓練。對學生進行聽寫訓練是提高英語聽力十分有效的方法。聽寫訓練采取的步驟應該由易到難。首先聽寫單詞，其次聽寫短語，再次聽寫句子，最后聽寫短文。這樣由淺入深，循序漸進地堅持下去，成績自然會提高。

五、加強學生聽力應試的心理指導。扎實的聽力基本功是聽力考試取得優異成績的前提條件，而良好的應試心理是正常發揮聽力水平的有力保證。在聽力測試中，常見考生出現如下兩種情況：一是驚慌。很多學生一道聽錄音就顯得焦急，慌亂，結果是心越急，大腦中獲得信息的能力就越低，甚至聽到最后大腦還是一片空白。二是停滯。有的學生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思，結果耽誤了其余部分的內容。這是在聽力過程中常出現的兩大障礙，要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導學生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。其次，在聽到不懂的單詞時不要停下來，要繼續聽下去，或許后文會有提示。只要能抓住關鍵信息詞和信息句，便可得出答案。聽力測試時一定要聚精會神，千萬不要憂心忡忡，這樣勢必影響自己能力的正常發揮。

六、加強學生考試技巧的指導。教師在平時進行聽力訓練時，要指導學生善于總結做題時的技能技巧。

1.巧讀題目。考英語聽力前都有一小段時間供學生閱讀題目，有些閱讀速度慢的學生往往是題目還沒有讀完就已經開始放錄音了。那么，怎樣巧妙地快速閱讀題呢？

試舉例加以說明：

What　did　the　girl　do　yesterday　evening？

A.　She　went　to　see　a　play.　B.　She　went　to　see　a　film.　C.　She　went　to　visit　some　friends.

閱讀此題時，我們可以采取“跳躍式”。3個答案中前面部分：She　went　to　see/visit…是相同的，一眼掃過去就把重點放在后面的　a　play　a　film　some　friends　等詞組上。當聽到對話錄音中的句子I　went　to　the　cinema.　便可知B　為正確答案。平日訓練時多用心琢磨，考試時便能得心應手。

2．巧計重要信息。聽力測試中，有些題目是根據一段對話或材料來回答問題，這類題目相對來說比較容易做。但有些對話或材料要回答的問題不止一個，加上有時對話材料較長，有的學生聽到最后就混亂了。怎樣才能記住對話或材料中所給出的重要信息呢？這就要求學生在訓練時養成邊聽邊記的習慣，把重要的或是易混的信息記下來，答題時就容易多了。

英語聽力范文第4篇

關鍵詞:聽力理解障礙影響因素

上個世紀七十年代，交際語言教學法誕生，并且在很短的時間內取代了之前統治外語教學領域數百年的語法—翻譯教學法成為了在世界范圍內被廣泛采納的外語教學法。兩者最顯著的差異在于教學的核心不同：語法—翻譯教學法以語法教學為核心，而交際語言教學法則以交際教學為核心，即前者強調語言的知識性，后者強調語言的功能性。隨著交際語言教學法的盛行，外語教學的重點也從培養學生的應試能力轉為培養其語言實際應用能力，聽、說、讀、寫四大基本技能成為了測試外語教學成績的標準。從四種技能的排序就可以看出來，“聽”是放在第一位的，因為交際語言教學法強調以交際為核心，而最常見的交際方式便是對話，對話中只有先聽懂了對方語言要表達的意思才能正確的向對方表達自己的意思，因此，一旦在“聽”的環節中出現問題，就很難完成交流的任務。從我國的英語教育改革也可以看出我國培養策略的轉變。首先，小學開設了英語課，其主要內容便是聽力和口語，以培養學生對英語的直觀認識和語言意識；第二，中考和高考中的聽力測試從無到有；第三，大學英語

四、六級測試中聽力的比重不斷增加。然而盡管做出了這種種嘗試和努力，我國現在面臨的狀況卻是學生的聽力能力仍然普遍較弱，因此我們不得不思考出現這種狀況的原因是什么，如何才能有效地解決這個問題。

影響學習者聽力能力提高的因素有很多，但總地來說包含以下四個方面的原因

（一）英語語音知識和技能的乏

學習者對于英語語音知識和技能的掌握與其聽力水平有非常密切的關系。要實現英語作為交流工具的作用，英語發音是首先要克服的障礙。因為交流是雙方共同的行為，包含信息輸入與輸出兩個方面，而不正確或不規則的語音語調會影響到信息輸入與輸出的質量，因此，學習者不僅要掌握英語語言的標準發音，對于英語發音中的一些特點也應有很透徹的了解才能實現英語聽力能力的突破。

首先，要能夠區分相似的發音。這里相似的發音指的是在發音器官和發音部位上非常接近的容易混淆的發音，比如輕輔音與濁輔音、長元音與短元音等。在我國的英語學習者中，這個現象是普遍存在的，比如把“live”錯聽成“leave”，“simple”錯聽成“symbol”，如此一來，要能正確地理解所聽到的內容就變得異常困難了。

其次，要能夠掌握英語中連讀的基本規律。連讀是英語發音的難點之一，主要原因是在漢語當中沒有連讀現象，所以學生會感到很不適應。連讀是指在說話過程中如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節。由于連讀涉及的兩個音素分屬兩個不同的單詞，但聽起來卻像是在同一個單詞中，因此造成誤聽的可能性非常大。比如一個簡單的句子：Wewillmeetateighttomorrowmorning.如果讓學生看這樣一個句子，意思會非常明確，但如果是聽到這樣一個句子，由于連讀，學生聽到的句子就成了這樣：Wewillmee(t)-a(t)-eighttomorrowmorning.如此一來，很多學生就理解不了所聽到的這個簡單的句子了，因為他們聽到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight”。英語中的連讀現象非常普遍，要克服這個難點，除了教師要講解連讀的基本規則之外，學生多聽和多模仿是最有效的方法，當學生對連讀現象感到很熟悉，而且自身也養成連讀的習慣之后，連讀就不再是什么障礙了。

第三，了解英語語調的作用和重讀、弱讀的特點。其實這一點對中國學生來說并不是太難掌握，因為語調和重讀弱讀現象在幾乎所有的語言中都存在，包括我們的漢語。這些現象的作用大都是為了強調，或者是強調整個句子所蘊含的感情因素，或者是強調句子中某個或某幾個重要的成分。同樣一個句子，語調或重讀的部分不同，所表達的意思就不同，有時候甚至會表達出完全相反的意思。

（二）英語詞匯量的欠缺

這里所說的學生詞匯量的欠缺包含兩個方面的意思：首先指的是詞匯量絕對數量的欠缺，就是完全不認識的詞匯過多，尤其是一些常用詞匯，例如英語

四、六級詞匯;另一方面指的是即積極詞匯量的欠缺。所謂積極詞匯就是學生不僅認識，而且在口語和寫作中能夠熟練靈活使用的詞匯。現在我國英語學習者對大多數詞匯掌握的程度僅停留在認識的層面上，由于自身在平時不使用某些詞匯，甚至都不明確它們的使用方法，當在聽力材料中聽到這類詞匯時，當然就很難理解或者至少需要一段較長的反應時間，這樣一來就嚴重影響的聽力的效果。鑒于這種情況，教師在平時的授課過程中不僅要教給學生記憶單詞的方法，讓學生記住更多的詞匯，更要教會他們使用這些詞匯的方法，通過適當的練習使他們達到靈活運用的程度。此外，教師可以通過聽寫來鍛煉學生對詞匯的反應能力，這一點也是能夠極大提高學生聽力水平的途徑。

關于詞匯量對于聽力的影響還有兩點是值得注意的。一點是關于英語詞匯的一詞多義現象，雖然在漢語當中也有一詞多義，但在英語當中卻更為普遍，而且一些常用詞的意義往往多達幾十項，而且項與項之間經常沒有任何的關聯，這就加大了聽力的難度。因為當學習者聽到一個詞的時候，首先反應出來的是自己對這個詞所唯一知道的意思或是最熟悉的意思，一旦聽力中采用的是這個詞另外的意思，那么就難免產生錯誤的理解了。要解決這個問題首先要使學生掌握所學詞匯的盡可能多的意義，其次是要根據所聽內容的上下文來快速反應選擇該詞最合適的意思。另外一點是關于聽力過程中關鍵詞的掌握。

（三）文化背景知識的缺乏

語言是文化的一部分，因此，語言不能脫離產生它的文化而獨立存在，又由于文化具有鮮明的民族性，不同的民族有著各自不同的文化，作為中國的英語學習者，在中國的文化氛圍中學習英語語言，自然要遇到相當的文化障礙。文化障礙反映在英語聽力中主要表現在三個方面：首先是中西風俗習慣和思維方式的不同。當身處同一種場合，在中國和在西方所應做出的反應和所應說的話往往是不同的，不能想當然地把自己民族的風俗套用到其它民族中去。其次是對習語的理解。很多英語中的習語與其字面意思是大相徑庭的，究其原因往往是因為這些習語通常與其民族的一些傳說或典故相關，不了解相應的傳說或典故，就很難理解這些習語在聽力材料中所要表達的意思。第三是地理歷史知識的欠缺，在聽力中往往會涉及到一些地名和人名，而這些地名和人名往往與其本民族的歷史相關，一提及這些內容在本族人腦中會立即產生某種特

定的鏈接，但在我們外語學習者中卻不會有這樣的聯想，這也直接導致了理解的偏差。

要解決文化差異導致的聽力障礙，最主要的途徑就是廣泛地閱讀，盡可能地拓寬自身的知識面。教師在教授英語的過程中也應刻意地把相關的文化背景知識介紹給學生，以求對所聽內容達到更透徹的理解。

（四）主觀心理因素的影響

除了英語語言本身的特點、語言學習者各方面知識的欠缺這些因素對英語聽力的影響之外，學習者自身的心理因素在聽力理解的過程中也起著重要的作用。這主要表現在兩個方面。

首先，學習者的學習興趣能夠影響其聽力理解。興趣是學習者學習動機之中最重要的方面，在學習過程中的作用不言而喻。有興趣與沒有興趣的差別就是主動學習與被動學習的差別，一旦學生的狀態是沒有興趣的被動學習，那么其效果就很難達到令人滿意的程度。聽力理解也是如此。要在聽力理解過程中培養和提高學生的興趣，主要有以下兩條途徑：一是選擇有趣味的符合大多數學生興趣愛好的聽力材料，如英語故事、英語歌曲、影視片斷等；二是在進行聽力練習前務必要把這次練習的目的和任務告知學生，當學生抱著明確的目的來進行聽力練習的時候，他們的注意力和欲望都會變得更為強烈。

其次，學習者的情緒能夠影響其聽力理解。心理學的研究表明，學生在做聽力練習的時候其內心的情感因素在很大程度上能夠影響到其聽力的效果。一旦學生產生緊張、焦慮的情緒，就很可能滋生出諸如畏懼、反感等負面的心理狀態，從而直接影響其正常水平的發揮。因此，在進行聽力練習的時候，教師一定要緩解學生心里的緊張情緒，選擇難度適當的聽力材料，創造合適的聽力環境以培養學生的自信心，促使其正常甚至超常水平的發揮。

英語聽力是一個學生綜合運用各種知識和技能的復雜的過程，通過以上分析，我們可以明確學生在聽力理解中感到困難的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解決辦法。但值得注意的是，聽力能力的提高不是一朝一夕就能實現的，只有通過長期的、刻意的練習和積累才能最終實現飛躍，而這需要教師和學生共同的努力。

參考文獻:

［1］顧嘉祖，陸昇.語言和文化［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

英語聽力范文第5篇

關鍵詞：理解能力；消除；預測；捕捉；記錄；推敲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0253-01

1.聽力材料

聽力材料的話題主要包括：問候、邀請、看病、約會、購物、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、學校生活和情趣愛好等等。

2.聽力題型

聽力材料包含四大題型共有20個小題。其題型大致分為以下幾種：（1）聽短文及問題選出恰當的答案或圖畫；（2）聽短句選出相應的應答語；（3）聽對話及問題選出正確的答案；（4）聽句子或短文填詞。在聽力過程中，要求學生注意沒聽力說明，前2種題型一般是讀兩遍，后兩種題型一般是讀三遍。每種題型間停頓的時間是5秒左右。

3.聽力技巧

怎樣才能有效地提高學生的聽力理解能力和做好聽力題呢？

首先，要求學生做好準備，要消除自身緊張和焦慮，把精神集中起來，過于緊張的情緒有礙于學生的正常發揮。反之，讓學生放松一下緊張的精神，在考試前的做一下深呼吸或閉目養神片刻都能讓心情平靜下來，很容易進入答題狀態。

第二，要求學生聽前看題，能審清題意，并合理地去推測，去預測其內容。

第三，在聽力的過程中，讓學生養成邊聽邊記的好習慣。能夠捕捉考查的信息，快速的記錄，要善于記錄像人名、地名、數字、時間、價格、距離、日期、職業等這樣的關鍵詞。尤其是數學方面的計算題，一定要快速準確的記錄數據，并加以運算。