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方劑學課程范文第1篇

【摘要】 通過方劑學課程市場調研實踐教學活動實施，探索方劑學調研式教學法實踐教學的方法和意義，為方劑學實踐教學改革提供新經驗。

【關鍵詞】 方劑學；市場調研；實踐活動；教學改革

方劑學課程如何在傳統理論教學中穿插實踐教學環節，是方劑學課程改革的新命題。近年來我院在貴州省精品課程《方劑學》課程的建設中，注重方劑學課程實踐教學環節的開展，就如何通過市場調研活動來促進和創新方劑學實踐教學環節進行較長時間的探索，逐步形成方劑學調研式教學方法，這種可操作性強而富有樂趣的實踐教學活動既能鞏固方劑學課程教學效果，又能充分調動學生自主學習精神，培養學生社會實踐綜合能力，極大地提高學生學習的積極性和趣味性，為方劑學優良教學效果提供有力支撐。

1 市場調研實踐活動的設計思想

將實踐教學引入學生第二課堂，充分利用醫院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業公司、社區街道等實踐場地，安排學生進行方劑湯劑飲片調劑和中成藥運用銷售等情況的調研活動，使之對周圍事物產生親身體驗，注重書本理論知識與實際運用的聯系性，將學生在課堂上的被動學習變為主動學習，充分發揮學生的自主學習精神，鼓勵學生樂于探究的精神，培養學生獲取知識的能力，增強與社會的聯系性，激發學生產生對方劑學科學習、理解與探究的濃厚興趣，培養學生創新精神和實踐能力。

2 市場調研實踐活動實施過程

2.1 調研方式

利用課后閑暇或周末假期的時間，采取實地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨立或自愿結伴深入藥品市場3～5家，親臨其境進行市場調查并收集資料，在老師提供的選題范圍內確定主題跟蹤進行深入調研，按要求完成市場調研報告以作業形式記分。向學生提供貴陽市主要藥品超市、醫院藥房、街邊藥店等實踐場地詳細地址。

2.2 選題內容

根據醫學與藥學專業的不同而提供相應的調研選題，內容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關情況，方劑劑型現狀、改良與思考，中成藥生產與價格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調查及原因分析，中成藥、復方湯劑和西藥的選用情況調查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價格比較分析，復方飲片配方情況，中醫方劑成藥化相關問題，中成藥研發、運用與銷售等綜合情況等等。

3 市場調研實踐活動開展的教學意義

充分利用第二課堂時間通過調研式教學法開展教學實踐活動，能很好調動學生自主學習積極性，加深認識本課程學習的重要性和實用性，增強對方劑及其運用的認識理解，擴展學習范圍，訓練多方面的綜合素質，融學習性、實踐性、知識性、社會性、趣味性、操作性于一體，深受學生歡迎。

3.1 鞏固方劑學課程理論教學成果

通過反復深入的調研活動，能加強學生對方名、組成、功用、主治證的自然強化記憶，鞏固方劑教學內容；在實踐現場的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應用及其療效，增進對方劑臨床實用性的感性認識；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進學生對方劑劑型的直觀認識，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學習臨床各科奠定良好基礎。

3.2 增強方劑臨床應用感性認識

學生走進藥品銷售實踐現場，可以直接與購藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來自患者的療效體會，傾聽購藥者、銷售者、管理者對中藥復方關于療效、劑型、價格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場和中藥飲片市場，尤其可以從患者對療效的評價與期待中啟發自己對

3.3 激發學習方劑的熱情與興趣

通過不同調研場地的實踐活動，學生親身體驗中西藥藥品市場的激烈競爭和存在必然，近距離觀察市場上玲瑯滿目、客觀實在的中藥復方制劑或中藥飲片配方過程，勢必引發同學之間的交流討論、互動啟發，可以最大限度激發同學們學方、識方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動學習為實踐中的主動求知，從不同角度、不同層面品味方劑學習的趣味性、實效性，激勵學生自主學習，強化方劑學教學效果，為臨床課程教學奠定堅實基礎。

3.4 擴展知識視野培養學生創新精神

在調研實踐活動中，學生會自然而然地發現問題、思考問題，根據不同的主題追蹤探求相關知識理論，在好奇與興趣的引導下自覺探究與方劑學相關的醫藥學知識或經濟學、社會學常識，達到擴展知識視野的良好作用。同時，鑒于對中成藥市場基本了解，可以促進學生關注方劑傳統劑型與新改劑型的聯系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質量標準等相關問題，培養學生的創新精神，為新藥研發奠定基礎。

3.5 增加學生社會實踐綜合能力

學生在市場調研實踐中會遇見許多他們意想不到的問題和難堪。學生在與社會進行廣泛接觸的過程中逐步提升對社會復雜性的認知程度，通過磨練如何打開調研被動局面的過程來培養與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會實踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進學生綜合素質提高，為畢生的工作實踐奠定基礎。

四年來，我院方劑學教學中適時穿插藥品市場調研實踐活動的調研式教學法，先在藥學專業試點獲得成功后逐步向醫學專業實施，取得十分良好的教學效果。在方劑學教學中穿插市場調研實踐活動后，學生普遍體會到方劑學習的樂趣與信心，學習熱情高漲，促進理論教學與實踐教學的結合，提升學生的綜合素質，培養探究創新精神，師生雙方教學相長，取得滿意教學效果。

方劑學課程范文第2篇

【關鍵詞】西方經濟學 案例教學 實踐教學 小組討論

一、西方經濟學課程的學科特點

《西方經濟學》課程是教育部規定的高校經管類專業的核心課程之一，通過該課程的學習，使得初涉經濟學的學生能夠較為系統地掌握經濟學的基本理論、基本知識和基本的經濟分析方法，從而為學習其他專業課程奠定良好基礎。其次，通過該課程的學習，便于學生利用經濟學的思維方式，能夠獨立和創造性地解決經濟問題。

西方經濟學教學質量的好壞直接關系到經管類學生教學培養計劃的順利實施，關系到是否向社會輸送了合格的經濟類人才，關系到培養的學生是否具有良好的經濟學思維等，這一切都要求提高課堂的教學質量。基于西方經濟學課程在培養合格的經濟類創新人才中發揮的重要作用，對于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學方式，創新教學內容。

（一）理論較為抽象

相比其他的應用類學科而言，西方經濟學課程的理論性較強，在分析過程中，往往建立一定的假設前提，抽象掉大量無關緊要的次要因素，保留主要變量，通過邏輯與數理的推斷方法，構造一個純粹的理論分析框架。分析過程中，較多地使用函數、幾何圖形等形式表達出來，這對初學者而言，無疑增加了學習的困難與障礙。

（二）數學知識運用較多

西方經濟學課程的高度理論性，決定了其對數學工具使用的要求，從供求理論、消費者理論、生產者理論、市場結構乃至國民收入的決定理論、經濟增長理論等，都滲透了大量的數學工具在其中。因此，往往初學者會在頭腦中留下西方經濟學就是若干公式、圖形等印象。

（三）學派林立

在西方經濟學中，派別較多，由于各派經濟學家在同樣的問題上有不同的見解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會使得各派的理論會相互對立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預期學派、供給學派等經濟學家的不同思想體系，這使得原本就復雜的理論更為抽象紛繁，以致學生在學習中更為盲目和不解。

二、西方經濟學教學方法改進的必要性

西方經濟學的學科特點決定了其教學過程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡化的模型使得其與經濟實踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設前提使得在實際生活中難以找到理論的影子。因此，要對傳統的教學方法進行改進，避免學生進行“機械化的學習”，鼓勵學生培養“理性人”的思維方式，進行主動學習。

其次，傳統課堂上往往是教師的“獨角戲”，教師在“獨白”，學生在“默默接受”，學生無法享受到學習的樂趣，也難以真正實現能力的提升。在目前的課堂教學過程中，一個普遍的傾向是多媒體教學幾乎成為以往“填鴨式”教學的翻版，上課期間，多為學生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過的，缺乏對相關知識的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經濟學課程的教學環節中，要力圖避免上述情況的發生，要創造良好的教學氛圍，要探索充滿激情的教學領域，提高教師的教學魅力，提高課堂教學的效果。

三、西方經濟學課程教學方法的改進

（一）進行通俗化教學

教師在教學過程中，應努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經濟學的眾多理論都可以在中國的民俗語言中找到其蹤跡，通過言簡意賅的民俗用語，對于理解曲高和寡的西方經濟學理論可以起到畫龍點睛的作用，實現事半功倍的效果。

如在解釋彈性理論時，可以通過“薄利多銷”和“谷賤傷農”來進行闡釋。對于富有彈性的商品而言，廠商應采取“薄利”的策略，價格下降帶來的損失會被需求量增加帶來的收益所彌補，因此，廠商會帶來收益的增加。反之，對于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補價格下降帶來的損失，因此，會使得農民們的收益減少。在解釋效用理論時，關于消費者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛”來進行通俗化解釋，可以使得抽象復雜的定義（消費者根據自己的意愿對所消費的商品或商品組合進行排序）瞬間明朗化，利于學生的迅速掌握和理解。在學習消費者均衡理論時，對于消費者均衡的理解，指的是消費者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購買中獲得最大效用的一種狀態。這個抽象的定義，使得學生接受起來一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開朗。

（二）采用案例教學，愉悅課堂氛圍

教師在教學過程中，要注重構造良好的教學環境，營造快樂的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學的一種有效方式。西方經濟學理論來源自西方國家，是對西方市場經濟理論的高度概括，由于國情和環境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學過程中，可以搜集一定的經典案例來進行輔助教學，通過相關案例激發學生進行主動思考，從而將抽象的理論演變為貼近現實的經濟現象。如教師可提出：“為什么春節前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價，而衣服等商品卻會采取降價的方式來銷售？”、 “渴時一滴如甘露，醉后添杯不如無”體現了什么樣的經濟學原理？“為什么俗話說‘買的沒有賣的精’”等， 通過適當的案例導入，學生會對相關理論知識快速理解并進行積極思考，能增加學生學習的成就感和領悟力。

（三）將理論與實踐結合

在西方經濟學的教學過程中，多數同學覺得改門課程過于枯燥和乏味，一個主要的原因在于教師未能將理論與實踐結合，使得學生的理解僅局限于抽象的公式和復雜的圖形，不能做到學以致用。因此，要求教師要時刻關注經濟生活中的熱點事件，使學生感受到西方經濟學同生活實際密不可分，是現實生活的折射，從而產生對西方經濟學課程學習的動力和熱情。如在關于供求理論的學習中，可以引用近些年農產品頻繁“坐過山車”的情形來闡釋，通過“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語，引導學生運用所學理論來解釋這些現象。這些來自生活中的小事件，形象生動、簡單具體，容易被學生喜聞樂見。因此，教師可適當挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發學生的學習興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營造熱情、活躍的課堂氛圍。

（四）進行小組討論教學

傳統的課題教學模式是單向的知識傳輸過程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時發現教學中的不足。如果教師只關注于理論知識的灌輸，課題氣氛會低沉乏味，因此，教師可選定一個貼切的主體，在授課過程中穿插幾次討論課，把學生分成小組，組織小組展開討論。所選討論題目應具有一定的吸引力，如：關于農民豐收之后，農民受益是否會增加？完全競爭市場是否需要進行廣告宣傳？OPEC成員國之間怎樣分配產量等主題。這些主題要求教師提前準備，選擇當前熱點問題或者學生感興趣的經濟問題，要求小組成員圍繞主題發表自己的觀點和見解，最終每個小組要形成一份紙質討論結果，作為平時成績考核的一部分。討論過程中，教師可給予適當的引導，討論結束后，教師要進行總結。通過小組討論，在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，不僅將理論知識融入運用到實際案例中，也促使學生對所學理論有了更深層次的理解，同時可以集思廣益，互相啟發與學習，培養了學生的鉆研精神，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]郭淑緩，王雪松.高職高專 《西方經濟學》通俗化教學方法探索[J].濟南職業學院學報，2014.

方劑學課程范文第3篇

《材料科學基礎》課程是材料專業一門重要的專業基礎課。本文分析了課程在教學過程中出現的各種問題，提出了幾點教學方法改進意見，具體為:抓好第一節課，激發學生興趣，重視應用多媒體教學;課堂上引入當今新出現的材料，激起學生的好奇心和興趣，改變理論教學的枯燥。通過以上改進，希望能夠提高學生學習積極性。

關鍵詞:

材料科學基礎;教學方法;材料結構;材料性能

隨著科技的發展及進步的不斷加快，材料在生活、生產及工業、軍事等的應用不斷加強，迫切需要加快材料方面人才的培養。《材料科學基礎》是成都大學“材料成型與控制工程”本科專業的一門重要專業基礎課，主要介紹材料的基礎知識，其內容包括材料成分、組織、結構與工藝性能等［1］，涉及理論知識繁雜、內容抽象，概念性強，是從事材料方面工作人員的必修專業基礎課，也是很多院校研究生入學考試的必考科目，與《材料成形原理》、《工程材料》、《塑料模設計與制造》等課程密不可分。大部分學生都迫切希望學好這門課，但對于初步接觸材料的同學來說，多而繁雜的感念和內容，及宏觀上看不見摸不著的微觀結構抽象、難理解，對于這些枯燥的專業基礎知識很難提起學生的學習興趣更難抓住重點。因此，《材料科學基礎》作為材料專業的基礎課，如何增強其授課效果成為當務之急。很多任課教師都對此進行了研究，黑龍江大學的趙霞、王永東、黨振乾等提出，在《材料科學基礎》的教學過程中改革教學方式和考核方式［2］;河南理工大學的張建新提出運用實例激發專業激情，結合案例解釋抽象理論等［3］。針對《材料科學基礎》課程的特點以及同學們在學習過程中出現的各種問題，作者結合多年該課程教學的經驗教訓，提出以下幾點改進意見。

1上好第一節課激發學生興趣

第一節課是打開學生對繽紛復雜材料的微觀知識一無所知知識的一扇門，是入門課。通過這一課，要引起學生對材料基礎知識的好奇心，帶著問題和好奇心去尋找和探索門后面的秘密。因此要讓學生短短時間內明白學習這門課的目的和意義、和其他專業課程的關系及本課程的學習方法。所以上課之前要仔細斟酌和研究如何開始第一節課，如何激發學生的求知欲。我們主要從以下幾點激發學生的學習興趣:因此每學期的開始，都要仔細的第一節課如何開始，講哪些內容來激發學生的求知欲，著重從以下幾個方面來激發學生的興趣:

(1)通過鮮活實例引發學生思考。眾所周知TITANIC的沉沒是海難事故，這部驚魂影視大片給很多同學深刻印象。多種原因和TITANIC輪船的服役條件造成了它的解體，通過和學生的共同分析，得出最重要和不可忽略的因素是船體的材料質量問題:①含有大量缺陷的船體鋼板，只考慮到了增加鋼的強度和硬度，而忽略了增加其韌性，導致撞擊到冰上時的脆性鍛煉;②鋼板連接處使用的鉚釘，由于含有礦渣，強度減低，導致船體撞擊到冰山時，船頭鉚釘松動，防水隔板開裂，海水涌入船內。鋼板冶煉過程中硫化物的加入增加了鋼的強度，而降低了韌性及鉚釘中含有的礦渣降低了其強度是TITANIC沉船首當其沖的材料質量因素。另一個例子是1938年冬季比利時的阿爾伯特運河鋼橋突然墜河，其原因是造橋用的鋼材磷含量太高，磷的冷脆性是造成災難的罪魁禍首。同學們聽到這里，有的驚嘆、有的微笑、有的竊竊私語。由此可見，同學們對材料概念和興趣已經建立，那么學習這門課的目的和重要性也就不言而喻了。

(2)結合自己的科研成果及科技前沿吸引學生對材料科學的好奇心。例如:引用諾貝爾物理獎中出現的材料新發現和新發明帶給科技發展的巨大動力，讓學生明白材料的神奇和作用，特別是2011年的諾貝爾物理獎———英國曼徹斯特大學的AndreGeim和KonstantinNovoselov教授用膠帶粘粘的方法制備出單原子層二維結構的石墨烯，是至今發現的厚度最薄和強度最高的材料［4］，其具有優異的性能，先后發現其力學性質中楊氏模量E達到1.0TPa、電學性質中電子遷移率高達106cm2•V－1•s－1、熱學性質中熱導系數高達5000W•m－1•K－1、光學性質中單層石墨烯的可見光吸收僅有2.3%和優異的鎖模特性［5－6］。可以想象這種神奇的材料一旦投入實際應用，人類社會將會帶來的革命性變化。由此激發學生的創新意識、創新精神。

(3)強調改課程在所有課程學習中的重要性，激發學生的學習熱情。第一，讓學生明白《材料科學基礎》是學習后續各門專業課程的必備基礎理論，如果這門課程沒有學好、理解透徹，后續專業課程的學習可能會不明白所以然，會非常吃力。第二，讓同學們知道他們以后從事相關工作或和科學研究活動時，《材料科學基礎》中的專業基礎知識是他們重要的理論指導。在后期的課程設計、畢業設計和工作過程中的各種機器或設備上，每個零件如何選材，如何進行熱處理及加工工藝等都和本門課程息息相關。

(4)聲明本課程的學習要求及課堂紀律。《材料科學基礎》很多內容抽象、難理解，因此必須嚴格要求同學們的聽課紀律，及時完成課下作業和課后復習，堅決杜絕無處不在的手機游戲在課堂上的出現，從而保證學生的聽課效果。這些在第一節課中必須和同學們強調。

2重視多媒體現代教學方法的應用

《材料科學基礎》內容多，信息量大，教學課時有限，如果任課教師再把過多的時間用于板書，講授的時間將大大減少，也就無法完成大量內容和信息的傳授;另外本課程中設計很多微觀上看不見、摸不著的原子、分子、離子等微粒的排列和組織結構等，很難使學生展開空間想象和理解，而多媒體應用能解決此問題。因此需要制作出適合本門課程的教學課件，增強了課堂授課的趣味性和多變性。本課程中各種材料的晶體結構涉及很多復雜圖形，如面心立方(FCC)、體心立方(BCC)、密排六方(HCP)、閃鋅礦、纖鋅礦結構等，特別是FCC結構中的八面體間隙、原子等微粒的空間堆疊、位錯的運動及各種交互作用等，需要豐富的空間想象力來理解，通過圖形或動畫的展示，可以幫助學生理解和掌握此類知識。二維和三維動畫形式的多媒體教學既可以解決本課程教學過程中學時少、內容多的矛盾，彌補傳統教學在時間和空間等方面的不足，又可以提高課程的生動性，使學生在有限課堂中學到更多的專業基礎理論，又感覺不到課程的枯燥。

3結合學科及科研前沿拓寬知識，激發興趣

科技的進步和學科的快速發展，使具有一定出版周期的專業教材滯后于學科前沿知識。因此專業課老師的教學應將教材作為教學的主要參考書，但又不能完全依賴教材，使教學內容源于教材，又要適當高于教材。所以，《材料科學基礎》課程的教學，需要多方收集各類教學素材，特別是注意吸收與教學內容相關的最新研究成果和實例，在授課過程中結合基礎理論知識介紹。如:通過引入湖北江陵出土的公元前500年越王勾踐劍及西安秦始皇兵馬俑二號俑坑出土的青銅劍的圖片展示，讓學生了解這兩把劍出土時之所以光亮如初，是因為表面分別被鍍上了一層金屬鉻和鉻鹽化合物。在講解晶粒概念時，可引入納米晶和微晶的概念，并結合對應的具體制備工藝，讓學生明確納米晶與微晶材料的區別，這樣學生既掌握了所學學科專業的前沿知識和技術。在學習材料強度與塑性時，通過講解告訴學生材料的強度與塑性在常規處理工藝下是兩個互為矛盾的性能指標，提高某一指標值，另一指標值必然下降，但通過細化晶粒的方法可同時提高兩者性能，如快速冷卻技術的引入形成的非晶、微晶和納米晶等。類似這樣問題的提出，增強了學生學習的興趣，激發了學生的創新意識。

4課堂理論教學緊密結合實踐教學

《材料科學基礎》是為了培養工程技術人員正確合理選擇使用材料能力而設立的一門專業基礎課，因此，其實踐教學意義重大。實踐教學環節，可以讓學生更好地理解材料結構與性能及各種工藝處理與性能的關系，加深對材料基礎知識的認知，又可以培養學生動手能力，操作能力。若有條件，建議到相關單位進行參觀，讓同學更直接地了解材料在機械生產，工程項目的應用，各種工藝處理的流程及其目的，為將來從事工程事業打下良好的基礎。

5結語

良好的授課效果是每個教師的美好愿望。隨著科技的進步和社會的發展，每一個有責任感的教師都需要不斷的探索、運用和總結層出不窮的教學方法，把各項教學工作推進到一個更高的高度上，把培養高質量的人才作為自己義不容辭的責任，在自己為材料發展事業奮斗的同時，為其培養更多棟梁之才，為中國的強國之夢和社會科技的發展進步貢獻力量。

作者：宋慧瑾 鄢強 李玫 朱曉東 馮威 單位：成都大學機械工程學院 建筑與土木工程學院

參考文獻

［1］趙品．材料科學基礎［M］．哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社，2007:1－2．

［2］趙霞，王永東，黨振乾，等．應用型本科材料科學基礎課程教學改革［J］．中國冶金教育，2013(4):23－24．

［3］張建新．《材料科學基礎》本科教學的改革與實踐［J］．科技信息，2009(21):506．

［4］Editoria．l．Theriseandriseofgrapheme［J］．NatNanotech，2010(5):755．

方劑學課程范文第4篇

一、雜技留學生教學難點

參加雜技短期課程學習的主要以歐美國家的留學生為主，多數是成年留學生。他們大多是以個人的名義慕名而來，雖然懷著極大的熱情和明確的學習目的，但基礎較差，且年齡偏大，加之此前未接受過系統的培訓，在實施統一訓練時存在較大難度。這就需要指導教師根據學生的年齡、興趣、基本功情況、反應能力及身體條件等因素，仔細分析每個學生的體能、毅力和心理等特點，實施有針對性的教學，保證教學任務的如期實現。為此，我們提出了打破傳統教學模式，超常規進行研究、訓練，根據學生的基本功訓練情況，提前開設節目課程。根據學生學習時間長短等特殊情況，在傳統教學的基礎上，部分采用項目教學法，按照雜技藝術發展的一般規律及學生認知順序，持續連貫地組織教學和訓練。來自法國的克萊爾27歲，主要學習內容為軟開度，規定的學習時間僅一個月。入學時克萊爾基本功是有一定基礎的，但不夠扎實，動作的穩定性不足。對此，我們專門為克萊爾制訂了教學計劃。考慮到她本人培訓時間較短，我們就進一步對她專門進行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓練。同時，把我們的教學方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓練。

二、雜技留學生的主要問題

一是留學生對雜技不夠了解。多數留學生對練習雜技沒有充分的了解，認為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節目，就可以練成什么節目”。二是在學習中，如果動作數量稍有提高，特別是能力較弱的學生通過反復練習依然不能學會或者達不到想要的效果時，學生就會表現出情緒低落、煩躁和興趣減退的現象。三是學習過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學生授課時，由于語言問題，會出現老師說不明白、學生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學效果打了折扣。瑪雅23歲，來自新西蘭，來校主要目的是學習基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節目等，學習時間5個月。入學時，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學的教學計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質訓練每天不得少于2節課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學習目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術等，學習時間為一年，零基礎。喬丹在歐美留學生中年齡比較小，在校學習時間比較長，留學生教研組對她進行認真的分析后，決定先進行兩個月基本功訓練，然后陸續進行雜技節目的訓練。

三、雜技留學生教學困難的解決對策

方劑學課程范文第5篇

關鍵詞：大學計算機基礎；信息素養；自由學習；因材施教

在日新月異的信息化時代，社會對人才的信息技術能力的需求不斷提高。計算機應用能力已成為社會衡量一個人全面素質的重要條件。教育部要求“應將其內容從側重操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律”。因此，大學計算機基礎課程最根本的教學任務應是培養學生的信息素養，培養學習信息技術的理論和實踐基礎，提高學生的計算機應用能力和綜合素質[1]。

筆者在近十年的計算機基礎教學中體會到“教就是學”。從學生的興趣出發，找到理論與實踐的結合點，引導學生進入學習的自由王國，是教與學的最好方法。基于此理念，下面詳細闡述課堂教學與組織的具體措施和方法。

1依托精品課程網站，實現網絡化自由學習

哈佛大學曾強調，學校要賦予學生三個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由；使學生在所擅長的學科上有施展才華的機會；使學生的學習從被動行為轉化為自主行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。學生只有變成學習主體，其主觀能動性和無限的潛力才會被充分激活[2]，教師的教學才能取得成效。傳統的課堂教學采用的是集中式的教學，學生的自由度比較小[3]，而基于互聯網的網絡化教學平臺，能夠為學生提供自由學習的環境[4]。

我校“大學計算機基礎”課程于2009年被評為省精品課程。在教學中，筆者依托精品課程網絡平臺，探索網絡學習模式。網絡學習效果的好壞決定于學習者的學習能力、學習態度以及學習環境[5]。因此，為了加強和促進網絡學習，筆者主要做以下幾方面的工作：

1) 通過思想教育和啟發，轉變學生的學習觀念，讓學生具有自我學習意識，提高學習動機。

2) 教會學生基本的網絡操作，使學生具備網絡學習的基本能力；通過專題講座，引導學生掌握網絡學習策略。

3) 組織教師改革課堂教學方式，并布置部分教學內容為學生網絡學習內容。

4) 豐富網絡資源，這是學生網絡學習是否有效的關鍵條件。目前，我校精品課程網站上的主要欄目有：電子教材、教學課件、作業習題、參考資料、視頻教學、課堂錄像、在線作業、在線答疑等。我們一直不斷組織教師擴充實驗內容，提供參考資料，編寫在線作業批閱系統。

5) 定期檢查網絡學習作業，在課堂中總結網絡學習結果，使網絡學習與課堂學習有效結合。

通過網絡學習平臺，學生們可以預先學習相關課程的知識。在不到一年的時間內，大學計算機基礎精品課程的訪問率達到了3萬人次以上，有效地實現了學生的自由學習。

2小組學習、分層教學，實現因材施教

隨著計算機教育的普及，中學的信息課已經使學生對計算機有一定的認識，學生不再是“零起點”，而且，不同地區由于教育資源的差異，學生的計算機基礎參差不齊，這已成為計算機基礎課程任課教師教學組織中的一個難題。在教學中，筆者采取了以下措施解決此問題。

2.1小組學習制

組織形式：五人一組，小組長負責制，以小組為單位進行檢查和輔導。

選擇基礎較好的學生任組長，由組長和學生進行雙向選擇確定組員。實行分組學習后，學習效果得到提高。學生在課后實驗總結上寫道：“分組后，不會的問題可以馬上問組長，基本上能完成任務了，覺得上課蠻有意思的，現在計算機課程是我大學里最有趣的課……”。究其原因，在于小組學習體現和促進了學生學習的自尊心和小組長的責任心，因此，學生的學習積極性明顯高漲。實行小組長制后一個月內，學生95%都能按時完成任務，在實行小組長制后兩個月，50%以上的同學取得了很大進步，不需要組長指導也能按時完成任務。

2.2分層教學，對不同學生提出不同要求

怎樣讓基礎較差的學生學得懂，基礎較好的學生學得有興趣呢？為了解決這一問題，在教學時，筆者將教學內容分為“基礎級”和“提高級”，學生根據自身能力選擇學習內容和目標。表1為計算機軟件系統部分知識模塊的分層內容。

基于“案例教學”和“任務驅動”模式教學時，辦公軟件Office 2007的每次實驗課程都準備了兩份案例，一份是達到教學基本要求的案例，要求所有的學生都要完成。另一份是較高要求的案例，案例內容要求較難，甚至超出教材的要求，讓學有余力的學生自選完成，這樣，將基礎實驗和設計型實驗相結合，基礎較弱的學生能夠掌握基本操作，基礎好的學生可以提高能力。

3理論與實踐相結合，實現興趣驅動的自主學習

前不久，安徽11位教授給教育部長和全國教育界發出了一封題為“讓我們直面‘錢學森之問’”的公開信，引發了一場全國范圍的大討論。無論在哪個時代，培養杰出人才的基本規律都沒有發生根本變化。他們必須具有獨立思考的品質、從實際出發不迷信經典和權威、具有科學的探索精神和求真欲望、善于發現問題并能夠找到解決問題的途徑和方法。學生的探索精神和求真欲望從哪里來？興趣是最好的老師，也是最持久的學習動力。

3.1教學與實踐相結合

例如，在計算機硬件系統組成的教學過程中組織一次市場調查任務。學生調查完后，上交調查報告和調查時所得的配置單。老師在分析學生的配置單的基礎上，選取幾份具有代表性的配置單，詳細講解相關的計算機配置參數，并以拍賣的形式要求學生對每一份配置單進行估價，課堂氣氛非常活躍，學生在輕松愉快的情境中理解了各種專業參數和性價比等知識。每一階段的學習結束后，選擇一部分學生的優秀實驗作品，進行演示和展示，使學生在學習中獲得了較大的滿足感和成就感，學習興趣更加高漲。

3.2教學與時事相聯系

目前，教材內容很難做到與計算機技術的最新發展同步，作為教學主導方的教師應該不斷動態跟蹤計算機技術的新發展、新方向，及時調整教學內容，將最新的知識傳授給學生，以彌補教材內容滯后的不足。例如，“天河一號”超級計算機從一開始被報道，到亞洲第一、全球第五，最后技術升級優化躍居世界第一，筆者都在課堂上進行介紹，既讓學生認識了超級計算機，又加深了運算速度等理論，還增強了學生的愛國熱情。再如，筆者在講解互聯網應用時，與學生展開“網站如何盈利”的課堂討論，以百度“鳳巢”事件的原因為例，給學生上了一堂生動的互聯網應用課。學生覺得學到了有用的知識，就會一直保持學習的興趣。

4教學中“留白”，實現創新研究型學習

隨著信息技術對人們生活和對社會的影響日益深入，社會對大學生信息技術的要求不再是簡單的文字處理，而是要具備較好的計算機操作能力、網絡應用能力及新技術的學習能力。所以，培養學生的學習能力是比傳授書本知識更重要的任務。

4.1培養自學能力

計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，也是一門知識更新快、開放型的課程，涉及的知識面比較廣，內容比較多。由于學時有限，不可能講授所有的知識點，因此，培養學生的自學能力既是長遠要求，也是教學需要。

自學計算機操作的一個常用方法就是一邊看教材，一邊操作，因此，培養學生學會看指導書，就是“授人以漁”。例如，在詳細講解Word、Excel內容的基礎上，將PowerPoint的內容規定為學生自學。首先，給學生提供PowerPoint電子教程，使學生自學“有路可循”；其次，提供一個好的案例，使學生自學有參照和動力。另外，指導學生看每個軟件的“幫助”文檔，也是培養學生自學能力的手段之一。

4.2采用開放式教學內容

非計算機專業的計算機基礎課程教學不同于計算機專業，也不同于普通的計算機操作職業培訓。教學內容的選取對學生今后學習和工作具有指導意義。筆者在教學中盡量做到以下幾點：

1) 不局限于微軟的產品。例如，在講解操作系統時，將Windows、MS-DOS、Linux三個系統的基本操作進行對比。既可以避免產品式教學，又能加深學生對操作系統的理解。

2)“高估”學生的水平，將最新技術引入到教學中。例如，打破教材的限制，與學生討論一個CPU時的進程調度和雙核CPU的進程調度，要求學生了解最新的CPU性能和相關技術。這樣，既能開闊學生眼界，還能提高對本課程的知識理解。

5結語

教師是教學的設計者，是決定教學成功的關鍵因素之一。作為大學計算機基礎教學的教師，需要對計算機科學的知識體系有較全面的了解，并在教學中高屋建瓴，結合學生實際，將其融會貫通，將清晰的思路用通俗易懂的方式傳授給學生。以上所述方法和體會得到學生的認可和歡迎，課堂教學獲得了學校教學簇擁活動二等獎，和2010年湖南省教學成果三等獎。社會越來越需要既熟悉專業又掌握信息技術的復合型人才。如何在有限課時的情況下夯實學生的計算機基礎，提高他們的計算機應用能力是我們下一步課程改革的主題。

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Teaching Method and Experience of College Fundamental Computer

YANG Chengqun, CHEN Zhen

(Department of Computer Science and Technology, Hunan International Economics University,

Changsha 410205, China)

Abstract：This article shares some teaching experience from a teacher’s aspect on the basis of difficulties in teaching, such as liberal studies depend on excellent course network; teach students in accordance with their aptitude by way of group instruction and delaminating teaching; autonomic learning motivated by interesting; blank-leaving in teaching and so on, according the requirement of college fundamental computer to improve the students’ information literacy.