病理學課程
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病理學課程范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0132-02
普通植物病理學是農業院校中植物保護專業重要的基礎課程之一，主要講授植物病理學的基本理論、概念等。該課程對學生進一步學習植物病理學起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導作用。因此如何調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，熟練掌握該學科堅實寬廣的基礎理論，系統深入的專業知識和操作技術成為高等院校面臨的挑戰。實踐性教學是高等學校培養和造就具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要環節。普通植物病理學教學實習作為該課程實踐教學環節的重要組成，既是對理論學習效果的檢驗與應用，又對學生基礎知識與實驗基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進一步學好植物病理學專業課打好基礎。同時通過實習可以激發學生學習植物病理學的興趣，對培養學生分析問題和解決問題的能力、創新意識和團隊協作意識、嚴謹的科學態度和獨立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學知識，培養高素質植保人才，學校在每年的秋季開學初專門安排3周時間進行集中的普通植物病理學野外實習。
一、教學實習目的
為鞏固學生對普通植物病理學理論知識的理解和掌握，培養學生動手動腦能力和分析解決問題的能力，在完成理論課程和實驗課程學習后，按照大綱要求在秋季學期初安排3周時間進行集中的教學實習活動。
二、教學實習安排及實習內容
1.指導教師及學生的人員安排及責任要求。①人員安排。為保證實習質量，明確老師的責任，調動和發揮學生的主觀能動性，每個自然班分為兩個實習小組，每個實習小組指派一名專業指導教師負責學生的全部實習過程。這樣安排既可避免以往人員過多學生只是被動地跟幫走，或者學生找不到指導教師的情況發生。同時也可以實現老師與學生一對一、面對面地直接答疑解惑，大大提高了實習的效果。②指導教師職責。首先，植物病害標本的采集。指導教師帶領實習小組的同學對實習地點的植物病害發生情況進行初步的調查，了解不同的生態環境、不同的生長季節等與植物病害發生的關系；指導學生對實習地點的植物病害標本進行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現典型的樣本；督促學生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時間、地點、采集人員等信息；負責解答學生在采集標本過程中提出的疑問。其次，植物病害標本的制作和鑒定。指導教師指導實習小組的同學對采集回來的植物標本進行整理和分類，指導學生依據所采病害種類采用不同的標本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實則需要進行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標本的原色；永久玻片的制作，指導學生對不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態特征明顯；引導學生借助工具書對所采病害標本進行鑒定。最后，指導教師要認真督促學生保質保量完成實習。③學生任務。首先，學生要對本次實習的目的、要求、內容及注意事項有充分的了解，并對理論教學中相關知識點進行認真復結：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲害、傷害、衰老的區分。主要植物病害的識別要點。侵染性病害與非侵染性病害的區分。培養基的配制。臨時玻片和永久玻片的制作。干制標本和液浸標本的制作等。其次，服從老師的安排并認真學習植物病害標本的采集、制作、鑒定等各個實習環節。在老師的指導幫助下將所學理論知識應用到實踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問題的能力，培養獨立科研能力。最后，在指導教師的指導下，完成實習任務。
2.具體實習安排及實習內容。實習采取指導教師帶領學生集中采集植物病害標本和學生自由采集植物病害標本相結合的方式。第一周周一的上午老師講解實習安排，包括實習的目的、內容、進度、任務，要求、注意事項等，并分組領取實習用的工具。下午指導學生自己動手準備實習用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養基的配制、實習用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開始至第二周周末集中進行植物病害標本的室外識別、采集、制作與鑒定。主要的實習地點包括農田、果園、蔬菜生產基地、市內公園、山區等處。為幫助學生盡快進入實習狀態，由指導教師選取實習地點的某種病害為例，詳細講解該病害的癥狀、發生規律、病害循環、病害防治等。指導學生對該實習地點的植物病害進行采集，最后由學生將植物病害標本帶回實驗室進行整理、分類、標本制作、鑒定。除指導教師帶領采集植物病害標本之外，其他時間由學生小組組長帶領本組成員自主安排時間采集和制作植物病害標本。作為指導教師自始至終堅持及時指導所帶領的實習小組，對標本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個環節進行詳細地指導。第三周主要在實驗室內制作永久玻片、植物病害干制標本和液浸標本的保存，實驗室每天安排指導教師輪流值班。
三、教學實習考核
以往的實習考核方式為只交一份實習報告就可以，這樣容易造成學生實習不認真，敷衍懈怠現象的發生。因此為保證實習的質量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導教師負責，占總成績的10%。（2）植物病害標本的質量和數量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標本50份，占總成績的20%。（3）永久玻片的質量和數量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績的20%。（4）標本識別考試。要求每位同學在本次實習所采集的標本中任意抽取10種進行識別，占總成績的20%。（5）實結報告。每人上交一份實習報告，報告內容占總成績的30%。
四、結語
普通植物病理學課程實習對激發學生學習病理學專業課程的興趣，樹立正確的專業思想，具備過硬的專業素質具有重要意義。為提高實習的效果我們采取老師帶領學生采集植物病害標本與學生自主采集植物病害標本相結合的原則，既明確老師的責任又極大程度地發揮學生的主觀能動性。“興趣是最好的老師”，大學生正處于活潑好動的年紀，親自動手采集制作植物病害標本對于他們充滿了誘惑力。因此在實習中我們始終堅持以學生為主體，鼓勵和引導學生自己動手采集、制作和鑒定植物病害標本，指導教師主要起引導、答疑作用，這種實習方式深受學生的歡迎，學生參與實習的積極性非常高，直至實習結束許多同學仍有意猶未盡之感。
雖然在實習開始時學生出現茫然無措之感，出現分不清自然衰老、傷害、蟲害與病害等現象的發生，但是在指導老師的幫助下，學生很快便將植物病害與其他現象區分開，并學會將理論課所學知識運用到實踐中。通過實習，學生們對于普通植物病理學課程有了深入的了解，掌握了植物病害標本采集、制作、鑒定的基本知識；對一些常見植物的主要病害的發生與危害有了感性的認識；在采集制作植物病害標本時同學們不僅提高了動手動腦能力，也深切體會到了團結協作的重要性；實習中學生在指導教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學知識應用到實踐中去，體會到了理論與實踐的區別以及理論與實踐相結合的重要性。同時通過實習，培養了學生學習植物病理學的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業課學習奠定了扎實的基礎。
考核制度的改革也改變了以往學生敷衍實習現象的發生，促使學生認真對待課程實習的各個環節，培養和鍛煉了學生的動手能力，加深了學生對理論知識的掌握和理解，從而保質保量地完成實習任務，切實達到實習目的。
參考文獻：
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病理學課程范文第2篇
【關鍵詞】病理學 教學模式 改革 實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0063-01
我校病理學教研室對病理學教學內容和教學手段進行了一系列改革，整合病理學教學模式，采用案例版教材，把臨床具體病例引入理論教學課堂，豐富形態學實驗課、完善實驗教學，以適應培養學生的崗位職業能力的未來發展需要，我們獲得了一些經驗和成果。
一 教學模式改革的實施
1.引入案例
整合病理學課程教學模式的目標是突出培養學生的實踐能力，然后強調理論知識。病理學理論分為總論和各論，總論是所有疾病的一些共同發病規律，各論是各系統器官疾病的具體表現。
傳統的病理學教學是依次對疾病的病因、發病機制、病理變化、經過和轉歸進行講授，而對學生能力的要求相對較少。為突出學生能力的培養，教研室對具體疾病的授課方法和內容進行了改革，引入案例。如在講授消化性潰瘍時，先從疾病典型的臨床表現入手，之后給學生展示病理標本，然后對病因和發病機制作一解釋，再結合病理改變，分析相應的臨床表現，從形態到功能、到生化改變，全面透徹地闡述疾病，這部分內容要求學生靈活應用。這樣既突出了重點，強化了必須掌握的知識點，又可讓學生把學到的知識運用于臨床醫學，掌握疾病的臨床診斷和病理診斷。
2.圖像和模型相結合，開展實驗課教學
病理學是一門形態學科，以解剖學、組織學為基礎，對疾病進行形態觀察。在實驗教學過程中，教研室把大體解剖模型標本和組織學切片融入教學中，進行復習鞏固。尤其是講解病理學各章節時，在觀察器官切片標本之前，首先利用解剖模型標本復習各器官的解剖學知識，然后復習組織學知識，從宏觀到微觀，使抽象的微觀世界和宏觀世界聯系起來，加深學生對結構的認知程度，直觀地做到了人體結構從宏觀到微觀的過渡。
老師應利用實時多媒體教學設備和顯微電視攝像系統，向學生展示病例相關的病理標本，并予以解釋，也方便回答學生對標本的疑惑。老師利用圖像處理軟件，比較正常解剖結構及病理標本、正常組織學結構及病理學結構，給學生更加直觀的印象，有助于對病變的理解。尤其對教學中的難點和重點，進行放大倍數拍攝，點擊典型結構區局部放大或縮小，指導學生理解教學內容。大量的知識信息通過多媒體技術綜合演示出來，可以在有限的課堂教學時間內充實教學內容，聯系多個學科，從病因、發病機制、臨床表現，認識疾病，將基礎醫學與臨床診斷聯系起來，提高了課堂教學質量。
3.多媒體互動系統引入實驗課考核
我們應用數碼互動系統的教學編輯軟件將切片圖片編撰成多套練習題，便于學生進行自檢練習，檢測學習效果。考試過程中，教師利用這一教學系統同時發放一對一考試試題，進行實驗考核。考核成績作為平時成績的一部分，最終匯入總成績，這樣使考試更公平、公正。
二 教學模式改革的成果
我們將傳統教學和改革后的教學進行了對比，選取北華大學醫學院2009級醫療專業196名學生，由計算機隨機組合編為4個班，確保學生入學分數各班比較無差異。選取1、2班為實驗組，共68人；選取3、4班為對照組，共68人。期末考試平均成績，實驗組：78.32±5.36，對照組：69.71±7.32，實驗組與對照組的成績有顯著性差別（P
三 結論
通過對病理學教學方法的改革，調動了學生的主動性和創造性，使學生能牢固掌握病理專業知識，提高了自主學習、分析推理、準確判定等綜合能力，為今后臨床知識的學習打下了堅實的基礎，達到了培養實用型人才的教育目的。
參考文獻
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病理學課程范文第3篇
Practice and exploration of pathological bilingual teaching model in the ordinary medical colleges and universities
LI Sheng ZHANG Runqi
Pathological Teaching and Research Office， Faculty of Basic Medicine，Xi'an Medical College， Shaanxi Province， Xi'an 710021， China
[Abstract] Medical bilingual teaching is the inevitable product of the development of the times. Pathology is an important basic disciplines of medicine and it is a bridge between basic medicine and clinical medicine. So it is quite necessary to carry out the bilingual teaching of pathology. In order to adapt the teaching development， the medical English major was first elected to bilingual teaching in pathology since 2011. Our pathology teaching team is Shaanxi provincial teaching team， and our pathological course is the provincial level high-quality goods curriculum. In recent years， the whole teaching team gained some experience and understanding in the teaching mode， teaching material， teacher training of bilingual teaching through the bilingual teaching practice and exploration. All of these provide a lot of useful reference for future pathological bilingual teaching.
[Key words] Bilingual teaching； Ordinary medical colleges and universities； Pathology； Course
雙語教學（bilingual teaching）是指在專業課的教學中，以外文原版教材（一般為英文）為基礎，采用母語和外語（主要指英語）兩種語言同步授課的一種教學模式[1]。隨著科技的飛速發展，國際科技交流的通用語言――英語，逐漸成為獲取知識的重要工具以及學術交流的重要載體。在醫學領域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發表，所以英文文獻和科研成果在醫學工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫學的新理論和新技術，就必須具備良好的英文交流能力。然而目前我國醫學工作者中外語基礎參差不齊，這一點很大程度上也制約了醫學在我國的發展，所以有必要從醫學工作者的后備軍――醫學生開始，將英語和醫學專業知識緊密地結合起來。因此醫學雙語教學就成為了時展的必然產物，它可以讓學生在學習和掌握醫學專業知識的基礎上，提高專業英語水平，并能熟練查閱相關的英語專業書籍和文獻，為將來的學習、工作打下堅實基礎。教育部2001年時，在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求生物醫學等專業在3年內外語教學課程要達到所開課程的5%～10%[2]。
病理學是醫學教育中重要的基礎課程，也是基礎醫學和臨床醫學之間的一座橋梁，因此開展病理學的雙語教學十分必要。目前，作為教育部所提倡的教學方法，醫學課程的雙語教學在我國大多數醫學院校中已陸續開展。但在二本醫學院校中，病理學課程的雙語教學，尚處在探索階性階段，在整個雙語教學中還有許多亟待解決的問題，比如雙語教學師資配備不足，比如學生的英語水平參差不齊等。為適應教學發展，西安醫學院（以下簡稱“我校”）首先選擇了英語基礎較好的醫學英語專業，從2011年開始開展醫學課程雙語教學的嘗試，英語專業學生有著相對扎實的英語基礎，將來主要在衛生、教育、科研、新聞出版等部門從事醫學專業的翻譯、研究、教學、寫作等。我們病理學教學團隊是陜西省省級教學團隊，所承擔的病理學課程是陜西省省級精品課程，在近幾年的病理學雙語教學實踐和探索工作過程中，我們整個教學團隊在雙語教學的過程中在教學模式、方法、教材、師資培養等方面獲得了一些心得和體會，將為今后的病理學雙語教學提供有益的借鑒。
1 病理學雙語教學的教學目標
病理學雙語教學的目標應該是，培養學生通過英語的思維習慣來正確地理解病理學的專業知識，最終讓學生能夠運用英語進行病理學專業的表達、交流。通過病理學雙語教學讓學生在掌握專業的基礎上提高專業英語的水平，并能閱讀相關的英文病理學書籍和文獻，為將來的醫學工作和科研打下堅實的基礎。但是如果簡單地把雙語教學等同于專業外語教學，就會背離雙語教學的初衷，而且還會嚴重影響雙語教學的效果和學生對病理學課程學習的熱情[3]，因此隨著雙語教學開展的進行，需要教師來不斷地依據學生的階段性反饋及時修改和調整教學目標。
2 病理學雙語教學中英語所占比重
在病理學雙語教學進行之前，我們首先通過大學英語四級通過率對學生的英語水平進行了摸底，根據每一級學生英語水平的具體情況，再來確定雙語教學中英語所占比重。醫學英語專業的學生本身醫學課程的基礎就比較薄弱，再加之病理學專業詞匯又相對復雜，所以如果在教學中加入了過多的英語，不僅會增加學生的學習負擔，甚至還會引起學生對病理學課程的反感，因此在教學過程中應該循序漸進，按照學生的英語和專業課基礎，以及學生在教學中的反饋來選擇雙語課程中合適的英文比例[4]。我們結合對歷屆學生的調查和摸底，發現在我校病理學課程雙語教學中英語所占的比例以控制在20%～30%為宜。
3 病理學雙語教學模式中的問題和對策
我們教學團隊在病理學雙語教學的實踐過程中，感受不少的挑戰和難題，其中比較突出的是學生面臨的語言障礙和雙語師資的缺乏[5-6]，我們教學團隊成員經過討論、交流，以及和學生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會：
3.1 普通醫學高等院校中學生的英語水平和醫學專業基礎參差不齊
學生是雙語教學模式的主體，他們的英語水平和對雙語課程的接受程度是決定雙語教學成敗的關鍵所在。在雙語教學實施之前，很有必要對學生的專業課學習情況和英語基礎（如大學英語四級通過情況）進行調查。先掌握學生的基礎，以便在后續教學中采取合適的教學模式及策略。在普通醫學本科院校中，學生的英語基礎普遍較弱。而病理學又是基礎醫學向臨床醫學過渡中的橋梁課程，因此學生在前期學習中醫學知識的儲備對后續的雙語教學影響很大。如果一方面學生英語基礎較薄弱，另一方面對病理學課程專業知識的理解和分析能力也有限，那么病理學雙語教學的難度就可想而知了。在教學過程中教師應該不斷和學生溝通、交流，盡快地接受學生的反饋，及時對教學的內容和方式進行調整。
3.1.1 首先要讓學生正確認識到雙語教學的必要性 影響病理學雙語教學效果的，不僅僅是學生扎實的英語基礎，更重要的是學生自主學習的積極性，只有充分調動學生學習的積極性，才能真正在病理學雙語教學模式中取得良好的教學效果。思想是行動的先導，在病理學雙語教學開展之前，我們首先要統一學生的思想，讓學生必須正確認識到關于本雙語教學的必要性。幫助學生著眼未來，充分認識到雙語教學是醫學教育的必然趨勢，不要對雙語教學產生反感和畏難情緒，并且鼓勵學生要克服一切困難，積極參與到雙語教學中來。
3.1.2 鼓勵學生在課后查閱病理學英文文獻和資料 查閱病理學相關英文資料，這是雙語教學模式的最好實踐，這樣做，一方面可以使學生對英語病理學詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學生在以后的工作和深造中查閱文獻打好基礎。另外文獻中的新知識和新信息，也會增強學生對病理學雙語教學的興趣。
3.1.3 在病理學雙語授課中應采用由淺入深的教學方案 在病理學雙語教學開始時，教師可以要求學生先記重要的病理學詞匯，在實驗課繪圖作業中要求用英文進行旁注；在學生應逐漸適應以后，就可以引導學生利用圖書館、網絡查閱相關英文文獻或病案；最后，就可以在雙語教學中引入臨床病理討論中，就可以分小組選代表制作PPT，嘗試使用英語進行簡單的病案分析。在教學中應該讓學生主動參與雙語教學，爭取讓每個學生都有機會直接用英語來回答專業問題，還可以布置讓學生來做每章節的英文小結。
3.1.4 學校可以考慮開設“卓越班”實施雙語教學 在醫學教育中雙語教學模式的展開并不應該只局限于某幾門課程，而應該貫穿整個基礎、臨床和實習課程中，只有保證雙語教學延續性和連貫性，才能真正營造出濃厚的雙語教學氛圍，真正做到加強醫學生外語能力的培養。在普通的醫學本科院校中多數學生英語基礎比較薄弱，而且，醫學課程若使用雙語模式則需要相對較多的課時[7]，另外，如果采用雙語授課模式來講授所有醫學課程，學生整個在校學習時間也需相應延長。因此，在普通的醫學本科院校中可以考慮在部分專業中選擇英語基礎較好的學生，相應延長學制，開設“卓越班”，以便更好地實施雙語教學，培養出具有較高英語水平的優秀醫學人才。
3.2 普通醫學高等院校中缺乏高水平的病理學雙語師資力量和配套的教學資源
為了適應醫學發展國際化的需要，培養一支年輕的、優秀的雙語授課教師隊伍非常必要。在系統的醫學教育中，雙語教學的開展不能僅局限于某一學科，而應盡量涵蓋各個醫學，從最初的基礎醫學課程開始，直至學生完成全部臨床課程，都應該配備優秀的、充足的雙語師資力量。從事病理學雙語教學的教師在精通病理學專業的同時也應該具備良好的英語基礎。只有雙語師資隊伍建設的過硬，才可能把雙語教學有聲有色的展開。在普通的醫學本科院校中，師資力量無法與重點院校相比，海外留學歸國人員較少，雖然大部分專業課教師英文閱讀能力尚可，但聽、說方面較為欠缺，特別是講授時的語音、語調和語言使用的正確性有待提高，而且缺乏雙語教學的經驗[8]。
3.2.1 儲備和培養優良的雙語師資隊伍 儲備和培養雙語師資隊伍需要制訂長期的計劃，要做好儲備和培訓需要經歷長期的努力，不可能一蹴而就，所以需要通過各種方法加強對教師專業英語的口語、聽力、思維方式的培訓。首先，在引進教師的時候，外語水平應當作為重要的參考指標，而在選擇雙語教學師資時更應選擇英語基礎較好的教師[9]。其次，應該在各方面加強雙語師資的培訓。例如由我校英語專業教師或者外教對雙語師資進行英語聽說能力的培訓；到國外醫學院校進行短期學習培訓；到國內具有較高雙語教學水平的大學進修；定期舉辦病理學英文文獻的講座，由雙語授課的教師輪流用英文主講[10]；邀請國內外專家來學校對教師進行雙語教學的培訓；另外團隊內的集體備課也非常重要，雙語授課的教師間可以相互進行評議，充分發揮教師的主觀能動性，使雙語教學更加規范化、標準化，團隊成員之間的經驗交流有利于營造一個積極向上的雙語教學氛圍，能夠促進教師相互學習、取長補短，不斷提高各自的教學水平；另外必須建立嚴格的試講制度，上崗關要嚴格把握，試講這一環節可以發現任課教師存在的具體問題，并及時加以解決。
3.2.2 編制適合普通醫學院校的雙語病理學教材 雙語教材是雙語教學的載體，在整個教學過程中非常重要。很多教師認為，雙語教學要開展，就必須要依托英語原版教材和教輔用書。但是鑒于普通醫學院校學生的英語基礎相對薄弱，從和學生交流溝通中，我們發現，只有少數學生提出可以使用英文原版教材，而大多數都要求使用適合我校學生基礎的自編的雙語教材，而且國外英文原版教材內容大都和我國的病理學教學大綱不太相符。因此，適合絕大多數學生的雙語教材的編制就提上了日程。只有自己編制適合本校學生英語水平的教材，才能真正達到雙語教學的目的，否則一味強調使用英文原版教材，將可能會顧此失彼，造成學生對雙語教學的抵觸和反感，反而使教學效果走向另一面[11]。
考慮到學生的英語和專業課基礎以及未來工作崗位的需要，在教材的編寫上需要以夠用、適度為原則[12]。病理學英語詞匯是病理學雙語教學過程中的難點，在編寫雙語教材時，病理學詞匯難度要適宜，需要的時候應該輔以中文講義，一定要適合本校教學的實際情況，把握好教材中的重點和難點。另外，在編寫病理學雙語教材的基礎上，還可以同時編寫配套的雙語版病理學實習指導、提綱、習題冊等[13]。學生在聽課時可以將提綱當筆記用，這樣就可以讓學生可全神貫注于整個雙語教學過程。每章節前應有相應的英文總述，每章節后應附有相應的英文小結，讓學生在學習過程中能對所學內容及時回顧和總結，可以在優秀的英文原版教材中摘取部分經典案例，用作病案分析。
3.2.3 自主研發病理學雙語課件 雙語教學的開展離不開現代教育技術的發展，我們通過我校附屬醫院病理科、圖書館、各大病理學網站以及英文原版教材等多渠道收集大量素材，采集了典型病理學學圖片、動畫、影音資料等，充分利用形態學科的優勢，制作出了形式生動活潑的多媒體課件，可將病理學內容深入淺出地講解清楚，更能夠激發學生對病理學雙語授課模式的學習興趣。制作精良的多媒體課件能形成多種刺激，直接作用于學生的視覺、聽覺，不但能極大地調動學生學習的積極性，也有利于彌補學生英語基礎薄弱對專業知識理解的影響。
多媒體課件中的英文比例從我們的調查結果看，應該控制在20%左右為宜，這樣大多數學生才能夠真正理解專業知識內容，英語比例過高，學生反映將無法跟上課堂進度。畢竟，雙語教學的主要目的仍是讓學生接受和理解專業知識，專業英語的提高只能排在其后。另外，為實現良好的雙語教學效果，在課件中最好采用中英文對照的方式，方便學生接受雙語授課的同時較好地理解專業知識。在課件制作時，內容應該清晰易懂，用詞應該精確簡練，條理應該明確清晰。同時也可在英文原版教材中摘錄部分低難度較大篇幅的內容，并且輔以較多的圖片和動畫等素材，來幫助學生理解[14]。還可以在每章節講授結束后，要求學生自己制作簡短PPT并進行英文小結，這樣更有利于調動學生的積極性，便于學生理順本章的知識要點。
病理學課程范文第4篇
關鍵詞：森林病理學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
“森林病理學”是森林保護專業的重要專業課程之一，該課程具有很強的實踐性和應用性。實驗教學是該課程的重要組成部分，不僅可以幫助學生消化課堂理論教學的知識內容，還能夠培養學生的觀察能力、自學能力、分析和解決問題的能力。隨著人類社會和科學技術的迅速發展，森林病理學的學科及概念范疇也發生了巨大變化，已經遠遠超越了學科建立之初的認識。
當代森林病理學的核心特征是將分子、細胞、個體、種群、群落、景觀、生態系統等不同結構層次作為一個有機系統來研究森林病害。從開設“森林病理學”實驗課程以來，老師們取得了較好的教學效果。然而，“森林病理學”學科的迅猛發展要求該課程實驗教學必須與時俱進。因此，面對這種現狀，我們需要在以前的實驗教學課程設置的基礎上進行相應調整。
首先，壓縮基礎驗證性實驗課時，保留如“林木葉部、枝干、根部病害觀察”等經典實驗環節，增加綜合設計性實驗課時，如“林木抗病性測定和植物病原物致病性分化測定”等實驗。分子生物學發展日新月異，已經日趨廣泛地向生命科學不同分支滲透。為了保證實驗教學內容前沿化，我們增設了諸如“林木病原真菌基因組DNA提取及電泳檢測分析”等常用的現代分子生物學技術，并且在教學過程中向學生介紹與森林病理學技術操作相關的網站和一些外文數據庫，這不僅擴充了學生的知識面，也增強了學生的動手能力。
其次，采用多元化教學方法來激發學生興趣和培養學生的創造性思維。驗證性實驗中，針對與普通植物病理學課程內容略有重復的知識點，我們結合講述式和啟發提問式教學方式，讓學生根據所學的普病知識來掌握林病實驗要點。綜合設計性實驗中，主要進行啟發討論式教學，引導學生提出問題并解決問題。為了提高實驗教學質量，我們還借助多媒體來講解實驗原理、方法和技術要點。“以教師為主”的傳統教學模式無法體現學生的主體地位，在這種形勢下，“學生為主體，教師為主導”的新型模式誕生，并廣泛運用到課程教學中。為了進一步體現學生的主體地位，我們積極傾聽學生的意見和建議，并進行整理歸納，將可行的建議運用到后面的實驗教學中，取得了較好的效果。西北農林科技大學的大學生科技創新項目激發了學生進行創新性科研項目的興趣和主動性，因此，我們經常鼓勵學生積極參加諸如此類的各種形式的課外實踐活動來培養實際動手操作能力和科研創新能力。
最后，教師對教學的態度、業務水平、敬業精神、教學方法和手段都會不同程度地影響教學效果，因此，教師要不斷提高自身素質和授課水平。每位教師必須扎實掌握專業理論知識和實驗技能，時刻關注學科的發展動態，還要豐富自身的生產實踐經驗，只有這樣，才能將理論和實驗教學融會貫通。課堂教學需要精心設計，因為教師對專業的熱情和強烈的興趣愛好能夠極大地感染學生。每一堂課上，我們都懷著飽滿的熱情向學生傳遞知識、耐心講解，在這種正能量的帶動下，教學效果良好。
雖然“森林病理學”實驗教學取得了較好的教學效果，然而，在現代林業和生態文明建設加速發展的形勢下，林業企事業單位對森林保護專業拔尖創新型人才的要求越來越高，因此，教師需要在以往的實驗教學內容、方法手段、考核方式等方面進行改革探索，形成能夠適應現代林業發展和需求的實驗教學體系。
參考文獻：
[1]呂 全，張星耀，梁 軍，等.當代森林病理學的特征[J].林業科學，2012，48（7）：134-144.
[2]高小寧.農業有害生物及治理實驗教學體系的創新[J].科技信息， 2009，（30）：5.
病理學課程范文第5篇
關鍵詞：醫學：成人教育：病理課程：改進
中圖分類號：G724.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0175-02
一、醫學成人學歷教育的現狀
1.學歷層次不同。醫學成人教育主要有二類人員，一是高升本，二是專升本，前者大多是高考落榜學生或者是社會人員，他們沒有醫學知識基礎，這部分人對學習有較高的積極性，愿意全面系統地學習醫學基礎知識，學習態度較認真。后者來自基層醫療衛生機構，衛生中等專業學校畢業，他們已具備醫學基礎知識具有一定的專業知識和技能，對醫學基礎知識具有選擇性的需求，他們希望學到解決實際工作問題的有關知識。所以針對不同的人群和教育層次應采取不同的教材和教育手段，吸引這部分人主動學習端正學習態度而不是來校學習只是混文憑，作為升職稱和就業的一張紙。醫學教育責任重大，課程多，基礎課程中病理學是一門形態學科與臨床聯系緊密的課程，課文中涉及大量的器官、組織細胞疾病形態描述和發病機制，使其內容比較枯燥，學生在學習過程中容易產生厭學情緒。學歷層次的不同，導致學生們的理解和接受能力的不同。針對不同層次學歷的人員，教師在授課時增加了一定的難度，要把握好一定的教學尺度，使每個受教育者學而受用。切實落實成人教育的指導方針，保質保量使受教育者接受本科教育。
2.繼續教育質量重視不夠。社會的發展，規范管理提高了在職人員的學歷要求，對每個勞動者而言都面臨繼續教育、終生教育的問題[1]。如何辦好醫學成人教育，存在四方面的難題：一是大多數學生自由散漫和因工作沒有時間學習，希望考試容易通過，按時畢業拿文憑。二是希望學校開辟綠色通道，因為不能耽誤工作，要求在家自學。三是基于前兩點造成教學安排無法正常進行，只能每學期短期集中授課解決學生學習過程中的問題和強調學科應該掌握的知識重點和難點。四是迄今為止無針對醫學成人教育學生編寫的教材，究竟講什么，增加什么或刪減什么，基本上由任課老師根據課時數來決定。這樣隨機性很大，教學質量難以控制[2]。我們充分認識到這點，重視醫學基礎課程病理學教學中存在的問題，在教學方式和教學內容方面進行了改進。
二、制定適合醫學成人教育的病理學教學計劃和學習形式
1.優化教學計劃，靈活設置病理課程。普通高等教育的模式不完全適合成人學歷教育，表現在課程設置、教材選用、教學管理等諸方面。不能沿用普招學生高等教育的教材與教學大綱，而應根據成人學生的特點，了解成人學生的來源和知識結構、學習目的來制定教學內容和教學方法。比如，在形態學中病理學是醫學學科的橋梁課程，是醫學基礎課和臨床緊密銜接的專業，它涉及各學科知識，在教學過程中授課尺度的把握很重要，尤其對醫學成教生而言，他們的實驗課安排很少，有的沒有實驗課所以對完全沒有醫學基礎高升專的學生，教師授課時需特殊對待。病理課程是通過病變組織和器官的形態變化來研究其疾病的發生、發展和結局。所以，教師授課時盡量多使用大體標本和組織圖片，把復雜的病理機制問題用圖片和動畫效果簡單明了地說明。有些醫學術語容易混淆的知識應進行比較和區別：良性與惡性腫瘤的區別，炎性假瘤與腫瘤的區別，使學生明白炎性增生與腫瘤增生的區別和臨床意義〔2〕，使他們扎扎實實學習醫學基礎知識，而不能照本宣科。學生對形態學科通過實體和圖片更容易理解和領會教師的授課內容。對專升本學員，他們是有醫學基礎的學生，厭倦傳統的灌輸式教學方法。對待這些學員，教學過程中應根據他們的專業特點，多聯系臨床個案結合病理臨床表現，展開病理學的理論知識與他們的專業相結合，注重分析問題和解決問題能力的培養。同時，減少部分章節的內容而把較難掌握的內容適當多講，重點、難點對臨床關系密切的新知識、新理論和新的診治技術應作適當介紹。做到以臨床為中心，緊密聯系臨床實驗。
2.充分利用互聯網資源建立學校教學網站。由于醫學成人教育的特點與統招學生不一樣，他們大多數不脫產，是邊工作邊學習，以工作為主，不能保證學習的時間，學習形式是以業余為主，教師授課為輔。所以教師必須充分利用互聯網教學功能，保證學員通過學校教學網站，找到該年級、該專業本學期的相關課程，通過網絡觀摩教師授課。網絡教學的優點；不受時間、空間限制，隨時可登錄本校教學網站學習，反復學習加強理解，還可以網上互動交流，比課堂教學效果好。我校目前已開展了網絡教學平臺，病理課程充分利用網絡優勢，在網絡教學中插入疾病的動態演示圖，既方便了學生理解疾病的病理變化，也方便了老師授課時的描述，大大地提高了教學質量。在每學期臨考前教師進行面授，集中解決個別問題[3]。網絡教學是輔助現代高等教育的發展趨勢，也是為統招和成人教育的學生提供寬闊獲取知識的平臺，是目前配合多媒體教學的重大突破。對教師的知識水平要求較高，在準備網絡授課內容時，需準備不同的版本，針對統招生的、針對成教生高升本的、專升本的課件及根據專業其偏重點的也不同。
病理課程是形態學科，是醫學基礎課的橋梁課程，內容豐富，與臨床聯系緊密，專業名詞多，醫學成人學生的基礎參差不齊，接受能力各不相同。除了好的課件外，圖文并茂，豐富的臨床案例分析和臨床表現及檢查手段是提高成人教學質量的有效手段。應結合臨床，注重能力培養，實現網絡化教學，從而克服單純自學的盲目性和面授時間短教學內容多的矛盾。對高升本的學生，要求掌握病理解剖課程基礎知識為主，但不能采用普通高校的教材，減少教材的深度要求和廣度增強教學內容的應用性。而專升本的學生，大多是由于學歷偏低，知識不能滿足當前的工作需要，為了提高職稱水平，沖著文憑而來學習，學習主動性較差，但知識的接受能力較強。教師在病理課中偏重與臨床緊密聯系的內容和醫學新進展，少一些研究性的和分子生物方面的內容。培養合格的醫務工作者是我們教師共同努力的方向。
參考文獻：
[1]盧虹，汪輝文.對醫學成人教育招生現狀與前景思考[J].重慶交通學院學報（社科版），2004，4（1）：27.
