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漁夫的故事續寫范文第1篇

語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這篇課文我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。筆者概括為“中心”教學法。

一、抓住“中心”詞，分析人物個性

（1）抓住第一部分中表現心理活動的詞“心驚肉跳”，讓學生通過閱讀，感受到漁夫在惡劣的天氣條件下外出打魚，直到天黑未歸，善良的妻子替丈夫擔心，這當然也是人之常情。更重要的是表明了桑娜和漁夫在生活上雖貧困，但在情感上是息息相通的，這為后面收養西蒙的兩個孩子起了很好的鋪墊襯托作用。

（2）抓住第二部分中的“忐忑不安”。抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行閱讀，在閱讀之下，學生讀出了“疑點”――描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的。我由此引導學生對這幾句話進行正確排序，理解作者的寫作意圖，從Z序混亂中讀懂桑娜的忐忑不安。而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

（3）抓住第三部分中的“嚴肅、憂慮”。桑娜從側面告訴丈夫西蒙死了，并用同情的語氣說了兩個孩子的情況，是用心去撥動丈夫那根善良的心弦。丈夫的話看似在征求妻子的意見，然而急促的語態卻證明自己已下定決心，桑娜那顆心與漁夫的心合二為一，與前文照應。

（4）品讀中心詞，體會思想感情。教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞，通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？再體會兩個“嗯”和一個“哦”。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生細細品讀一番，在交流中體會作者的思想感情。

二、抓住“中心句”，品析人物心靈

（1）《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。針對人物的對話描寫，我先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話，觸摸到文中人物的心靈美。

（2）挖掘“兩次沉默”，走進人物的內心世界。文中在寫桑娜和漁夫對話中，有兩句話作者用“沉默”一詞留下了“空白”。在此我引導學生想象在沉默中兩人想些什么？讓學生在交流中探討兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，感受桑娜的善良。

三、抓住關鍵標點，體會人物思想

標點是語言的重要組成部分，有些標點的意義超過了文字的表述功能。課文中的標點同樣是文本語言，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點。通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說它有什么特點？在學生知道這段心理活動描寫的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到：桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理。讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物思想。

四、緊扣中心，討論問題

為了訓練學生思維的深刻性，在教學中，我提出這樣的問題讓學生討論：“假如桑娜和漁夫再遇到一個無家可歸的孩子，他們會怎么辦？”這一問，同學們討論激烈，思維活躍，有的同學說：“不會了，因為現在他們一家九口，生活實在困難，只好眼睜睜地看著，愛莫能助。”有的說：“會。因為桑娜和漁夫都有一顆善良的心，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。”這種回答當然是老師所期望的，我立即加以肯定，“如果你是桑娜，你會怎么做？”無疑這種討論，有助于把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向 。

漁夫的故事續寫范文第2篇

課文是作文的范例，結合課文進行作文指導，其中心任務是培養學生的想象能力和思維能力。

結合課文就要吸收前人的知識營養和寫作經驗，用于改善自己的思維品質。變刻板、呆滯為活躍開闊，變紛繁粗疏為條理縝密，變膚淺雷同為深刻獨創。模仿不同于抄襲，模仿是人的本能，也是習作的必經之路。教師指導作文常常通過例文并憑借自己的教學經驗，提出問題，寓“理”于“例”，使學生學有“模樣”，行有“向導”。結合課文，抓住“仿”，既可以深化閱讀課文學到知識，又可以提供課文作者的寫作技法，做到先仿后寫，仿中學寫，從仿到創。多年來，我堅持緊扣教材，充分利用現行語文課本的例文進行作文訓練。首先，從“仿寫”入手。仿其文，仿其法，仿其格。（1）仿其文就是緊緊把握課文中現成的習作例文，讓學生在習作中有所依托，有所仿效，逐步掌握作文技能，然后向“仿中創新”過渡。例如，根據課文已交代的部分情節加以聯想，以發展學生的想象力。在學習《窮人》一課時，可根據課文中對天氣描寫和漁夫抱怨天氣的一段話聯想漁夫是怎樣在海上和風浪搏斗的，仿寫環境和人物活動。（2）仿其法就是借用課文中的寫作方法、修辭方法和思維方法。從課文中挑選一段有特色的章節，在教師的指導下，使學生理解作者的寫作意圖，然后進行模擬練習。例如學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，可以讓學生模仿寫雅魯藏布大峽谷景色的一段話寫寫校園、花園等，學習運用文中比喻和擬人的句式；學習《荷花》一課時，可以讓學生仿照寫荷花的形、色一段，寫一寫柳樹、等植物。（3）仿其格就是仿用例文中謀篇布局的格式。例如教完《長城》和《桂林山水》后，可讓學生懂得怎樣描寫一處景物，仿照“遠看近看”的觀察點變化順序和“總述分述總結”的文章結構格式寫《校園的一角》或《南靖土樓》《東山島》等某處景物。

其次，應緊扣教材，進行“續寫”練筆。續寫就是根據課文的內容續寫課文。例如學習《小木偶的故事》一課后，可以讓學生用《小木偶的奇遇》為題，續寫當小木偶擁有人類所有表情以后又會遇到什么事情呢？再如，學習《凡卡》一課后，讓學生以《信寄出去后》為題，想想凡卡以后會怎樣，進行續寫訓練。續寫課文要以原文為藍本，續寫內容要與原文緊扣合為一體。同時，續寫也是進行作文愉快教學的重要途徑。讓孩子們在愉快中傾吐，在興趣中提高，從而喚起孩子的寫作欲望。語文科是一門思想性很強、感彩很濃的學科。感人的故事情節，生動的人物形象，優美的文學語言，無不激發學生的思想感情，打動學生幼小的心靈。例如教完《小苗與大樹的對話》一文后，因為季羨林老先生在課文中的話都說到孩子們的心里去了，還把寫作的金鑰匙交給了孩子們。我發現孩子們對季老這位偉大的作家非常欽佩，于是我便趁熱打鐵，組織《我和季老說悄悄話》的續寫作文訓練。孩子們無拘無束，寫出了許多童心童語，字里行間流露出學好語文的愿望。這種潛移默化的學習目的性教育，比起花幾節課時間進行空洞的政治說教效果好得多。教完《賣火柴的小女孩》，我讓學生續寫《賣火柴的小女孩到我家做客》；教完《落花生》，我又讓孩子們續寫《我愛落花生》，孩子們通過續寫作文的小練筆，不僅加深對原文內容的理解，提高了閱讀能力，更主要的是孩子們能憑借現成材料，結合自身的生活實踐，進行合理想象，用不著冥思苦想作文題材，因而學生都能在愉快中完成作文任務。

在抓緊“仿寫”和“續寫”進行課堂作文技能訓練的同時，我還不失時機地充分發揮作文課的指導作用，有目標地進行作文知識講座，傳授作文的各種方法和技巧給孩子們，解決孩子們有話說不出的難題，這樣，孩子們便從課堂上既獲得了作文整體知識，又熟練地掌握寫作的各種技巧。當然，小學生的“仿”和“續”都不是作文教學的目的，而只是一種方法和步驟，最終還是要達到自己能創造性地獨立作文。然而，沒有母親的扶持，幼兒怎會站穩向前走，又怎能學會飛快地向前跑呢？只有從課堂起步，讀寫結合，構建訓練場，讓學生在場內扎實練好“聽說讀寫”基本功，才能讓學生走出訓練場勇敢地在作文領域里自由自在、海闊天空地遨游。這是完全符合小學生年齡特點和認識規律的，是小學生作文從不會寫到會寫的必然過渡，雖說作文教學方法有很多，提高小學生作文能力的途徑也多種多樣，然而緊扣教材、讀寫結合，構建訓練場、進行作文練筆，是培養小學生作文能力最初的一步，也是最基本、最扎實的一步，這是目前作文教學研討“如何打好基本功，落實素質教育”不可忽視的最重要一環。

“構建讀寫訓練場，培養學生的作文能力”是個復雜的系統工程，對于學生作文素質的培養，有的需要長期堅持不懈地進行，有的則可能在言寸之間、點滴之間、分秒之間進行。“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”我這十幾年的作文教學正如知時節的好雨，滋潤著作文苗圃里的每一朵鮮花，為他們的茁壯成長嘔心瀝血。

漁夫的故事續寫范文第3篇

對這種方法，前蘇聯作文改革家拉德任斯卡雅教授闡釋說：這里的所謂“虛構”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為根據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事”。她提出的關于情節虛構的訓練類型有：①按照某一個情節進行擴寫；②按照某一個開頭進行續寫；③按照規定的題目虛構作文。故事創作法的練習方式多種多樣，其寫作形式包括寓言、虛構性故事、想象性故事等。

英國的教材中列舉了故事創作的四種途徑：①先說一個笑語，再讓學生據此編寫故事；②看圖寫故事；③說一組詞語，要求學生用這些詞語編故事；④先讀報刊收集信息，然后由學生進行故事創作。

美國的一些作文教學專家，如格林等人認為，為了提高故事寫作能力，應要求學生注意故事的結構，突出人物特點，寫好故事的開頭。作文教學法專家希爾里奇還設計了一種稱為“故事開端”的練習，為中小學生虛構故事、發揮想象力提供思路：

①設想你正在一家商店（或展覽館、玩具工廠等），用五要素（何人、何為、何時、何地、何故）講述你的故事。

②從另外的角度看待世界：一條魚會怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動？一只老鼠怎樣看待盆中的乳酪？

③假設你是“超級神童（男孩或女孩）”，你將做什么？你的感覺會怎樣？為什么？

④做一個報告者，與家長談話，與兄弟姐妹談話，或與動物園的老虎談話等，把內容寫成作文。

⑤如果讓你做一天校長（或教師、父母、總統等等），你將做什么？

⑥如果你能讓世界（或者你的城市、學校）發生三種變化，它將變得怎樣？為什么你認為這樣做是必要的？

⑦創造并描述一種混合型動物。例如，這是一頭奶水牛（它是由奶牛和水牛相結合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相結合）？什么是兔象（兔子和大象相結合）？等等。

近來，美國作文教學界還把一些創造技法引入作文練習，并在故事創作中得到成功運用。

漁夫的故事續寫范文第4篇

農村的初中學生看的書不多，表達能力差，學習主動性不強，依賴性較強，缺乏良好的學習習慣和學習方法，老師面面俱到地講，學生忙于記筆記。這種做法違背了課堂教學自主探究原則，有礙于發揮學生的主體作用。學生自讀課文的時候，教師首先要求學生自覺主動掃清文字障礙。我們規定每生備齊《現代漢語詞典》和《古代漢語常用字字典》等工具書，仔細查閱課文中遇到的生字新詞，并將關鍵字詞的注音和釋義注到課文中。這樣，有利于作品的理解，也便于記憶。這是培養學生獨立閱讀、理解、整體把握文章的第一步。

朗讀課文時，要求學生口齒清晰，讀出語氣，讀出情感。教學人物較多的課文時，讓學生分角色朗讀。教學《漁夫的故事》，讓學生用個性化的語言表現漁夫和魔鬼不同的性格特征，培養學生的語言感知能力，有利于對文章內容的理解。

然后，要求學生邊讀邊想，圈點勾畫，記下疑點和難點、寫出每段評注和心得體會，以便下一步交流，為討論打好基礎。在此基礎上，組織討論交流，讓不同的思想火花在此碰撞，逐步取得接近和統一。

最后，是擴展和鞏固。即利用相關課文引導學生閱讀名著，鼓勵他們課外自主閱讀，延展學習內容，開拓閱讀視野。學習了《魯提轄拳打鎮關西》后，推薦學生閱讀《水滸》，讓學生自已去認識其中的108將。學習了《小抄寫員》后，引導學生閱讀《愛的教育》，讓學生在閱讀中感受濃濃的人間真情。

一、給學生一個自我表達的空間

語文課堂中，許多學生不敢發言，有的不喜歡發言。面對這種情況，教師要充分調動學生的積極性，消除畏難情緒，誘發學生表演的欲望。

創設表演話氛圍，激發學生參與"說"話。教學《小石潭記》后，教師設計一組問題："作者'樂'不'樂'？"為什么？"，然后組織討論。教學《滿井游記》后，組織學生討論"袁宏道是個怎樣的人等等，要求從課文中找出證據，亮出自己的觀點。教學《女媧造人》后，組織講神話的故事會。在復述的基礎上評出優秀者，為全班同學講故事。這種自主自發的說話訓練，能充分地調動學生"說"話的興趣，既鞏固了課文內容，又培養了說話能力。幾乎所有的學生都不同程度地參加討論，發表自己的見解。給學生一個自我表達的空間，讓學生在討論中各抒已見，在爭論中迸射出思想的火花，有利于培養學生思維的多向性和認識答案的多樣性，從而培養學生多元的思維品質和思維習慣。

二、給學生一個質疑探索的空間

閱讀文章后，學生總會有許多疑難問題，可以通過學生與學生之間交流自行解決。但是，一些思想上的困惑，即對作品主題和思想內涵的理解和評價，學生有時不能自行解決，教師要鼓勵學生大膽地質疑。"疑是思之源，思是智之本。"教師不但要提倡學生質疑，而且要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵他們發表與別人不同的見解，敢于打破常規，突破傳統，形成新的思想，新的觀點。教學《魯提轄拳打鎮關西》后，一個學生問："老師，雖然魯提轄行俠仗義，但如此罔顧人命，我們還覺得他是英雄嗎。所以，課文反映的問題不符合今天的生活，還有什么意義？""說得好！"我立即肯定，"針對這個同學提出的看法，大家談談自己的意見。"并立即組織討論。同學們議論紛紛，課堂氣氛非常熱烈。學生對作品的思想內涵有了比較深刻而全面的理解，也增強了評價作品的積極性。

三、給學生一個放飛想象和聯想的空間

在一些敘事類文學作品中，作家往往藝術地設計情節結構，戲劇性地反映人物的命運。以這些作品為文本，給學生提供想象的空間，進行續寫訓練，刺激他們去編寫未發生的故事，設計人物將來的命運，讓學生自己去享受虛構的快樂，享受作家一般的自豪感。教學《皇帝的新裝》后，要求學生以《皇帝回宮后》為題，展開大膽想象，續寫課文。學生興致勃勃，興趣盎然。有的讓騙子繼續上演；有的寫皇帝經過此事后勵精圖治；有的寫皇帝繼續昏庸，受到應有的懲罰......結局五花八門，應有盡有。充分發揮他們的獨立個性和自由構想，激發了他們寫作的積極性。

讓學生在理解課文內容的基礎上，重新構思，或另擬題目，或另選體裁，進行改寫，再造新篇，也是培養學生自主寫作的好方法。學生在課堂中熟悉了《石壕吏》，我就要求學生在主題不變的情況下，改寫這個故事，可以充分地擴展文章的情節，可以根據表達的需要，想象當時的自然環境，人物情態環境氣氛。結果，有的集中描寫了當時的環境，悲涼凄楚，用自然環境來烘托人物形象；有的集中描寫了老翁的神態，有的集中描寫了老翁的外貌，有的集中描寫了老翁的語言，也有的集中描寫了老翁的心理活動，表現安史之亂給人民帶來的苦難；也有的集中描寫了詩人的語言、行動、心理活動、外貌，從詩人的角度反映作品的主題；也有的通過集中描寫了詩人與老翁的對話，來反映主題。這樣，不僅加深了對課文的理解，也培養了他們想象和聯想能力，培養了他們的寫作自主性和創造性。

漁夫的故事續寫范文第5篇

關鍵字 小學生習作想象力的培養

【中圖分類號】H193.6文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0100-01

心理學家認為：想象是在客觀事物的影響下，在語言的調節下，人腦中已有的表象經過改造和結合而產生新表象的心理過程。習作想象力就是在大腦想象的基礎上，運用文字符表達出來的能力。人類的創造性活動總是伴隨著想象，有創造性的想象才可能有創造的行動，小學生的思維活躍，富有幻想，在習作中，鼓勵他們合理想象、創造想象，對培養他們的創造思維是一條有效途徑。那么，在習作中如何培養學生的想象力呢？

1講述前人的發明創造，激發學生習作發揮想象的興趣

想象在創造中占有非常重要的地位，成功的創造發明都離不開想象。愛因斯坦曾深有感觸地說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”要培養學生習作想象力，首先要激發他們想象的興趣。我經常向學生講述前人的發明創造離不開想象的事，如：我用學生熟悉的魯班發現有鋸齒的草葉能把人的手劃破，長有鋸齒板牙的蝗蟲能吃草葉，從而發揮想象，發明了鋸；萊特兄弟通過鳥的翅膀的想象，創造發明了第一架飛機；瓦特受到開水壺蓋的啟發，通過想象，發明了蒸汽機。又如：古人曾幻想騰云駕霧、展翅高飛，這種幻想推動人們創造了現代飛行工具--飛機；古人想象有一天，人類會有孫悟空一樣的本事：千里眼、順風耳、一個筋斗云，十萬八千里，甚至下五洋捉鱉、上九天攬月。而今，這些都已變成了現實――射電望遠鏡、無線電話、潛艇飛船、登月科考……讓學從這些事例中激發興趣，發揮想象力。

2拓寬視野，博覽群書，豐富表象儲備

想象是在已有的表象上展開的，任何想象都不能離開已有的知識基礎。一個人的感性知識越多，就越能產生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發”，大量的閱讀是培養想象力的有效途徑。因此，我指導學生博覽群書、欣賞優秀的影視作品，關心時事政治，《十萬個為什么》、《上下五千年》、《安徒生童話選》……這樣，學生從大量的閱讀中，不斷開拓視野，廣取博收，獲得豐富的營養，積累眾多的知識，他們有了較為廣闊的知識面，習作時進行想象就能馳騁，做到上下五千年，縱橫八千里。記得我的一位學生參加完1999年高考后告訴我，他考的作文題是《假如記憶可以移植》，由于他平時愛看科幻、童話等課外書，積累了豐富的記憶，而對想象作文，記憶的閘門一下子打開，寫起來得心應手。可見，在習作中發展學生想象力，就要拓寬學生的視野，博覽群書，豐富表象儲備。

3熱愛生活，留心觀察，對生活中人、事、景、物展開想象

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，從一個事物想到另一個事物的心理過程。要發揮學生的想象力，就要激發學生對生活的熱愛，就必須帶領學生到生活中，去發現生活中的美，去留心周圍的人、事、景、物，獲取寫作素材，從而展開聯想。如：從小草的頑強生命力，想到“野火燒不盡，春風吹又生”；從春雨想到“好雨知時節，當春乃發生”；從吃葉吐絲、嘔心瀝血的春蠶；光明磊落、燃燒自己、照亮別人的蠟燭；從潔白無暇、受盡磨難、培養后人的粉筆等去聯想到那些舍己為人、無私奉獻的人。這樣，學生就能不斷活躍思維，大膽創新，就能不斷豐富想象，發展想象，提高作文能力。

4充分利用教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀

4.1看圖習作，激發想象。小學生認識事物主要是從感知開始的，圖畫是現實生活的縮影，它內涵豐富，最容易引人想象，具有創新的潛在因素。但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為主體、靜態為動態，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。可以說，沒有想象，看圖作文就無法進行。課文插圖是內容的圖解，是形象化的語言，因此，在教學時，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，進行再創造的思維活動。

4.2續寫課文，擴展想象。續寫課文，就是老師根據文章的主要內容、中心思想或其中的某些情節，設計問題、提出問題，讓學生按老師的提示和要求，發揮自己的想象，接著原文意思寫下去。由于續寫的內容并不是發生在眼前的真人真事，這就要求續寫時進行豐富、合理的想象，將過去看到的聽到的類似事件巧妙地糅合進去，或對自己熟悉的生活進行加工，不斷創造情景，豐富續寫內容。如：學了《白楊》，我就以《成長中的小白楊》為題，讓學生想象孩子到了新疆后的學習、生活、成長情況；學了《窮人》，我就根據桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題續寫。續寫時，我盡量要求學生根據故事的情節與結局，盡可能設想多種方案，然后比較，選擇最佳角度。