前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇侃侃而談范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

侃侃而談范文第1篇

近幾年來，網絡的發展可謂是到達了一個前所未有的頂峰。網絡流行語也越來越普遍，甚至有些已被人們當做口頭禪來使用。在此，我覺得文明上網，文明用語真的很重要。

雖然現在網絡上加大了監督力度，對于不恰當的言語進行管制，但是日常生活中我們能仍聽到：TNND，操，這些不文明的用語，仿佛人們對此已經習以為常，這讓我很是不解。中國自古以來就是文明之邦，禮教大國。舊社會對于言語的管制還是十分嚴苛的，雖然有失言論的自由，但是至少不會發生今日這般不堪的地步。

現實生活中，偶有磕磕絆絆，偶有小打小鬧，總是正常的。但是大鬧間，還破口大罵。嬉笑間還得回敬對方一句：“傻逼”，這樣真的合適嗎？我不知道是人學習的太快，還是網絡的傳播速度快，以至于大家接受新鮮事物，新詞條的時候總會來上那么一句：嘿，你知道某某某嗎，不知道啊，你out了。真的落后了嗎，我并覺得是如此。

言語是體現一個人品格修養的一種表達，我們無論是在學習中還是生活上，都應該嚴于律己，嬉笑間也要注意分寸，別讓一句話傷了他人的心。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。“大家要注意禍從口出，病從口入，一言一行，當思量。

侃侃而談范文第2篇

關鍵詞：幼兒；教師；語言

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0128-02

幼兒教師的語言魅力，在于它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望，對幼兒的健康發展起著積極的影響。前不久，筆者聽了兩節相同的小班美術活動——“桃花開了”，但因為教師的語言風格不同，活動的效果也迥然不同，這里記錄活動的部分環節和大家一起分享。

A教師組織的手指點畫部分活動：師：小朋友們看，點畫的時候，手指要先輕輕地蘸上顏料，再在桃樹枝上點一下，一朵桃花苞就出來了。

（教師邊說邊示范）

師：圍著花苞，多點幾下，就變成了盛開的桃花了。

（幼兒練習時，很多孩子將花瓣上下排列，或者并排排列）

B教師組織的手指點畫部分活動：

師：小朋友們看，小手指真神奇，她用自己的臉蛋（手指肚）輕輕地親了親顏料，又輕輕地親了親桃樹枝，一個小花苞就出現了。

（教師示范點畫）

幼兒嘗試操作時，幾乎每一個小朋友都能做到輕輕地蘸顏料，輕輕地在紙上點畫。

師：小手指看著小花苞，越看越喜歡，忍不住多親了幾下，呀，這一親呀，把小花苞都親的笑了起來，開出了美麗的桃花。

（教師邊說邊在花苞的周圍多點了幾下，一個個小花苞都開花了）

幼兒開心地用小手指親吻著小花苞，不一會，桃樹上就開出了各種大大小小的桃花。

分析：手指點畫是幼兒園小班孩子的一項美工技能，關鍵在于提醒幼兒在點畫的過程中要輕輕地蘸墨，輕輕地落點，培養孩子參與美術活動的興趣，掌握點畫的基本方法，在A教師的活動中，教師的語言表達雖然比較清晰，但語言缺少情趣，語言形式單調，情感單一，態勢生硬，是一種典型的技能傳授式的學習；而B教師組織的活動中，教師將枯燥乏味的操作要求轉變成可愛的游戲語言，將蘸墨點畫變成了手指娃娃親親桃樹的溫馨場景，賦予原本單純的操作行為以生命，親親是孩子接觸最多的表達愛的行為，親親顏料，親親桃樹枝，這種生活化的藝術語言喚起了孩子操作的興趣，避免了練習的枯燥乏味，同時，親親要注意輕輕地，這是來源于生活中的感悟，幼兒都有被親親的經驗，這種已有經驗和本次活動要求之間的鏈接，可以讓孩子能很快領悟操作的注意點，明白老師的要求。

在幼兒園，教師的教育教學語言直接影響著幼兒參與活動的積極性和實效性，因此，要想提高幼兒園的教育組織水平，幼兒教師的語言除了要符合基本的教師語言標準外，必須針對幼兒的年齡特點，具有幼兒園教師語言的特色，筆者認為幼兒教師的語言特點還應該包含以下幾個方面。

一、游戲化情境性

《規程》提出，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中是幼兒園教育工作的原則之一。情境性的語言是游戲活動的一串音符，只有在情境性語言的串聯下，活動才會體現出游戲的趣味，激發起幼兒參與活動的興趣，愉悅幼兒的感受，促進幼兒健康快樂的發展，演奏出和諧的教育旋律。情景性化的語言應根據建立在具體的活動內容之中，如小班語言活動——“毛毛蟲”，開始的時候老師和孩子一起來玩變變變的手指游戲，緊接著，老師對幼兒說：“小朋友們，毛毛蟲也想給大家表演一個變變變的節目，毛毛蟲會變成什么呢？”一句游戲中的話語，將孩子帶入聆聽故事的環節，自然、親切、水到渠成。作為幼兒教師，要有隨時將幼兒帶入游戲情景的智慧，一個謎語，一個魔術，一個故事，都是游戲語言生成的肥沃土壤?！毒V要》指出“游戲是幼兒學習的主要方式”，而作為一名幼兒教師，教育語言的組織自然也離不開游戲化。

二、兒童化趣味性

在幼兒園孩子的眼里，生活中的一切都是有生命的精靈，它們神秘而美好，無所不能，卻又真實地生活在自己的身邊?？曜雍屯胧呛门笥?，小雨滴會在荷葉上跳舞，好吃的香蕉是小螞蟻的滑滑梯，小動物們可以放心地在蛇肚子里睡覺……這一切源于對生命的美好憧憬和熱愛。教師語言的兒童化趣味性就是能從孩子們的世界出發，激發起幼兒的興趣，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。如中班的綜合活動“有趣的電池”里，教師要孩子們自己探索電動玩具是怎么進行工作的，老師是這樣和孩子交談的：“小朋友們，電動玩具吃了什么好吃的東西，這么有精神呢？”幼兒在老師形象生動的趣味描述中，馬上積極投入到尋找玩具肚子里的電池這個環節。緊接著，老師又提出：“每一個玩具的飯量一樣大嗎？你發現了什么秘密？”進一步引導幼兒探索電池的數量、大小等等，一節科學活動在老師兒童化趣味性的教育語言的組織下，處處閃爍生命的可愛，處處體現智慧的靈動。

三、簡單化指導性

學前期幼兒關注的對象少，教師在和幼兒進行交流時，語句要盡量短小，一次提問一般在1～2個問題之間，教師還要具體指示幼兒應該注意的對象，使幼兒明確任務，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。這樣幼兒在活動中能準確地抓住主要的問題進行探索，很好地達成活動的目標。中班繪本《貪吃的哈羅德》中，教師只問了一個問題：“哈羅德真的貪吃嗎？聽完故事后告訴我?！币粋€問題，一個要求，清清楚楚，明明白白。特別是在進行規則的講述時，教師更要明確要求，如學會等待，才能看到更加精彩的節目；小眼睛和小耳朵要交給老師，認真聽，認真看等等。

四、激勵化正面性

侃侃而談范文第3篇

1.1一般資料:患兒男,雙胎足月兒,出生體重2.5kg,出生第3天發病,體溫35.6°C,全身皮膚青紫,四肢冰涼,患兒口周微紺,反應一般伴吸吮力差,給予保溫、吸氧8小時,7小時后發現患兒面色蒼白,拒哺,即入NICU,1小時后確診為肺出血。

1.2治療方法與結果:該患兒即給予氣管插管,止血、糾酸、強心、利尿、保溫、改善微循環、防治感染等綜合治療,并同時應用呼吸機治療。該患兒治愈出院。

2觀察

2.1肺出血的高危因素:缺氧、感染、早產、低體重、低體溫等是新生兒肺出血的危險因素。該患兒體重2.5kg,低體溫,符合肺出血發病的高危因素,肺出血治療成功的關鍵是早期發現,及時治療。早發型在生后24h內發病,甚至出生后即發病;晚發型多在出生后2—4d發病。在治療護理過程中,要熟悉肺出血的發病特點,細心觀察病情,早期發現病情變化。

2.2發病時間及原發病:生后1周內起病約占95%,其中生后12小時內發病約占半數;超過1周者為數極少。原發病有多種,如早產、低體重出生兒、感染性肺炎、重度窒息、先心病、硬腫癥、顱內出血、敗血癥等,都可能引起新生兒肺出血。

2.3臨床表現特征:主要表現有拒哺、不吸吮或吸吮無力;氣急,呼吸快速而不規則,半數有呼吸暫停,可見鼻翼扇動;青紫,多見于鼻唇溝青紫;,聲音微弱;低體溫,可在35°C以下,四肢發涼;出血,開始為血性泡沫痰液,重時可口鼻出血、窒息。

2.4早發現,早插管,早上機:新生兒肺出血從開始少量滲血到最后大量出血不需很長時間,如能及早察覺病情有變,早插管,早上機,則預后大不一樣。為此,當班護士對患兒仔細觀察能夠在較早發現問題,馬上采取措施,吸痰吸出血性液體,即行氣管插管證實有肺出血,馬上上機以贏得治療時機。

3護理

3.1預防護理:①保溫:置暖床保溫,床溫30-35℃,根據體溫調節床溫,保持體溫在36.5—37.4℃,防止低溫損傷。病情穩定后,體重

3.3使用呼吸機的護理:①預先消毒呼吸機管道,濕化瓶加無菌蒸餾水,連接呼吸機管道,調定呼吸機參數,無誤后連接氣管插管,應用呼吸機治療。②調節加溫濕化器,夏天3032qC,冬天34—35℃。更換消毒呼吸機管道,1次/d,更換濕化瓶蒸餾水,1次/d.③橈動脈采血進行血氣分析,指導呼吸機參數的調節。④經常檢查,嚴防插管扭曲、折疊或脫出。翻身時,要防脫管、脫機。⑤肺出血早期減少搬動,以免加重肺出血。肺出血停止及恢復期患兒呼吸道分泌物較多,每2h翻身、拍背、吸痰1次,保持呼吸道通暢。⑥密切觀察患兒面色、呼吸、心率、胸廓起伏及雙側呼吸音是否對稱等情況。⑦患兒肺出血停止,恢復自主呼吸,循環系統穩定,血氣分析在正常范圍可撤機。

參考文獻:

侃侃而談范文第4篇

神話的魅力：一生所愛

坎貝爾是個天生的“神話學家”，其神話探索是從神秘的印第安文化開始的。強烈的興趣、聰穎的天資，加上刻苦的精神，坎貝爾在13歲時便成了印第安文化的小專家。印第安神話的奇幻故事與超凡想象為坎貝爾打開了一扇通往神話堂奧的大門。1917年前后，坎貝爾的父母在波科諾山買下了一塊風景秀麗的土地，與印第安文化學者格雷戈爾成為鄰居。在格雷戈爾的啟發下，在波科諾山清麗的自然環境中，坎貝爾逐步認識到，神話與人類生活和自然萬物之間存在著隱秘的聯系。

除了自然的啟迪，對坎貝爾影響最大的要屬野牛比爾在麥迪遜廣場花園表演的“狂野西部秀”。許多才華出眾的印第安演員出沒于秀場，他們身著民族特色的演出服，表現出既具歷史真實性又充滿傳奇色彩的舞蹈，具有圖騰意義的動物如水牛和麋鹿等也穿梭于表演場地內，成為演出的一部分。幼年坎貝爾對這種奇幻而又充滿隱喻的表演方式十分著迷，他的人生選擇也因此受到了影響。

大學期間，坎貝爾放棄了生物學，轉校主修人文學科。除了潛心研修專業，他還參加了足球隊和田徑隊，并吹得一手好的薩克斯，而后又迷上了驚險刺激的沖浪，這為其之后的神話學研究提供了豐富而廣闊的視野。有意思的是，多才多藝的坎貝爾并沒有拿到博士學位，因為他所感興趣的神話課題在學界看來并無價值。1928年，24歲的坎貝爾結束歐洲求學返回美國，放棄了博士論文的寫作，隱居到胡士托（Woodstock）的樹林里潛心閱讀斯賓格勒、榮格、弗洛伊德、喬伊斯等大師的作品。這段日子里，坎貝爾的內心獲得了真實的解放：“我除了在閱讀和做我想做的事以外，我的腦子里沒有任何想法和目的，就只是閱讀，它把我帶到哪里，我就去哪里?！?約瑟夫?坎貝爾

1934年，坎貝爾開始了莎拉?勞倫斯學院的執教工作，主講比較文學和比較神話學，這一講就是38年。勞倫斯學院的教學經歷給了坎貝爾不少啟發，促使他從全然不同的角度去理解和反思神話，其著作《千面英雄》《神的面具》（Marks of God）中一些有關神話的創見都是在教學中領悟的。

用隱喻的方式閱讀神話

在勞倫斯學院，學生經常問坎貝爾這樣一個問題：“神話究竟該如何去讀？”雖然坎貝爾經常帶著學生們閱讀和解讀神話，他卻發現不少學生對神話存有各種誤解。幾乎每個人都或多或少地聽過或閱讀過神話，但是鮮有人能說出神話在故事之外的含義?？藏悹枔鷳n，現代人或許已經喪失了解讀神話的本能：神話一旦被當作史實來閱讀，便會失去其魅力。實際上，神話不是史實，而是一種隱喻，我們需要用“象征”的方式去讀它。閱讀神話，不僅要讀奇幻的故事，更要透過表面去追尋神話的“靈性”?！吧裨捠且粋€隱喻。上帝、天使、煉獄，這些都是隱喻?！币虼?，理解神話不能停留于字面。就此，坎貝爾舉了一個為人熟知的例子――《圣經》來說明神話的隱喻意義：《圣經》告訴我們，上帝無所不能，主宰和引導著他的子民；大洪水浩浩湯湯，湮滅了世間生命，也重生了天地萬物；上帝之子耶穌在十字架上受刑，為人類贏得救贖?？墒?，這些故事真的發生過嗎？坎貝爾認為這不是我們要追究的，神話不是在記述歷史，而是在傳遞意義。上帝的主宰或許意味著“權力與服從”；大洪水的故事則是萬物的“滅世與重生”；耶穌之劫是人生的“受難與救贖”。

神話應該當作隱喻來讀，這是坎貝爾心中解讀神話的正確方式。然而，在科技日益發達的現代，奇幻的神話故事往往失去了可信度，甚至被斥為“無稽之談”，既然如此，為何神話又能夠存續至今日？坎貝爾解釋說，因為神話“自有其使命”，“神話要做的，就是把科學家找到的真理與個人的實際生活聯系在一起。神話要處理的是人要怎樣過生活的問題”。這也許就是古老神話與現代生活的橋梁。當神話故事中神圣靈魂的生與死不再單純地被理解為生物學意義上生命的發生與停止，而是理解為哲學意義上的永恒存在時，神話便真正獲得了意義。因此，耶穌的殉難與復活要表達的并不是耶穌個人的生死命運，而是象征著神圣精神穿越生死輪回的永生。同樣，“英雄的旅程”也不應再被理解為單純的歷險，而應理解為人類對靈性的期盼，對生命能量的追求，對自我突破的渴望和對自然的回歸。

歌德在《浮士德》的結尾處寫道：“一切無常者，不過是指涉，不過是隱喻?！焙髞恚岵蓪⑵涓膶憺椋骸耙磺杏篮阏撸贿^是指涉，不過是隱喻。”而在坎貝爾看來，“神話的功能既在于幫助我們體驗一切無常者都是個指涉，也在于幫助我們體驗一切所謂的永恒者也只是指涉”。

神話是靈視的追尋

坎貝爾強調“靈視”，也就是以超驗之法看到感官之外的事物。在坎貝爾看來，神話的主要功能就是揭示生活的真諦，以追尋短暫生命的永恒體驗。神話告訴我們，“一切都是超越者的一個隱喻，而第一個我們需要加以超越化的領域，就是我們所居住的這個世界”。自古以來，人類通過感官探索世界，最后抵達感官之外的領域：超自然學探索了前世與今生，弗洛伊德則發掘了無意識層面，人類對世界的探索越來越靈視化。這一過程也少不了神話的參與。

在引導人類追尋靈視的過程中，神話履行著四個重要的功能。首先，神話是神秘的?？藏悹栒f：“在一個經由神話組織起來的社會，一切儀式都是為了幫助你用一種神秘主義的方式，體驗你自己、這個世界和你所置身的社會秩序?！彼_滿法師戴著面具跳舞，震撼人心的或許并非舞蹈本身，而是起舞時的神秘肅穆，仿佛天地萬物都在等待神啟。神話需要神秘感，如果一開始就言明神話或儀式的具體含義，那實際上是限制了人們對神話的理解?！耙坏┠憬o這個奧秘一個名字和一個想法，它就不再是原來的東西，而你也不再在神秘主義的傳統里?！鄙裨挼纳衩馗心軌蚴谷双@得全新的體悟，從而進入超然境界，對與錯、善與惡不再對立，人類得以脫離物質的束縛，進入頓悟后的精神世界。誰能說釋迦牟尼在菩提樹下的參悟不是受到神秘主義的指引呢？

坎貝爾稱神話第二個功能為“宇宙論”。“這個功能，是要把同時代的科學或知識所揭示的世界圖像轉化為圣像（icon），讓它可以反射出人的自我的光芒?！鄙裨捠侨祟愓J識、想象世界的方式。日月星辰、山川河流、風雨四季等自然現象在神話中都與一則則奇幻的人神故事相結合，神話由此巧妙地把人類觀感融于宇宙萬物的生息之中，驅使人類去思考“我們從何而來，應當如何與宇宙共處”的問題。因此可以說，人與自然的合一是神話的最終目的，人類“不會失去與自己的生物性根基的接觸，能始終保持與自然協調一致”。然而坎貝爾卻毫不避諱地指出，西方傳統的本質是反自然的?！啊妒ソ洝犯嬖V你：有一個善的上帝創造了一個善的世界，接著，一個邪惡的闖入者把這世界搞得天下大亂，而自然從此就被污染了。由這個前提，對與錯、善與惡等種種二元對立就會紛紛冒出來。但只要你接受這種充滿對立的價值系統，你就別想順服于自然?！币虼耍藏悹栂Ｍ裨挼挠钪嬲撃軌蛳羧祟悓ψ匀坏膫鹘y偏見，進入原初物我合一的狀態。

坎貝爾將神話的最后兩個功能總結為社會學功能和教育功能，這兩者互相作用，通過神話把個人送入集體意識之中。神話以故事的形式限定了一個人在社會中的道德角色，《圣經》的十誡就是一種道德指引。雖然坎貝爾認為現今基督教把《圣經》當作史實閱讀的傾向削減了神話本身的隱喻含義，但其道德約束力卻絲毫沒有減弱，繼續協調著家庭、社會與上帝的關系。道德實際上就是一種教育，能夠引導人類個體進入不同的人生階段，參與不同的社會身份，孩童、成人，男人、女人，神話中規定了不同生命階段和性別的行為準則?！吧裨捴笇€人穿過人生歷程中無法避免的危機?！梢宰寕€人感覺自己是社會有機的一部分，讓人以很深邃的方式，參與到社會中去?！倍藏悹栒J為，“儀式”是實現人類成長的手段：法國梅爾勒洞穴中的史前人類需要在刻滿動物圖騰的黑暗洞穴中接受成年禮的歷練；非洲原始部落的男性在被長老用棍棒擊打后才算成年；猶太傳統中男性則要接受割禮。痛苦的神話儀式能夠幫助人類改變進入不同生活階段的門檻，“透過這種練習，心識與前一階段的態度、執著和生活模式全然切斷”，從而獲得全新的自我認識和社會定位。

“千面英雄”與“單一神話”

神話雖千差萬別，其社會功用卻相對統一?？藏悹栠€相信，神話多樣的表達和隱晦的喻指中存在相同的主題和原型――神話實則為一，這是坎貝爾神話學思想的核心。“真理只有一個，圣者以各種名字稱呼它。”不論是 “神的創世”“應許之地”還是“大洪水”，這些神話都能連接到“人類心靈的共同根源”。

單一神話如此重要，以至于坎貝爾《千面英雄》整本書都在探討“神話共同性”的問題?！扒妗奔词恰皢蚊妗?，坎貝爾從英雄的冒險中看出了相同的結構和主題。英雄響應冒險的召喚象征著人類突破現有環境和認知，去追求人生的啟迪；英雄遭遇艱難險阻，在神秘力量的引誘和脅迫之下經歷試煉，他“進入黑暗的領域（兄弟鬩墻、龍怪戰爭、牲禮、符咒）”或“被敵手斬殺而死（肢解、釘上十字架）”，也可能會遇上雪中送炭的救援者。英雄在經歷人生低點的種種考驗之后得到報償，或是收獲人神結合的婚姻，或是自身獲得神性。若是沒有獲得滿意的回報，英雄則會繼續踏上旅程，去爭取他渴望已久的恩賜，最終歸返。

英雄歷險的模式及其隱喻都大致相似?！坝⑿蹥v險所代表的是他在生命中成就啟明的時刻――這是個關鍵的時刻，此時一息尚存的他，發現并打開我們生命中死亡的黑暗，從而進入超越的光明之路?！币虼丝藏悹栃闹杏⑿凵裨挼臍v程正是人類挑戰環境、突破自我的共同生命追求。從神話原型中我們發現，集體無意識的確存在于人類的共同思維中。神話是宏觀的、有關人類思想進步歷程的集體隱喻。因此坎貝爾強調，神話是人類內在的能量，所有的神都是人性的內化，體現的是我們的自身。英雄的旅程正是人類認識和加入世界的過程：在混沌中找尋秩序，在黑暗中尋覓希望，最終獲得報償，進入高于現實世界的超驗意識，獲得形而上的抽象知識。

侃侃而談范文第5篇

關鍵詞：奇臺莊山前帶 二疊系 成藏條件 勘探潛力

中圖分類號：P618 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0146-02

1 區域地質背景

準東地區位于帳北斷褶帶以東，北起克拉美麗山，南到博格達山，東西長150 km，南北寬120 km，面積約為2.5×104 km2，地理上橫跨昌吉回族自治州的吉木薩爾市、奇臺市以及木壘市（圖1）。

構造上，準東地區隸屬準噶爾盆地東部隆起帶，自西向東基底深度趨勢面呈逐漸抬高之勢，現今該區存在眾多凸起與凹陷等次一級構造單元，具有凹凸相間的“棋盤式”構造格局。在準噶爾盆地區域構造演化背景下，準東自晚石炭世以來經歷了博格達裂谷、克拉美麗洋盆的關閉、博格達山與克拉美麗山褶皺回返等事件，此后準東在兩山控制下逐漸進入自身演化階段。結合區域地質資料，對準東的構造演化進行分析，認為準東經歷了以下幾個關鍵演化階段：晚石炭世博格達裂谷及克拉美麗洋關閉階段、早二疊世-晚三疊世一體化沉積階段、三疊紀末“棋盤式”構造格局形成階段，早侏羅世-晚侏羅世早期再次沉降階段、侏羅紀末“棋盤式”構造格局加強并定型階段、白堊紀抬升剝蝕階段及古近紀-第四紀統一前陸盆地演化階段。

奇臺莊山前帶位于準東地區西南博格達山前阜康斷裂逆沖推覆帶的東翼。阜康斷裂帶規模巨大，呈向北凸出的弧形展布百余公里，并且在附近的北三臺地區沖斷帶下盤已發現三臺油田和甘河油田，奇臺莊山前帶與北三臺地區同位于博格達山逆沖推覆帶，構造特征相似。

奇臺莊山前帶地層發育較全，結合鄰區鉆井以及野外露頭情況，自下而上發育石炭系、二疊系（金溝組、將軍廟組、平地泉組、梧桐溝組）、三疊系、侏羅系、古近系和新近系。阜康斷裂帶上盤二疊系、三疊系和侏羅系地層向東北方向快速抬升，部分出露地表，局部被新近系地層覆蓋；阜康斷裂帶下盤主要發育二疊系金溝組和將軍廟組地層，平地泉組發育可能比較局限，二疊系地層與上覆古近系呈削截接觸關系。

2 成藏條件分析

2.1 烴源條件

通過對前人研究獲得的油氣田資料以及野外露頭樣品的相關數據統計分析，認為奇臺莊山前帶主要發育兩套烴源巖，包括二疊系和石炭系烴源巖，其中又以二疊系平地泉組烴源巖為主。從野外地化分析指標來看，二疊系平地泉組烴源巖有機碳為1.71%～6.08%，氯仿瀝青“A”為0.0367%～0.3091%，S1+S2為 0.205～39 mg/g，有機質類型主要為I型，個別為I-II1型，Ro為0.7%～1.67%?？傮w表現為有機質豐度高，厚度大，類型好，成熟的優質烴源巖。

2.2 儲蓋組合

奇臺莊山前帶儲層相當發育，印支—燕山期，由于北天山山系逐步隆升，博格達山成為主要物源區。山前帶上二疊統-上三疊統為扇三角洲相、濱淺湖相沉積。三臺油田和露頭顯示二疊系平地泉組云質砂巖和白云巖較發育，云質巖為準東地區二疊系平地泉組致密油的主要儲層，同時，在東泉東剖面梧桐溝組見中粗粒砂巖。

因此，奇臺莊山前帶二疊系主要發育兩套儲蓋組合：（1）平地泉組云質巖、砂巖及其上覆平地泉組泥巖的儲蓋組合。（2）梧桐溝組砂巖、細砂巖與上覆泥巖儲蓋組合。

2.3 油氣成藏模式

本區二疊系主要發育平地泉組烴源巖，該烴源巖三疊系早期進入生烴門限，三疊系為低熟油主生排烴期，侏羅紀為成熟-高熟油生排烴期。由于受到侏羅紀末期燕山運動及喜山運動的影響，博格達山向北逆沖推覆，區內大斷裂主要出現在燕山中晚期，成為溝通了烴源巖與儲層的通道；喜馬拉雅期，斷裂進一步活化溝通作用加強。與之對應的主要發育兩種成藏組合（圖2）。

（1）二疊系平地泉組生-二疊系梧桐溝組儲的成藏組合。該類成藏組合主要以二疊系梧桐溝組砂巖、粉砂巖為主要儲集層，下覆的平地泉組成熟烴源巖生成的油氣，以短距離、近源的運移方式為主，在梧桐溝組的構造圈閉或巖性圈閉中聚集成藏。

（2）二疊系平地泉組生-二疊系平地泉組儲的成藏組合。該類成藏組合主要以二疊系平地泉組內部的白云巖、砂巖等為儲集層，主要為自生自儲的巖性圈閉為主要的圈閉類型。

3 勘探潛力

該區構造背景有利，烴源巖及儲層發育，油氣藏類型多樣，既有構造、巖性油氣藏，也可以尋找非常規致密油。奇臺莊山前帶二疊系平地泉組烴源巖以平地泉組為源，阜康斷裂帶上盤以尋找保存條件相對較好的次生調整油氣藏為主，下盤有可能存在隱伏構造，對油氣保存有利，以尋找原生油氣藏為主。由于該區具有得天獨厚的烴源巖條件，有利的沉積構造背景導致該區圈閉可能較發育，周邊油氣勘探已見規模產能，可作為今后的重點區帶進行勘探。

4 結論

（1）奇臺莊山前帶二疊系主要發育平地泉組烴源巖，具有良好的生烴潛力。（2）該區主要發育平地泉組生-梧桐溝組儲、平地泉組生-平地泉組儲兩種成藏組合。（3）奇臺莊山前帶具有較好的基本石油地質條件，油氣資源較為豐富，二疊系地層具有良好的勘探前景，是下一步勘探需要重點關注的區域。

參考文獻

[1] 曾軍，陳世加，康素芳，等.吉木薩爾凹陷東斜坡區成藏地球化學特征[J].西南石油學院學報，2005，27（2）：6-9.

[2] 時丕同.吉木薩爾凹陷油藏地球化學研究[D].西南石油學院碩士學位論文，2003.

[3] 彭希齡.論準噶爾盆地東部地區油氣分布的基本規律[J].新疆石油地質，1989，10（4）：1-14.

[4] 盧苗安.天山東段盆山構造格局的多期演變[D].中國地震局地質研究所博士學位論文，2007.