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開縣中學范文第1篇

[關鍵詞] 中國現代學術；概念；開端

【中圖分類號】 I206.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-201-1

中國自晚清那代學者就熱衷于梳理學術史，如：梁啟超的《清代學術概論》和《中國近三百年學術史》。而上世紀90年代末學術界重提學術史研究，但是大都是從名家或者現代學術經典著作的研究為中心，未從正面研究的專著和文章太少。我們講中國現代學術的興起，首先要解決的便是什么是“中國現代學術”的問題。“中國現代學術”和“文化”一樣是一個極其復雜、難以給出一個明確概念的概念。據統計有關“文化”的定義至少有二百多種，迄今為止仍沒有獲得一個公認的、令人滿意的定義。同樣的給“學術”下一個明確的定義也是非常困難的一件事。鑒于筆者能力有限只能參考已有的文獻資料對這個問題做一些探討性的研究，特別是近代以來的學者的研究成果，在此基礎之上努力給讀者一個清晰地認識。

1911年梁啟超在《學與術》中寫道：“學也者，觀察事物而發明其真理者也；術也者，取其發明之真理而致諸用者也。例如以石投術則沈，投以木則浮。觀察此事物以證明水之有浮力，此物理也。應用此真理以駕駛船舶，則航海術也。研究人體之組織，辨別各器官之機能，此生理學也。應用此真理以治療疾病，則醫術也。學與術之區分及其相關系，凡百皆準此。”在這里，梁啟超把“學”和“術”看做兩個過程，“學”可以理解為現代的“科學技術”，而“術”則是把科學技術加以應用。劉夢溪在《中國現代學術經典?總序》中也分析道，梁啟超“學與術連用，學的內涵在于能夠揭示出研究對象的因果聯系，形成建立在累積知識基礎上的理性認知，在學理上有所發明；術則是這種理性認知的具體運用。”還有一則引用也比較多的，和梁啟超的解釋有著異曲同工的一則話：“蓋學與術異。學者考自然之理，立必然之例。術者據既知之理，術可成之功。學主知，術主行。”在這里，嚴復用知與行的關系來解釋學與術的內在聯系。

劉夢溪就說到：“中國現代學術這個概念，主要指學者對學術本身的價值已經有所認定，產生了學術獨立的自覺要求，并且在方法上吸收了世界上流行的新觀念，中西學術開始交流對話。”后又說：“清中葉的乾嘉學派漢學里已經根藏有現代學術的一些因子，而發端應該是在清末民初這段時期。”現代學術的發端的具體時間，似是不好絕對化。我們不能像對待歷史分期那樣可以用某一具體事件來區分，例如：被看做是中國近代史的開端，新航路的開辟被認為是世界近代史的開端。劉夢溪認為1898年至1905年前后的這段時間，可以算作中國現代學術的發端時期。關于中國現代學術發端何時，依筆者淺見，是否可以提前呢？王國維在《沈乙庵先生七十壽序》中，是這樣概括有清三百年學術的：“我朝三百年間，學術三變：國初一變也，乾嘉一變也，道咸以降一變也……道咸以降，涂轍稍變，言經者及經文，考史者兼遼金元，治地理者逮四裔，務為前人所不為。雖承乾嘉專門治學，然亦逆睹世變，有國初諸老經世之志。故國初之學大，乾嘉之學精，道咸以降之學新。”王國維認為道咸以降之學開始有別于乾嘉之學，陳平原也說道：“走出或托于先秦西漢之學，以圖變革一切的道咸以降之學，追求的正是新范式的建立。”“西學”在晚清的含義非常廣泛，差不多等同于“西方文化”，而晚清西學在中國的傳播，在1860年以前主要是依靠傳教士進行，而在1860年以后中國的官方機構共同進行。可能1860年到19世紀末中學受到西學的影響沒有19世紀末20世紀初時那么的強烈，但是確確實實在中國也開始了廣泛的接受西學的過程。江南制造局翻譯館創于1867年，由徐壽提議設立，不但聘請了中國學者，也有不少的英美學者，翻譯館從1871到1909年共收錄圖書160種。其實中國知識界受西學的影響在前后就已經開始關注外部世界的形勢，試圖通過了解外部世界來達到抵御西方侵略的目的。比較重要的有林則徐編譯的《四洲志》、魏源的《》、徐繼畬的《瀛環志略》等。但是這時候引入的西學是比較零散的和淺薄的，還不算的上深入和系統，直到“道咸以降”后，蓬勃開展，才進入比較深入和系統。綜上所述，筆者認為中國現代學術的發端的上限可以定在“道咸以降”，下限可以定為19世紀末20世紀初。

晚清西學在中國的傳播主要是靠西方傳教士或者以翻譯者為主體的中國學者，而傳播的對象也是有深厚舊學背景的中國士人，這樣他們不可能拋棄自己所學而完全西化，而只是在固有知識基礎上補齊不足，中國的傳統學術開始向現代學術過渡。

參考文獻：

[1]劉夢溪.現代學術經典?總序[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]嚴復.嚴復集（第四冊）[M].王拭，主編.北京：中華書局，1986.

開縣中學范文第2篇

【關鍵詞】赫章縣中學 田徑教學 現狀 發展對策

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0210-01

1 前言

田徑教學是在田徑運動課中，為了完成教學任務，達到教學目的，老師和學生學所進行的雙邊教育活動過程。田徑教學是體育教學的主要內容之一，它在中學體育教學中占有較大的比重。搞好中學田徑教學的工作，對提高中學生田徑素質及運動能力、培養良好的體育鍛煉習慣、促進全面發展有著重要的意義。人們對田徑的關注程度相對于其它一些項目如足球、籃球等來說，逐日下降。在中學體育教學中，越來越多的中學生對田徑課不感興趣，甚至討厭田徑運動。本文通過對赫章縣中學田徑教學開展的現狀調查，分析田徑教學中存在的問題與不足，結合赫章縣實際情況提出可行性的建議，更好地發展赫章縣中學的田徑教學，旨在為田徑教學的改革提供一些參考依據。

2 研究對象與方法

2011年11月至2012年3月期間，對赫章縣一中、二中、四中、野馬川中學、平山中學、職高6所學校進行調查。本研究采用的研究方法主要有：文獻資料、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法

針對研究內容，制定體育教師問卷和學生問卷，了解目前赫章縣中學體育田徑教學情況。

問卷發放采用現場發放現場回收的形式。教師調查問卷發放50份，回收50份。回收率100%，有效問卷50，有效率100%。學生調查問卷發放600份，回收600份，有效問卷588份，回收率100%，有效率為98%。效度檢驗：根據研究目的、研究內容和研究重點，擬定問卷，邀請貴陽學院體育系的教授、副教授、對問卷進行邏輯有效性分析。根據反饋意見整理修改問卷，認可度85%的保留。信度檢驗：發放問卷，信度檢驗采用重測信度檢驗法測驗問卷信度。在初次問卷調查結束四周后，隨機抽查兩所學校進行二次問卷調查。運用皮爾森相關系數法，將兩次調查結果進行分析，得出教師問卷r=0.89。P

3 結果與分析

3.1教師教的方法及教學態度分析

田徑教學中采用的教學方法仍然是傳統的教學方法，包括以掌握運動技術為特征的完整教學法、分解教學法、講解與示范教學法等，以達到提高成績或增強身體素質為目的的訓練法；而對于近幾年研究較多的以學生為主體的啟發式、研究式、探究式、發現式、興趣教學法仍用的較少。

從表l統計可以看到，傳統的課堂教學方法還是占主導地位，在調查中發現，教師在教學過程中基本延用了傳統的教學方法，在方法上沒有創新。體育教師在教學中主要運用的方法大致有以下幾種：講解法、示范法、完整教學法、分解教學法、對比教學法、游戲法、引導法、激勵法等。

教學時不應讓學生清一色地去吸取某些知識、技能和某些能力，而應多給學生一點自由發展的空間，充分發揮學生的創造力和想象力；讓學生有選擇地進行體育鍛煉，從而發展學生的個性和特長，為終生體育奠定基礎，因此教學時不應強求一律。體育課要開放，不光是教學形式和教學理念的開放，而更應是體育活動內容的設置要多樣化、協作化、趣味化、強身益智化，從而全面鍛煉身體，增強體質，促進健康。

3.2學生學習方式及學習態度分析

體育教學是一個師生互動的過程，在教學過程中學生的學習方式也是教學的重要環節。

體育與健康課程要改變單一的接受學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。

開縣中學范文第3篇

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接教學

筆者系統地教過初中數學和高中數學的課程，對于初、高中的數學教材非常熟悉，所以對于初、高中數學教學的銜接問題深有感觸。不少學生初中數學學習很好，而用同樣的方法對待高中數學的學習則收效甚微。讓學生能快速地適應高中數學的特點和教學難度，高一階段開展初、高中數學銜接教學是非常必要的。本文將從以下三個不同的方面說明開展銜接教學的必要性。

一、初、高中數學教材存在“脫節”問題

近年來初中數學教學內容做了較大程度的壓縮、整合和上調，所以高中數學對學生的數學能力提出了更高的要求。而目前初中數學教材與高中數學教材知識內容上有的地方銜接不起來。主要體現在以下幾點：

第一，初中數學教材對于二次函數要求較低，學生只限于了解水平，中考要求也不高。但是在高中階段二次函數卻是貫穿始終的重要內容。對于二次函數的配方、畫圖像、求值域、求單調區間、求最值、研究閉區間上的函數最值等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法。可以說要想學好函數，學好二次函數是前提。

第二，二次函數與一元二次方程的關系、韋達定理在初中不做要求，只要求會簡單的常規題型與應用題型。但是高中階段三個“二次”的相互轉化是重要內容，韋達定理的應用是解決函數、不等式、圓錐曲線的有力工具。但是高中教材中沒有專門的內容講授。

第三，初中的因式分解只限于二次項系數是“1”的，對于不是“1”的涉及不多，對于“十字相乘法”因式分解教材上也沒有專門的講授，對于三次或高次多項式因式分解不做要求。但是高中階段的化簡求值經常用到，尤其是“十字相乘法”因式分解可以快速解方程或不等式。高中教材也沒有本知識的講授，都是默認為學生初中已經學習過的。

第四，立方和與立方差公式、完全立方公式、三項和的完全平方公式在初中都不講，但是高中有的知識還要用到。

第五，幾何方面有的概念如重心、垂心、內心，在初中要求很低，但高中的立體幾何時常用到。重心定理、射影定理、定比分點定理、相交弦定理等在初中階段大都沒有學習，但高中階段都要涉及。

以上知識點是主要的初中、高中教材連接不上的地方，但是縱觀高中數學的主要知識，少了這些知識的銜接就如同少了重要的臺階，要想學好高中數學是不可能的。如果不及時采取措施，查缺補漏，必然影響進一步的學習。開展銜接課程，既能鞏固初中數學的基礎知識，又為高中數學的學習打下了良好的基礎。

二、初中、高中數學的特點不同

首先，初中數學與高中數學在數學語言的抽象程度上有明顯的區別。初中數學主要以形象、通俗的語言表達定義和定理，使學生能夠簡單地理解、模仿和應用。而高中數學內容多，并且抽象、邏輯性強，尤其是高一數學一開始就是集合Z言、集合邏輯運算語言，概念多且抽象，符號多，定義、定理嚴格，論證嚴謹，邏輯性強。再用初中時的死記硬背、機械模仿的方法，結果肯定是事倍功半，收效甚微。

其次，初中數學與高中數學的思維方法有很大的區別。學好初中數學主要靠練，側重于簡單的記憶、模仿。而學好高中數學關鍵在于悟，只有深刻理解了定義、定理的來龍去脈才能靈活地應用定義、定理去解決問題。高中數學重點考查的就是學生靈活地分析問題和解決問題的能力。總體來說初中數學教材內容單一、形象直觀，而高中數學則體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。

通過初中、高中數學的對比可見，要想讓初中學生盡快適應高中數學的學習特點，高一階段必須有一個過渡期或者說緩沖期引導學生來適應這種變化。

三、初中、高中數學的學習方法不同

初中數學教學內容較少，而且知識簡單，教師有充足的時間讓學生全面理解知識點和解題方法。課后通過反復做題可以讓學生理解掌握。學生對教師依賴性強，學習沒有主動性，自學能力差。但是高中課程科目多，負擔重，加之高中數學難度大、容量高，學生沒有充足的時間去學習數學。這就要求學生運用科學的學習方法，如制訂計劃、課前預習、獨立思考、及時復習等。

總之，高中數學與初中數學相比，其知識的深度、廣度和能力的要求都是一次大的飛躍。這就要求學生必須掌握好必備的基礎知識與基本技能，為進一步更好的學習做好準備。因此，在高一階段初期開展初、高中數學銜接教學是十分必要的。該銜接首先是知識的銜接，又是教法、學法、學習習慣的銜接。只要教師充分了解了學情，正視存在的問題，一定能使學生盡快適應高中數學的學習，促進學生更好地發展。

參考文獻：

開縣中學范文第4篇

摘 要：通過對三臺縣四所中學的調查研究，發現存在以下問題：教師專業性不強；學生積極性不夠；場地器材問題；領導不夠重視；排球聯賽難以組織；課余排球訓練沒有系統化。為此，筆者建議：提高認識，加強領導；加強場地器材的利用；增加課時，讓學生能夠對排球進行一個較為全面的訓練。

關鍵詞：中學；排球運動；發展；對策

1.三臺縣中學生校園排球運動開展現狀

1.1.排球場地、器材數量

1.1.1排球場地數量

2.1.2排球器材數量

2.2排球專業師資數量

排球運動是一項技能要求較高的運動項目，對初學者來說，必須有一個學習和適應的過程，特別是發、墊、傳、扣、攔幾大基本技術的學習和綜合運用，沒有專業教師的指導是很難銜接好的。

2.3排球運動開展形式

2.3.1排球課

從上表可以看出，排球課程的課時均較短，不能讓學生學習到完整的排球教學流程。通過了解發現排球課的開設是2到5周，最多12節課。所以教學不完整，只是簡單的介紹墊球，傳球，并沒有進一步教學。

2.3.2課余排球訓練

三臺縣中學雖然都進行了課余排球訓練，但是課時均較少，使得學生對排球的手感以及技巧的提升起到的作用微乎其微。訓練人數也大大制約著排球運動的開展。

2.3.3各學校舉辦排球比賽的比賽數量

排球比賽長期處于松散的狀態，從三臺縣近幾年的排球比賽中，參加比賽的校排球隊大部分都是固定的。現在教委批準的傳統排球學校已經是少數，培養和競爭的整體形勢和極化趨勢發展緩慢[1]。

3.三臺縣中學生校園排球運動發展的影響因素分析

3.1學校對于排球運動的支持力度不足

排球運動影響中學排球運動發展第一因素是領導的漠視。由于排球的可參與性較弱，排球運動在大多數學校體育工作中仍處于冷落和被遺忘的角落，嚴重阻礙了排球運動的發展[2]。

3.2排球場地、器材嚴重缺乏

場地數量少，質量差使得排球運動的開展大大的受到制約。器材的情況方面，器材不足與沒合理使用使得課程開展質量也大受制約。

3.3排球運動專業師資力量不足

教師的素質和個人魅力會對學生產生直接的影響。排球專業教師主要有2個來源：一是高校體育專業教師的畢業生，另一個是體育學校的運動員。根據目前的培訓模式，兩者的共同題是：前者理論水平較高，但專門技術相對較差，后者專門技術很好，但理論基礎較差。這些都將制約排球教學的開展。[3]。

3.4學生對排球運動缺乏興趣

大多數學生對排球不是很感興趣，主要是由于有一個良好的排球環境和氛圍，接觸排球太少。而排球教學內容，大多忽略了學生在生理和心理特征上的差異，使學生的節課教學目標和教學內容基本一致，教學方法陳舊，教學方法單一，學生學習排球總在初級階段的嘗試，基本技能無法提高[4]。

3.5排球課及課后訓練課時較少

排球課程在平時日常教學中也不受重視，課時量較少，課時安排不具備完整性，僅進行基礎動作練習的枯燥性不利于提升學生對于排球的積極性與興趣。至于課后練習部分，由于大部分學校只是每周1次的練習量，對于學生的專業技術提升明顯不足。

4.三臺縣中學生校園排球運動發展建議及措施

4.1加強對校園排球運動的經費投入

政府需要對三臺縣排球運動予以良好的財政支持，可以建立針對排球運動方面的專項資金。除此之外還需要將民間資金予以引進。通過宣傳增加投資人對于排球運動的資金支持。

4.2加強排球運動的必要場地器材投入

三臺縣各學校雖然能進行基本的排球教學，能為學生提供認識排球了解排球的機會，但是由于排球場地方面的不健全等因素使得在實際開展排球教育教學的過程中存在一定的發展阻礙。基于器材，由于排球運動對于個人訓練有要求，所以需要保證課程過程中每人一顆球進行訓練的保障。

4.3引進排球專業人才，提升排球教師素質

要重視教師繼續教育的教育標準，注重能力培養。以適應排球運動發展的需要。同時，在建立一個熱衷于排球職業教學的體育教師排球教學與研究小組，由縣體育、教育部領導，負責指導本區學校排球教學與培訓工作，舉辦教學和培訓研討會，交流經驗，邀請參加體育比賽的團體和組織的比賽等，以激發縣排球的發展。

4.4增加排球運動的課時量

學校就教學上對排球課實際課時予以有效調整，可以將排球歸到體育課中，將體育課以排球教學為核心。一周增加課時至五節，保證每天學生都有四十五分鐘的時間在進行排球該種體育鍛煉。從課時的充分保障基礎上進而對排球運動的良好發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 徐潔.安徽省高校體育教育專業排球普修課程教學現狀的調查與分析[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2012（11）.

[2] 史青.浙江排球后備人才培養體系現狀及發展對策研究[J].杭州師范大學學報（自然科學版）.2012（03）.

開縣中學范文第5篇

關鍵詞 模塊教學 初中體育 對策

體育教學是初中生必修的一門學科，是學生擁有強健體魄投入到學習當中去的基礎學科，為了能夠提高教學效率，初中體育老師致力于適合體育教學的教學方法探索。伴隨著體育改革的不斷深化，在眾多教學案例中說明采用模塊教學法是能夠提升教學效率的有效方法。這是因為模塊教學能夠將方案和路線提供給初中體育教學，進而能夠培養學生的學習興趣和提高學生的學習能力，最終達到提升教學質量的目的，不過由于很多體育老師盲目的應用模塊教學法，基于此探討開展初中體育模塊教學的現狀及對策十分必要。

一、在初中體育中開展模塊教學的現狀

（一）概念模糊

①初中老師在展開體育教學時，根本沒有完全理解模塊教學法的內涵，不清楚模塊法的概念是什么，因此無法設定正確的教學模塊。②據悉，大多數老師視簡單的模式為模塊法教學，因此會把一些脫離教學和實際生活的內容加入到體育課中，進而曲解了模塊教學，學生被老師誤導，不能提高教學效率。③因為老師無法認識到模塊法教學的含義，無法滿足性格、優勢不同的各種學生要求，進而使初中生越來越不想上體育，久而久之學生就會“厭惡”體育課。

（二）管理不到位

由于初中課業較為繁重，大多數學生為了能夠有很多時間去學習其他科目，對上體育課產生抵觸心理，部分學生想盡各種辦法來曠體育課或者沒有上完課就溜了。有的學生感覺到體育課的自由活動時間與課堂無關，無非就是玩，忽視自由課的作用，這樣的例子在初中體育課上屢見不鮮。出現此類情況，學校領導及相關老師并沒有引起充分重視，并沒有采取有效的措施來管理學生，在沒有相關制度約束下，老師即便是準備模塊教學再充分，也無法真正應用到教學當中，進而不能提高學習效率。

（三）不能做到因材施教

在初中時期所有學生都有各自的生活環境、鍛煉身體的情況以及身體素質狀況，因此體育能力和性格特征也有較大特征。老師應當針對每個學生的不同狀況來實行模塊教學，然而在實際教學中，老師還是運用傳統式的教學方法，只是起到講授內容和技能的作用，并沒有注重學生的愛好、興趣和特征，在運用新式的模塊教學時，沒有摸準學生的心理特征，就不能提起學生的興趣。比如，有個學生他很能跑，跑的很快但是沒有足夠的耐力和體力，而老師硬將他安排在長跑隊伍中，這樣只會打消學生的積極性。

三、實施初中體育模塊教學法的相應策略

（一）優化模塊教學條件

老師采用模塊教學法不但是師生一塊努力和堅持的過程，而且必須有外界條件作依托，這樣才能有利于引導學生學習。以下是采用模塊教學法應當有的條件：①匹配教師資源。模塊法要求教學的主角是學生，而老師只是扮演著引導學生去學習的角色。老師自身素質是模塊法教學應用在體育教學中成敗與否的關鍵所在。而且該教學方法要求老師的比例要相應的增加。②轉變理念。其中包含老師應轉變教學方法和樹立學生體育重要性的意識這兩方面。第一方面指要改革傳統體育教學，老師首先改變自己的教學觀念，進而為指導初中生提高體育能力做鋪墊。第二改變學生只重視文化課，而輕視體育課的觀念，只有改變他們學習體育的意識，才有利于初中生提高學習體育的主動性。

（二）設計有效、科學的課程

模塊法教學旨在將體育課通過模塊教學法將其安排的更合理，滿足學生所需的一個教學方法。例如，老師可以以體育教學中較為類似的課程為依據，來構成一個模塊。像跳遠、跳高、跑步等運動前期都要先助跑，這時老師就應當以此為據來進行設置課程，在教學中找到這幾種運動所存在的共性和差異。跳高和跳遠的助跑與跑步相比較，跳遠和跳高進行助跑時前期快速后期減速，則跑步則是先慢后快。又如，在展開游泳教學時，應充分利用各類技術之間的相同點和不同點將教學的模塊設定出來，同時在針對相關技能展開教學時，應當對學生的水平給予充分考量，并且在掌握學生靈活度的前提下，進行由淺入深的安排設計課程內容，這樣才能夠對教學質量提高增添助力。

（三）合理選擇模塊

興趣是學習的動力，因此只有讓初中生對運動產生興趣，才能主動投入到體育學習中去，進而能提高初中生的體育能力，讓學生在教學中鍛煉身體。學校可以以年級分成幾個類型為依據，讓同年級的學生以自身興趣為依據選取學習模塊。不過這樣來進行模塊選取，應當考慮到多個方面：①著重考量學生的興趣，抓住初中生的心理，讓學生對體育課感興趣，這樣學生就會發揮自身的主觀能動性來學習，掌握知識內容也會達到事半功倍的效果；第二對初中生的人際交往能力加以培育，這時學生在展開體育活動中必須要掌握的一項內容，只有具備該能力才能更好的融入到體育團體活動中。③給學生營造一個輕松、愜意的學習氛圍，拉近學生和老師之間的距離，展開“零距離”溝通，這樣有和諧的師生關系，初中生就會身心放松的投入到教學當中去，進而能夠提高學習效率。在很多教學案例中可以得出，模塊間的內容不能恰當的搭配，就會影響模塊教學發揮效應。應用模塊教學不但是為了讓學生懂得體育知識和鍛煉身體，還要讓學生能夠將身體放松，為更好投入到文化課學習中奠定基礎。

四、結語

將模塊法應用到初中體育課上是教學事業中的一個機遇。不過在實行該種方法進行教學時，初中體育老師應當按著本學校的特點、學生的興趣等來設置模塊。因此模塊教學發并不只是簡單的設置模塊就可以展開教學，而是在其中牽扯到很多細節問題，因此各個體育老師應當根據每個學校的實況來探究出更適合本學校的模塊方法，在探索過程中不斷補充缺點，為展開體育模式教學活動而努力。

參考文獻：