前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文教學法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

作文教學法范文第1篇

一、寫作來源于生活

對于生活閱歷和經驗都相對較少的小學生來說，寫好作文最重要的基礎就是對生活的認真觀察。在教學活動過程中，老師可以利用活動課或節假日組織學生郊游：到田間林中采風；到城市廣場游覽；到各種博物館、科技館進行參觀學習……讓學生走出校園，親臨現場進行體驗。活動結束后老師可以因勢利導，安排學生進行寫游記或者寫觀后感。不拘格式、不限內容，讓學生看到什么就寫什么，記住什么就寫什么，有什么感慨就寫什么，想些什么就寫什么。讓學生的寫作貼近實際，貼近生活，從而激發學生的寫作熱情。

二、通過閱讀積累寫作詞匯

讀書破萬卷，下筆如有神。從小鍛煉學生的閱讀能力可以讓學生積累更多的詞匯。在作文課堂中，老師可以多安排閱讀內容的練習，將學生按照知識結構、理解能力以及語言表達能力的不同進行分組，有針對性地提供閱讀材料，學生缺什么就讀什么，不會什么就學什么，要寫什么就讀什么。通過詳細、反復、認真地閱讀優秀作品，引領學生掌握優美詞匯。學生的閱讀量達到一定的程度，掌握了一定的詞匯，再加上老師的正確引導，就會慢慢體會到作文寫作的技巧和方法。不過在引導學生進行閱讀后作文時，要強調不能讓學生一味地模仿、借鑒別人的作品，而是學習別人作品的寫作方法、寫作技巧，并掌握優美的詞句，讓學生在作文時融會貫通，才會寫出好的文章來。

三、靈活多樣的教學方法

小學生的心理特點決定了他們活潑好動的性格，因此老師要時時采用新鮮、有效的作文教學方法才能吸引孩子的注意力，從而培養其寫作興趣。在日常的教學過程中，我經常采用以下幾種方法：一是演講，比如學生在其他學科學到了新知識，可以在語文課上進行闡述，或者生活中的一些小發明、小發現都可以上臺進行演講說明。二是競賽式，小學生爭強好勝，那么就可以設計一些諸如成語接龍、猜字謎等經典游戲來訓練學生的反應能力，增加學生的詞匯量。三是采訪式，讓學生通過對一些角色的扮演進行真實的情感體驗，讓每個學生都做一回小記者，按照老師設定的主題進行采訪，同樣也可以不按照老師的主題隨心所欲地進行，最后再把采訪的內容整理成記敘文的格式，這種方法也可以達到訓練學生作文的目的。四是討論式，老師先設計出富有思考價值的問題，讓學生針對問題分組進行討論，把討論的結果進行概括、總結。在進行討論式教學中，老師要注意對課堂進行掌控，并且要讓學生在作文中體現出討論的經過和結果。

四、想象和聯想是作文的重要方法

小學生缺少社會經驗但是他們有天真爛漫的天性，孩子們缺乏知識的積累，但是他們有著無拘無束的思想。在孩子的世界里不存在成人思維定式的束縛，他們可以天馬行空、任游性情，而小學階段也是孩子求知欲非常旺盛的階段。在進行作文教學時，老師一定要保留學生身上這種難能可貴的特性，有意識地引導其發揮想象力。比如我在讓學生對太陽進行描繪時，沒有刻意規定題材，只要學生說一句跟太陽有關的句子即可。例如有些學生寫到“太陽像一個足球，著了火了……”“媽媽曬完的被子，有一股太陽的味道……”“太陽晚上出來多好，就不用路燈了”等句子，這些神來之筆體現出了學生的思考過程，因此老師要給予肯定和鼓勵，當然也要給予適度的評價。此外，學生除了有想象力以外還要有聯想力，我們要刻意地去訓練學生的發散思維，學會舉一反三，在進行聯想力的訓練時，我常用的方法是文字寶塔的游戲，即老師說出一個字，學生逐漸擴字成詞、成句，比如老師說一個“書”字，學生就可以接：讀書，漫畫書，讀書百遍其義自見等詞句，只要與書相關的詞或句子都可以。老師對學生聯想力的培養還可以拓展為對學生的對比式思維、發散式思維、跳躍式思維的訓練。學生只有展開想象，才能寫出優美的句子，只有展開聯想，才能豐富作文的內容。

五、作文教學中注重人格的培養

很多老師在小學語文作文教學中都忽略了對學生人格的完善和培養，認為小學生的心理發育處于萌芽階段，對于人格的認知還非常稚嫩，沒有必要對其進行人格的教育與培養。其實一個人的人格培養和完善恰恰要從小做起，從點滴做起。小學生的作文寫的都是他的所見、所聞、所感，而對于天真的學生來說，其作文中所反映的也是他們真實的思想，因此可以從學生所寫的作文中看出學生的人格發育是否朝向正常的軌道。如果學生不熱愛生活、不尊老愛幼、不關心集體和他人……那么他作文的表達思想就可能出現偏差。因此，老師在進行作文教學時一定要謹記一個原則：先教學生如何做人，再教學生如何作文；要學好作文，需先學會做人！

作文教學法范文第2篇

一、創設探究情境，推動探究發展

良好的教學情境以及民主平等的探究氛圍，可以給學生帶來一種“心理安全”“心理自由”，進而使學生在探究式教學活動中獲取更多的知識，獲得更大的提升。首先，創建情境，提出問題。就傳統寫作教學而言，因教學手法的落后和枯燥乏味的教學方式，容易使學生失去學習寫作的興趣。因此，教師在寫作教學手法的設計上就要努力做到與時俱進，在教學上實現創新。在實際探究式教學中，教師可以先給學生布置一個問題，然后再給學生幾個不同的答案，讓學生自行或是以合作的方式進行探究，當答案不確定的時候，學生就會自然而然的產生想要探究的欲望，進而使得他們自身的自主探究思維得以激活，并促進探究式教學可以實現更快更好的發展。在初中作文教學中，有許多寓意深遠的題目，對于此類寫作題目的教學，教師可以先讓學生獨立思考、自行理解，然后再出示問題，讓學生進行探究。例如在學習以《快樂的一天》為題的作文時，教師就可以先引導學生去關注它的具體要求，即以記敘文的形式進行書寫，表達自己的真情實感，字數為600字。光從題目和要求來看，學生是很難把握和解讀作文的主題思想的。為了幫助學生能夠順利的完成寫作，教可以先讓學生自行思考，然后向學生提問：“什么樣的一天可以被稱作是快樂的一天？在描述這一天的時候，我們可以用什么樣的寫作手法？”讓學生在合作中進行探究，得出結論。其次，營造平等和諧的探究氛圍。為了更好地發揮探究式教學的價值，教師就要努力為學生建構一個能展現自我的平等、和諧的學習舞臺，積極鼓勵學生，最大限度地調動學生的寫作潛力。

二、進行探究引導，用心進行寫作

探究式教學主要的核心目標就是讓學生在了解探究方向的基礎上，實現獨立思考、獨立創作，進而實現探究能力的形成和提升。在初中寫作教學中應用的探究式教學法，主要包括兩個層次，其一初步感知寫作題目及要求，其二，自主或合作探究寫作。在初步感知探究教學中，學生至少要完成以下四個方面的學習任務：一是初步感知題目和寫作要求，對題目猜讀中的問題和有關的日常生活話題進行猜讀；二是提出寫作障礙以及有價值的探究問題；三是針對問題進行相關資料的搜集，分析有關語言信息，對自己的觀點和想法做好記錄；四是梳理和整合探究中出現的問題或是想法，做好與他人交流的準備。在這一過程中，教師主要的任務就是對學生進行引導，使學生能夠更加清楚的發現問題、分析問題、探究問題，調動學生的探究積極性。而對于第二個層次來說，其主要的作用就是學生將自己整理好的觀點以小組合作的形式進行探究交流，得出之前學生自己解決不了的問題或是對問題的答案進行豐富，最終得出結論，進行有效寫作。在這一層次中，教師是引導者、組織者、觀察者，為了更好地促進學生的合作與探究的發展，教師在寫作教學課堂中就要不定時地進行巡視和觀察，并對一些學生進行適當的提問，以此來及時掌握學生的探究進度以及探究成果，當遇到學生探究的方向發生偏離的時候，教師還要給予其及時的糾正和指導。

三、開展寫作評改。提高探究素養

作文教學法范文第3篇

【關鍵詞】分類教學法；初中語文作文教學；應用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文老師教學中面對的棘手問題，往往通過短期的教學和培訓難以取得明顯的教學效果，只有經過長期的積累和培訓才能實現學生作文水平的提高，而且從當前的教育改革趨勢看，語文在高考中的分量將越來越大，作文的重要性也越來越突現。然而學生的作文水平參差不齊、難以統一，因此在進行語文作文的教學時也需要科學的教學方法，只有教學方法得當才能為學生的作文寫作指明正確的方向。在選擇作文教學的教學方法時，語文老師要全面考慮個體之間的差異，采用分類教學法進行作文教學。此教學方法主要采用主動的、發展的和全面的眼光看問題，采用正確的指導思想及時發現學生存在的寫作問題并幫其順利解決。另外，分類教學法的循序漸進和因材施教教學原則，是當前語文作文教學迫切需要的。

一、對不同類型的初中生采取的教學方法分析

（一）對于優秀類型學生

這類學生往往在班級內占有極少的比例，作文水平非常好，對于此類學生進行作文教學時，老師可以采用具有鼓勵性質的教學方法，比如進行競爭教學法和鼓勵教學法。老師可以為其提供許多優秀的作文和日記讓其學習，并且引導他們用心觀察和理解，將其中的真善美徹底挖掘出來，從而實現學生作文文化內涵的加深。還要嚴格要求這些優秀生每天進行日記的書寫。通過對這些學生的關注及時將其優秀的作文推薦到學校報刊中進行發表，并定期組織全班學生對其優秀作文進行賞析。這樣不但可以進一步提高這些優秀學生的寫作激情，還可以促進其寫作水平的提高。另外，老師可以進行針對性的鼓勵，對優秀學生進行輪流鼓勵，讓其產生競爭意識督促其不斷提高。

（二）對于優良型學生

這類學生略多于優秀學生，往往難以讓老師及時發現他們的優秀寫作能力，為了給優良性學生展現自我的機會，可以要求所有學生進行日記和作文的書寫讓老師進行批閱，從而迅速將這些學生挖掘出來，并將其與優秀學生同等對待進行專業的培訓和指導。同時，可以要求他們對課外知識的涉獵，積極參加作文比賽和演講比賽，使其作文水平迅速提升。

（三）對于中間型學生

這類學生占學生總數的半數以上，往往作文水平一般，具有很大的上升空間，而且對寫作存在逃避的心態，往往是簡單地進行作文的移植，沒有自己的觀點和想法，并且其作文中會經常出現許多小錯誤，影響了作文質量的提升。通過對這類學生的研究發現，這類學生在進行作文學習時，只專注于教材，很少對課外讀物進行涉獵，導致他們的寫作視野過于狹窄、寫作能力偏低和詞匯積累量不足，難以寫出高質量的作文。因此，對于此類學生，語文老師可以鼓勵他們進行日記的書寫，為其提供豐富的課外讀物讓其閱讀，并及時發現這類學生的寫作優點進行贊揚，使其漸漸養成寫作的自信心。

（四）對于后進型學生

這類學生約占班級人數的五分之一，主要表現出懶散、自卑和寫作能力偏低的特點。為了激發這類學生的寫作熱情，語文教師要與其加強溝通，及時了解他們的內心想法，幫助他們解決語文寫作的難題，及時走出陰影，建立作文寫作的熱情和信心。

二、如何促進分類教學法在語文作文教學中的應用分析

（一）突破教材局限性增加師生互動

教材雖然作為學生學習的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名初中作文教師一定要盡到自己的努力，熟練地對作文寫作內容進行掌握，對作文的寫作體系了如指掌，并且在作文教學課件的制作過程中充分利用現代信息技術，在原本的寫作體系中進行課外知識的填充，適量地添加相關的圖片、音樂、視頻等，同時可適當提高寫作難度，讓師生之間加強有效地互動溝通。

（二）對學生進行準確評價和引導

初中語文教師要抓住初中生渴望得到別人評價的心態，對學生進行準確的評價，讓學生對作文寫作保持積極的態度，為此可以從以下幾方面對學生進行評價和指導。其一，進行積極的正面評價激勵。積極的正面評價對培養學生的自信心具有重要現實意義。在對學生進行評價時，老師要努力發現學生的優點并進行放大，鼓勵學生進行積極的探索和研究，在分類教學中不斷的獲得成績。此外，老師要鼓勵學生克服自身的缺點和不足，培養其養成積極的學習態度，讓分類教學轉變為學習的推動力，讓學生減輕對作文寫作的抵觸；其二，多元化的評價方式。初中生之間存在明顯的個體差異，因此教師在進行評價時不能單純地采用統一的評價方式，可以通過為學生提供廣闊的展示舞臺的方式加強對學生的了解，從而利用多樣化的評價機制，對不同學生個體采用不同的評價方法。

三、結語

作文寫作對初中生的學習具有十分重要的作用，而寫作作為一門難以迅速提高成績的科目，應該得到師生的共同關注，老師可以利用分類教學法進行作文寫作教學，激發學生的寫作熱情，不斷提高其作文水平。

參考文獻

作文教學法范文第4篇

一、自主是快樂作文的第一步

自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發現要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。

二、激情是快樂作文的助燃劑

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語文老師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。

作文教學法范文第5篇

【關鍵詞】 初中語文；作文教學；策略

一、引導學生摘錄積累，充分使用作文的肥田沃土

努力拓寬學生的閱讀視野，全面豐富學生的閱讀積累，是《語文課程標準》積極倡導的重要內容。在教學實踐中，老師要深入細致地進行學生的積累工作。要求學生一進中學來，就要準備一個質量好的厚一點的積累本。告訴學生：成語、俗語、對聯、格言警句、詩句、精段、佳篇；文學常識、歌詞、軼聞趣事、謎語、幽默笑話、魔鬼詞典、腦筋急轉彎等等都可以摘錄積累。因為這些內容既積聚著豐富的知識，又蘊含著新穎生動的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學中教師就要教給學生一些方法去開采這些積累，比如：引用、仿寫、發散、變化、創新……用這些方法將這些礦藏開采出來煉成精品，將這些優秀內容轉換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫作的肥田沃土。

二、打好基礎，激發興趣

在初一的作文教學中，學生對未來的一切都充滿期待，是否能給學生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束，讓學生能輕松學習交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學生解除了對老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發學生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會主動積極的投入學習中去了。

初一時，學生的課業較為輕松，課外時間也較多，所以這個時候要鼓勵他們多進行一些優秀文學作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學習壓力的娛樂方式，又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵，他們也是十分樂意的，會互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學作品后，就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規定，只是鼓勵他們有時間寫一點，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘，讓學生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點評。有的學生寫的篇幅較長，寫得也很有意思的，就會連續幾天被同學們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學生們也越發有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學肯定，就越發努力了，也可以在交流中學習別的同學的長處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環，并且這是學生自己的興趣使然，他們在學習的過程中不認為是任務，而是當做一種娛樂，沒有壓力，也不會覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。

三、巧妙練筆，培養學生的寫作興趣

初中一二年級的作文教學中，一定要要求學生養成寫隨筆的習慣，也就是要求他們寫“練筆日記”或“小作文”。

這里想談談我的做法和體會。我最愛要求學生的一種練筆形式是“接力日記”。方法就是把班級分成幾個小組，一個小組一本日記本，小組成員之間輪流循環寫日記。小組之間展開競賽，半期小結一次，對日記獲得最高等級次數最多的小組成員進行獎勵。同時，為了充分激發學生的寫作興趣，我還在每一組日記本的扉頁上寫上具有激勵作用的“老師寄語”，讓學生一翻開接力日記本，就受到激勵從而產生一定要好好寫作的愿望。

這樣的練筆方式，對于學生來說，拿到日記本后，他自然而然地要翻看前面同學的日記和老師的評語，這樣就多了學習寫作的機會；同時，循環到自己第二次寫的時候，大約也過了一個星期了，相當于寫周記，負擔也就不重。對于老師來說，你每天要改的不過是幾個日記本，工作量也不大。

總之，學生接力寫作、扉頁上的“老師寄語”以及小組之間展開評比，都是為了培養學生的寫作興趣，充分調動學生創作的積極性。

四、寫作時態度嚴謹，感情真摯

作文時，認真思考所寫的文字是否都是經過自己的心靈熔爐鑄煉的真正自己的話，抒發的是否都是個人的真情、真感受，表達的是否都是自己的純真思想：敘述是否誠實詳備，描繪是否誠實傳神，議論是否誠實與環境一致，是否畫龍點睛……葉老說：“要養成抒寫意思情感的習慣，那只須反問自己，內部有什么樣的意思情感，便做什么樣的文”“自己發抒的文字以與自己的思想、性情、環境等一致為‘誠實’，從旁描敘的文章以觀察得周至為‘誠實’”。

所謂走進自己的心靈，就是寫作者通過自己的眼睛的細致觀察和認識，通過自己的心靈深刻的體會和感悟，將自己的思想、情感、人生態度、審美情趣等與自然的、社會的、人、事、物、景、書籍進行廣泛、平等、真誠、友好、推心置腹的談心溝通交流。因此，讓學生學會抒發自己的感情，不僅可夯實其扎實的寫作基礎，而且可使其開始創新寫作。

參考文獻：