初中英語教材
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初中英語教材范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0078-01
1 Go For It教材概述
此教材無論從語言知識、語言技能方面，還是從文化意識、情感、態(tài)度和學習策略等方面，都w現和達到了相當理想的地步。它很好地詮釋了《英語課程標準》，充分體現了英語語言的地道性和實用性，展示了一些先進的教學觀念和方法，在提高學生口語交際能力、聽力和寫作能力方面，非常具有獨到性。特別是任務型教學，它可以使教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展活動練習，使學生從中獲得提高語言綜合運用能力，給英語課堂教學帶來了活力。但同時也對教師的素質、水平也提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，在實踐中不斷學習，不斷探索，不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活” 起來。
2 Go For It教材內容解讀
本書旨在鍛煉學生的聽、說、讀、寫等綜合技能。書中每個單元中都有三個部分：Section A， Section B， 和Self check。Section A主要是講述一些英語基礎知識，包括聽、說、讀和一些練習等。Section B要比Section A復雜一些，知識點要更難一些，主要是閱讀和寫作的練習，還有一些聽力和口語的練習。這樣就把之前學的零碎的知識點整合在一起，主要考察學生的理解能力和綜合運用語言的能力。在Section A部分，1a-1c是由易到難的。首先1a中先介紹一些新的單詞、詞組和句型，為1b和1c掃清語言點障礙，頭腦中對所學的內容有個印象。1b主要鍛煉學生聽力能力，1c主要是培養(yǎng)學生的口語能力。2a和2b是聽力練習，但一般來說，2a比2b容易，符合學生對知識需要的層次水平。2c和2d主要考察的也是說的能力，2c比1c要更難一些，2d比2c要更復雜一些，主要是一些情景對話。但是在說的過程中，教師并不是講解復雜的語法知識，而是通過反復的練習，使學生頭腦中形成映像，這樣即使不會語法，也可以流利的說出來。3a-3c是閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。之后就是語法講解和相應的練習。在Section B部分，1a是理解性記憶，1b和1c是聽力練習，1d是口語練習。2a-2e就是稍微復雜一點的閱讀理解及相應的練習了。3a-3b主要是寫作練習。Self check就是對前面所學知識的回顧和總結。總之，每個部分都是由易到難，循序漸進的，而且旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
3 教材評價
教材充分考慮到學生的現實生活和學習需要，設計了很多具有交際意義的任務或活動，目的是激發(fā)學生學習英語興趣，活躍課堂的氣氛，促進師生之間的交流。如對話、復述故事、角色扮演、小組討論等。
每個單元的學習中都配有插圖，這樣可以引起學生的興趣，不會因為內容單一而覺得枯燥，而且這也符合初中生的發(fā)展水平。
每個單元的每個模塊都是由簡單到復雜，這符合中學生的心理和智力發(fā)展水平，有利于學生接受新知識。而且每一單元中都有聽、說、讀、寫的練習，有利于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。在對話過程中，也培養(yǎng)了學生的合作意識。
教材采用全英文形式，這樣雖然能夠讓學生用英語的思維去考慮問題，但同樣也為一些基礎較差的同學設置了屏障。
教材雖然符合任務型教學的要求，設置了很多有趣的任務和活動，學習內容也貼近生活，但是對于一些偏遠地區(qū)來說，我們所熟悉的生活確是他們所陌生的，有些事物他們甚至都沒有接觸過。
4 對教學的啟示
4.1 深入研究新課標，創(chuàng)造性地使用教材
傳統的“一綱一本一言堂”的教學觀念，已經不能適用在人教版新目標初中英語教材當中，教師必須率先改變自己的教學觀念，提高文化和專業(yè)素養(yǎng)，樹立“以人為本”的思想，做到關注學生情感，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生學習興趣，使他們在學習中掌握語言的綜合運用能力，并同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
4.2 充分體現學為主、教為輔的教學思想
人教版新目標初中英語教材強調學生的主體地位，因此教師的角色就發(fā)生了變化，由主導者變成了組織者、引導者。在課堂上，教師應充分調動學生的積極性，對表現好的學生及時給予表揚，從而培養(yǎng)學生在學習新課程中的成就感、自豪感和喜悅感，激發(fā)學生學習的內部動機。
4.3 開發(fā)教材潛在的課程資源
教材是死的，但人是活的。教師可以根據一個話題收集相關的資料，以新的形式呈現給學生，激發(fā)學生學習英語的興趣。如在課堂中講解一些學生感興趣的西方的文化知識，關于圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷和慶祝方式等，這樣學生不僅學到了語言知識，而且還了解到了各國風情。還有就是根據教材設計有趣的活動，如講解課文的時候，可以讓學生分角色朗讀。
5 結語
綜上所述，一方面，新教材的使用讓廣大師生感受到英語教學和英語學習空間的廣闊，促使教師重新認識學生，學生重新適應教師，進而建立起一種新型的師生關系，真正意義上適應時代的要求。初中英語教學不僅關系到學生對英語基礎的掌握，更是培養(yǎng)英語學習興趣的關鍵階段，甚至可以直接決定學生對高中、大學英語學習態(tài)度。另一方面，英語在中考中還是很重要的。雖然高考取消了英語這門學科，但是英語并不是不需要考試，反而各個高校對英語的要求更高了。所以，還是應該對英語給予重視，因此，合適的英語教材和合理的教學方法對學生至關重要。教師需要做的就是為學生提供好的學習氛圍，引導學生解決問題，根據學生的個性差異，因材施教。
參考文獻：
[1] 劉道義，鄭旺全.英語學生用書[M].北京：人民教育出版社， 2013.
初中英語教材范文第2篇
一、初中英語教材的特點及挑戰(zhàn)
在當前的牛津版初中英語教材中，單元話題與課文內容更接近實際生活，更富含情感因素，可促進學生健康、全面發(fā)展。其次，選材與活動更符合學生身心特點，更能喚起學生積極學習的熱情。同時，注重任務教學與活動教學，有助于聽說讀寫的有機整合。另外，依照有關話題與構詞法來幫助學生學結相關詞匯，構建詞匯體系。這就給英語教學帶來了有利條件，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。1.教師需要轉變教學觀念，改變教材利用態(tài)度。2.內容多，教學任務繁重。在當前初中英語教材中，設置了多個模塊，然而課堂時間有限，因而課時與內容的有效安排是教師需要考慮的問題。3.詞匯量多。在教學過程中，教師若單一講解語法知識，則會影響學生的學習熱情。4.閱讀策略。在教材中，并沒有直觀的閱讀策略，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中加以考慮，這就增加了備課內容與難度。可見，英語新教材既給課堂教學帶來了有利條件，又蘊含著挑戰(zhàn)，需要教師根據具體實際，創(chuàng)造性地運用教材，靈活整合教材，擴充教材內容。
二、創(chuàng)造性使用初中英語教材的策略
面對英語新教材，教師需要創(chuàng)造性運用，以便更貼近學生實際，激活學生思維，激發(fā)學生的積極情感，活躍課堂。
第一，根據實際教學情況，教師合理調整教學順序，或者增刪教材內容。當前初中牛津英語教材，雖然貼近學生生活，但這是相對整體而言。如有些知識，對城市學生而言，十分熟悉，但對農村學生來說，較為陌生。同時，因生活環(huán)境、學校條件等因素制約，不同的學生，有著不同的英語水平。農村學生整體水平要低于城市學生。在教學過程中，倘若教師照搬教材，完全按照教材順序來組織課堂教學，這就偏離了學生的具體實際，不利于調動學生課堂參與它積極性。因此，在實際教學過程中，教師需要結合本班實際情況，對教材內容進行加工與處理，創(chuàng)造性地運用教材，融入生活素材，拉近教學內容與學生的距離。比如教學Task 部分時，若本班學生聽力水平不高，而教材中的聽力材料難度大，那么可提前練習workbook 部分的聽力內容，或者由課文閱讀中選出幾個段落引導學生進行聽力訓練。另外，還可以選擇一些貼近學生實際水平的課外聽力素材，精心編寫或選擇習題等。可見，在教學過程中，只要有助于學生學習的內容與方式都可以適當引入。
第二，活化教材，開展情感教學，營造動態(tài)課堂。在當前英語教學中，情感目標是教學目標的重要構成部分。在教學過程中，英語教師需要打破傳統教材單一的展示形式，實現多樣化的呈現方式。如教材整合時，英語教師不能僅僅是講授知識，還可借助音頻、圖畫、對話、表演等形式，來展示教材內容，激活學生情感，誘導學生開展自主學習、討論合作，從而轉變學生被動的學習方式，掌握自學方法，這是活化教材的重要目標。
初中英語教材范文第3篇
關鍵詞：英語教學；高效課堂；單元整合
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0127-01
單元整合；優(yōu)化整合教材。 現行的英語《新目標》"Go For It"是由人民教育出版社專家和美國湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材遵循"以人為本"的教育理念，遵循"題材——功能——結構——任務"的教育原則，遵循語言的教學規(guī)律，同時也體現了新課標素質教育的要求。教材內容量大，話題新穎，信息多角度，每個單元活動環(huán)節(jié)豐富，這是教材編寫時的優(yōu)點，但在開展實際教學活動時，制定教材的參照系相對農村英語的實施環(huán)境來說有所脫節(jié)。作為一線教師使用新教材時應能在立足新教材基礎上通過合理地改變、篩選、整合教材中的內容等方式來補救其不足。教師要跳出教材，超越教材，更要創(chuàng)新地使用教材。
1.教材存在以下幾個問題
1.1 跨度較大，有些單元的內容排列沒有很好的體現"由易到難"的階段遞進特點，新內容呈現在語法上顯得雜亂，不系統。
1.2 單元的內容非常豐富，但缺乏整體系統性，零零散散分布在多個板塊中，條塊式的將教學內容分割，教師難教，學生難學。
1.3 詞匯與聽力的數量和難度超過了農村初中學生的承受能力。以七年級英語教材為例，七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯量的總和。依據教材的設計，每節(jié)課學生平均必須掌握十個左右的新單詞，2-6個聽力片段，此外還有其他的小組對話中的說與些的內容，學生學習任務繁重。
1.4 單元間缺少銜接。單元間缺少銜接，一個單元結束以后，奔向下一個單元時，時常有脫節(jié)之感。不僅句法上缺少過渡，主題內容上也相對迥異。
2.對教師使用《新目標》教學現狀分析
目前，在大多數初中學校中，教師對教材的認識不到位，通常情況下，教師嚴格按照教材條塊式的教學內容逐一進行落實，反應在教學環(huán)節(jié)上，條塊式明顯，導致課堂教學內容雜、亂、散。教學思路不清晰、教學重點內容不突出，無主次之分，導致課堂教學效率低，學生兩極分行嚴重。
綜上所述，我們該如何靈活地使用教材，能否科學的突破教材，找到農村中學英語課堂教學的突破口？我在這些方面進行了有力的探索。
3.英語教材的整合與拓展
3.1 理論依據。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，系統內的元素雖然具有相對獨立性，但他們是相互聯系的，不可分割，只有他們的綜合運動才能顯示系統的功能。因此，我們的英語課堂不能照搬教材，逐一落實書本上的條塊分割的內容。我們要將所學的內容系統化，整合教學資源，讓學生以知識的系統性，規(guī)律性來達到知識的牢固掌握，強化知識之間的聯系。
3.2 科學的對教材進行整合及二次開發(fā)。教材的整合即二次開發(fā)可分為：單元內調整，單元間調整以及對教材資源的延伸和拓展。而這些最主要的原則是要適合學生，學生要易于接受；其次是要符合新課標，符合教學條件。
3.2.1 單元內的整合或增減是根據學生需求對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性。讓學生在運用中獲得感受，再通過逐步的學習習得語言，使語法知識得到鞏固和強化。
3.2.2 對不同單元的內容及順序也可根據學生的興趣和認知特點以及教學需要進行調整。"Go For It"教材往往把一個學習內容（如一個語法現象）分散在幾個單元或幾冊書中進行教學，所以老師可以根據學生特點將某些知識點提前進行教授。教材資源的延伸和拓展。
3.2.3 積極開發(fā)和合理使用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及所有其他有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的學習材料和輔助設施。
3.3 針對農村中學英語課堂教學的實際情況，我們選擇低起點、密臺階、勤反饋、常激勵的教學策略，強化訓練。
3.3.1 選擇低起點的教學策略，導入教學主線。具體說就是復習與新句型密切相關的舊知識，使新句型的學習構建在相聯系的舊知識的基礎上，這正是構建主義所強調的。利用課本創(chuàng)設語言情景，導入目標語言，進行語言輸入。
3.3.2 選擇密臺階訓練的教學策略，合理設計教學環(huán)節(jié)與過程。 利用教材，重組教材，圍繞主線，設計目標句型，讓學生反復訓練，由淺入深。
可采用變式訓練，替換單詞的方式，達到學生句型的熟練掌握，本部分可設計成生生練習，小組間練習，小組競賽。
3.3.3 采用常激勵的教學策略。現在學生學習的動力發(fā)生了變化，大部分源于學生的好奇心；利用同伴效應，調動學生的好勝心理；讓學生體驗到成功的感受。這些都是我們重組教材，進行語言訓練所應注意的。
教材整合后，我校英語課堂的實際效果明顯提升。學生普遍感覺教材整合后，教材內容系統了，在課堂上進行語言練習的時間多了，學生上完英語課都有一種沉甸甸的收獲感。教師找到了處理教材的科學方法，英語課堂效率有了明顯的提高，學生英語水平逐年提升實現了新課標的要求。
參考文獻
[1] 義務教育課程標準實驗教科書"go for it"英語《新目標》人民教育出版社2007年第4版。
[2] 《中小學英語教學研究》2008年。
初中英語教材范文第4篇
首先、適度整合教材，優(yōu)化教學資源的必要性
仁愛初中英語教材體現了時展對英語學習的要求，語言輸入量大，內容多，要求高，但編者并沒有很好地考慮到城鄉(xiāng)差別，農村學生缺乏良好的英語交際的語言環(huán)境。因此，從客觀上給學生的學習帶來了困難，從而產生了教材教學要求高和學生認知水平不夠之間的矛盾。
為了改變這一現象，采取“因材施教”理念。英語教師在使用教材教學過程當中，只要能提高學生的聽、說、讀、寫的四技能，能達到預期的教學目的，那就是最有效的。只有這樣才能體現教師真正成為教材的主宰者。
其次、適度整合教材，優(yōu)化教學資源的重要性
目前，我們龍巖地區(qū)使用的是北京仁愛英語教材。該教材編排很好，整套教材共六冊，每冊由四個模塊組成。每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。教材內容體系的安排由淺入深、由簡單到復雜逐步過渡；話題環(huán)環(huán)相扣。從選材來看教材貼近現代生活，富有較強的時代信息，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。從思維角度來看，教材有助于采用啟發(fā)式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，變被動學習為主動參與。同時注意促進學生過程的形成性評價，體現學生在評價中的主體地位。
但是，在實際操作過程中也存在一些不足。比如，七年級起始階段單元詞匯量超大，造成學生記憶單詞困難，使得學生失去學習英語的興趣；農村學生的知識面相對狹窄，對于城市的生活，尤其是外國文化缺乏了解，勢必使得學生難以理解、接受；而且，Project 活動的開展，實際操作存在問題就更多了，要求所有使用該教材的學生在每個單元結束時完成一個課題，是一個有相當難度的任務。
如何有效地整合，充分利用教材是關鍵。根據自己學生的實際水平對教材進行整合歸納，使其發(fā)揮最大的作用，達到預期的教學目的。只有這樣才能使學生英語學習更系統化、自動化和最優(yōu)化。因此，我們應著重從以下幾方面著手。
再次、有效的整合教材方法，優(yōu)化教學資源
一、為培養(yǎng)學生的學習興趣而整合。
第一、激發(fā)興趣。七年級的學生剛從小學升入初中，這是學習生涯很重要的一個大轉折，培養(yǎng)學生興趣學習、愛學習是首要的。七年級起始階段，大量的英語詞匯會使相當一部分學生望而卻步，失去學習英語的興趣。所以，剛入學時，筆者并不急著按照教材內容上英語課，而是根據七年級學生對接觸新生事物的好奇心和教材的單詞主要以事物名詞為特點，進行精心準備一些日常生活當中用到最基本英語詞匯的教學資源即生活日用品、食品、常見的動物等等，制作成有聲音圖像課件。既直觀生動又能實際用得上。讓學生不知不覺地掌握一定量的詞匯。如此一來，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且讓學生明確了學習英語的目標：英語是人文性、工具性的完美結合，而并不只是寫在紙面上的文字。它是生動活潑，豐富多彩，與我們的生活息息相關的。
第二、有了以上“良好的開始是成功的一半。”前提下，那么接下來便是正確引導學生學習英語。
筆者認為，農村的學生接觸的新生事物較少，總體上知識面較狹窄。單就教科書上一點內容進行機械地教學，那后果，又將是導致學生厭學。因此，要使得學生保持興趣學、愛學英語。老師課前要做好充分的準備，仔細研究和設計好每堂課，努力使每堂課都上得生動活潑，趣味橫生。還要注意及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。比如，七年級上冊Unit4 Topic 3 Let’s have a picnic Section B中電話留言這個任務為例。七年級的學生的思維仍以形象思維為主，所以，我?guī)Я艘粋€電話機、幾張準備好的留言卡片和教學圖片進入課堂，上課時，運用“掛圖”把英語和人物、事物聯系起來，先讓學生根據“掛圖”情景熱烈的發(fā)言討論，再以教材上微型情景對話進行操練，然后教師組織學生模擬情景的形式進行表演，讓學生在模擬情景表演中完成留言卡片。這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣又能讓學生明確怎樣學好英語。
二，根據教材內容的特點而整合。
新課標下英語教材資源的整合，絕不是簡單的打亂順序或隨意組合，而是根據學生與教材的實際，獨具匠心地整合，實現教育的藝術化，真正體現教師教學的獨創(chuàng)與學生學習的獨立！北京仁愛教材八年級下冊第七單元的第1、2話題和第八單元的第2、3話題都是學習賓語從句，又如，北京仁愛教材九年級上冊第三單元第一話題和第四單元第二三兩個話題都是關于被動語態(tài)學習，于是很自然地將其整合到一塊教學賓語從句和被動語態(tài)。
初中英語教材范文第5篇
路秀波
(吉林油田第十二中學，吉林 松原 138000)
摘要：初中英語學習在整個英語學習體系中具有基礎性的作用，新課程改革對于傳統初中英語教學以及學習帶來了很大的沖擊，在新課改背景下初中英語教學對教科書提出了很高的要求。正是在新課改的背景下人教版初中英語教材經行了很大的改革，在教材中增加了Just for Fun模塊很好的提高了初中英語的趣味性和實用性。但是在實際的教學過程中Just for Fun模塊沒有得到很好的應用，本文努力為Just for Fun模塊的良好應用提出建議。
關鍵詞：人教版初中英語教材；新課程改革；適用的建議
在特別重視素質教育的今天，初中英語教學在學生的綜合能力培養(yǎng)中占有及其重要的作用，初中英語學習是學生英語學習的基礎階段，對于學生以后的學習具有重要的作用。按照新課程改革的要求，初中英語教學要努力提升學生的聽、說、讀、寫能力，為以后英語知識的學習建立良好的基礎。英語學習是一種語言文化的學習，在學習的過程中必須重視文化性的學習，在英語的教學過程中英語教師必須充分的重視語言文化知識的傳授。在新課改的大背景下為了適應初中英語教學的需求，人教版英語教科書進行了很大的革新，在教材上增了Just for Fun模塊，在現實的教學中如何最大限度的發(fā)揮該模塊的作用對于初中英語教學具有很重要的意義。
一、Just for Fun模塊的基本內容和特點
Just for Fun模塊是在新課改的背景下增加的模塊，是人教版英語教材的重要革新。Just for Fun模塊的設計理念就是讓學生在快樂中學習，在學習中能夠感受到快樂，這樣能夠很好的提高學生學習的積極性和主動性，使得學生能夠在英語的學習中獲得快樂。人教版英語教科書在初中各個年級的英語教材中都要Just for Fun模塊，根據不同年級的學生特點設計特殊的模塊內容，在每個單元的末尾都會設計一個專題性的內容，采取圖片等形式展現出英語學習的知識豐富性。
（一）Just for Fun模塊具有生動性
在模塊的表現形式上該模塊大多是以圖片以及對話的形式表現出來的，生動性的用英語的形式還原了生活的細節(jié)，這樣能夠很好的吸引學生學習的注意力。模塊的內容能夠很好的和單元的內容協調起來，作為對單元內容的有效補充很好的調動學生繼續(xù)學習的積極性。
（二）Just for Fun模塊具有很強的包容性
模塊設計的內容非常的豐富，幾乎能夠涵蓋英語設計生活的方方面面，人際交往、文化習俗、體育運動、社會經濟能方面。學生在英語學習的過程中能夠很好的學習到各個方面的知識，同時這些內容都表現出很強的幽默性，能夠很好地引起學生的學習興趣，讓學生在開懷大笑的基礎上學習無疑增加了學習的效果。該模塊是對課程內容的有益補充，能夠很好的促進學生英語知識的學習。
二、現階段在英語教學實踐中忽視了Just for Fun模塊的作用
人教版教材在新課改的背景下增加了Just for Fun模塊，但是在教學的環(huán)節(jié)中該模塊的作用沒有得到充分的開發(fā)和利用。教材的良好作用發(fā)揮離不開教學實踐活動，但是在現實的教學活動中該模塊的作用沒有得到特別好的利用，客觀上阻礙了新教材良好教學目標的實現。老師在教學的過程中只是重視基礎內容的講解，在本單元結束以后沒有對該模塊進行一個有效的學習，因此學生在面對Just for Fun模塊時都是急沖沖的翻頁，不能對模塊的知識進行有效的利用。老師在教學的實踐環(huán)節(jié)上忽視了該模塊的作用勢必會影響該部分作用的發(fā)揮，學生學習的趣味性以及生動性都不能很好的發(fā)揮出來。
三、更好發(fā)揮Just for Fun模塊作用的思考
（一）把Just for Fun模塊的學習貫穿到英語教學課程當中
教師在英語教學的課堂上必須重視該模塊的作用，樹立起重視一切調動學生學習積極性的理念。在教學的環(huán)節(jié)中充分的利用現有的教育資源，把教材的基礎內容和Just for Fun模塊的內容有效的銜接起來，保持教學的連續(xù)性和銜接性。有些單元比較抽象的時候可以從Just for Fun模塊入手首先調動學生學習的積極性，這樣在面對復雜內容學習的時候學生就能保持良好的學習狀態(tài)。在普通單元的學習過程中要在單元結束的時候，對Just for Fun模塊進行及時的總結，使得學生繼續(xù)學習的主動性得到良好的調動，這樣學生在課下會進行及時的復習。
（二）以Just for Fun模塊為起點進行必要的知識擴展
教師在教學的環(huán)節(jié)中要努力的做到以學生為中心，在課程的設計上要努力的提升學生的學習效率。教師必須重視基礎課程的教學，既要保持教學的新穎性和豐富性，又要充分的挖掘現有的教學資源。教師要充分的對教材進行把握，在基礎性知識的講授以后要及時的對學生進行知識的拓展。這個時候可以以Just for Fun模塊為基礎結合所學的知識進行知識上的擴展，這樣能夠形成學生積極主動分析問題的的能力，培養(yǎng)出學生解決問題的能力。
（三）在“笑一笑”的良好氛圍中學習
在英語課堂上通過笑的形式能夠很好的提升學生學習的效率，使學生在緊張的學習狀態(tài)下內心得到放松。Just for Fun的功能能夠很好的滿足使學生放松的效果，起到活躍課堂氣氛、調節(jié)課堂環(huán)境的作用。例如在英語Unit 11中兩只老鼠的對話：Why did you stay at home?I just did not want to go out.這瞬間就能提升學生學習的積極性，在笑聲中能夠提高學生學習的效率，使學生能夠認識到英語學習的趣味性。
此外Just for Fun模塊還能充分的調動學生動手的能力和動腦的能力，可以使得學生能夠在英語學習的時候進行充分的開口練習，培養(yǎng)出學生開口表達的能力。老師可以在該模塊的教學的基礎上注重學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生思考問題的能力和創(chuàng)新的能力。
總之，在新課改的背景下一定要充分的發(fā)揮教材的作用，人教版Just for Fun模塊的作用一定要被充分發(fā)揮出來。教師對于該模塊的作用要有一個充分的認識，引導學生樹立起良好的思考和表達能力。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].人民教育出版社,2003.
