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語音教室范文第1篇

關鍵詞：語音實驗室；管理；英語教學；素質教育

中圖分類號：G482　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2008)08-0224-02

隨著科學技術的發展，現代教育技術不斷介入外語教學。多媒體語音實驗室以其先進完善的功能成為高校重點發展的對象，與多媒體教室并列成為高校必要的基礎教學設施之一。語音實驗室集高、精、尖科技于一體，語音效果清晰悅耳、高度保真，是外語教學過程中利用率最高的實驗室。語音實驗室教學要取得良好的效果，需要功能完善、質量穩定的實驗室設備，需要懂語音實驗室教學技術的教師和科學、高效的語音實驗室管理機構。素質教育是培養學生各方面能力的教育方式，課堂教學是實施素質教育的主渠道，要在英語教學中體現素質教育，必須構建新型的課堂教學模式，即以課堂為載體，以教材為客體，以學生為主體，注重語言交際功能，培養學生各方面能力，提高學生綜合素質。因此，如何在語音教學設備管理中對學生實施素質教育是語音實驗室管理工作者亟待要解決的一個難題。

一、語音實驗室管理中存在的問題

1　語音實驗室工作繁雜，工作人員工作量大

目前，實驗管理工作的自動化程度較低。許多重復性的工作還需要手工完成，實驗室老師的任務繁重。而有些外語教師計算機操作能力較差，只會簡單使用某個媒體，達不到最優組合，使多媒體語音實驗室的優勢未能充分顯現。有些教師缺乏對現代教育技術知識的認識，習慣于沿用傳統的教學模式，不愿意花費時間去掌握多媒體語音實驗室的操作技術。

2　語音實驗室衛生環境難以保持

早期，語音實驗室采用換拖鞋或者穿鞋套的方法保持環境的整潔，但因有眾多的不便和弊端，現在已很少采用。目前，大部分語音實驗室學生可以任意出入，帶進很多灰塵，遇到惡劣天氣，情況更糟糕。甚至有的學生無視實驗室規章制度。私自攜帶食物和水進入實驗室。這些因素都給語音實驗室環境的保持帶來極大的困難。

3　學生在語音實驗室的破壞行為嚴重

由于年齡的原因，學生的自控能力比較差，他們進入語音實驗室做實驗，任課教師并不能像在普通教室上課那樣隨時觀察到學生的行為，并不知道他們是否在按照老師的實驗要求做實驗。因此，實驗課上學生私自拔插硬件、安裝軟件、修改系統或CMOS配置、玩游戲、看電影、聊天等現象常常發生。更為甚者，學生用小刀割破電線，擰壞耳機，偷走電腦零部件，防不勝防。

二、素質教育

所謂素質，使指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。素質教育，則是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。

素質教育在培養全面發展的面向新世紀的高素質人才方面，不僅是必要的，更是緊迫的。21世紀是科學技術迅速發展、全球經濟激烈競爭和多元文化相互交融的時代。一個國家國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。要提高國民素質，人文素養教育起著重要作用，它處于素質教育的核心地位。

三、語音實驗室的科學管理和素質教育相結合

1　不斷提高實驗室教師的專業素質

讓教師學會使用語音室設備是提高語音室使用效率的重要保證，因此，對教師進行現代教育技術培訓是語音實驗室管理的重要一環。尤其是在聽讀型、多媒體型和數字型語音室并存的時候，教師往往不是在一個固定的語音教室教學，他們得學會多種語音實驗設備的操作技能。所以，在每學期開學，對使用語音實驗室的教師進行全面的現代教育技術、現代教學手段等方面的培訓，以提高教師的現代教育技術素質。如教師在教學中有遺忘或不熟悉的操作，還可以隨時翻閱實驗室設備的配套使用說明書以及向管理人員請教，以保證教學的正常進行。

2　完善規章制度，促進語音實驗室發展

語音實驗室的管理包括設備管理、資料管理、環境管理和使用管理。也就是說，語音實驗室工作人員不僅要對語音系統設備的技術進行維護管理，而且還要對設備使用者的操作使用行為進行監督檢查管理。為了保障語音教室的正常使用，必須建立完善的規章制度，加強課間設備使用的監督和課后的檢查工作，發現問題，及時妥善處理。因此，應制定完整的《語音教室管理制度》，其中，包括《教師使用語音教室規定》、《學生使用語音教室規定》、《語音教室安全制度》等，同時設立《語音教室使用記錄》、《學生違章記錄》及《宣傳欄》。對違章學生不能一罰了事，而應在充分調查的基礎上，使之明確責任范圍，指出其行為的危害性，等學生思想通了后，在《學生違章記錄》上簽字，并在《宣傳欄》通報，使別的學生引以為戒。實踐證明，只有各項管理制度真正落到實處，語音實驗室才能在外語教學中發揮其應有的作用。

3　加強設備的使用管理

語音實驗室的功能很多，如廣州藍鴿公司和北京New-chss的語音實驗設備就具有全班通話、個別通話、會話示范、指定監聽、自動應答、音箱播出等十多種授課模塊，但有些功能的使用率卻極低，有的功能甚至從未被使用過，大多數只停留在全班通話等幾種簡單功能的應用上，有的老師甚至只將語音實驗設備等同于錄放機使用，沒有充分發揮這種大型設備的效益。要提高語音實驗室的使用價值，在教師開始使用語音實驗室進行教學之前，實驗室管理人員必須對其進行必要的培訓，使其掌握語音實驗設備的操作方法并能熟練運用。同時，實驗室管理人員對使用過程中出現的故障應及時排除，保證課程的順利完成。

4　加強對學生的素質教育

學生座位應固定，教師把每一次課的座次表按時間張貼在墻上，不得私自調換座位，要求學生填寫實驗設備使用記錄。當設備出現故障時，也能及時查出原因，排除故障，如果是人為損害也能較快地查出責任人，追究責任。每次上完課后，任課實驗教師均應認真填寫語音實驗室使用記錄，以便于實驗室管理人員及時了解實驗室的設備運行情況并及時解決出現的問題，確保實驗室的設備能夠正常運行。

5　提高語音實驗室管理人員的基本素質

語音教室范文第2篇

1．實驗室不夠安全

隨著現代教育技術的推廣，語音實驗室現在大量采用數字語音室，配備了電腦、功放、多媒體主控端、音視頻分配器、卡帶機甚至交換機，設備繁多，同時還配有相當數量的學生設備。以廈門理工學院(以下簡稱我校)使用的正海數字語音室為例，每臺學生終端都需要電源、網絡、信號線連接主控端，如此一來教室里線路交錯，如不使用靜電地板隔層容易造成電氣事故，而要使用隔層，實驗室造價則要翻番;此外，教學過程中，教師經常會需要使用U盤讀取課件，或讓學生拷貝演講稿件，容易造成病毒的交互傳播，影響上課秩序;教師上課使用粉筆，產生的粉塵對于教室內的電子設備也容易造成影響。

2．設備功能未充分發揮

我校語音實驗室現有近三十間，其中有傳統的模擬型語音室，也有現代化的數字網絡語音室，兩種語音室相比較，數字語音室優勢非常明顯，教學資料、語音等通過數字化后能夠方便地通過通信線路進行傳遞、互動，改變了模擬語音室單向廣播的教學模式，提高了課堂的互動性，轉變了以往的教學過程，使豐富的教學資源更容易進入課堂教學。然而，在實際上課過程中，我們不難發現，有的教師是出于學生對上課環境的要求而申請在語音室上課，但實際過程中并未使用到語音設備，把它當作普通多媒體教室來上課;即使是常使用設備的老師也大多只是將設備當作話筒、廣播來使用，或者使用耳機收聽和屏幕廣播功能;至于其他的例如錄音、小組討論、監聽、交互測試等豐富的互動功能可能幾乎都沒有用到，教育技術手段單一，難以有效促進教學的深化發展，使得語音室動輒上百萬的設備的功能并未得到充分的發揮，學生也只是單純依靠課件的展示來被動接收資訊，學習效果并不理想。

3．設備使用不當

設備使用不當是語音室管理員最頭疼的問題。除了學生在使用過程中由于故意或無意的原因，經常造成學生設備的損壞或接觸不良之外，由于從事外語教學的老師大部分是文科專業出身，本身對于計算機和電子設備就較為生疏，對于語音軟件的使用方法也不太能夠理解和掌握，往往一遇到軟件操作中出現的問題，總習慣性尋求實驗室人員來教室幫助操作或調整，語音室管理人員則疲于在教室間來回奔波。另一個情況是，由于現在語音教學設備產品眾多，每個高校往往都擁有多套不同品牌、不同型號的語音設備，有的實驗員水平有限，如果設備出現問題則需要請廠家技術人員上門幫助解決，這樣一來容易因為時間耽擱而影響教師的上課，造成較為嚴重的教學事故。

二、改進措施

針對上述問題，結合現代教育技術中的多媒體化、網絡化教學管理方法，筆者所在的實驗室采取了一些相應的改進措施。

1．規章制度多媒體化

通過制作教育視頻課件，在學生首次進語音室上課時統一播放，使學生對設備和紀律要求有所了解;除了傳統公示牌外，我們將規章制度做成教師電腦桌面主題，并設置提示軟件，使師生每次上課都先必先看到規章制度，時刻提醒自己遵守;在講臺上放置登記表，每個教室每班都對應一張座位表由任課老師在開學初讓學生填寫，落實責任人，要求學生自覺保持桌位的衛生，保護自己使用的設備，減少意外損壞。

2．合理設計，規范管理

在規劃語音室建設的時候，將原用在空中走線的鋼制布線橋架埋入地槽，高度、顏色與地磚相近，就會大大減少實驗室建設的花費，從外觀上看也不會有明顯的突兀感，且便于線路養護檢修;要求廠家提供網絡化設備，將控制端化整為零，通過分級機制減少線路的冗余;統一使用白板教學也避免了粉塵污染;在“軟”件上，我們對學生有著嚴格的要求，禁止學生將飲料、濕雨傘帶入教室，防止電氣事故;禁止在教室內食用早餐，防止食物殘渣造成鼠患破壞線路，教室外有置物平臺供學生放置，課間可到教室外飲食。教室內布有攝像頭，通過網絡化設備實現數據共享，一來起到防盜作用，二來管理人員可以在辦公室監控教室內的違規違紀情況，我們對進語音室上課的老師采用承諾制，要求教師配合實驗室管理學生，作為安排該班級和老師進入語音室授課學習的依據。而語音室的課程安排，則通過網絡化的教學管理系統統籌調度，對實驗室的使用實行規范化管理。

3．因人而異，實現功能的最優化

在說明這點之前，先舉一個很普遍的例子:每個單位隨著高校的大跨越發展，隨著語音室生產廠家日新月異的技術的推出，大多都擁有多套不同時期、不同品牌、功能也不相同的語音設備，我院亦是如此。一些設備由于使用年限較久，產品老化，甚至某些廠家升級換代停止舊款的維護，造成設備失去一部分功能或難以使用。有的高校對此類教室可能就簡單打入冷宮，停止使用，造成大量教學資源和空間的浪費。在實際教學過程中我們發現，有些教師是由于語音室教學環境較好(如配備固定電腦、空調等)而申請語音室，教學中很少使用設備，對于這些老師，在排課時就協調安排在上述功能較少的一般語音教室，保證其正常上課所使用的基本多媒體教學設備;而其他樂于使用現代教育技術輔助教學老師，我們通過觀察他的上課情況，綜合考慮其授課習慣等，盡量安排有相應功能的語音室，將語音軟件的進階功能如小組對講、錄音復聽、口語測試等功能提供其使用，并把操作步驟做成PPT文稿，放在教師電腦桌面上供老師參考。例如我院的英語專業英漢語音課程，就全學期連同期末考試都采用了軟件課堂即時錄音與復聽，比起以前純粹的教師口頭測試方式效果要好得多。學生通過此方法學習口語、語音技能明顯提高。此外，通過合理的安排，我院語音室基本都是滿負荷運轉，不僅滿足了教師的各種教學需求，實驗室空置率大大降低，語音室功能也得到更充分的發揮。

4．采用現代技術協助管理

為更有效的管理語音實驗室，我們積極嘗試將現代教育技術應用到管理中，使設備的管理和維護遠程化、網絡化:例如Netop等網絡教室軟件，大多學校主要是用于機房內部教學使用的，我們將之移植，把整個教學樓教師機作為一個網絡教室，把軟件用于對語音室教師電腦的整體掌控，實驗員在管理室不僅能實時掌握教室的上課情況，通過監控發現違規行為時能直接用軟件發送屏幕消息給當班教師進行提醒，而且在教師遇到較簡單的故障或某個步驟不會時，通過管理室控制端可以直接給予遠程協助解決，大大提高響應效率;原先不同廠家、不同設備、不同系統采用硬件還原卡或單機還原軟件保護，不僅需要記憶多個密碼，而且維護起來也不方便，通過安裝網絡版的冰點還原軟件，對所有教室的主機進行統一管理、系統的備份、復原、配置更新等都通過網絡端集中控制，維護起來較為方便，也降低了病毒或誤操作對系統造成的破壞;通過在內部服務器上用ServU建立專門的文件FTP，教師可以將教學課件、光盤資源統一存放在服務器上，上課直接共享使用，避免重復讀光盤或插拔U盤，減少計算機的硬件損壞，也降低了U盤病毒的傳播。在管理水平方面，作為語音室的直接管理者，我們要求全體實驗管理員都具備較強的技術性和專業性，除了一定要掌握電腦的基本維護知識之外，在廠家技術員上門安裝調試或維修設備的時候，每一個實驗員都全程參與，了解設備的電源和網絡的布線情況，向廠家技術員學習語音軟件的安裝、調試。很多學校的語音室維護會依賴廠家的售后維護，但隨著現在競爭的日益激烈，很多語音設備廠家都在減少駐點技術人員，有的技術人員往往負責了多個城市的維修任務，因此很多時候都無法立即響應學校的維修要求，容易影響正常的教學秩序。我們的實驗員通過學習，日常管理中大部分語音設備故障能做到盡量自行排除，獨立完成設備的使用和維護，除非遇到硬件故障無法處理，再通過廠家備用設備進行替換和送修，最大限度減少設備故障造成的影響。通過這些工作，更好地為教師的語言教學提供幫助。

三、結語

語音教室范文第3篇

語音是語言學習的基石，是衡量一個人英語水平的關鍵因素之一（肖禮全，2006）。英國語音學家Gimson指出：要學會一種語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻是需要近乎100%的掌握（陳靄琦，2013）。如果一個學生在入門階段沒有扎實的語音，其后的聽說讀寫能力的提高都會受到影響，因此語音學習是英語學習的第一關（胡春洞，1990）。在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家里，孩子從幼兒園到小學有很長一段時間的語音的訓練。同樣，在中國，大多數一年級小學生在開學伊始也有為期一個月的拼音學習，以培養學生認讀生詞的能力，為他們今后的自主學習奠定基礎。在初中英語教學的起始階段，如果能讓學生掌握語音知識，無疑給了學生一把打開英語繽紛世界的"金鑰匙"。

《英語課程標準》也在語言知識的五級目標中對于語音學習提出了學生要達到的目標：了解語音在語言學習中的意義;在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然流暢;根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度;根據音標和拼讀規則拼寫單詞（教育部，2012）。

然而，目前初中起始階段語音教學的情況卻并不令人樂觀。由于受各種條件的限制，在初中起始階段，語音教學并未得到足夠的重視，存在很多問題。

一、初中起始階段語音教學的現狀分析

1.中小學語音教學銜接斷層

根據《英語課程標準》中對于二級語音知識的要求，小學畢業生應能正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規則;了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語語音包括連讀、停頓、節奏、語調等現象（教育部，2012）。然而，據筆者觀察，剛從六年級升到七年級的學生的語音學習狀況并不樂觀：雖然絕大部分的學生能認讀26個字母，知道其字母音;但有相當一部分學生不清楚字母和字母組合在單詞中的發音，更不會運用拼讀規則來拼讀單詞。他們記單詞主要靠死記硬背，甚至靠注釋中文或拼音來輔助單詞記憶。還有一些學生對于單詞和句子的重讀一知半解，更不知道英語中有連讀、節奏等現象。

目前杭州市小學與初中的英語教學各自獨立，語音教學脫節現象尤為明顯。小學老師認為初中會重新系統學習語音知識，所以大多數小學教師并沒有系統地教學生拼讀規則，很多老師也沒有幫學生認識國際音標，認為學生只要會模仿讀單詞，文章，語音語調正確即可。而初中的老師則認為語音教學在小學已經進行過了，學生應該了解簡單的拼讀規則和音標。當他們看到多數學生英語口語很流利，在中小銜接時也就不把時間"浪費"在語音教學上了。而且為數不少的初中英語教師對于小學很流行的phonics教學所知甚少，他們在中小銜接的教學中很少涉及拼讀知識。多數教師只是在初中起始階段花一兩節課集中教一下國際音標，認為學生通過這樣的集中學習就能根據音標來拼讀單詞了。然而，事實證明這樣短時的集中學習，若沒有后續的不斷鞏固，并不能幫助學生掌握根據國際音標拼讀單詞的能力，有相當一部分學生到初三甚至高中還不能根據音標獨立拼讀單詞。中小學語音教學的斷層導致學生語音基礎不扎實，相當一部分學生既沒有掌握phonics的自然拼讀法也不會熟練運用國際音標拼讀單詞。隨著初一下學期單詞量的增大，語音知識不扎實的學生感覺英語學習越來越困難，兩極分化提前出現。

2.語音訓練材料匱乏

和舊版的教材相比，新改版的go for it教材非常重視語音學習，設計了"音素學習--由字母或字母組合到讀音--由讀音到拼寫"這三輪拼讀規則訓練，幫助學生們掌握單詞的拼讀規則。但是，由于教材篇幅和課時的限制，這套教材所提供的語音訓練的教材還相對單薄，特別是中小銜接的七年級上冊，除了在三個starter unit中設計了五個元音字母長短音的語音訓練題之外，其他的語音訓練都是放在課文附錄中，且練習的形式只有一種：Listen and read。附錄中每個單元除了兩題跟讀材料之外，教材沒有提供任何其他形式的語音訓練材料。但是要讓學生在一個中文環境中，掌握扎實的英語語音知識，則需教師提供豐富的紙質、音頻、視頻材料;讓學生在不同題材、不同體裁、不同風格的媒介中內化語音知識。要實現這樣的目標，對于一線教師來說是非常困難的。

3.語音教學方法單一

由于現行的中考評價方式，大多數老師對于語音教學并不重視。他們對語音教學很少鉆研，缺乏對語音課堂的精心設計。語音課堂教學形式單一，教師朗讀，學生跟讀;教師播放磁帶，學生跟讀是語音課堂上的最常見的形式。甚至有少部分教師把課文附錄中的語音訓練忽略不計，對于起始年級學生應該掌握的基本語音知識如重音、連讀、升降調等很少提及。這導致很多七年級的學生單詞拼讀知識不扎實，對于國際音標也是一知半解，難以應付初一下半學期日益增加的詞匯量，對英語學習失去興趣。

二、初中起始年級英語語音教學的策略和方法探索

1.進行Phonics教學

初中起始年級的語音教學可以借鑒小學英語語音教學中比較流行的phonics教學。根據《朗文當代英語詞典》的解釋，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教學翻譯成中文有很多名稱，最常見的是自然拼讀法。Phonics 教學在英美、澳大利亞、加拿大等以英語為母語的國家里有很長的歷史。其核心是幫助學生建立英文字母、字母組合和語音之間的聯系，讓學生學會按字母的發音去認讀單詞（梁月婷，2012）。Phonics 教學可以提高學生的單詞拼讀能力，從理論上講， 學生在掌握拼讀技能之后， 對于英語中80%多的單詞就能做到"見詞能讀，聽音能寫"。

1.1集中教學letter sound

英語的26個字母都有其特定的發音，在中小銜接的語音教學中，可以借助讓學生唱字母音歌曲來復習每個字母的常見發音。如：

A for apple， /?/ /?/ /?/

B for bag， / b/ / b/ / b/

C for cat， / k/ / k/ / k/  …

在唱完字母音歌曲后，讓學生模仿編寫一首類似的字母歌，促進學生知識的內化。除了唱字母音歌曲之外，美國非常流行的phonics啟蒙動畫片《跳跳蛙》也是絕佳的學習26個字母letter sound的材料。這個視頻材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26個字母在單詞中的發音，字母組合的發音和自然拼讀的方法。在第一集Letter Factory 中，學生們可以跟著主人公TAD依次進入26個房間，每個房間都設計了生動的情境，在精彩的故事中學生能很輕松地記住26個字母的letter sound。

1.2拼讀訓練

拼讀訓練是phonics的一項重要內容。從單音節詞（輔音+元音+輔音）開始，可以進行各種形式的拼讀訓練。以pen為例，教師示范自然拼讀的方法，按照p-e-pe-pen的順序把整個單詞拼讀出來，這里采用的方法跟英美國家教phonics的方法略有不同，他們在拼讀的時候通常采用p-e-n-pen這種三個音直接拼讀的方法，筆者結合中國學生學拼音的習慣，讓學生逐步拼讀單詞，學生比較容易接受。然后筆者列出更多的單詞，讓學生試著用自然拼讀法進行朗讀：men、ten、let、wet、set、get。之后逐漸過渡到其它較復雜的單詞，如雙音節或多音節單詞。筆者讓學生先按照輔音+元音的方式正確劃分音節，然后拼讀每個音節，最后把幾個音節合起來拼讀整個單詞。

1.3辨音練習

辨音練習也是phonics教學中一個非常重要的環節，通過訓練，可以使學生具備聽音寫詞的能力，有助于學生記憶單詞。

辨音練習1： "Listen and circle."在這一練習中，學生根據所聽到的發音，圈出正確的單詞。通過這一練習，幫學生分辨易混淆的單詞發音

辨音練習2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在這一練習中，學生需要填入他們所聽到的單詞的一部分。

（劃線部分是學生需要填入的字母組合。）

1.4運用游戲，促進語音學習

傳統的初中語音學習課堂以操練為主，學生會覺得比較單調枯燥。把語音教學和游戲相結合可以提高學生的學習積極性，促進他們主動學習。同時，在初中起始年級的語音教學中引入游戲也符合七年級學生的心理特點。

游戲1："Put the words in the right box."根據"學習金字塔"理論，在"做中學"和實際演練中，可以記住75%的內容;而教別人或者馬上應用可以記住的內容達到90%（百度百科，2015）。所以筆者經常在語音課堂上讓學生小組合作，以游戲的方式來尋找拼讀規律，而不是告訴學生拼讀規則。比如在學習字母o長短音之后，筆者讓學生以小組為單位，讓學生反復朗讀、把單詞放入相應的方框內。然后讓學生合作討論o的長音和短音的規律。

游戲2："Circle the words with a short a in the puzzle."在訓練學生掌握字母a 發短元音/?/的時候，筆者讓學生玩一個puzzle的游戲，讓學生兩兩合作，在兩分鐘之內圈出方框中所有含有短元音/?/的單詞。學生對這個游戲非常感興趣，成績最好的一組在兩分鐘之內圈出了8個單詞。之后學生朗讀他們找出的單詞，鞏固目標語音。

游戲3：在訓練學生掌握字母"i"的長短音發音時，可以設計跳棋游戲。棋盤的形式跟我們日常玩的飛行棋類似，只不過每格包含英語詞匯和詞匯對應圖片。讓學生四人一組，先擲骰子，按骰子數字在棋盤上走跳棋，遇到含"i"的詞匯讀出來，并獲得相應積分。

1.5繪本閱讀

Phonics教學不僅幫學生建立字母和發音之間的聯系，更重要的是要教會學生閱讀（黃雪祥、張素琴，2013）。所以除了單獨的拼讀練習，筆者經常讓學生通過閱讀繪本，在生動的故事情境中來運用所學的拼讀知識，同時也擴大詞匯量，提高閱讀能力。例如在閱讀繪本"Gus the Duck"的過程中（見圖1），可以幫學生拼讀單音節詞Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生兒童英語分級讀物》、《外研社麗聲拼讀故事會》、《牛津閱讀樹》系列讀物、《典范英語》、《海尼曼分級讀物》都是適合練習拼讀，培養閱讀能力的讀物，教師可以挑選適合七年級學生的材料，運用到語音課堂上。

圖1 Gus the Duck  （資源來源：starfall.com）

1.6學習韻律詩歌和繞口令

在我們現有的go for it 教材中，關于Phonics訓練方面生動有趣的材料還是偏少，主要偏重于對話和課文，教師可以有意識地增加一些朗朗上口的韻律詩歌和繞口令來訓練學生的拼讀和發音。比如利用繞口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."來練習/b/和元音字母和字母組合的發音。利用韻律詩歌鞏固字母組合ight的發音：

利用趣味小詩THE FLY AND THE FLEA，幫助學生掌握輔音字母組合fl的發音。

1.7利用原版phonics 資源

Phonics的教學是英美國家比較成熟的英語啟蒙的方法，因此國外原版的資源非常豐富。現在互聯網技術那么發達，我們可以在網上找到很多資料（見圖2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的視頻就是一個非常實用的資源。類似的資源還有美國PBS公司出品的WORDWORLD，這個動畫片里所有的物品和人物都是有字母構成的，學生可以一邊觀看動畫片，一邊了解單詞的組成，發音和意思，促進學生對Phonic的理解和掌握。這個動畫片每一集的末尾都有一首關于rhyming words的歌曲，學生一邊跟著唱一邊就可以學會找出那些具有相同字母組合且發音相同的單詞。不過，現有的phonics資源多是針對幼兒和小學低年級，教師在使用的過程中需要根據初中學生的需要進行篩選和改編。

2.國際音標集中教學

學生掌握phonics之后，雖然可以拼讀80%左右的單詞，但并不是所有的單詞都可以用phonics的拼讀規律來解決。這個時候我們就要借助國際音標來幫助學生拼讀不符合規則的單詞。而且學生通過學習國際音標，碰到自己不會讀的單詞可以通過查字典來解決問題，這對培養學生的自學能力有很大的幫助。

2.1利用學生已有的知識來學習國際音標

建構主義主張把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗（楊菊妃，2014）。所以在國際音標的學習中，筆者充分考慮通過學生已有的26個字母的知識，學習部分國際音標。筆者用國際音標標注26個英文字母，讓學生通過朗讀26個字母的音標來學習音標。這個過程跟學生學習漢語拼音的過程很相似，學生在拼讀字母的音標的過程中就認識了48個音素中的24個音素，即7個元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/?唬?/。 15個輔音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和兩個半元音/ j/、/ w/ 。對于剩下的24個音素，筆者通過結合學生熟知的一些簡單的單詞來幫助學生記憶。如/?/--apple;     /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; /  /--they;/j/--yes等。

2.2運用pronunciation Workshop，幫學生準確朗讀國際音標

在學習國際音標的時候，學生正確的口型方式對標準的發音非常關鍵。教師可以在網上搜尋Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。這個視頻教程是專門針對母語非英語的人員設計的，用11個視頻教程示范了每個國際音標的發音的口腔運動方式。筆者在學生集中學習國際音標的初期，會讓學生在課堂上分階段觀看發音視頻，通過這種直觀的方式，保證學生正確朗讀音標。

2.3運用國際音標FLASH軟件，幫助學生學習音標

在課堂上學習了國際音標以后，如果課外沒有及時的鞏固，學生會很快遺忘，而且很多學生回家之后家長沒有能力輔導。筆者在網上下載了國際音標FLASH軟件，放到班級QQ群里，讓學生能夠下載復習國際音標。學生只要點擊其中一個音標，該軟件就能準確發音。這樣每個學生在家里就像有了一個專職的家庭教師，學生借助這個軟件可以隨時在家復習音標。

2.4運用《手勢突破發音》，鞏固國際音標

在集中學習音標的初期，如果每節課都采用單一的教學模式，學生就會感覺到厭倦，教師要拓寬思路，豐富教學資源，利用網絡上的各種資源。瘋狂英語中的《手勢突破發音》是幫助學生鞏固國際音標很有效的一個資源。教師只要在百度上搜索關鍵詞"手勢突破發音 李陽"就能下載很多相關的視頻。通過這種方式，筆者把李陽"請"到了教室。筆者的學生非常喜歡這個外來的老師，課堂上學生學習非常投入。

3.Phonics 教學和國際音標教學相結合

Phonics 教學和國際音標的教學都能使學生能夠學會拼讀單詞，為其今后的英語學習奠定基礎，筆者認為在初中起始年級的語音教學中，兩者可以結合起來。

3.1拼讀五級詞匯表中的單詞

當學生基本掌握phonics的拼讀方法和國際音標之后，筆者把五級詞匯表中所有符合拼讀規則的單詞都篩選出來，先讓學生根據phonics的拼讀規則試著讀一下單詞;然后讓學生根據國際音標拼讀單詞;最后聽錄音或聽教師示范朗讀來檢驗自己前面兩個步驟中的拼讀是否準確。當七年級的學生發現自己能夠讀九年級的單詞時，他們就建立了學習英語的心理優勢。

3.2引導學生自己歸納讀音規律

在語音學習過程中，筆者鼓勵學生自己去發現，總結讀音規律。比如，筆者向學生呈現Kate， face， name， late， cake等單詞，然后讓學生來總結a-e的發音，在學生發現了a-e這個字母組合發/ei/的音之后，引導學生舉出更多類似的例子如lake， make， take等，通過這種聯想的方式，讓學生活學活用所學的知識。筆者在語音教學中還讓學生自己制作phonics和國際音標相結合的拼讀表。比如在學了發/ei/的字母組合ai，a-e，ay，筆者讓學生自制表格，列出發/ei/的字母組合ai，a-e，ay的典型單詞，以此來鞏固Phonics拼讀知識和國際音標。

3.3欣賞歌曲，消化拼讀知識

英文歌曲是英語文化的重要載體，學生在吟唱英文歌曲的過程中既可以接觸真實豐富的語言材料，又可以培養語言興趣，語言習慣和語言能力。所以在語音學習的過程中，教師可以適當借助發音準確清晰的英文歌曲，幫助學生學習語音知識。比如在欣賞和學唱英文經典老歌I AM SAILING的過程中，筆者引導學生關注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /?唬?/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引導學生歸納總結這些發音相對應的字母組合。

4.多種語音教學方法相結合

初中起始階段的語音教學，除了讓學生掌握基本的讀音之外，還要注意重音、意群的讀音、語調和節奏，這樣學生才能在日常生活中做到語音、語調正確、自然、流暢（教育部，2012）。筆者在教學中將重音，意群的讀音，語調、節奏教學與課文教學相結合，盡量讓學生多聽，多模仿課文磁帶中標準的語音，使學生對文章的語流和語調形成深刻的印象。

另外，筆者也經常利用英語詩歌、歌謠、故事、繞口令等材料，讓學生在豐富的情境中提高語音能力。

4.1 Jazz chants語音教學法

Jazz Chants語音教學法是美國紐約大學英語教授Carolyn Graham首創的英語語音教學方法。她發現美式英語的節奏和傳統的美國爵士樂的節奏十分相似。她自創的Jazz Chants在訓練英語節奏和語調方面效果非常好。學生在富有節奏的音樂伴奏下，操練目標句型和詞匯，使得整個語音學習的過程擺脫了機械的重復，變得生動有趣。在日常的語音教學中筆者經常根據教材的知識點和重點句型編一些chant讓學生來練習。比如在教七年級上冊的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 時， 筆者就把這一單元的一般疑問句及其肯定和否定回答與球類詞匯結合起來編成如下的chant：

在筆者結合手勢示范清晰的語調之后，讓學生伴著音樂，配合拍手、擊打桌子或學生兩人一組互相擊掌的方式來進行chant。讓學生在這過程中，體會和掌握一般疑問句及其回答的語調。

4.2依托故事，落實重讀語音技能

在語音教學中，可以借助英語故事來創設語境，同時來落實語音知識。例如，筆者在教授句子的重讀的知識時，利用《愛麗絲夢游仙境》來滲透重讀知識，使原本枯燥的重讀練習變得形象生動，易于接受。筆者先設計了一個聽力活動，讓學生聽這個世界著名童話的第一節DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，讓學生邊聽邊劃下聽到的重讀單詞;通過第一個環節，學生初步感知了重讀，然后筆者讓學生分組討論，探索重讀語音規律。之后筆者結合幻燈片初步總結重讀規律（見圖3）。接著，筆者又讓學生欣賞傾聽了Alice和紅桃皇后的對話，并啟發學生理解重讀不同的單詞可以強調不同的內容。最后筆者又讓學生表演Alice和紅桃皇后的對話，讓他們實踐重讀語音技能。通過這種方式，學生對重讀規律印象非常深刻。

圖3

4.3借助英文歌曲，訓練連讀

根據筆者平時的觀察，一些學生很少會在課外主動進行英語聽說訓練，但他們卻喜歡唱英文流行歌曲。在傳統的語音教學中，很少有教師利用英文歌曲來教授語音知識。其實，學唱英文歌曲對學生掌握連讀、弱讀等意群的讀音很有幫助。比如在教授連讀這一朗讀技巧時，筆者讓學生欣賞了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，這首歌里包含了大量的連讀，通過欣賞學唱這首歌，學生進一步掌握連讀技巧。

除了訓練連讀，英語歌曲還可以被用來訓練弱讀，重音，語調和節奏。在選擇英文歌曲的時候，可以選擇歌詞簡單，發音標準清晰的經典歌曲和童謠，讓學生在優美的旋律中學習語音知識，提高英語綜合運用的能力。

4.4趣味練習

風趣幽默的對話和兒童詩也是練習語音語調的絕佳材料。例如：

在這個簡短的對話里，爸爸和孩子用了不同的語調，爸爸的升調表示疑問語氣，Jonny的降調表示的是肯定語氣。筆者讓學生兩兩合作，把父子之間有趣的對話表演出來，通過這種情境的設置，學生更能直觀地感受不同語調表達的不同意思。

語音教室范文第4篇

【關鍵詞】農村小學；生理和心理特點；漢語拼音教學；難題；措施 漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2012年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在四川山區想要達到這樣的目的，還是具備一定難度的。目前由于四川山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對四川山區漢語拼音教學勢在必行。那在教學中會有怎么的難題呢？面對這些難題，我們又應該怎樣采取有效措施實施有效的拼音教學呢？在這里我談談我的個人觀念。

難題一：教學資源匱乏，教師素質不高。

學校教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來；部分教師是土生土長的當地教師，年齡偏大，學歷低普通話水平不高，四川山區教師受方言的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有川普口音。

教學措施：應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進山區學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

難題二：“讀書無用”觀念的影響。

在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

教學措施：因為是農村，院子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學生喜歡家長認可，這樣即輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。

他們在聽課、做作業、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響課堂學習，這和兒童的生理和心理特點有關。

教學措施：一是根據課文內容巧編一些小故事，激發學生的求知欲望。營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。

如：開始學習漢語拼音的第一節課，我會拿一本厚厚的《童話故事》走進教室，給他們講一個精美的童話故事。孩子們自然愛聽，我會適時告訴他們：這個美麗的童話故事是老師從這本書中讀來的。你們想讀嗎？孩子們的回答肯定是“想”；誰愿意看這本《童話故事》啊？孩子們準會個個躍躍欲試；可是你們不認識上面的字，怎么辦呢？當失望的表情流露在孩子臉上時，我會趁勢說：“只要學了漢語拼音，你就能自己讀這本書了，當然還會讀更多有趣的書等你來讀。”此時，我又會告訴孩子們：漢語拼音不但能幫助我們識字，而且能幫我們說好普通話，你們愿意學嗎？孩子們自然會趣味盎然。于是，我就出示聲母表和韻母表，告訴孩子們：拼音王國中，有 23個聲母紳士和24個韻母寶貝，他們結合在一起，帶上四頂不同的帽子（四個聲調），就會幫助我們學好普通話，掃清看書識字中的一切障礙。這樣消除了孩子們學習拼音的畏難心理。后期再用猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。

二是充分調動學生的學習趣味性，用多種形式的游戲和有趣的活動來組織教學漢語拼音教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。如：利用“摘蘋果”比賽。教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學過的聲母、韻母，掛在小樹上。學生兩個一組，上來一個念發音，一個找對應的果子摘下，認錯了，便不許摘。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。在課堂40分鐘的教學中，教的時間僅占四分之一，學的時間和趣味性的練習占去四分之三，這樣的樂教樂學，有效地減輕兒童課內的心理壓力，同時減輕學生的課外負擔。

難題四：難以形成意義識記。

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯系，一年級孩子學習漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，在識記目標調整要求如：2012年修訂的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已往的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學生易混易錯的問題。

教學措施：不論拼音教學的那個階段，我都應抓住兒童生理和心理特點，對拼音教學進行系統梳理、歸納，并編成順口溜、兒歌等記憶，達到易教、易學。如：

（1）、6個單韻母可編為：圓圓腦袋羊角辮，張大嘴巴a；圓圓嘴巴o，鵝的倒影e，1上加點就是i，一只茶杯u，u上加點變成ü。

（2）、23個聲母型的記憶可借助下面的方法記憶：正6b，反9p，兩個門洞m，一根拐棍兒f；反6d，傘把兒t，一個門洞n，小棍兒趕豬l；小9g，機槍k，一把椅子h；i字左彎j，正9q，一個杈杈x；小芽r，小2z，左半圓c，半個八字s。z h（zh），ch（ch），s h（sh）。其中有四個字母是由 “”和“c”組合成的，孩子們很容易混淆。可交給他們下面的順口溜：正6b，反6d；正9q，反9p。

難題五：拼音四聲的認辨。

在拼讀音節的過程中我們都知道，即使聲母和韻母完全一樣，由于韻母所帶聲調的不同，拼出的音節和所指的漢字也大不相同。因此，讓孩子學會準確流利地認讀四聲，是學習漢字和普通話的基礎。而在教學中我們往往發現，學生在認讀第二聲和第三聲、第二聲和第四聲時，經常不能正確區分。

分析混淆的原因，有兩種情況：一是發音不到位，學生把第二聲讀得過了頭有點像第三聲，或者第三聲讀得不到位，速度過快有點像第二聲；二是辨形記形的問題，因沒能牢記兩個聲調符號的不同方向，把朝上朝下兩個符號顛倒了過來，以至于分不清第二聲和第四聲。我們應引導學生讀準音辨清形，十分流利地認讀每個聲調字母。

教學措施：抓住兒童生理特點和心理特點，對拼音教學做到“樂中求學，學中求趣。”是小學低年級語文課堂教學追求的一種境界。在“實”、“活”、“新”的課堂設計中讓孩子們“扎扎實實學語文”是課堂教學的目標。拼音作為學習普通話的工具，其字母本身與生活脫節，學生學習時難免感到枯燥乏味。把拼音教學融于孩子喜聞樂見的游戲、兒歌、順口溜以及生活場景中，教好拼音就不會是難事了。如： （1）、四個聲調的讀寫可用順口溜：一聲平平，二聲揚，三聲下降又上升，四聲一下降到底。（2）、準確標調借用下面的兒歌：aoeiuü，好比一家六兄弟，標聲調，找老大（a），老大不再找老二（o），老二不再找老三（e），老三不再找老四（i），老四不在找老五（u），老五不在找老六（ü），要是老四（i）老五（u）一起來，誰在后面給誰戴。

難題六：學生發音偏差個別音帶有濃厚地區方言口音。

也許有人看到這個論題就會發笑，因為大家都知道，漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容及任務，是小學語文教學的開始，也是整個小學語文教學的基礎。他們經過了六年的訓練，到了初中階段還提漢語拼音教學，豈不是多此一舉嗎？其實不然，只要是在農村中學任教，尤其是在邊遠的山區中學任教的語文教師都有所嘗試。農村中學大部分學生，由于在小學階段漢語拼音的基礎打得不扎實，再加上地方方言的影響，往往把“馮”讀成“hón”，把“早晨”讀成“zhǎo cén”， 把“飛機”讀成“huī jī”， 把“呢喃”讀成“lí lán”， 把“國歌”讀成“uó uō”等等。究其原因，是受方言的影響，把“n”和“l”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，區分不開，造成發音不準確的錯誤。由此可見，在農村小學就強調漢語拼音教學是十分必要的。

教學措施：精心設計、反復練習。一是根據地區實際，抓住字母發音特點和發音規律，精心設計、反復練習、引導學生讀準語音，抓住山區地方方言發音的特點，讓學生在對比中練習，練習時個別音教師可以加以夸張發音如：教學in和ing時教師發ing時可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學生區別開in。二是教師可以收集生活中關于發音方面的幽默小笑話帶到教學中加以利用，即突破難點又使學生在歡笑中學到知識。

學習包括“學”和“習”兩個方面，正如孔子所說“學而時習之”，學就是聞見，習就是練習，溫習。學習要取得好成績務必要經過練習，根據兒童接受快，易遺忘兒童的生理心理特點和漢語拼音知識難記憶的特點，需要安排大量的時間進行反復練習這里所說的大量時間，以教師為指導，設計多種多樣的練習形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍。引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。另外為鞏固拼音教學，教師應教授學生一種歸類方法， 中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。在上述情況中可采取比較教學法既省時又省力，同時，又不影響對學生進行其他方面能力的培養。這里僅以小學語文第一冊的漢語拼音教學（聲母部分）為例敘述之。我和同行們除了注重在平時教學中的示范外，還采用了歸類比較教學法。即：

（1）、在期初將第一冊語文課本中的所有生字，按聲母進行歸類列成表格，打印出來。

（2）、把打印好的生字表發給學生，并且要求學生翻閱課本，在一一定時間內完成所有生字的注音。

（3）、老師再用一個課時檢查、帶讀，并且要求學生找出這張生字表的規律①除最后一組外，其他組都按照同一聲母進行歸類，并且把易混淆易讀錯的緊挨著列在一起，便于比較、識記；②各組生字都按在課本中出現的先后次序排列，便于教學）。

（4）、如果發現有不自覺完成任務的學生，老師一定要督促其補做。

（5）、要求學生平時上早讀課時，抽出少部分時間朗讀鞏固。

這樣，就掃除了教學中的“攔路虎”，只要學生帶上這張生字表，上課時，老師只須稍稍點撥即可，真可謂教得輕松，學得樂意。同時，讓學生在輕松而無意識中鞏固第一課時所學的生字讀音，并且在無意識中進行比較、識記。久而久之，就能糾正學生錯誤的發音，提高學生說普通話的水平。輕輕松松完成十分重要的漢語拼音教學任務。

難點七：j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，ü上兩點的兩點要省略，這個跟學生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”，就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。

教學措施：在教學中突破這一難點時，可以編一些小故事突破難點如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹。所以ü碰到j q x 上面兩點就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學生記憶這一規則如：“jqx真淘氣，從不和u在一起，見了ü眼就挖去.” “小ü很驕傲，大y姐姐幫助它，摘掉驕傲帽。”“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü。”

總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童生理和心理特點，借助順口溜和兒歌學習漢語拼音，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎。學生會學得很輕松。這種寓教于樂的教學方法使山區農村孩子們很容易接受，又達到了對山區農村孩子有效拼音教學的目的，同時還為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。敢問：作為農村小學教師的我們又何樂而不為呢？以上乃是我對農村小學拼音教學難題和有效拼音教學措施的個人之見，若偏頗錯誤在所難免，如有不到之處，望行內有關專業人士多多包涵不吝賜教，多多指點。

參考文獻

[1]薛金星，小學語文基礎知識手冊，北京教育出版社2009年6月第6版

[2]黃學武 文山教育205期35頁《充分利用多媒體資源提高少數民族雙語教學水平》

[3]張礫月 云南教育報刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19頁《漢語拼音教學的難點及對策》

[4]吳棣 《農村小學低年級漢語拼音“五字經”教學模式》

語音教室范文第5篇

目前，我國高師音樂教育的培養目標主要是為中小學培養合格的音樂教師。我國出現中小學音樂教育逾一個世紀以來。中小學音樂教育在不同時期的教學目的、教學內容和教學方法各不相同。2001年，《全日制義務教育音樂課程(實驗稿)》頒發，對中小學音樂教育的內容、課程目標和基本理念作了新的闡述。課程標準要求中小學音樂課程的內容“應當弘揚民族音樂，理解多元文化，提倡學科綜合，應將我國務民族優秀的傳統音樂和反映近現代、當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，作為音樂課重要的教學內容，并且注意音樂教學不同領域之間的綜合，如音樂與舞蹈、戲劇、影視。美術等姐妹藝術的綜合。”由此可見，新課程標準把我國的民族音樂提到十分重要的位置。這是因為當前我國的高師音樂教育中存在一些不盡人意的地方，不能為中小學培養合格的音樂教師。比如教學模式過多地效仿音樂院校的模式：教學內容又主要學習歐洲17、18世紀的古典音樂，很少學習世界其他國家的音樂，更沒有把中國傳統的現當代音樂放到合適的位置。培養方向上有“偏”的傾向。學生往往追求主修專業的“高、深”發展，對其他相關文化缺乏最起碼的了解，沒有正視我們的傳統民族音樂，學生的綜合知識能力得不到提高，缺乏民族音樂的自信心和自豪感，這是我國高師音樂教育存在的問題。

二、高師音樂教育應重視本土音樂教育

我國當代音樂工作者應該打破舊有的“歐洲文化中心論”的觀念，建立“世界音樂文化多元化”的觀念，另外，在建立世界多元文化音樂教育觀念的基礎上。也應加強本民族鄉土音樂教育的學科建設。我們既不能做一個狹隘的民族主義者。固步自封，排斥甚至拒絕外來音樂文化中優秀的東西，更不能做一個缺乏民族意識的，只對西方音樂文化頂禮膜拜的民族虛無主義者。在我國的音樂教育中，就總體而言，多年來以歐洲音樂體系為重，中國音樂為輔。中國音樂中又主要以漢族音樂為主，對中國眾多的具有本土特色的音樂很少納入到高師音樂教育的課程，更缺乏深入研究。作為音樂事業主要繼承者的音樂專業學生，應首先有權學習本地區、本國、本民族的音樂遺產：做一個合格的音樂教師，才能繼承和發展本國音樂，繼而為世界音樂文化做出貢獻。事實上，發揮區域優勢使學生首先了解本土音樂有助于“培養學生作為本地一員所應具有的對本地區音樂文化的認同、接受和歸屬感。強化他們與本區域音樂難以割舍的感情和心理聯系。”因此，筆者認為在高師音樂教育中重視本土音樂文化教育十分必要。

三、本土音樂教育對寓師音樂教育的重要意義

筆者所在的河南省商丘市是河南省地方戲“四平調”的發源地。從上世紀30年代形成至今已有70多年的風雨歷程。它在這塊土地上產生、發展起來，流行區域也不是太廣。是非常具有本土特色的傳統音樂形式，這個年輕的劇種在上世紀五六十年代處于輝煌時期，由于種種原因至今已陷入瀕臨滅絕的境地。我們身處它的發源腹地卻沒有看到過一場“四平調”戲的整場演出，只是在綜藝晚會上一位70多歲的老演員偶爾露一次面。我在想，這個極具區域特色的劇種代表者僅僅是一個年逾古稀的老演員嗎，它的藝術魅力哪里去了?它的發展歷程怎樣，現在發展情況怎樣?于是我準備帶學生進行一次采訪活動，這也正是利用區域優勢對學生進行本土音樂教育的機會。于是，我帶著幾名學生采訪了這位“四平調”劇種的老演員。在她那里。我們了解到了“四平調”劇種的雛形、創立、發展、輝煌直至今天瀕臨滅絕的過程。老演員從“四平調”的音樂、表演、劇本、角色、唱腔等各個方面講解示范四平調的劇種特色，給同學們上了一堂別開生面的本土音樂教育課。由此筆者認為，開展本土音樂教育課對高師音樂教育具有重要意義。

1、從學習本土音樂入手，進而了解民族音樂的多元性。通過這次采訪活動，同學們了解到豫東這個區域特殊的風土人情、語言習性和世代生活在這塊土地上的勞動人民的性格，形成了特殊的地域文化，進而孕育出具有濃郁區域特色的地方音樂、它符合當地勞動人民的性格、愛憎好惡和審美習慣，而這具有區域性的樸拙民風和藝術審美情趣，又決定了本土戲曲文化的審美選擇，二者相互影響、相互滲透。由我們涉及的這一本土音樂文化而推想到我國5000年的文化歷史，我國960萬平方公里的廣闊土地，我們多達56個民族的音樂文化該是怎樣的五彩繽紛：我們的民族音樂該是怎樣的具有多元性，我們有何理由對它置之不理而去崇拜別國的音樂呢?

2、認識本土音樂生存現狀，增強民族音樂的憂患意識。“四平調”這朵具有本土特色的傳統音樂之花曾經盛開過、輝煌過，在周邊地區曾經廣受歡迎，也曾為河南省的戲曲藝術增光添彩。然而隨著改革開放之風吹遍祖國各地，人們的文化生活發生了多角度的變化，“四平調”這一極具區域特色的藝術形式和其他傳統音樂形式一樣開始走下坡路，直至今天到了瀕滅的境地。我們這次采訪活動極大地喚醒了同學們的憂患意識。我們高師音樂院校的師生雖然沒有能力去挽救一個瀕滅的劇種，但我們有責任去接近它、了解它、宣傳它，呼吁人們共同努力把這些寶貴的傳統文化傳承下去，并發揚光大，繼續綻放它的藝術魅力。

3、通過本土音樂教育，豐富專業知識，足進研究型學習。近年來，我國在高等教育中提倡研究型學習的呼聲日高，因此，讓學生接觸本土的音樂文化，掌握第一手資料，這對豐富他們的專業知識和促進研究型學習是十分必要的。這次采訪前，我要求同學們預先制訂采訪計劃。列出采訪提綱，采訪時同學們認真地聽寫、記譜，獲取到書本上沒有的第一手資料。例如，關于四平調劇種的創立、發展、劇目、代表人物、音樂特色等知識，只在地方戲曲志上少量提及，同學們是不可能從教材中獲得的。可是當我們真正地接觸這個劇種的藝人，聽她娓娓道來，加之聲情并茂的講解和表演，那些久遠的年代，抽象的人物名稱變得鮮活起來，同學們既增強了對戲曲的了解又提高了自身專業知識。更重要的是使同學們認識到一個劇種的創立、發展過程。不只是音樂形式變化的過程，而是涉及到歷史發展、社會變遷、地域文化等方方面面的因素，這些為將來進行音樂歷史研究、比較研究、現狀研究、消費與管理的應用研究打下良好的基礎，是進行研究型學習的良好開端。