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自然課教學范文第1篇

關鍵詞：自然科學；教學；植物；自然課

【中圖分類號】 G623.6【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0198-02

小學生好奇心強，渴望了解大自然的種種秘密。于是針對兒童的心理特征，根據教材內容、教學要求，精心設計問題，創設情境，引發學生思考，激發學生的求知欲和濃厚的探索興趣。自然課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。在小學自然教學中，不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。

一 深入調查，摸清本地自然教學條件

活用教材，在知識體系上創新。小學自然課堂教學的主要目的是指導學生初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。在小學階段，根據學生的年齡特征編寫的九年義務教育教材每期一冊，其主要內容包括：認識物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動植物等），學習生理衛生、力學、聲學、光學（熱）、能源等知識。在常規課堂教學中，教師往往按部就班，根據每課時的教材內容進行教學，缺乏相關知識的聯系。而自然知識在各冊中都有一定的聯系，因此活用教材相當重要。

二 聯系實際，探索自然教學改革出路

1.問題的提出。創新精神、創新意識和創造能力是當今社會人才最寶貴的素質。開發創造力，培養創造型人才，是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。同志曾多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。……創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，為適應時代的需要，提高我們整個民族的科學素養，作為我們跨世紀的教育工作者，就應義不容辭地承擔起培養學生有創新精神和創造能力的責任來。小學學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。而自然學科，更是學生大顯身手，進行實踐和發揮創造才能的一個大舞臺。

2.觀念的轉變。要培養學生有創新意識、創新精神和創造能力，首先教師要有創新的觀念和創新的方法。鑒于目前學校受傳統的教育思想及“應試教育”的影響，必須先要轉變教師的教育觀念，讓教師從陳舊的教育思想和“應試教育”中解脫出來，轉變到“教育是對人的創新精神的培植和創新能力的挖掘”中來。因此，我們組織了組內教師認真學習同志有關創新教育的講話及創新教育基本理論，使教師認識到創新教育的必要性、緊迫性和可行性。組內教師在校內首先學習了多媒體技術，踴躍參加各類培訓進修學習，教學中大膽嘗試新的方法。

著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經常 出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西。調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件： 得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察 、飼養、栽培等實踐活動的場所；自然課中50%以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的 自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。為此，我們發動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。

（1）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料 怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料， 選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲 替代蠶學習“養蠶”等。有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動 的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用 于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來 代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然 物則選取本地的性質相似的同類物來替代。

（2）選擇典型環境進行現場教學。設法把大自然“搬上”課堂。有些自然教師，往往要到上自然課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學生觀察學習。

（3）利用科學家發明創造的事跡，培養學生創新意識。人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展，科學家的發明創造為人類的發展立下了汗馬功勞。在小學自然教材中蘊含著大量中外科學家發明創造故事的素材，在教學中，要充分利用這些素材，激發學生的創造興趣，誘發創造動機，培養創造志向。

三 教改實踐給我們的幾點啟示

1.根據實際，利用當地有利條件，搞好自然教學。對于自然教學來說，學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。

2.因地制宜開展自然課外研究活動是提高農村學生科學素質的重要途徑。根據學生的生活實際， 結合自然教材的內容，組織學生開展豐富多采的課外實踐活動，放手讓他們去采集、種植、飼養、考察、實驗，這既有利于培養學生學科學、用科學的興趣和能力，學到許多書本上學不到的知識，又能幫助學生了解家鄉、認識社會，受到良好的科學啟蒙教育和生產勞動教育，提高科學素質。

參考文獻

自然課教學范文第2篇

一、室外的觀察教學是自然課教學的方法之一。

教訓中要善于引導學生進行觀察，不但要細心觀察教師在課堂的每一個實驗，而且會認真觀察實物。觀察實物既經濟又實惠，又直觀具體、有趣，更能夠提高觀察教學的效果。例如在教學小學自然第九冊第十二、十三、十四課時，本人組織學生到室外觀察，在教師的指導下觀察根的生長情況及作用。其次是玉米的二層根，起到加固植物的作用，對防止倒伏起一定的作用。通過以上的觀察，起到良好的教學效果，比看書本的插圖更能反映出植物的本質特征，更能吸引學生，提高學生學習的興趣。

二、外自然課的教學是補充教學實驗材料不足的最好的方法。

實驗是學生獲取自然科學知識的重要手段。有些實驗由于實驗教材不足，在自然實驗室是無法完成的。為了學生能更好地上好實驗課，獲取必要的自然科學知識，我利用當地的實際情況采取室外實驗的方法進行教學，使教學客觀真實、具體、效果明顯。如在教學自然課第七冊第2課時，組織學生到附近魚塘養殖場了解“四大家魚”的養殖情況，認識魚類的外型共同特征。學生不但看到塘魚的生活習性，而且還親自觸摸活生生的魚，比看圖更清楚地了解和掌握魚的外型特征及用鰓呼吸，用鰭游泳等特征。

三、然課室外教學是培養學生學自然的興趣的有效方法。

自然課室外實踐活動是課堂教學的延續和補充，它不但鞏固所學的知識和技能，而且對發展學生的興趣愛好培養學生的動手動腦能力和創新精神有重要的作用。因此，我除了上好室內每一節外，還積極帶領學生進行室外實踐活動。把室內和室外的課有機地結合起來，進一步鞏固深化，甚至升華所學的技能，達到培養學生學習興趣的目的。例如：在老教學四年級第七冊自然第一課《制作昆蟲標本》時，首先在課堂內認真講授制作標本的方法，同學們一聽到到室外捕捉昆蟲，個個都躍躍欲試，情緒非常高漲，認真做好筆記，制作好三角紙包，隨時準備出發。第二課出發捕捉昆蟲時，首先對學生進行安全的教育，然后讓同學們自由地捕捉昆蟲。雖然他們有的手腳都被劃傷了，但仍然勇敢地捕捉，直到捉到為止。回到課室后顧不得傷痛就忙于制作標本，沒有一個人怕辛苦或怕麻煩，都非常開心。就連平時不守紀律的差生也表現得非常好。

四、室外自然課的教學是培養學生熱愛大自然、保護生態自然環境的優良品質的最好途徑。

自然課教學范文第3篇

一、認識香港自然環境

朗文科學通過一系列香港鄉土環境教學，對小學生進行環境意識與環境保護的教育，達到如下幾方面教學 目的。

1、明確人與環境的關系。人類只有一個地球，六百萬香港公民只有1000平方公里的生存環境，香港 一切公共場所是為香港公民開設的，香港公民要愛護香港環境。

2、明確美化環境、美化校園、美化家庭的意義，并且積極參加這些活動。

3、了解香港環境污染的來源和防止方法。如香港陸上污染主要是由棄置的廢物造成，廢物的來源和種類 有：①家庭和效游人士棄置的廢紙、空罐、膠袋和腐爛食品等。②商店和辦公室棄置的廢紙和膠袋等。③工廠 和貨倉棄置的塑膠、木料和金屬廢料等。④建筑地盤棄置的建筑廢料等。香港政府處理這些廢物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。

4、告訴小學生如何保護香港環境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動物，不采摘公園里的花木 ；不傷害益蟲、益鳥；要愛護和保護樹木；要遵守香港政府公布的有關保護環境的法規；幫助香港政府整治環 境，發現垃圾堆積等現象，要利用熱線電話通知市政署。

二、認識香港自然事物

朗文科學中的自然事物，大多數是香港本地的自然事物。如植物方面的課目有常見的植物、常吃的蔬菜、 常見的花卉、香港的市花、常吃的水果、公園里的植物、常見的喬木、常見的灌木等。動物方面的課目有常吃 的咸水魚、常吃的淡水魚、海濱小動物、公園里的動物、田園里的小動物、常見的鳥類、蛇的外形與習性、蒼 蠅、蟑螂、蛙等。

三、認識與香港有關的自然現象

朗文科學中天文、氣象、物理現象等自然現象，大多聯系香港鄉土實際。如一年級下冊8課天氣的冷熱， 聯系了香港夏天的氣溫和香港冬天的氣溫。二年級上冊1課天氣的變化，聯系了香港天氣變化的氣象資料和收 聽香港電臺、電視臺的天氣預報；二年級上冊3課香港的四季，聯系了香港四季的劃分和香港的特征。三年級 下冊5課海水的變動，聯系了香港海濱海水的漲潮和退潮；三年級下冊6課云和雨，聯系了香港多雨的季節， 等等。四年級下冊5課四季的成因和氣候，用香港一年中受太陽光照射的角度變化及受陽光照射的時間長短變 化，來分析香港四季的成因，又用香港四季氣象資料，來描述香港的氣候；四年級下冊9課空氣的特性（二） ，聯系香港乘搭纜車由山下到山頂，沿途耳朵的感覺，來說明大氣壓力隨著離海面的高度而改變。五年級下冊 13課風的形成，聯系了香港的地理位置，說明香港春夏多吹東南風，秋冬多吹西北風的原因。

朗文科學的鄉土自然教學，不僅使香港小學生獲得豐富的科學知識和生活常識，而且還培養了多種能力。 朗文科學各課教材均為問題思考、科學探索、重點知識及綜合活動四部分組成。這種結構有利于指導兒童自行 探求知識和應用知識，有利于培養、訓練、發展兒童學科學用科學的能力。朗文科學在鄉土自然教學過程中， 通過小學生觀察香港自然事物、自然現象，培養和訓練觀察能力和發現能力；通過小學生根據鄉土自然實質， 進行科學探索，思考和回答一系列具體問題，培養和訓練正確的思維方法和思維能力；通過結合香港實際的學 習重點，培養和訓練概括能力和記憶能力；通過到香港自然環境中開展調查、參觀、實驗等綜合活動，培養和 訓練分析實際問題和解決實際問題的能力。例：朗文科學四下5課四季的成因和氣候的能力訓練：

觀察與實驗能力訓練

1、在地球儀上，找出香港的位置，用H表示。轉動地球儀，觀察并畫出H移動的軌跡。

2、在地球公轉圖中，當地球在A和C位置時，香港受陽光照射的角度有什么不同？并在空格里填寫適當 的季節（夏／冬）。

3、比較圖A（夏至日）和C（冬至日），在哪個季節中，香港受陽光照射的時間較長？

分析與概括能力訓練

教材提供香港四季的氣象資料和香港四季的景色照片，試描述香港四季的氣候

思維與記憶能力訓練

教材提供本課學習重點，供思維、記憶與鞏固。其內容是：

地球上，受陽光直射的地區，溫度較高，天氣較熱；受陽光斜射的地區，溫度較低，天氣較冷。每年三月 及四月是香港的春季，氣候溫和潮濕，日夜長短相若。由五月至八月是香港的夏季，氣候炎熱多雨，日長夜短 。九月及十月期間，是香港的秋季，氣候涼快干爽，日夜長短相若。由十一月至明年二月，是香港的冬季，氣 候清涼干燥，日短夜長。

綜合活動能力訓練

1、香港上午班的同學們，在哪一季節天未亮便要起床上學去？

自然課教學范文第4篇

洪塘中學 蔣香明

自然科學教學是一個十分復雜的過程，要改進教學方法確有不少問題需要認真研究和探索，而如何處理好教與學的關系是其問題的核心。

要正確處理教與學的關系，首先要在理論上明確教與學、主導與主體的辯證關系。教學是包括教師的“教”與學生的“學”的一種雙邊活動，在教學的過程中，學生是學習的主體，教師的教學活動在沒有引起學生積極反應的情形下，它的作用等于零。教師不應當也不可能包辦代替學生自身的學習和發展，但是這并不意味著可以忽視教師在教學過程中的地位和作用。由于中學整個教學工作是在教師的組織和指導下進行的，因此在教學中起主導作用的是教師。要正確處理教與學的關系，必須不斷地改革傳統教學。傳統教學忽視了學生學習的主動性，不但妨礙學生真正地掌握知識，不利于智力的發展和能力的提高，而且對于學生良好學習習慣、科學學習方法的形成，以至志趣、意志、品質等方面的陶冶都產生消極的影響。要正確處理教與學的關系，必須重視在教學實踐中的實驗和探索。在教學過程中如何既能確認學生是學習的主體，尊重他們的自覺能動性，調動起學習的積極性，又能堅持和發揮教師的主導作用，下面結合我自己的教學，談一些粗淺的體會。

一、寓思想情感教育于教學之中

自然科學教學大綱指出，在教學中要結合教學內容向學生進行思想情感教育，激勵學生的學習熱情，培養學生的科學態度和辯證唯物主義世界觀。這是我們教學理論中的一個重要特征，也是正確處理教與學關系的基石，所以應當把思想情感教育充分體現于日常的教學工作中。

1、對學生加強學習目的性的教育。

學生學習的積極性、主動性不是自發形成，而是教師教育、激發、誘導的結果。學習的動機是直接推動學生進行學習的心理動因，而學習動機是與學習志向相聯系的。墨子曰：“志不疆者智不達”。學生如果沒有遠大的志向，明確的學習目的，奮發的精神狀態是不可能持久的、自覺主動地進行學習的。我在教學過程中，根據自然科學所具有的特點，結合教學內容，注意揭示學好自然科學日常生活中的作用。例如，利用課堂教學、課外活動，結合有關的教學內容，通過火藥、造紙、煉鐵煉銅等等的介紹，使學生了解我國古代化學的輝煌成就，以激起學生的愛國熱情；通過應用自然科學來解決實際問題的訓練及畢業生參加工作后從事工作的事例；通過介紹老一輩及新一代科學家所取得的杰出成就，為國爭光的動人事跡，勤奮刻苦、精益求精的治學精神，為學生樹立榜樣，立志攀登。

2、培養學生良好的學習習慣

從長遠來看，養成學生好的學風和好的學習習慣，對于他們成才有著極為重要的作用。我在教學中注意多方面的培養，不斷的努力，使學生善于學習，尊重科學，重視課本，勇于創新；在學習中養成課前預習，課上集中精力，課后復習的習慣；養成解題時慎密審題，先分析探求解題思路，結果要自我檢驗，解題后要思考總結的習慣。

二、通過各種途徑，優化教學過程

自然科學教學既是一個特殊的認識過程，也是師生雙方遵循一定規律共同運作保持和諧的過程。它不僅是一個信息加工過程，同時還是一個情境創設過程。所謂優化教學過程就是對教學內容、教學方法、教學結構、教學程序進行優化的過程，就是對教學系統中的構成因素進行合理組合、有效調控的過程，就是優化學生心理素質、促進學生主動認知、積極學習、善于學習的過程。教學過程的優化是加強科學素質教育的最重要的策略，是更好地培養學生的科學素質的基本保證。而優化教學過程的實質是既要優化教師教的過程，又要優化學生學的過程。

1、重視課本的作用。

課本是教學過程的主要依據，教師能理解教學內容，懂得教材的結構及內在聯系，這將有利于學生全面系統地掌握好知識。教師的主導地位應當充分顯示，教學的啟發功能應當盡力發揮，以便于使學生在學習過程、認知過程中的思維更加活躍，需求更加強烈，行為更加主動。教學過程優化的最佳效果應當是處于主體地位的學生的認知活動與整個教學過程更加和諧、更加“匹配”。

眾所周知，學生在剛學習某一新的學科的時候，總會由于陌生，不了解學習對象的特點而產生困難，造成所謂“入門難”問題。為此我在每節課后布置學生課外通讀、自學、以了解以后學習內容的全貌，避免學生每堂課都似乎在黑暗中摸索的被動局面。在一章或一個單元教學結束后，要求學生自己歸納小結，系統整理知識，在此基礎上教師再著重揭示教材內容的內在聯系，深化所學知識，擴大學生視野。重視課本并不意味著囿于課本。在教學中既要注意達到課本所能達到的要求，又要根據學生的實際情況，力求達到學生所能達到的要求。

2、加強基礎知識和基本技能的教學。

基礎知識和基本技能是學生綜合提高，發展智力，提高能力的前提，是自然科學解題思路的依據和源泉。我在教學中重視強化“雙基”的掌握和訓練，把概念的理解與掌握，技能的訓練與應用體現于教學過程的始終，貫穿于例題的講解和學生習題的練習之中，使學生打好扎實的基礎。然而在我們平時的教學中，不能僅僅關注學生解題速度是否迅速，解題結論是否正確，更不能不管學生的負擔有多重，逼迫學生完成一套又一套的練習，指望通過如此“強化”訓練的捷徑來提高學生的解題能力，把豐富有趣的教學活動變成了枯燥乏味的題海戰術，其結果是學生在完成了成百上千道所謂的“精編”習題后，遇到略作變化的題目，仍然感到“沒見過”“無從下手”，還是只會到處亂撞，碰對了算數，所以，題海戰術并不能提高學生的素質，它只會浪費學生的精力，挫傷他們學習自然科學的積極性，使他們產生害怕和厭學情緒。因此在平時的教學中，我們應該充分發揮教師的主導作用，有意識地經常開展多題一解、一題多解、一題多變等形式的活動來慢慢提高學生學習的興趣，誘導學生學習動機，使他們保持這種良好的心向，并向深化的境界發展。同時要十分注重啟迪學生的思維，使他們在解題時能通過思考與聯想，把問題分類，歸納并總結出解題規律來，這樣積以時日，逐步提高，學生就會把自己總結出的各種解題技巧、規律融會貫通，實現由知識向能力的升華，提高自身的素質，使自己的思維得到有效的鍛煉和發展。

3、加強化學用語的表達和書寫的規范化訓練

提高學生運用化學用語解決化學問題的準確性。化學用語的書寫是學生比較突出的薄弱環節之一，學生常因思維缺乏邏輯性，而導致完成化學用語的書寫時缺乏規范性和準確性，教師有必要對化學用語作精密的訓練。例如在作化學方程式的書寫輔導時，要強調書寫時的有序性，要求學生做到以下“四步”，即首先要判斷物質能否反應反應；其次要寫出反應物和生成物的化學式，且反應物與反應物之間、生成物與生成物之間用“＋”號連接，反應物與生成物之間用“－” 連接；三是對化學方程式進行配平，即反應前后各原子個數不變；四要寫反應條件、氣體符號或沉淀符號，并且補全“=”號。事實證明，嚴格按照以上四步，學生書寫化學方程式時，不易出錯，能提高學生書寫化學方程式的準確性。加強習題課教學，以典型習題進行邏輯推理和規范化訓練，使學生在解決化學問題時，強化和鞏固所學知識，以促進思維精密性的提高。例如我在進行計算題教學時，要求學主做到“三個方面”，即首先要審查題意，理清思路；其次要設計出簡捷合理的解題方案和構架，并結合適當的文字和圖形進行，嚴密解題過程；最后應檢查評價，提高結果的準確性。

4、重視對學生學習過程的研究。

掌握學生如何學習是解決教師如何教的前提。我們常說的教師備課要“吃透兩頭”，指的就是在鉆研教材內容的同時要切實了解學生的實際知識水平，研究學生如何去學習，據此來確定教學要求，組織教學內容。在教學過程中要重視教學信息的及時反饋，仔細觀察課堂教學中學生的各種反應。例如在講《分子》這節內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒有增大的呢? 這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，于是，我高度的贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。通過批改作業，解答學生疑問，征詢學生意見等手段做好學生學習情況的調查，以便不斷根據實際情況，有的放矢地改進教學工作。

5、采用啟發式的教學方法。

教學方法是教師在課堂上進行師生交互作用的一種決策，是師生共同來完成教學任務的一種手段。教師在教學中只能循循善誘，因勢利導，而不能采用強制灌輸的方法或某種新的固定不變的模式。啟發式的教學方法因其能調動起學生學習的積極性，發揮教師的主導作用而受到人們的重視。

啟發式教學方法的核心是如何在教學中啟發學生的思維，發展學生的思維能力。教育心理學認為，人的思維是圍繞著某個問題而開始的，在解決問題的過程中而得到發展的，思維的具體過程實際上就是不斷地發現問題和解決問題的過程。因此我在教學中，根據教學內容，十分重視如何提出合適的問題，使得能適合學生的實際水平并有啟發性，讓學生在教師的引導下積極思維，去探索、研究解決問題的思路和方法。提出問題要具有啟發性和學生解決問題的可行性，只要求學生簡單地回答是與否的問題或脫離了學生實際的問題是不能起到啟發思維的作用的。

啟發式的教學方法不但要善于提出問題，而且要善于引導學生積極思維去解決問題，使學生學會如何正確思維。教師對例題和習題要精選，注意選題的目的性、代表性和多樣性，以利于開拓學生解題的思路和歸納解題方法，提高分析問題和解決問題的能力。要使學生學會如何思維，還要注意養成學生仔細觀察、勤思考，多提問的習慣，“學貴在疑”，“學而不思則罔”，要鼓勵學生善于發現問題和思考問題，歡迎學生口頭或書面提出問題，并認真去解決這些問題。

6、重視培養學生的自學能力。

在培養學生的各種能力中，培養自學能力有著特殊重要的意義。在中學階段培養和提高了學生的自學能力就能使學生終生受益，并將促使其它各種能力的提高。除了在課堂教學中要注意培養學生的自學能力外，尤其要十分重視對學生課外閱讀的指導。

堅持搞好學生的自然科學課外活動，做到經常化、制度化，并成立化學興趣活動小組開展豐富多彩的化學試驗，以培養學生自學能力和動手能力為目標，同時加強對學生課外閱讀的指導。主要做法是：（1）結合課外活動或自然科學興趣小組的活動，有選擇地指定課外讀本及有關期刊，不使學生在巍巍書山和茫茫題海中迷失方向向、浪費精力。（2）指導讀書方法，要求學生通讀與精讀相結合，眼看與實驗相結合，并經常抽出課外閱讀材料中的某些章節段落，對如何閱讀進行示范指導。（3）養成自己學習的習慣。由開始帶“強制”性的規定內容、時間、要求逐步過渡到養成學生自己學的習慣，不斷提高自學能力。（4）在學生中開展寫自然科學小論文活動，提倡學生在課堂學習與課外實驗的過程中，把自己感興趣、有所鉆研、有所體會的課題寫成小論文，或進行某個專題性的探討。要求要有自己的見解，力求創新。對于學生寫出的小論文教師認真審閱，提出指導性意見，再讓學生自己繼續研究并修改成文。一段時間后，組織小論文交流，舉行報告會，以活躍學習研究的空氣并相互交流。小論文活動的實踐證明，它不但有利于學生的自學能力，而且對于諸如運用知識的能力，邏輯思維能力，文字語言的表達能力等得到綜合培養和提高，是培養學生能力，學會自己學習的有效方法。

三、應用教學相長原理

要正確處理好教與學的關系，改進自然科學教學，必須建立起融洽的合理的師生關系，發揚教學民主，實行教學相長。

1、教師對學生既要嚴格要求，又要熱情關懷。

“教不嚴，師之惰”，嚴師出高徒。教師既要要求學生有嚴明的紀律，嚴肅的學習態度，并對學生進行嚴格的訓練，又要愛護學生，使學生感到老師的關心。教師要尊重學生的生動活潑、主動學習的自覺能動性，及時幫助學生解決學習中遇到各種困難，努力改進教學，減輕學生的過重負擔，以利于他們德、智、體的全面發展。

2、教師要成為學生的表率。

在教學的整個過程中，學生思維嚴密性的提高有賴于教師的才能、教學態度、工作作風、嚴謹教風的樹立，以至一言一行莫不對學生起著潛移默化的影響，教師應當重視“身教”的教育作用。教學方法的改革對教師也提出了更高的要求，因此教師要加強自身的修養，要努力學習，不斷增長才干，提高教學水平，并以自己刻苦鉆研的精神，嚴謹的教學態度為學生作出榜樣。譬如，一位教師在課堂教學時能將扳書設計得科學又美觀，整齊又精巧，就會給學生帶來一種嚴密的氣氛，感染學生，被其仿效，從而在作業中甚至學風上均能顯現出嚴謹的風格。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的榜樣作用對學生的行為有顯著的影響，培養和提高學生思維的嚴密性，首先應當從教師自身做起。

3、發揚教學民主，實行教學相長。

教師要注意向自己受教育的對象學習，重視教學信息的反饋，經常聽取學生對自己教學的意見及改進教學的建議。積極開展學生之間、師生之間平等地探討、爭論，鼓勵學生從各種不同角度來觀察和研究問題，充分發表自己獨立的見解。教師要善于汲取學生在學習中的創見和發現學生中普遍存在的問題，不斷充實和改進教學。

自然課教學范文第5篇

1.注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神

九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變為“教育性”學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變為“不僅要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養、思想教育緊密有機地結合為一體。

2.教材符合學生的心理特征和認識規律

新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做”等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發展智力， 培養興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學”

新教材為了更好地培養和發展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據，文是圖的體 現，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。