前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇成語(yǔ)故事大全范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

成語(yǔ)故事大全范文第1篇

精誠(chéng)所至

西漢時(shí)期，有一個(gè)著名將領(lǐng)叫李廣，他精于騎馬射箭，作戰(zhàn)非常勇敢，被稱為“飛將軍”。

有一次，他去冥山南麓打獵，忽然發(fā)現(xiàn)草叢中蹲伏著一只猛虎。李廣急忙彎弓搭箭，全神貫注，用盡氣力，一箭射去。李廣箭法很好，他以為老虎一定中箭身亡，于是走近前去，仔細(xì)一看，未料被射中的竟是一塊形狀很像老虎的大石頭。不僅箭頭深深射入石頭當(dāng)中，而且箭尾也幾乎全部射入石頭中去了。李廣很驚訝，他不相信自己能有這么大的力氣，于是想再試一試，就往后退了幾步，張弓搭箭，用力向石頭射去。可是，一連幾箭都沒(méi)有射進(jìn)去，有的箭頭破碎了，有的箭桿折斷了，而大石頭一點(diǎn)兒也沒(méi)有受到損傷。

人們對(duì)這件事情感到很驚奇，疑惑不解，于是就去請(qǐng)教學(xué)者揚(yáng)雄。揚(yáng)雄回答說(shuō)：“如果誠(chéng)心實(shí)意，即使像金石那樣堅(jiān)硬的東西也會(huì)被感動(dòng)的。”“精誠(chéng)所至 金石為開(kāi)”這一成語(yǔ)也便由此流傳下來(lái)。

囫圇吞棗

有個(gè)人曾經(jīng)對(duì)人們說(shuō)：“吃一點(diǎn)梨，對(duì)人的牙齒有好處，但是吃多了，會(huì)傷脾的;棗呢，正好與之相反，雖然可以健脾，但吃多了會(huì)對(duì)牙齒有害。”

聽(tīng)的人中一個(gè)人聽(tīng)了，想了想，說(shuō)：“吃梨時(shí)，只嚼不咽，還會(huì)傷脾嗎?吃棗時(shí)，我不嚼，一口吞下去，這不就可以保護(hù)牙齒了嗎?”

另一個(gè)年輕人聽(tīng)他這么一說(shuō)，就想開(kāi)個(gè)玩笑：“你這不是囫圇吞下棗嗎?”

周圍在場(chǎng)的人都笑了。

讀后：我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能囫圇吞棗，首先把要學(xué)的知識(shí)理解清楚，然后再認(rèn)真去掌握它。如果學(xué)知識(shí)只是籠統(tǒng)地學(xué)，就不會(huì)學(xué)到真正的知識(shí)。

黃香溫席

黃香小時(shí)候，家中生活很艱苦。在他9歲時(shí)，母親就去世了。黃香非常悲傷。他本就非常孝敬父母，在母親生病期間，小黃香一直不離左右，守護(hù)在媽媽的病床前，母親去世后，他對(duì)父親更加關(guān)心、照顧，盡量讓父親少操心。

冬夜里，天氣特別寒冷。那時(shí)，農(nóng)戶家里又沒(méi)有任何取暖的設(shè)備，確實(shí)很難入睡。一天，黃香晚上讀書時(shí)，感到特別冷，捧著書卷的手一會(huì)就冰涼冰涼的了。他想，這么冷的天氣，爸爸一定很冷，他老人家白天干了一天的活，晚上還不能好好地睡覺(jué)。想到這里，小黃香心里很不安。為讓父親少挨冷受凍，他讀完書便悄悄走進(jìn)父親的房里，給他鋪好被，然后脫了衣服，鉆進(jìn)父親的被窩里，用自己的體溫，溫暖了冰冷的被窩之后，才招呼父親睡下。黃香用自己的孝敬之心，暖了父親的心。黃香溫席的故事，就這樣傳開(kāi)了，街坊鄰居人人夸獎(jiǎng)黃香。

夏天到了，黃香家低矮的房子顯得格外悶熱，而且蚊蠅很多。到了晚上，大家都在院里乘涼，盡管每人都不停地?fù)u著手中的蒲扇，可仍不覺(jué)得涼快。入夜了，大家也都困了，準(zhǔn)備睡覺(jué)去了，這時(shí)，大家才發(fā)現(xiàn)小黃香一直沒(méi)有在這里。

“香兒，香兒。”父親忙提高嗓門喊他。

“爸爸，我在這兒呢。”說(shuō)著，黃香從父親的房中走出來(lái)。滿頭的汗，手里還拿著一把大蒲扇。

“你干什么呢，怪熱的天氣，”爸爸心疼地說(shuō)。

“屋里太熱，蚊子又多，我用扇子使勁一扇，蚊蟲就跑了，屋子也顯得涼快些，您好睡覺(jué)。”黃香說(shuō)。爸爸緊緊地?fù)ё↑S香，“我的好孩子，可你自己卻出了一身汗呀!”

以后，黃香為了讓父親休息好，晚飯后，總是拿著扇了，把蚊蠅扇跑，還要扇涼父親睡覺(jué)的床和枕頭，使勞累了一天的父親早些入睡。

成語(yǔ)故事大全范文第2篇

寓言故事是按照本相也許假造的故事向人們講述一個(gè)道理，給人以啟迪。并且大部門寓言，是為了講述一個(gè)道理而假造的，并沒(méi)有的確的按照。

在收編成語(yǔ)故事的工夫，有工夫人們也會(huì)把寓言收編出來(lái)，并且歷史自身就帶有很多值得人們思慮的道理，學(xué)會(huì)有關(guān)于馬的成語(yǔ)故事。以是，很多成語(yǔ)都能帶給人一些道理。

說(shuō)白了，成語(yǔ)固有符合寓言故事的分類首要是在講述故事的宗旨上有不同，成語(yǔ)故事的宗旨是補(bǔ)充成語(yǔ)沒(méi)有完全表達(dá)的形式，使成語(yǔ)更容易剖釋，寓言故事的宗旨就是講述道理，兩者不抵觸，成語(yǔ)故事視頻下載。只是分類不同。很多成語(yǔ)故事自身就是一個(gè)寓言故事，但不能以是就說(shuō)成語(yǔ)故事就是寓言故事。

比方一個(gè)班，有人嗜好音樂(lè)，有人嗜好行動(dòng)，寓言故事和成語(yǔ)故事有什么區(qū)別。有人即嗜好音樂(lè)又嗜好行動(dòng)，那么嗜好音樂(lè)的人就是成語(yǔ)故事，嗜好行動(dòng)的人就是寓言。

所謂寓言即有所托付的話；用假托的故事或天然物的擬人手法來(lái)闡發(fā)某個(gè)道理或指導(dǎo)的文學(xué)作品，常帶有取笑或勸戒的本質(zhì)。

所謂成語(yǔ)是言語(yǔ)中經(jīng)過(guò)恒久應(yīng)用、鍛煉而變成的穩(wěn)定短語(yǔ)。它是比詞大而語(yǔ)法功效又相當(dāng)于詞的言語(yǔ)單位。成語(yǔ)大多由四字組成，你看有關(guān)于馬的成語(yǔ)故事。它經(jīng)常用精練的言語(yǔ)展現(xiàn)出富厚的形式。

特征：我不知道小學(xué)生必讀成語(yǔ)故事。①機(jī)關(guān)的絕對(duì)定型性。②意義的全體性。③時(shí)間和空間的慣用性。④變成的歷史性。事實(shí)上

有關(guān)于馬的成語(yǔ)故事,寓言故事和成語(yǔ)故事有什么區(qū)別

。寓言故事和成語(yǔ)故事有什么區(qū)別。⑤形式和形式的民族性。

源泉：①歷史故事。②寓言故事。你知道成語(yǔ)故事。③神話或其他傳說(shuō)。④古典文學(xué)作品。

成語(yǔ)故事大全范文第3篇

2001年初，中迪公司在山東、河南和山西等省市的市場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了大量的侵權(quán)音像制品《成語(yǔ)故事大王》（下簡(jiǎn)稱《故事大王》）。其內(nèi)容完全是從中迪公司創(chuàng)作的《故事大全》中抄襲而來(lái)，包裝上標(biāo)注是由黑龍江音像出版社出版發(fā)行。中迪公司遂委托我所在山東、河南和山西等地提起著作權(quán)侵權(quán)訴訟。

至今，案件有的正在一審程序中，有的已審理完結(jié)，有的已進(jìn)入二審程序。在這多起著作權(quán)侵權(quán)訴訟中，被告銷售的侵權(quán)音像制品是一樣的，都是《故事大王》，而且被告都是銷售商，但在侵權(quán)認(rèn)定上，不同的法院出現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)內(nèi)容相同的音像制品，怎樣認(rèn)定侵權(quán)；

內(nèi)容相同，而出版社和名稱不同的音像制品，有以下幾種可能性：（一）同一著作權(quán)人授權(quán)不同出版社出版的；（二）不同著作權(quán)人創(chuàng)作的，內(nèi)容相同只是巧合而已；（三）其中有侵權(quán)音像制品。中迪公司從未授權(quán)黑龍江出版社出版發(fā)行《故事大全》或《故事大王》，那么只剩下了后兩種可能性。

根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》①的規(guī)定，作者對(duì)自己的作品享有著作權(quán)（法律有特殊規(guī)定的除外），而根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定“著作權(quán)法所稱的作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。”因此，只要是符合法律規(guī)定的作品，，即使內(nèi)容相同，也不能認(rèn)定誰(shuí)侵犯了誰(shuí)的著作權(quán)，每位作者對(duì)自己的作品都享有著作權(quán)。但對(duì)于兒童動(dòng)畫片《成語(yǔ)故事大全》和《成語(yǔ)故事大王》，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是美術(shù)作品和音樂(lè)作品的合成。作為美術(shù)作品，它是有線條、色彩或者其他方式構(gòu)成的具有審美意義的平面或者立體的造型藝術(shù)作品，不同的作者有不同的構(gòu)思、繪畫習(xí)慣，筆下的人物、風(fēng)景等不可能完全相同。即使是同一風(fēng)景的同一角度的繪畫。這一點(diǎn)，美術(shù)作品與攝影作品有一定的區(qū)別。作為攝影作品，它是借助器械，在感光材料上記錄客觀物體形象的藝術(shù)作品。不同的作者對(duì)同一客觀物體攝制的作品，可能內(nèi)容完全相同。而美術(shù)作品實(shí)質(zhì)上是作者把自己認(rèn)識(shí)到的客觀物體的形象通過(guò)線條、色彩或其他方式反映到載體上，其中蘊(yùn)含了作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和思想。不同的作者不可能有完全相同的認(rèn)識(shí)和思想。因此，其創(chuàng)作的作品不可能完全相同。在本案中，《故事大王》與《故事大全》的人物形象、背景、故事情節(jié)等完全相同，因此其中必有一個(gè)是侵權(quán)音像制品。

現(xiàn)在只需證明誰(shuí)是著作權(quán)人即可。根據(jù)我國(guó)法律的規(guī)定，音像制品須在外包裝上標(biāo)注中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)音像制品編碼，其中注有音像制品的出版年份，對(duì)認(rèn)定誰(shuí)是侵權(quán)音像制品可以起到一個(gè)旁證的作用。但是不能直接證明誰(shuí)是著作權(quán)人。因?yàn)檫@只是出版物的的出版時(shí)間，而不是作品的完成時(shí)間。即使是作品的完成時(shí)間，也不能直接解決誰(shuí)是著作權(quán)人的問(wèn)題，因?yàn)槲覈?guó)《著作權(quán)法》對(duì)作品實(shí)行的是自動(dòng)保護(hù)原則，作品自完成之日即受到著作權(quán)法的保護(hù)，無(wú)需履行行政程序，無(wú)需申請(qǐng)和公告（這一點(diǎn)不同于專利權(quán)和注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)），國(guó)家的著作權(quán)登記實(shí)行也是自愿原則。因此，中迪公司只憑借手中的《故事大全》VCD光盤和復(fù)制授權(quán)委托書還不能充分證明自己是《故事大全》的著作權(quán)人。中迪公司還必須提交劇本、原畫等材料來(lái)證明自己實(shí)施了創(chuàng)造性勞動(dòng)，該創(chuàng)造性勞動(dòng)產(chǎn)生了智力創(chuàng)作成果即《故事大全》，才能充分證明自己是《故事大全》的著作權(quán)人。

上面提過(guò)，美術(shù)作品有它的特點(diǎn)，不同的作者不可能創(chuàng)作出完全相同的美術(shù)作品，即使是同一作者，也不可能創(chuàng)作出完全相同的美術(shù)作品。因此， 中迪公司只需證明自己是《故事大全》的著作權(quán)人，《故事大王》與《故事大全》的內(nèi)容完全相同即可。法院據(jù)此即可認(rèn)定《故事大王》是侵權(quán)音像制品。

二、銷售行為是否是獨(dú)立的侵權(quán)行為；

河南省高級(jí)人民法院在庭審中，曾詢問(wèn)中迪公司認(rèn)為銷售行為是獨(dú)立的侵權(quán)行為有無(wú)法律依據(jù)，安陽(yáng)市中級(jí)人民法院在也認(rèn)為中迪公司沒(méi)有起訴出版社而無(wú)權(quán)起訴銷售商。這里面實(shí)質(zhì)上涉及到單獨(dú)侵權(quán)行為與共同侵權(quán)行為的問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)民法理論，單獨(dú)侵權(quán)行為，是指致害人僅為一人的侵權(quán)行為，共同侵權(quán)行為，是指致害人為二人以上的侵權(quán)行為。出版商出版侵權(quán)音像制品是銷售商銷售侵權(quán)音像制品的前提，沒(méi)有出版，就沒(méi)有銷售，我國(guó)《著作權(quán)法》第四十六條第二款規(guī)定的是“未經(jīng)著作權(quán)人許可，以營(yíng)利為目的，復(fù)制發(fā)行其作品的”，復(fù)制和發(fā)行是連在一起的，中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有人據(jù)此認(rèn)為出版行為是直接侵權(quán)行為，銷售是間接侵權(quán)行為，二者是共同侵權(quán)行為。筆者認(rèn)為此觀點(diǎn)值得商榷。我國(guó)《著作權(quán)法》第十條規(guī)定“著作權(quán)包括下列人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)：……（五）使用權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)，即以復(fù)制、表演、播放、展覽、發(fā)行、攝制電影、電視、錄像或者改變、翻譯、注釋、編輯等方式使用作品的權(quán)利；以及許可他人以上述方式使用作品，并由此獲得報(bào)酬的權(quán)利。”而根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第五條規(guī)定“（一）復(fù)制，指以印刷、復(fù)印、臨摹、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍等方式將作品制作一份或者多份的行為；（五）發(fā)行，指為滿足公眾的合理需求，通過(guò)出售、出租等方式向公眾提供一定數(shù)量的作品復(fù)制件。”對(duì)音像制品而言，出版商的行為是復(fù)制行為，銷售商的行為是發(fā)行行為。大的方面看，兩者都侵犯了作者對(duì)作品享有著作權(quán)，但出版商的行為侵犯的是復(fù)制權(quán)，銷售商的行為侵犯的是發(fā)行權(quán)。這是兩種截然不同的權(quán)利（這一點(diǎn)，在新《著作權(quán)法》第十條中規(guī)定的相當(dāng)明確），而共同侵權(quán)的要件之一是結(jié)果的單一性，即侵犯的是同一種權(quán)利。因此，出版和發(fā)行是不是共同侵權(quán)行為，而是兩種相互獨(dú)立的侵權(quán)行為，著作權(quán)人有權(quán)單獨(dú)起訴出版商和銷售商。（當(dāng)然，即使是共同侵權(quán)行為，受害人也有權(quán)起訴其中之一的致害人，因?yàn)楣餐潞θ藢?duì)受害人承擔(dān)連帶法律責(zé)任，安陽(yáng)中院的觀點(diǎn)是不正確的。）

三、認(rèn)定銷售商的侵權(quán)行為是否須認(rèn)定其主觀上有過(guò)錯(cuò)；

侵權(quán)行為是侵權(quán)民事責(zé)任的客觀要件之一，侵害人主觀上有過(guò)錯(cuò)是侵權(quán)民事責(zé)任的主觀要件，兩者是相互獨(dú)立的。只要是未經(jīng)著作權(quán)人許可的銷售（發(fā)行）行為，都是違反《著作權(quán)法》的行為，都是侵權(quán)行為，與銷售商主觀上是否有過(guò)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系。因此，認(rèn)定銷售上的侵權(quán)行為不須認(rèn)定其主觀上是否有過(guò)錯(cuò)。

成語(yǔ)故事大全范文第4篇

一、課中細(xì)嚼,品讀成語(yǔ)

教師把成語(yǔ)的再次理解、加以運(yùn)用與平時(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂整合在一起是一個(gè)非常有效的途徑。

1.聯(lián)系生活實(shí)際,感知成語(yǔ)意境。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀、形象的事物容易理解和接受。教師可把一些學(xué)生難理解的成語(yǔ)轉(zhuǎn)化為直觀事物,將學(xué)生帶至現(xiàn)場(chǎng),或利用視頻、圖片等影像資料,讓學(xué)生一邊觀察,一邊聆聽(tīng)講解,讓成語(yǔ)與其所代表的事物或情景在頭腦里掛起鉤來(lái)。如成語(yǔ)歌“春暖花開(kāi)、春色滿園、春光明媚、春意盎然”,教師就可以在春暖花開(kāi)的季節(jié)把學(xué)生帶到公園里,或者出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生觀察園子里的景物,說(shuō)說(shuō)看到了什么,教師相機(jī)出示成語(yǔ),讓學(xué)生結(jié)合眼前的景物理解詞語(yǔ)的意思。

2.抓住人物特點(diǎn),理解成語(yǔ)大意。

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味,幫助孩子了解人物特點(diǎn)。通過(guò)品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟,是實(shí)施閱讀教學(xué)的有效途徑。我們的教材中有很多形象鮮明的人物。教師把對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成對(duì)人物品質(zhì)的抽象概括,有利于學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)人物性格的理解,準(zhǔn)確掌握文本表達(dá)信息,同時(shí)也能理解更多的成語(yǔ)的意思。

3.借助語(yǔ)言場(chǎng)景,巧用成語(yǔ)概括。

學(xué)生的大腦中有很多成語(yǔ),在特定的場(chǎng)景下會(huì)被激發(fā)、被牽引出來(lái)。我們要在課堂中充分利用這樣的語(yǔ)言場(chǎng)景,讓學(xué)生在有所感悟的情況下,自然地在大腦中浮現(xiàn)某個(gè)成語(yǔ)。如在教學(xué)《雷雨》時(shí),請(qǐng)學(xué)生把課文前三段話默讀一遍,讀的時(shí)候能想到哪些成語(yǔ)來(lái)形容雷雨前的景色呢?“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。”“電閃雷鳴”等成語(yǔ)便會(huì)從學(xué)生的記憶中被這段文字描寫的場(chǎng)景激發(fā)出來(lái)。

4.利用文本語(yǔ)言,嘗試成語(yǔ)遷移。

很多成語(yǔ)是從典故或神話中提煉出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生接觸到這個(gè)故事時(shí),教師有意識(shí)地提示,學(xué)生會(huì)恍然大悟,原來(lái)這就是那個(gè)成語(yǔ)的意思啊。如在教學(xué)《開(kāi)天地》時(shí),利用板書回顧開(kāi)天地的過(guò)程時(shí),教師就可以有意識(shí)地讓學(xué)生利用成語(yǔ)來(lái)替換文中語(yǔ)言:“用力猛劈”、“天地分開(kāi)”這個(gè)過(guò)程,我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)――“開(kāi)天辟地”;“頂著天蹬著地”,我們也可以用另一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)――“頂天立地”。這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)原意的成功遷移。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,因文制宜地結(jié)合成語(yǔ)積累和運(yùn)用,是成語(yǔ)積累和檢測(cè)積累的一個(gè)重要途徑。

二、講聽(tīng)故事,共享成語(yǔ)

1.聽(tīng)故事,激發(fā)興趣。

進(jìn)行成語(yǔ)故事的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也能使學(xué)生懂得許多做人做事的道理,更能豐富學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù),對(duì)學(xué)生今后駕馭語(yǔ)言文字和具體寫作都有很大的幫助。開(kāi)始階段,學(xué)生不知道挑選哪些故事,大部分學(xué)生不敢大膽嘗試上臺(tái)講故事。這時(shí),教師可以示范講幾則有趣的成語(yǔ)故事,以激發(fā)學(xué)生講成語(yǔ)故事的興趣;然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講,而且事先教師必須做好輔導(dǎo)工作,以便講得更有效、更生動(dòng),為其他學(xué)生樹立“講好”的榜樣。

2.講故事,感受成功。

有了榜樣的作用后,教師可出示10―20個(gè)的成語(yǔ),如:三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴、完璧歸趙、四面楚歌、負(fù)荊請(qǐng)罪、精忠報(bào)國(guó)、手不釋卷、懸梁刺股、鑿壁偷光等。可以是學(xué)生經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ),讓學(xué)生自由挑選,時(shí)間安排在每天中午午讀時(shí)間的5分鐘左右。如果學(xué)生已經(jīng)能順利講完這些成語(yǔ)故事,就可以進(jìn)入“自選”階段,即自由挑選自己最感興趣的一則成語(yǔ)故事,講給大家聽(tīng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),既可以使學(xué)生獲得付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅,又可以使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和短處,同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,以使輪到自己時(shí)能講得更好。

3.編故事,享受快樂(lè)。

成語(yǔ)故事,有的生動(dòng)有趣,有的富有生活寓意,符合小學(xué)生的特點(diǎn),能引起學(xué)生再次創(chuàng)作續(xù)編故事的興趣。學(xué)生會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去說(shuō)寫故事中人物的所作所為,所感所知,用離奇的想象去編有趣的故事情節(jié)。教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編成語(yǔ)故事,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,開(kāi)啟學(xué)生想象的大門,深化理解成語(yǔ)故事。如在講完“狐假虎威”的故事后,學(xué)生續(xù)編故事,并講給同學(xué)聽(tīng)。狐貍再次遇到老虎時(shí),有“吃一塹長(zhǎng)一智”版本的,有“執(zhí)迷不悟”版本的,每個(gè)版本,學(xué)生都用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)詮釋。這樣的故事既有對(duì)原來(lái)故事的改編,又有對(duì)新成語(yǔ)的故事演繹,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

三、課外延伸,采集成語(yǔ)

低段學(xué)生對(duì)成語(yǔ)積累有了興趣,總想有更多施展的機(jī)會(huì),在作文中運(yùn)用,在課堂上口頭展示,在平時(shí)談話中流露,這還不能讓他們感到滿足,同學(xué)之間總在展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng),比比誰(shuí)積累得多。

1.消化文本內(nèi)涵,摘記成語(yǔ)。

我們的教材本身就是一本藏有豐富成語(yǔ)的資料庫(kù)。對(duì)于文本中的成語(yǔ),學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上,在課外把它摘記下來(lái),并能用一用,就能更好地把握這些成語(yǔ)的內(nèi)在含義,還能收集成一個(gè)小小成語(yǔ)冊(cè)。如在《孔子拜師》中,有“風(fēng)雨兼程、風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆、誨人不倦、學(xué)無(wú)止境”等。

2.布置回家作業(yè),擴(kuò)充成語(yǔ)。

我布置一個(gè)小小的回家作業(yè)“擴(kuò)詞”,鼓勵(lì)學(xué)生用成語(yǔ),每用一個(gè)成語(yǔ)我打一顆五角星,學(xué)期結(jié)束根據(jù)五角星的多少評(píng)出“成語(yǔ)大王”。學(xué)生為了多得五角星會(huì)想方設(shè)法多寫成語(yǔ),但也往往把一些意思不理解的成語(yǔ)寫上。所以我規(guī)定,寫上去的成語(yǔ)必須能說(shuō)出一點(diǎn)意思或者能用這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話。我在批改的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生寫的成語(yǔ)作有目的有方向的抽查考驗(yàn)。

成語(yǔ)故事大全范文第5篇

我是書蟲，大家都知道，我的的確確是一個(gè)名副其實(shí)的書迷，隨手拿起一本書就能看幾個(gè)小時(shí)。那么，想知道我的讀書經(jīng)歷嗎？那就隨我來(lái)吧！

在我?guī)讱q時(shí)，我就開(kāi)始看書了，書的內(nèi)容是看圖寫句，上幼稚園時(shí)，我最愛(ài)看的書是《神話故事》和《成語(yǔ)故事》，我還經(jīng)常把書帶到幼稚園里看。6歲時(shí)我就有好幾本書了，如《小故事，大啟發(fā)》，《動(dòng)腦筋故事大全》《安徒生童話》等書，這些書大大地豐富了我的生活。7歲時(shí)，我上小學(xué)了，書“呼”地多了起來(lái)，作文書也成為了我愛(ài)看的書，作文水平也“呼”地提高了。

今年，我已經(jīng)9歲了，我愛(ài)看的書是名著小說(shuō)，我看得第一本是《鋼鐵是怎樣煉成的》接著，我又看了《飄》《簡(jiǎn).愛(ài)》《悲慘世界》《上下五千年》《童年.在人間.我的大學(xué)》《茶花女》等，可多啦！

讀書有許多好處……，哎，我也說(shuō)不清，我就是喜歡看書，也許我真得有“讀書細(xì)胞”吧！

讓我們一起做個(gè)快樂(lè)的讀書人吧！