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春雨的色彩教學設計范文第1篇

關鍵詞：探究法；新課程；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-127-01

新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學生的“學”

新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。

二、大膽運用探究法進行教學

傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。學生只能被動地接受知識。學生就像一個個瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。

三、讓“合作和交流”成為習慣

在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創建平等的師生關系

新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學

新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。

例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！

參考文獻：

春雨的色彩教學設計范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課堂；語文素養

作為一名基層教育工作者，在具體的實踐中，囿于信息科技知識的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測?！钡挠亻煛Ｈ欢幢闶枪芨Q蠡測，只要能了解和掌握一些教育技術信息，恐怕也還不是毫無意義的。尤其是自己今年又接受了“語文跨越式基礎教育研究的命題”更加感到信息技術在教學中的重要作用，身有感觸，學生接受的快，學習的也快。知識面的接受領悟也大大超越了同齡孩子，這就是跨越的效用，信息技術的高效啊。

一、創設能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍

教師一向被認為是傳道、授業、解惑之人。在傳統的教學模式中，教師的任務是根據教學任務，精心選擇教學內容，策劃教學方案并付諸實施。在教學中教師起著至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施以及學生學習效果的評價者學生人格魅力的引路人于一身。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。然而實施素質教育，就是要變教師的“教為主”為學生的“學為主”，要充分的體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，主動健康活潑的學習。而多媒體可以達到這一點，它通過圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。

二、創設語言內涵豐富的意境

教師比學生一定是早一些體會到，深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創設一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。例如：在講授《春雨的色彩》時，我設計了這樣一組畫面：優美的雨境中顯示著課文中最能體現意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些能描寫春雨的句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來切身的感悟春之韻美！引領學生步入文本的境界?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

三、激發學生學習語文的興趣，提高孩子的語文素養

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標已捉襟見肘。現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發揮更大的優勢。

四、教學反思與構想

多媒體教學與語文教學的有機融合，使語文教學改革如虎添翼。信息技術手段為語文教學創設情境、為學生朗讀創造氛圍，幫助學生自然、準確地理解語言。有了信息技術的支撐，鞏固練習就能“寓練于樂”，提高學生的興趣；有了信息技術的支撐，學生可以根據自己的知識基礎、興趣愛好搜集和整理相關資料，真正體現“以人為本”的課程理念?！靶畔⒓夹g”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。

教學實踐使我們對信息技術與語文學科的融合有了新的認識，但也有值得反思的地方。

首先，是教師的教學理念要與信息技術的理論融合?，F代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。

其次，要使信息技術與語文文本內容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

春雨的色彩教學設計范文第3篇

【關鍵詞】初中語文；情境教學；多媒體教學；朗讀

情境教學是小學語文教學泰斗李吉林老師悉心研究并付諸實踐，取得顯著成效的一種教學方法，該教學方法概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現；分析情境，理解美的實質；再現情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發美的動因。情境教學“活”、“趣”、“美”的特點，為語文課堂教學增添了亮麗的色彩。怎樣把這種教學方法引入中學語文課堂，并且用得恰如其分、恰到好處，值得我們每一位中學語文教師去思索與嘗試。

一、編演課本劇，化入情境

關于語文課程的性質，《義務教育課程標準》告訴我們：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，學語文的目的是為了“用”，用語文這個工具來表達思想、交流情感、傳承文化。編演課本劇則是激發學習興趣，創造性運用語言的途徑之一。演出課本劇的過程就是把緘默的語言文字轉換成適合舞臺演出的有聲語言、肢體動作。編演活動能夠訓練學生的想象力，磨練學生的意志，培養學生的合作能力。

編演的成功與否，跟學生是否擁有豐富而扎實的語文知識和語文綜合素養有關。學生把記敘性的文章改編為課本劇，要花費心思、動起腦筋的。學生要探索劇本的樣式結構，尤其要寫好劇本中的舞臺提示和人物對話。對話語言不僅要求規范、流暢，而且要從書面語言轉化為口頭語言，要符合人物的性格特點。

編演課本劇是一種創造性活動，編寫與排演的過程實質是學生主動學習文本語言、內化文本語言的過程。教師要指導學生把許多敘述性語言轉變為可聞、可觀、可感的動態臺詞與動作等。改編是一種創造，表演更是一種高層次的創造。每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特體驗，對劇本語言領會得愈深入，表演就會愈細致、逼真。改編后進入表演階段，學生要根據劇本進入角色，要用自己的語言、神態、動作來表現人物的性格，推動劇情的發展，把觀眾帶入故事的情境之中。

通過編演課本劇，可以幫助學生在表演、觀看過程中進入課文情境，真切地得到情感熏陶，獲得思想啟迪。如《皇帝的新裝》、《吆喝》、《風雷電》等課文，都可以用這種方法展開教學。

二、運用語言，描繪情境

語言，也是營造情境的工具。在情境教學中，教師用生動形象的語言描繪情境，有時也會達到意想不到的效果。這就需要教師有極高的語言修養，善于用語言創造情境，激發學生情感，讓學生透過語言文字進入優美的情境。如執教《五柳先生傳》，教師即可用通俗易懂的語言勾畫出先生形象特點，再引導學生評析人物精神特征，借此理解語句“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的含義。

語言情境要注重聲音美（或鏗鏘有力，或圓潤甜美）、聲調美（高低變化，抑揚頓挫）、言語美（或明白如話，或華章疊句）、修辭美（或排比，成排山倒海之勢；或對偶，和諧押韻悅耳動聽）。以上四者只要配合恰當、有情有味，就可以收到相得益彰的語言效果。例如中學特級教師李鎮西教學《岳陽樓記》，在教學即將結束之際，他說出了一番動情的話語，瞻古望今，鏗鏘有力，意味深長，令學生心胸激蕩，意猶未盡，遂進入作者范仲淹的心靈境界。

三、利用課件，呈現情境

多媒體的使用，給今天的語文教學帶來了極為便捷的手段支持。教師可通過上網下載與文本內容相關的影視資料、文字圖片，制作成能夠吸引學生眼球的形式多樣的課件。運用課件可以拓寬教學路徑，使課堂教學生動活潑，增強教學實效。如教學朱自清的《春》一課，多媒體出示“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”，再配以輕音樂，學生在撲面而來的春的氣息中，不知不覺進入了課文情境，讀寫說贊，情景交融，一氣呵成。再如教學《雷電頌》一文，可用多媒體播放屈原呼風喚雨的一段影視資料，幫助學生進入情境，以此獲得身臨其境之感。

此方法借助于現代化技術，對教學基本功要求不高，但其內容的取舍、課件插入時間的設置，均要求教師要有過硬的教學設計和課堂調控能力。另外，在使用時要還注意過猶不及的問題，控制多媒體使用的頻率和時間，不宜喧賓奪主，造成學生視覺、聽覺的疲憊，給教學帶來負面影響。

四、指導朗讀，想象情境

有效的語文教學離不開一個“讀”字。讀，是引領學生走近文本、進入文本情境的一條重要途徑。古語云：“讀書百遍，其義自見?！苯裉斓恼Z文教學也強調課文要三讀：一讀掃清障礙；二讀整體感知；三讀研讀賞析，解決教學難點。讀，要讀出情味，讀出形象，讀出感受；讀，要讀出美感，讀出智慧，讀出人生價值觀；讀，可以披文入情，培養語感。在操作層面上，教師可運用多種形式指導學生朗讀，引領學生想象情境、進入情境，如：賽讀（師生賽讀、男女生賽讀、小組賽讀），有助于培養學生的競爭意識；散讀，有助于發揮學生的主體意識，張揚個性，讓他們在讀中有所領悟有所收獲；齊讀，有助于營造氣勢，形成氛圍。總之，教師要通過形式多樣、不拘一格的朗讀，激發學生愛讀、樂讀的興趣，使學在讀中有所思考，獲得感悟，得到啟迪，以此走進文本，走進教學情境。

對于科學小品等科普類文章，以上四種方法均不太適合運用。教師可圍繞課文主題開展一些主題活動。如科研調查報告、科學資料匯編、科學辯論會等，只要用得恰當，均可帶領學生披文入境，收到牽一發而動全身的奇效。如教學《敬畏自然》一文，教師可以帶領學生展開一次辯論會，圍繞“敬畏自然”還是“征服自然”這個話題，讓學生展開辯論，進行思維交鋒。執教《奇妙的克隆》一文，也可采取類似的方法展開教學。

以上，筆者從四個方面淺析了中學語文課堂教學中實施情境教學法的基本途徑和方法。如何讓學生跟著教師有效地走進文本，進入教學情境，這是一個值得探討與實踐的課題，有待廣大教師認真思索，大膽嘗試。

【參考文獻】