前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇湯姆索亞歷險記梗概范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

湯姆索亞歷險記梗概范文第1篇

俗話說：“讀一本書，會使你更加堅強，更加聰明，更加坦然。”我這一周讀了一本書叫《論語》。我讀著這本書我仿佛在和高尚的人交流，我體會到：讀一本好書，就是和高尚的人談話。

我讀著《論語》這本書我仿佛正在孔子與他的學生身旁和他們交流。我體會到他們高尚品德。其中有這幾句話令我印象深刻覺得有道理。第一句是孔子的弟子曾子說的原文是這樣寫得：“吾日三省吾身;為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎?傳不習乎？”意思就是：曾子說我每天多次自我反省:我為別人幫忙是否盡了最大努力，我與朋友交往有沒有撒謊不誠實，我傳授課是不是把我知道的都教了、讀了這句話我感受很深，我知道了自我反省是一種好習慣，這樣就可以知錯就改，讓自己更加完美一些。第二句是孔子說的原文是這樣寫的：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”意思就是說：“學習并且不斷溫習，不是很愉快的事嗎？有朋友從很遠的地方來到這兒，不是該很高興嗎?人家不知道我也不生氣去教他，這樣才是君子的作風、是啊！不斷溫習是一種好習慣。可以加強知識的印象，牢記這個知識，從而是你進步。

才剛剛品讀了幾天論語，我就受益匪淺，好像在和孔子與他的弟子在交流心得。是啊。書是人類進步的階梯我們應該堅持讀書。

湯姆索亞歷險記梗概范文第2篇

在中外文化發展史上，赫然屹立著一座綿延不絕而又輪廓清晰的精神峰巒，它們就是由一部部文化經典構筑而成的人類文化的精神高峰和歷史山巒。對一代又一代的人們來說，它們是我們文化崇尚中長久的膜拜對象，是人類精神生活中永恒的文化支撐力量。

人類的每一部經典作品，都濃縮蘊含著特定時代、特定民族、特定文化所形成的最基本、最具代表性的文化價值觀和文化心智成果，代表著人類文化發展的某些不可復制和不可替代的智慧和方向。

經典的文學作品可以使我們的情感變得豐富、細膩、堅定，使我們的精神變得深刻、睿智、博大，是我們窺視人類精神奧秘、汲取人類文化精髓、提升自身文化修養的最基本的途徑。

外國經典名著是我們了解國外其他國家的人文習俗、地理風貌等諸多知識的窗口，我們也只有通過閱讀外國作品才能更多地了解世界上其他國家。

如何引導初讀外國作品的小學高段學生閱讀外國作品呢？

首先要激發學生對外國作品的興趣。

不論是中國經典名著還是外國經典名著，也不論是孩子還是我們成人，你只有對這部經典名著感興趣，才會手不釋卷地閱讀。不感興趣的書籍是沒有人愿意耐著性子讀它的，即使讀了，也是心不在焉，說不出文章中的人物和故事情節。所以給學生推薦的外國經典名著，其內容要跟學生的實際年齡相符合，文章描寫的故事情節能與學生的實際生活內容相吻合，使學生產生共鳴，這樣學生才覺得有意思，才會對這本書感興趣，才愿意去讀它。我是這樣引導學生讀美國作家馬可.吐溫的《湯姆索亞歷險記》的：我先把這本書中的主人公湯姆索亞介紹給同學們，告訴同學們他是一個小男孩兒，年齡同他們差不多大小，他性格開朗，又有些調皮淘氣，還很仗義、正直，并且喜歡探險、喜歡過無拘無束的生活，整天我行我素，很不愿意讓大人們管制他。咱們班有些同學也是這樣吧？學生竊笑，其實學生已經喜歡上了文中的主人公。接下來我又給同學們選讀了一些精彩片段，并進行了分析，讓同學們對湯姆這個小男孩有一個進一步的了解，同時也讓同學們感受到了大作家馬可. 吐溫的語言文字的魅力。這時同學們個個都蠢蠢欲動，想急切地看這本書。在以后的幾天里，我還會時不時地請同學們交流交流文中的精彩故事情節，感受一下文中個性鮮明的人物和幽默風趣的語言。同學們的閱讀興趣特別濃厚，自然也就很順利地把這本書讀完了，同時我也培養了同學們對國外其他讀物的極大興趣。

其次、是要引導學生學會閱讀外國經典名著的方法

對于孩子們來說，閱讀外國作品是有些困難。就拿外國人的名字來說，由于是外來譯音，一個人名由好幾個字組成，又是姓又是名的，讀起來實在是拗口，還不容易記憶，如果連人名都記不住，那么發生在他身上的或者是他做的事就更記不住了。所以說閱讀外國作品必須掌握一些方式方法，才能快速、高效地欣賞外國佳作。

（一）先要仔細閱讀作品的簡介

每本書的開頭都有作品簡介或者是前言等文字，這些文字已經把作品的主要人物以及主要內容介紹給我們了。我引導學生一定要先讀一讀這些文字，而且要認真仔細地去讀，搞清楚文中的主人公叫什么名字？他都做了些什么重大的事兒？跟他相關的還有些什么人？什么事？并記憶這些人名和內容。使這些內容要在同學們的腦子里形成一個故事的框架，有了這一框架然后再去讀詳細內容就顯得很順暢了。我還要求學生今后不管讀什么書都要這樣先讀內容簡介，再讀詳細內容，并養成這種良好的讀書習慣。

（二）閱讀目錄

一部作品中，緊跟在內容簡介之后的應該是目錄。所以我們在讀作品之前還應該仔細地把目錄看一遍，以便了解一下文章的章節和故事的大致內容，為以后的閱讀做一個鋪墊。

（三）記憶人名

有些外國人的名字特別長，我記得有位作家的名字是“奧斯特羅夫斯基”。我記得當時我記這個名字的時候也下了很大的功夫。所以我引導學生在讀外國作品前先要反復去讀人名，記住文章中的人物名稱。如：在學習《故事梗概》這篇課文時，我先讓學生把文中的人名找出來，然后再讀兩三遍，這樣文章中的人物在同學們的腦海里就有了一個初步的印象，這為以后讀懂課文打下了良好的基礎。

（四）簡單寫一下人物性格、品質以及他的事跡等，理清作品里的人物關系，列一份家族關系表或人物關系表。

我認為我們不論讀任何書籍，在讀之前都應該準備一支筆和一本筆記本，以便讀時做一些簡單的筆記。由于文章中的人物很多 ，而且性格各不相同，邊讀邊做一些簡單的筆記，記一下人物性格、品質以及他的事跡等。比如我在讀《湯姆索亞歷險記》這本書時，讀著文章的開頭部分我就記下了波莉姨媽具有冒險精神的湯姆的已死去的媽媽的姐姐，湯姆跟著她生活；我還記下了吉姆--一個黑人孩子；席德湯姆同父異母的弟弟……

湯姆索亞歷險記梗概范文第3篇

讀書能讓我的眼界開闊;讀書能讓我更容易的處理生活中遇到的問題;讀書能讓我豐富自己的課余生活。這里給大家分享一些關于小學生1一6年級必讀，供大家參考。

小學生1一6年級必讀一年級上冊

1.《小巴掌童話》

張秋生著

2.《365夜故事》

魯 兵主編

3.《小豬唏哩呼嚕》(小布頭叢書)

孫幼軍著

4.《大個子老鼠小個子貓》

周 銳著

5.《小老虎歷險記》

湯素蘭著

6.《親愛的笨笨豬》

楊紅櫻著

7.《吃黑夜的大象》

白 冰著

8.《團圓》(繪本)

余麗瓊文 朱成梁圖

9.《猜猜我有多愛你》(繪本)

山姆·麥克布雷尼著

10.《明天要遠足》兒童詩歌繪本系列方素珍/著

一年級下冊

1.《逃家小兔》(繪本)

[美]瑪格麗特·懷茲·布朗著

2.《爺爺一定有辦法》

[加拿大]菲比·吉爾曼著

3.《稻草人》

葉圣陶

4.《小老虎歷險記》

湯素蘭著

5.《聲律啟蒙》

車萬育著

6.《鱷魚愛上長頸鹿》(繪本)

[德]達妮拉·庫洛特

7.《蝴蝶豌豆花》

金波

8.《中國神話故事》

聶作平

9.《三毛流浪記》

張樂平著

10.《安徒生童話》

[丹麥] 安徒生著

二年級上冊

1.《愛心企鵝》(繪本)

[德]克里斯蒂安·貝爾格著

2.《三只小豬》(繪本)

[美]大衛·威斯納著

3.《三毛流浪記》

張樂平著

4.《沒頭腦和不高興》

任溶溶著

5.《弟子規》

李毓秀著

6.《大個子老鼠小個子貓》系列

周 銳著

7.《書本里的小螞蟻》

王一梅著

8.《豬小鍋和狼小怪》系列

梅 艷著

9.《妹妹的紅雨鞋》

林煥章著

10.《成語故事》

二年級下冊

1.《犟龜》(繪本)

[德]米切爾·恩德著

2.《我的爸爸叫焦尼》(繪本)[瑞典]

波·R·漢伯格

3.《戴小橋和他的哥們兒》

梅子涵著

4.《聲律啟蒙》

[清]車萬育

5.《月光下的肚肚狼》

冰波

6.《三字經》

王應麟著

7.《泡泡兒去旅行》

薛 濤著

8.《神奇校車》系列

[美]喬安娜·柯爾著

9.《地心游記》

[法]凡爾納著

10.《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》

[日]后藤道夫著

三年級上冊

1.《皮皮魯傳》

鄭淵潔著

2.《怪老頭兒》

孫幼軍著

3.《格林童話》

[德]雅科布·格林、威廉·格林著

4.《木偶奇遇記》

[意大利]科洛迪著

5.《列那狐傳奇故事》

[法]季 諾著

6.《寶葫蘆的秘密》

張天翼

7.《神筆馬良》

洪汛濤著

8.《阿凡提的故事》

趙世杰編譯

9.《我的第一本科學漫畫書》之《兒童百問百答》

[韓]李泰虎著

10.《游戲中的科學》

[德]漢斯·尤爾根·普雷斯著

三年級下冊

1.《烏丟丟的奇遇》

金 波著

2.《男生賈里》

秦文君著

3.《吹牛大王歷險記》

[德]埃·拉斯伯、戈·畢爾格著

4.《千家詩》

5.《十萬個為什么》

6.《讓太陽長上翅膀》(詩集)

金 波著

7.《講給孩子的中國地理》

劉興詩著

8.《丁丁歷險記》

[比利時]埃爾熱著

9.《叢林之書》　 [英]吉卜林著

10.《風到哪里去了》

[美]夏洛特·左羅托夫著

四年級上冊

1.《我要做好孩子》　 黃蓓佳著

2.《狼王夢》

沈石溪著

3.《時代廣場的蟋蟀》　 [美]喬治·塞爾登著

4.《親愛的漢修先生》

[美]貝芙莉·克萊瑞著

5.《一千零一夜》(《天方夜譚》)

6.《歇后語

諺語大全》

7.《追蹤小綠人》三部曲

金 波著

8.《淘氣包馬小跳系列》

楊紅櫻著

9.《裝在口袋里的爸爸》

楊 鵬著

10.《肩上的童年》

曹文芳著

四年級下冊

1.《草房子》

曹文軒著

2.《夏洛的網》

[美]EB·懷特著

3.《海底兩萬里》

[法]凡爾納著

4.《中外名人故事》

5.《幼學瓊林》

程允升著

6.《芝麻開門》

祁 智著

7.《班長下臺》　 桂文亞著

8.《奇妙的數王國》

李佩毓著

9.《西游記》

吳承恩著

10.《中華上下五千年》

五年級上冊

1.《水滸傳》

施耐庵著

2.《青銅葵花》　 曹文軒著

3.《伊索寓言》

[古希臘]伊 索著

4.《昆蟲記》　 [法]法布爾著

5.《愛的教育》　 [意大利]亞米契斯著

6.《寄小讀者》　 冰 心著

7.《草房子》

曹文軒著

8.《藍鯨的眼睛》　 冰 波著

9.《我們的母親叫中國》

蘇叔陽著

10.《小王子》　 [法]圣埃克蘇佩里著

五年級下冊

1.《論語》　 孔 子著

2.《呼蘭河傳》

蕭 紅著

3.《西游記》

吳承恩著

4.《騎鵝旅行記》

[瑞典]拉格洛芙著

5.《假如給我三天光明》　 [美]海倫·凱勒著

6.《女兒的故事》　 梅子涵著

7.《故事中的數學》

談祥柏著

8.《少年音樂和美術的故事》

豐子愷著

9.《我的媽媽是精靈》

陳丹燕著

10.《狼王夢》

沈石溪著

六年級上冊

1.《三國演義》　 羅貫中著

2.《城南舊事》

林海音著

3.《漂亮老師和壞小子》

楊紅櫻著

4.《魯濱遜漂流記》　 [英]丹尼爾·笛福著

5.《湯姆·索亞歷險記》

[美]馬克·吐溫著

6.《第三軍團》　 張之路著

7.《放慢腳步去長大》

章 紅著

8.《狼圖騰》

姜 戎著

9.《葉永烈講述科學家故事100個》

葉永烈編著

10.《莊子說》

蔡志忠著

六年級下冊

1.《唐詩宋詞三百首》

2.《今天我是升旗手》

黃蓓佳著

3.《少女的紅發卡》

程 瑋著

4.《老人與海》

[美]海明威著

5.《格列佛游記》　 [英]喬納森·斯威夫特著

6.《潘家錚院士科幻作品集》

潘家錚著

7.《超新星紀元》

劉慈欣著

8.《居里夫人自傳》

[法]瑪麗·居里著

9.《熱愛生命》

[美]杰克·倫敦著

10.《寫給孩子的哲學啟蒙書》　[法]碧姬·拉貝著

讀書的方法和技巧讀書不二法

一段時間內專心致志地只讀一本書。清朝政治家就是這樣讀書的：“諸子百家，汗牛充棟，或欲閱之，但當讀一人之書集，不當東翻西閱。”這種讀書方法，最適合那些想練好基本功，打下扎實治學功底的讀書人。

波浪漸進法

一次讀一本書，但不強求一氣呵成，可以過一段時間再讀。一部《昭明文選》，時間不充裕，或讀一些“難啃”的大部頭時，不妨采取這種方法。

比較品讀法

此法是說一次讀幾本書，用比較對照的方法讀書。寫《魏書》的史學家夏侯諶聽別人稱贊陳壽寫的《三國志》，心里不大服氣，便找來細讀，這才知道《三國志》卻比自己《魏書》好，于是當即燒掉了自己的書稿。搞研究或者做論文時，用這種方法可以讓你大受裨益。

垂直閱讀法

看書一目十行，從上往下讀，像下樓梯一樣。因為有些書含金量太少，只用瀏覽。更快的方法也稱之為“跳讀“，就是抓住文章梗概，剪除背景、補敘等內容，跳過去不讀。垂直閱讀的方法可以有效地提高閱讀效率，用于讀一般的小說或快速瀏覽資料都不錯。

字斟句酌法

此法講究讀書要一字一句，細細品讀。好的作品信息量大，含金量高，大段速讀難免消化不良，必須邊讀邊思考。散文家秦牧，讀書先是“鯨吞“，大體看一遍，然后是”牛嚼“，像牛反芻一樣，仔細研究品味。用眼睛來讀書只有眼見，用心去讀書才有心得。字斟句酌法特別適合讀經典。

精華提煉法

對于一些作品，不僅要精讀，還要總結歸納，提煉出其中的精華。歷史學家就特別擅長做讀書卡片。他讀書時，見到有用的句子就抄在一張卡片上。他讀了幾十年書，做了幾十萬張卡片。讀完一本書，如果真能夠提煉出幾句有用的話來，就算沒有白讀。

高山仰止法

以欣賞的眼光讀書，讀出樂趣。如宋代詩人尤袤所言：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當友朋，幽憂而讀之以當金石琴瑟也。”讀一本高尚的書，就是與一位高尚的人士對話，態度越虔誠，收獲就越大。這種方法最適合讀哲學與軍事經典，如《易經》、《孫子兵法》。

居高臨下法

此法是說要站高一層，像老師審查學生作業一樣去讀書。我認識的幾位編輯，通常都是用這種方法讀那些熱門的“暢銷書”。如果對那些“亂花迷人眼”的書不加批判地去接受，就會像叔本華所說的那樣：“思想被別人用襟帶牽著走。”

多維研讀法

我們可以從多個角度讀一本書。數學家華羅庚發明了“猜讀法”----從猜謎的角度去讀書，看了書名后先閉目靜思，想象書中的結構與內容，然后再讀。如果作者寫的和自己猜的一樣，就可以速讀。這不僅大大節約了時間，還可以鍛煉思維能力和想象力。

舉一反三法

湯姆索亞歷險記梗概范文第4篇

教學目標：

1?郾認識4個生字；結合課文理解“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘況、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等12個詞語。

2?郾感受托德和老板的鮮活形象及性格特點。

3?郾體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

4?郾激發閱讀外國名著的興趣。

教學重點：

感受托德和老板的鮮活形象及性格特點。

教學難點：

體會作家通過人物語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法。

教學準備：

指導課外閱讀《百萬英鎊》故事梗概；了解馬克·吐溫的相關資料及課文的寫作背景；多媒體課件1、2、3。

教學時間：1課時

教學過程：

一、新課導入

1?郾掌握生字、新詞。

（1）認讀、聽寫4個生字。

（2）結合課文理解新詞（課件1出示以下內容）。

①魔力：使人愛好、沉迷的吸引力。②通融：變通辦法（如放寬條件、延長期限）給人方便。③刻薄：待人、說話冷酷無情，過分苛求。④武斷：只憑主觀作判斷或者形容言行主觀片面。⑤熔巖：從火山或地面的裂縫中噴出來或溢出來的高溫巖漿，冷卻后凝固成的巖石。⑥窘況：非常困難又無法擺脫的情況。⑦闊佬：有錢人。⑧攆跑：驅逐、趕走。⑨雅致：服裝、器物、房屋等美觀而不落俗套。{10}考究：講究。{11}妙不可言：好、美妙得無法用言語表達。{12}十全十美：各方面都非常完美，毫無缺陷。

2?郾潛心會文，邊讀邊想。

（1）找出描寫托德和老板形象的語句段落，分別做上批注符號；

（2）托德和老板各有哪些特點？課文用哪些詞語突出描寫了這些特點？

3?郾了解故事梗概（課件2出示以下文字）。

一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……

（設計意圖：課文選自美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》，屬于略讀課文。學生剛剛感受了中國文學作品中的一些人物形象，再來領略外國作家筆下的人。本環節的三個教學步驟，引導學生運用已經掌握的閱讀方法進行略讀，達到“自能讀書”的目的。)

二、感受體會

1?郾感受人物形象、特點。

默讀課文，同桌說說課文中出現了哪幾個人物？主要講他們之間的什么事情？

（1）第一個出場人物：“我”。引導學生認真閱讀第1、3、5、12、14自然段，感受“我”的形象：手握百萬英鎊大鈔票的“我”，“一直等”，可見“我”很淡定；“選了一件最蹩腳的”衣服，既“不合身”，也“不好看”，可見“我”“沒有挑剔”；“通融通融”，說明“我”“脾氣特別”好；面對托德“刻薄的嘴臉”，尖酸的諷刺，“我”還向他“道歉”，可見“我”為人著想，有教養、有禮貌。

思考：你看出“我”是一個什么樣的人了嗎？請你評價一下。

（2）第二個出場人物：托德。引導學生認真閱讀第2、4、6自然段，感受托德的形象，想想在“我”拿出鈔票前后，托德的態度有什么不同。沒看到大鈔票之前，“擺出一副非常刻薄的嘴臉”，“料到了你沒有帶零錢”，“只會帶大票子”，托德說的是反話，意即你根本沒有錢，挖苦、諷刺至極。托德的話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。作家用夸張和辛辣的筆墨，先寫托德見錢后的笑容，“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的”，“滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”，“牢牢地凝結起來”。這“凝結起來”的笑容里，有難堪，有窘迫，更多的還是對錢的貪戀，“凝結”說明托德可能從未見過這么大的鈔票，嚇得呆若木雞，不知所措。

思考：你覺得托德是一個什么樣的人？（以貌取人、刻薄、世故）托德從刻薄的嘴臉到一臉的窘相，主要集中在托德笑容的變化上，馬克·吐溫不愧為語言大師，簡單幾筆，就淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態。

（3）第三個出場人物：老板。引導學生認真閱讀第10、11、13、15、17自然段，感受老板的形象，老板看到鈔票后又是怎樣的態度。老板從趾高氣揚到過分殷勤，主要集中在對他的動作和對話的描寫中：老板望了一眼大鈔票，“吹了一聲”口哨，“一下子鉆進”，“來回翻動”，這些動作描寫，說明老板見錢眼開。老板先是責怪托德沒有眼光，“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！”接著百般討好“我”：選衣服，吹捧“真是妙不可言”，“真是十全十美”。同意欠賬，肉麻奉承：“您得說永遠永遠，那才對哩。”趕做衣服，“快把這批訂貨趕出來……千萬別耽誤。”過分殷勤送客，“您說得很對，先生，您說得很好。您請稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧，再見，先生，再見。”面對百萬富翁的“我”，老板反反復復，啰啰唆唆，這些細膩的語言描寫，把一個見錢眼開、語無倫次、極盡奉承之能事的奴才相刻畫得入木三分。

思考：你看出老板是一個什么樣的人？（見錢眼開，金錢的奴隸）讀了課文，你對托德和老板有什么感受？用一個詞來表達你的感受。比如：討厭、喜歡、厭惡等。

2?郾解讀課題《金錢的魔力》。

什么叫“魔力”？從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？課堂交流：學生可能有各種回答，都是他們對課文的理解，應肯定他們的有限合理性，但是一定要圍繞課文，從課文中得出結論。比如：金錢可以讓一個人的笑容凝固；金錢可以一下子改變一個人的態度；金錢可以讓一個流浪漢受人尊重；金錢可以檢驗一個人的人格素質。

3?郾體會描寫人物的方法。

作者通過了哪些描寫，用了什么寫作方法把文中的人物形象刻畫得如此鮮明？（語言、動作、神態的前后對比。）

（1）人物形象橫向對比描寫。①托德與老板的動作對比描寫：托德見到大鈔票之前，冷眼看人。（引讀）“一直等他把手頭的事辦完，他才領著我到后面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。”（第1自然段）老板見到大鈔票之后，過分熱情：（引讀）“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動。”（第10自然段）②托德與老板的語言對比描寫：托德見到大鈔票之前，刻薄諷刺。（引讀）“啊，是嗎？哼。當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”（第2自然段）老板見到大鈔票之后，討好奉承。（引讀）“無限期！這幾個字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠永遠——那才對哩。”（第15自然段）

（2）人物形象縱向對比描寫。托德神情變化的對比描寫：見到大鈔票之前，“擺出一副非常刻薄的嘴臉”（第2自然段）見到大鈔票之后，笑容“遍布滿臉”；后來的變化：笑容“凝結”、“毫無光彩”“恰像……熔巖一般”。（第6自然段）引導學生通過表情朗讀，體會兩個比喻句的妙用。

托德與老板的可恥嘴臉及性格特點之所以躍然紙上，呼之欲出，是緣于作者對人物動作描寫生動傳神，神情刻畫細致入微，語言描寫入木三分。

（設計意圖：第七組課文的導讀目標是：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”本課閱讀提示明確要求：“認真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點。”為此，此環節以三個教學步驟來完成目標要求。）

三、讀寫延伸

推薦閱讀刻畫人物形象的文學作品，摘錄語言描寫、動作描寫、神情描寫的句子，概括人物的性格特點，寫一則讀書筆記，為《口語交際·習作七》作準備。

資料袋（課件3出示）

作者簡介

馬克·吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他經歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發展過程，其思想和創作也表現為從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發展階段。馬克·吐溫的《鍍金時代》、《湯姆索亞歷險記》、《王子與乞丐》等作品，生動形象地描繪了一幅幅資本主義社會的幽默畫。這些作品讀來親切、自然，充滿輕松的幽默又蘊涵深刻的批判意義，受到廣大讀者的喜愛。

作者單位

湯姆索亞歷險記梗概范文第5篇

一、存在的問題

現在，教育行政部門對兒童課外閱讀逐步重視起來，且陸續有相關文件出臺，也定期或不定期地組織相關的展示、評比等活動。這樣從上到下的行政推動，的確讓各校領導、教師更加重視課外閱讀，并開展相應的讀書活動。但是，由于只關注轟轟烈烈的校級、市級、省級層面的讀書活動，沒有日常的、細水長流的讀書活動，沒有切合實際的閱讀計劃、目標及呈現系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導、靈活指導，兒童課外閱讀出現了以下問題。

1.兒童課外“被動”閱讀。我們如果做個有心人，去深入兒童群體，密切關注他們的言行、神情，聆聽他們內心的聲音，我們一定會發現有些兒童在教師布置課外閱讀任務時，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至會當場叫嚷：“啊？！怎么又要讀那么多啊？！”課間，說不定還在相互發泄著自己對教師的不滿，對課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是啊！老師要求的書有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看啊？否則，我肯定會超額完成任務的！”“倒霉啊！我又沒得玩刺激的電腦游戲了。”……這些孩子也就鮮有在課余主動捧起書本閱讀的，如果在校的午習課、放心班上作業完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語文教師當班，他們拿著個書本也是一副“身在曹營心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長每天負責檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無精打采地打開書本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態，是帶著任務觀點、“被動”地在進行課外閱讀，沒有主觀能動性與積極主動性，閱讀效果與質量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網絡游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對課本以外的、新奇、陌生的書籍應該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會出現興趣指向偏差導致書籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對富有感官刺激、充滿驚險情節沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對較早進入青春期發育階段的女生，則對校園言情小說情有獨鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價值取向出現了問題，就像一個人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實質上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長期以來通過對自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對實驗小學五年級的一個班進行了一次小學生課外閱讀調查問卷，也訪談了一些一線的語文教師和一些小學生家長，還關注相關的文章、信息等，發現不少兒童沒有良好的課外閱讀習慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級讀書會上，師生一起討論《土雞的冒險》這本書中主人公“中國土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責任感，有使命感。然而，當讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時，一個男孩卻講了這個故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時一直在主人面前排擠中國土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會得到主人的獎勵。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國土雞的話做了，結果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。

這個孩子說完，教室一片笑聲。這個案例中的孩子們因為沒有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認為這就是“智慧”，而實質上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒有良好閱讀習慣的孩子，雖然課余時間也會讀書，但細細一觀察、一交流，會發現他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節，匆匆瀏覽一遍就了事，對于文章的主要內容概括、評析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應一些形式化、標簽式的詞句。如果家長與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現狀就是指兒童在師長的要求下，按部就班或饒有興味地進行課外閱讀，大部分書籍是師長布置的書目。雖然他們也會定期完成師長布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們在閱讀時，只關注或唯一記憶的只是故事的情節內容，對于語言文字的理解不重視，遇到不認識的字、不懂的詞句、段落、文本內容等總是懶于查閱工具書或請教師長等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時缺乏想象、聯想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動，對于文本所蘊含的思想內容、作者的情感、態度、價值觀等等沒有理解、感悟。在師長檢查閱讀情況時，能記得的是書中大致講了一個什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細心、愛探究的師長應該能發現這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語言的積累、人文素養的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會、學校、師長們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質量一定會高。兒童課外閱讀之所以會出現上述幾種不良現狀，筆者以為除了課本知識容量大、要求高、任務重，以及課肉閱讀教學高耗低效造成兒童大量課外時間被擠占，兒童在沉重學業負擔之余需要放松心情、調節情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長硬性下派課外閱讀任務。教師與家長沒有明確認識課外閱讀的意義與功效，對其內在的長遠價值沒有準確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務、展示及評比活動等，唯以各類閱讀評比獎項、榮譽稱號為重，且對兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認識與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務，并且有的閱讀任務跟兒童現有的認知、理解水平及興趣需求等相距甚遠，也有的違背兒童閱讀心理發展規律，最終導致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調查問卷中就有孩子反映“師長推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識讀本》《紅樓夢》《水滸傳》《論語別裁》《悲慘世界》《大西南戰爭》《在人間》《母親》《我的大學》《戰地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。

2.師長缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長雖然知道孩子應該要多讀課外書，但是對于孩子現時段該看什么書，隨著孩子年齡的增長應該制定怎樣的閱讀書目計劃及根據事態變化怎樣進行書目微調等等都沒有關注和思考，平時只是空泛地說教，“作業做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語文成績、寫作水平啊？！”……同時，這部分師長自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時幾乎不讀書，業余時間的愛好無非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動。在這樣的環境、氛圍中，孩子們在課外也就難免出現“任”讀現象。

3.師長缺乏有效閱讀方法的指導。“新課標”、新聞出版總署等都對中小學的學生課外閱讀有書目推薦。而且，有關繪本教學、閱讀指導課、“師生共讀一本書”指導活動等信息，在網上也能輕松搜得。所以，一部分師長就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務、推薦書目。在孩子課外閱讀活動過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁書、多少本書，稍微負責點的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表揚學生或向學校申報閱讀之星時也以閱讀的量為主要的評選標準，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個尖子生而己。平時，課內閱讀也沒有良好的方法指導，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續、動態地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發展狀況，自己也沒有去認真閱讀需要重點指導的課外書籍，在按學校或上級行政部門要求進行閱讀指導等活動時也是簡單的“拿來主義”，如有時學校要檢查或評比課外閱讀指導課時，有的教師就臨時從網上搜一個教案，在班中走過場了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對于課堂上學生交流理解有偏頗或出現錯誤都渾然不覺。那這樣的指導勢必是不成體系、不會螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質”。

三、對策思考

我們要想從根本上扭轉兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計劃上動腦，在兒童課外閱讀的有效“指導方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動形式走向實實在在的主動閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點入手，激勵“好讀書”。堅持長期的課外閱讀的確能豐富兒童的語言積累，促進兒童的理解能力、寫作能力、語文成績的提高。但是，它最核心的價值應該是培養孩子的人文素養，讓孩子的心靈在經典的浸潤中成長，逐步涵養“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長式”“高壓式”等閱讀任務，那是違背兒童身心發展規律的，對兒童的知識、能力、情感、態度、價值觀等的發展起不到應有的促進作用，甚至還會起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們在引導孩子開啟課外閱讀大門時，首要關注的是興趣的培養及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點、興趣需求的兒童文學方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進入書中的世界。家長可以利用每晚親子閱讀的時間發現、引導孩子的閱讀興趣點，共同來對書籍內容質疑問難，讓孩子體驗成功閱讀的樂趣。教師每周設定一段課外閱讀互動交流的時間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉元的對話，讓孩子享受到這個過程中產生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨立閱讀能力與方法時，可以讓孩子們在切實可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時機成熟再進行閱讀成果展示、評比，分享閱讀活動等等，來強化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學經驗與育兒經歷中，發現適合低年級閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風文藝出版社的《調皮的日子》（秦文君著）；適合中年級的有：四川出版集團天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國際安徒生獎的《藍色的海豚島》（斯?奧臺爾著）；適合高年級學生的有：人民文學出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網》（E.B.懷特著）、美國馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養孩子的閱讀興趣。

由于當今學生學業負擔沉重等原因，現在的一些兒童原發性的閱讀特點己跟師長們孩童時期有不小的差異了。所以，師長只有在明確認識兒童課外閱讀的核心價值和兒童閱讀心理特征的基礎上，著力激發他們的閱讀興趣，并想方設法維護他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠，閱讀質量得以提高。

2.在“書目”上動腦，引領“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強家校聯系，共同合作，制定、執行課外閱讀活動方案（閱讀目標、閱讀書目計劃、閱讀方法指導、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養他們的閱讀習慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點及生活經歷、人文素養的局限等等因素，造成他們在書籍選擇上出現偏差、閱讀行為不持久等等現象，這就要求我們師長要做個有心人。

師長對孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創設有效情境引導他們認識到這種閱讀的負面影響和危害。同時，通過“名家、名人小時候的經典閱讀故事會”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會”“好書推薦會”等活動，營造經典閱讀的氛圍，引領他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當孩子們的“讀好書”的興趣被激發起來后，我們師長一定要在課外閱讀書目計劃的制定上多動腦筋。教師們可依據新課標、新教育實驗、新聞出版總署推薦的九年制義務教育階段中小學生課外閱讀書目及接力兒童分級閱讀研究中心列出的兒童分級閱讀書目等，根據本班學生的興趣特點、認知水平、能力狀況等，每個學期制定一次基礎性的課外閱讀書目計劃，可以兒童文學為主。家長則可以在配合學校督促孩子進行基礎性課外閱讀的同時，帶著孩子進行“拓展性”、“個性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長在對孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點等有了較為準確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標及閱讀書目計劃，且要將每一個階段的閱讀目標及閱讀書目計劃分“基礎”“拓展”“個性”三大塊，使得每個孩子既能完成基礎性的閱讀任務，又能根據個人的能力進行拓展性閱讀，還能依據獨特的個人興趣進行個性化的閱讀。這就好比開出了一張促進每個孩子身體都健康成長的科學、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確保“讀書好”。有了興趣、有了書目計劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會逐步上升，這還需要師長們動態、持續地關注孩子的狀況，根據實際需求選擇恰當的指導方法，必要時還要靈活調整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法。“在決定兒童的學習成就方面，家庭因素比學校因素更重要”。在上文提到的調查問卷中也反映出：家長平時愛看書，有良好的閱讀習慣，能跟孩子一起看書報的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認識的字或不懂的問題時，請教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長經歷也說明了在家有效指導的重要性。她在一二年級的時候逐步養成了課余時間愛讀書的習慣，一直到現在讀初一，每天有空她都會捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎性閱讀以兒童文學為主，期間隨著年級升高，每階段都會有拓展性、個性化閱讀，如三、四年級的圖文版古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》；四年級的《唐詩》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長，在她低年級時，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對文本內容質疑問難、互相交流理解感受；中年級開始，配合學校引導她邊讀邊圈，點點劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時還跟她一起朗讀、背誦唐詩、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現在，我會抓住有利時機詢問她的閱讀進程、閱讀內容、閱讀感想、閱讀評論等，有時我也會發表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時等等，都是我倆溝通的好時機。

（2）“教師指導”法。當然，學校教師在取得家長密切配合的同時，也應在校內既要注重課內閱讀教學的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計劃地開展各類課外閱讀指導活動、課外閱讀成果展示、評比活動等。如師生共讀一本書后的讀書交流會，請“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評、讀后感比賽、讀書小報評比等活動，讓孩子逐步掌握運用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。

另外，如果教師在剛開始啟動課外閱讀工程時，發現家長對孩子課外閱讀的引導狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設計一些《學生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導“親子閱讀”，且請家長每天記錄下閱讀的起止頁碼，還可用圖文結合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長短不限，最后家長簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習慣后，可以開展“優秀家長經驗交流會”、“家文活動”等等。

（3）“對癥下藥”法。萬事萬物都是處于不斷發展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長固守原有的經驗、現有的方法，只注重閱讀活動的“預設”與各種評比獎項、榮譽稱號，不關注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時難免會導致各種各類閱讀活動的形式化，孩子閱讀時思維的淺表化等結果。因此，師長們在有目的、有計劃、有方法地啟動兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時反思，總結提煉出好經驗、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個性問題，探討解決策略，及時調整指導措施。

如筆者在對教師進行訪談的過程中，發現了這樣的事例：有位教師一直以來都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發現在班內實施的指導、檢查反饋等措施，雖然培養了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習慣等，但是隨著年級的升高，文本內涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內開展“師生共讀一本書”活動，每次帶著孩子們在規定的時間內讀完一本書后，自己就從“孩子對文本語言的理解度”、“孩子對整本書的故事情節的發展梗概的記憶度”、“孩子對人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對文本表現手法的領悟度”等方面入手來編制一張閱讀檢測卷。每次在檢測結果的基礎上，既褒獎優秀學生，又表揚進步學生，還分別頒發獎狀、紀念品等。同時，她又在學校網站上建立了班級主頁，在上面開設閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內容；有時還在上面開展“主題討論”；對一些經典電子讀本進行鏈接；在班級相冊欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動的影視資料；鼓勵孩子建立個人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質變。

當然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書自己先完整地讀、深度地讀，也堅持高質量的摘記、筆記等，對于兒童課外閱讀的評估方式方法大膽創新，設立體現階梯式、螺旋上進式的星級制稱號，根據孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學分社（童話分社、科幻小說分社、兒童詩分社、小木屋分社、散文分社、動物小說分社等等），讓孩子們的閱讀在團隊的力量中從表象走向內涵、走向文化，那將是一個非常完美的境界。