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初二地理知識點范文第1篇

這是中國人自行設計和施工的第一條鐵路干線，設計出了“人”字型的路軌。

2、侯德榜：撰寫《制堿》探索出了新的制堿工藝“侯氏制堿法”。

3、魏源：提出了“師夷長技以制夷”的口號，編成《》。

4、嚴復（資產階級啟蒙思想家）：

他認為要救國，只有效法西方，推行維新改革，《天演論》是他譯著的書中影響的，

書中闡述了“物競天擇，適者生存”是生物進化論和“世道必進，

后勝于今”的社會進步論的思想。在當時的中國起到了打擊封建勢力，

對當時中國的知識界起了資產階級思想啟蒙的作用。

閱讀下列材料：

師夷長技有三：一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。

——摘自《》

回答：（1）魏源編制《》的目的是什么？

答：目的是“師夷長技以制夷”

（2）材料提出主要從哪個方面學習西方？你認為這種做法能達到書中的目的嗎，為什么？

答：主要學習西方先進的軍事技術。不能達到目的。因為僅僅學習軍事技術是遠遠不夠的，

如學習軍事技術，但在和中，清軍卻遭到失敗。

嚴復著《天演論》的背景是什么？

《天演論》提出學習西方是主張和《》相比有何發展？

答：中國在中的失敗，給嚴復以很大的震動，在此背景下，他譯述了《天演論》，

魏源的思想借用西方的先進技術來鞏固清朝的統治，《天演論》則主張“物競天擇，適者生存”

初二地理知識點范文第2篇

【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現

1.1 對地理學科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力

筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎

任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。

2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維

學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。

2.3 截取實際實例，提升地理思維能力

地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。

3 小結

地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。

當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。

參考文獻

[1] 曹方.中學生地理思維能力的培養[J].教育導刊，2000（7）.

[2] 胡萬賢.培養中學生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.

[3] 薛景芝.談地理教學中思維能力的培養[J].遼寧教育，2005（Z2）.

初二地理知識點范文第3篇

一、數字化地理教室及星球系統概況

我校的數字化地理教室分為2個相對獨立而又相輔相成的教室。

主教室由教室正中央的數字星球系統、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識，這一切都為學生呈現了三維立體的教學空間。

輔助教室又稱準備室，平時用于各種輔助教學的立體模型、地圖、實驗器材等的儲藏。教室的最大亮點是環繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環形桌椅，為學生提供了分組實驗探究活動的條件。

二、數字化地理教室的特點

1.數字星球系統

數字化地理教室內的數字星球系統，無疑是整間教室的最大亮點。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺、電子白板投影幕和星球系統正上方的模擬星空穹頂等。旋轉的數字星球展現的是具有逼真效果的立體世界。曾經有學生這樣描述自己對數字星球系統的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數字星球，我們才真正體會到了地球是個圓的……

確實，數字星球系統通過數字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現了地球、月球、太陽與星空系統，把宏大的世界拉到學生的身邊，令人猶如身臨其境，對激發學生學習興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數字星球系統以計算機技術為核心，通過軟件控制平臺、資源軟件和數字化球形投影屏幕展示技術，融合多媒體信息、實時互動演示及屏中屏功能，實現學科整合、配套資源開發，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學生可以從全球、整體、綜合和區域的角度研究、探索宇宙空間環境和地球環境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數字化地理教室內的又一大亮點。在教學中，將電子白板與計算機相連，此時的電子白板就相當于一個巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計算機上顯示，文件保存為圖形文件。地理學科教學常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對地圖進行圈劃、增減、突出重點等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實，數字化地理教室在地理教學中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動地球儀、地動儀及各種動手實驗器材等，通過它們把平時書本上枯燥抽象的知識生動地呈現在學生面前，真正實現了在做中學，達到了好學、樂學的教學效果！

圖1 數字化地理教室

三、數字化地理教室與課堂結合的有效性

地理學科的兩大特點是區域性和綜合性，而中學地理課包括地理景觀、現象及分布、演變規律和人類活動與地理環境的關系等，這些內容也都體現了區域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統教學中，教學僅靠教師的講解，配合平面、靜態而單調的掛圖、地球儀，這樣的教學方式需要學生以一定的感性材料和空間經驗為基礎，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數學生會感到枯燥、難學，表現出厭學的思想。多數學生只對趣味性較強的世界地理知識有學習積極性，其中還不乏只把地理學習當成是環球旅游探索的學生。而對于綜合性比較強，知識相對比較枯燥的中國地理，很多學生則難以提起興趣。

數字星球系統的引入，使得教學內容通過數字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉成立體，由靜態的變成動態，極大地滿足了教學需求，激發了學生的學習興趣。數字化地理教室投入教學2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團活動小組，把學有余力的學生組織起來，利用課余時間走進數字化地理教室，進行更深層次的學習和運用。數字化地理教室與課堂教學有機結合，提高了地理教學的優效性。

1.提高了學習興趣，擴大了教學容量

興趣是最好的老師，學生只有充滿了學習興趣，才會融入對知識的主動探索中去。初中地理的學習有著顯著的特點：初一地理對學生來說是一門新學科，其教學內容涉及世界各個區域的奇特自然景觀和風土人情。教學中如果教師結合書本知識補充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無疑就會成為學生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內容主要是中國的地理知識，在教學上不再以“趣聞逸事”為主，教學思想上也注重對地理現象本質的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內容的相對“乏味”?？梢韵胂螅鄙賹W習主動性的學生，就會失去對地理的興趣，消極對待。

與此同時，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學任務和進度的前提下取得最大化的教學效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學方法和手段，例如利用多媒體輔助教學，使用地理模型（包括自制簡易模型）和教學掛圖，開展分組討論、合作學習，等等。

而有了數字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識的實踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進的，對學生而言，仿佛再一次喚起了他們對地理學科的強烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學重點內容增強學生的學習興趣，在教授過程中注重與學生的互動操作和練習，讓學生在不自覺的做中學到了地理基本知識與技能；在復習課中，注意知識點的梳理和應用，運用數字星球系統演示學生不熟練的知識點，以原理應用和學生互動操作為主，便會收到事半功倍的效果。這一切，無疑省去了過去教師重復又重復而效果仍不佳的講述式教學時間?，F在，只需要讓學生自己在地理教室中去觀察，去實驗，既提高了學生的學習興趣，又擴大了教學容量。

2.解決了地理難題，突破了教學難點

地理學科在初中階段僅有2年時間，從初一的新學科到初二面臨的提前中考，轉換的似乎有點兒快，再加上平時每周教學課時的限制，對地理學科的實際教學效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達到預期的教學效果。而地理學科的特點是具有廣泛性、抽象性、區域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學生切實地理解。即使一個最簡單的知識點，都可能需要教師反復講解。例如，讓學生理解地球儀上經緯線的異同點及各自特點，即使結合了地球儀來演示教學，學生也很難不在練習題中犯錯。一個很重要的原因就是，習題中的地圖永遠是平面的，讓學生在圓形中思索球體的知識甚至還要延伸，確實需要很強的思維能力。

而數字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數字星球系統講授經緯線知識的時候，只是讓學生圍觀了旋轉中的數字星球，當學生認真地觀看那一根根時隱時現、交替出現在旋轉星球上的經緯線的時候，甚至沒有教師的講解，他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學生根據現象歸納總結，分析推導出更深層次的結論，學生也能輕松地完成任務。

由此可見，數字星球系統可以輕松地實現球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉換，解決了一部分學生空間想象力不強的問題；教師可以根據學生的學習要求多角度、多方位、多對象地進行開發和演示，使教學活動更具主動性和針對性，有助于學生理解地理知識。在授課中通過選取典型的圖片和教學案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學生空間想象力的形成與強化。在數字星球系統強大的功能之下，絕大多數抽象知識得到了直觀展現，取得了良好的教學效果，使學生輕松獲得了書本上的知識。

3.增強了動手能力，拓寬了知識面

數字化地理教室的出現，特別是數字星球系統的教學展示，讓學生們在大大提高學習興趣的同時，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時備課中，特別注意將書本上通過實驗、觀察等獲得知識的環節，設計成學生動手實驗的自主探究活動課。在大量的地理模型面前，學生自己去動手拼拆；在數字星球系統面前，學生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學生對書本知識已經從記憶層面自然過渡到了理解層面，動手能力也大大提高！

此外，我們在每周一次的全校社團活動中，增設了基于數字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團），在全校初一、初二年級各班選擇了部分學有余力的學生，組織他們利用社團活動時間走進地理教室，走向更深層次的地理研究。3個多學期下來，學生們興趣高漲，對平時的地理課堂教學也產生了重要影響。目前，地理社團因課時有限等原因，還沒有具體的教學綱要，每一次幾乎都是根據學生的具體需求進行相應的地理知識的拓展和活動。而筆者正在構思和草擬地理社團的校本課程教材，希望能使地理社團的教學效果得到顯著提高！

四、結束語

初二地理知識點范文第4篇

一、創設新穎情境

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。巧引歌曲，如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講我國的地勢地形時，用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。

二、在教學中，加強學生的課堂參與性

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師以單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。還要注意有適當的“教學民主”。

三、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理老師，又怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。讓歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

四、通過競爭激烈機制不斷激發學生的學習表現欲望

往往剛開始進入初一的學生由于有表現欲和新鮮感，上課表演發言等表現都很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學采用必要的激勵機制，就顯得很重要。課上可以專門請幾位同學來統計每堂課的每個小組的發言人數和次數，建立統計表格：高質量發言一次可算兩次；而答非所問，重復前人或明顯錯誤的發言不予計算；如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書，違反紀律被點名批評，則額外根據情況扣除相應次數成績。一堂課結束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續一個月最多的小組給予該組一定的物質獎勵。個人獎勵也是如此，連續幾節課保持前幾名的同學，也給予相應的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽稱號，并張榜公布，從而使同學們上地理課有了榮譽感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二地理課越難上而發愁。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力。

初二地理知識點范文第5篇

一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，像《北國之春》、《鈴兒響?！?、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯掉就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。

三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望