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小學數學教學資源網范文第1篇

關鍵詞:小學;數學;網絡資源;教學策略

隨著新課標改革的不斷推進，小學數學教師們也需要注重教學方法的更改，在教學中借助互聯網網絡資源進行教學，讓學生們能夠接觸到豐富的教學資源，開拓視野的同時也激發孩子們的學習積極性，有利于學生們更好地學習數學知識。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在小學數學教學中巧妙利用網絡資源完成高效教學。

一、基于網絡資源，創設任務驅動教學模式

學生們才剛剛進入小學進行正式的數學知識學習，數學知識中的公式以及概念都是比較抽象的，對于剛剛接觸到數學學科的孩子們來說，理解起來有一定的困難，孩子們在課堂學習的時候難免對于數學知識產生恐懼感和畏懼感，為了幫助學生們消除學習數學知識過程中的抵觸情緒，教師就需要從學生們的興趣愛好入手，更改原有的教學方式，激發學生的學習興趣，因此，教師在教學的過程中應當充分發揮引導者的作用，巧妙利用網絡資源，為學生們創設任務驅動式的教學模式，在教學過程中借助網絡教輔資源為學生們布置相應的數學任務，以此來吸引學生的注意力，讓學生們集中精神，把精力投入到老師的講解中，積極配合教師，在良好的溝通交流中完成課堂教學任務，從而提高課堂效率，通過任務驅動教學模式的創設，能夠讓學生們在學習數學知識的過程中也掌握基本的網絡應用能力，提升學生們的綜合素養。

二、基于網絡資源，加強學校管理評價制度

教師們利用網絡優勢，和學生們產生互動，小學生們對于教師給予自己的評價是十分看重的，良好的評價能夠增強學生們的自信心，讓學生們對于數學學習更加積極，從而提高學生們對于課堂的興趣，在課堂上變得主動，和教師建立起良好的合作關系，在學習過程中遇到疑問也能及時向教師請教，另外，學校的管制制度對于學生們的學習也有著十分重要的督促作用，科學、合理的管理制度能夠幫助學生們養成良好的學習習慣以及綜合素養，有利于學生們的成長。而為了確保評價體系和教師們要需要借助互聯網技術，打造更加準確、合理的評價管理系統，有利于更好地進行教學管理。比如，學校可以研發專門的教學管理軟件，教師們可以利用管理軟件進行數學例題解析和答案的上傳，讓學生們在做作業遇到困難的時候能夠利用網絡之間登錄學校的管理軟件進行查閱，而且，教師還可以在網上布置作業，讓學生們通過登錄軟件進行解題，從而學生們能夠實現實時評價和批改，在學生們剛剛完成作業不久直接給學生們進行反饋，從而為學生們留下更加深刻的印象，使得學生們能夠直接借助教師的評價進行進一步的學習和更改，優化課堂學習效率。而且，如今的孩子們家中都有著能夠連接互聯網的設備，學生們也喜歡通過網絡進行交流，因此教師們可以利用網絡社交軟件微信或者QQ，建立班級群，實現對學生們的課下指導，幫助學生們及時解決學習數學過程中遇到的問題，且教師還可以通過觀看群中的消息來進行教學中學生普遍存在問題的總結，然后統一在群里為學生們進行疑點講解，這樣也能極大地方便教師的班級管理，提升課堂教學效率，另外，教師要注意自己的引導地位，要與孩子們之間產生交流。

三、基于網絡資源，鼓勵學生進行自主探究

小學數學教學資源網范文第2篇

當今社會，各種網絡信息資源給我們的學習生活帶來無限資源，也促使傳統教學發生了變革，由講授式的單向單一教學轉為輔導性的師生互動學習及學生自主學習，目前研究實踐學科結合網絡化教學風靡全國，各級各類學校無不將網絡教學視為教育發展的前端目標。

網絡教學是不是一臺電腦幾個軟件一根網線就可以開展教學了呢？隨著網絡教學深入的開展，人們逐漸認識到網絡教學主要是依靠無限的網絡資源背景，利用網絡資源或網絡交互功能開展教學或交互教學。而現在的互聯網資源雖說有著無限的廣闊空間，但受學習設備及互聯網連接正常等因素的影響，學校教學因教學時間的限制不可能花費大量的時間用于搜索、下載。為了加快信息獲取的快捷性，使網絡資源適合于教學，廣大中學紛紛建立起了自己的校園教學網絡，并逐步配套建設了各學科的教學資源庫。校園網絡教學資源庫的建成不僅對傳統教學帶來豐富多彩的教學服務資源，對于提高網絡化教學的效率也起到了重要的作用。從目前各中學校園資源庫的建設情況看，各校基本上偏重于各主要學科的資源建設，偏重于單一的網站（頁）或服務器資源建設，偏重于從教師的角度建設，偏重于對教師教學多媒體課件、教案資源的建設，偏重于資源數量的建設，對于藝術學科同樣如此，要么不夠重視，甚至沒有，要么資源素材數量不多且較單調，僅僅是提供藝術資源下載，而沒有根據中學藝術學科的教學特點和使用特點進行整合建設，或者是藝術資源不符合中學生的網絡操作能力及適合交互式藝術自主學習。

中學校園網絡藝術教學資源庫的構成

中學校園網絡究竟應該擁有一個怎樣的藝術教學資源庫，多少資源量才是適合的呢？我認為衡量一個中學校園網絡藝術資源庫的好壞，資源量的多少不是絕對的，而是以資源服務于中學實際的藝術教學的效率為標準，服務于教師的教，服務于學生的學，服務于師生的共同學習，服務于學生的發展，當然也包含有服務于學校的藝術活動。從這個基點出發可歸納為，中學校園網絡藝術教學資源庫的資源主要是以學校的實際藝術教學需求為主，再根據不同地區學校，設備情況，學校特色，師生網絡操作能力等方面的差異而建設，逐步將藝術教學資源庫建設成既有學校特色又藝術門類豐富的服務于教學的資源庫。

較全面的中學校園網絡藝術教學資源庫應該包含中學藝術教學及活動的主要資源，從目前全國中學教育要求看，藝術教學主要還是音樂、美術著兩大課程。其它藝術相關課程一般都是各中學根據自己的特色自主選擇開設，所以藝術資源庫應以兩大主課程教學資源為主，結合其它的適合置于網絡資源庫的藝術資源。可以有這樣一些部分組成：

藝術作品庫（中外藝術圖片、音響即時欣賞或下載）

藝術教學光盤軟件庫（中外藝術知識、繪畫、書法、樂理、歌唱、作曲、寫譜、視唱練耳、演奏、舞蹈、戲劇戲曲、音響圖片播放器、音響制作等）

藝術教學電子圖書庫（中外藝術知識、欣賞、）

藝術教學課件庫（教師教學課件、學生學習課件、同步教學課件、各種媒體課件、藝術教學模式）

藝術課堂教學同步學習資源包（綜合內容）

教學交流論壇板庫（不同年級、不同藝術學科）

藝術學習創作交流庫

學校藝術研究性課題庫

其它還有不同的庫或版塊，如：學校藝術教育發展規劃、學校藝術管理章程、學校藝術團隊、學校藝術活動圖片、學校網上美展，學校藝術活動信息，學校藝術教師信息，學校藝術課程信息、常用藝術學習網址、藝術名言、藝術知識、藝術詞典、藝術考核與高考、自主藝術學習指導等等，

以上基本構成中各中學可視學校特色加以補充或重點建設。

中學校園網絡藝術教學資源庫的建設

了解了中學校園網絡藝術教學資源庫的基本構成，那么究竟如何建設好中學校園網絡藝術教學資源庫呢？使藝術資源庫既提供給教學充足的學習資源，又能方便學生操作使用，或者說開展自主學習呢？目前對于豐富的藝術資源，國家及各個地方都在積極進行藝術教學資源庫的建設與資源共享。有的中學組織了專門的建設小組，有的教育區域已經采用了各級中學藝術資源庫鏈接，或直接的區域資源服務器連接，避免了部分資源的重復性建設。建設一個資源庫涉及到一些具體的步驟和技術制作，如規劃、設計、分工、制作、反饋、改進。這些同其他資源庫的建設大同小異。這里不做主要闡述，對于中學校園網絡藝術教學資源庫來說，無論那種建設方式，都應緊緊圍繞著“藝術教學”這四個字做文章。這里根據中學藝術教學的需求和特點，提出一些建設中值得思考的問題和建設中應突出注意的方面。

一． 突出中學藝術學科特點。

中學藝術學科的教學是一種審美感受、審美評價、審美創造的過程，貫穿的是一個"美"字，所以藝術資源庫的建設首先應突出中學藝術學科的藝術性、審美性特點，不是把所有能搜集到的藝術資源不斷的往里放。而是將適合藝術教學的具有較高藝術品位的音、像、圖、文等多媒體資源經過篩選或加工整合在校園網絡這個載體上，使其具備視、聽、賞、析、動、多感官為一體的功能，同時資源庫中的內容能充分激發學生進行藝術學習、藝術創造和藝術審美活動。目前許多資源庫的建設者并非教育工作者或藝術教師，偏向IT行業風格，而對資源的藝術化品味和選擇處理不夠，作為藝術教師要主動參與設計規劃與建設，使藝術資源庫更有學科特點。

二． 緊密聯系中學藝術教學

配合中學藝術教學的需要，資源庫建設要與藝術教學緊密聯系，這是資源庫建設的重點，聯系是多方位的，與教學備課相聯系，與教材內容相聯系，與教學內容相聯系，與學習研究相聯系，與自主學習相聯系，與藝術活動相聯系。這里有的資源可能是短期建設使用，有的資源則要逐步朝規范化系統化建設。與教學備課相聯系就是建設提供藝術教學備課所需的資源，包括教案、課件、備課資料等；與教材內容相聯系指的是資源首先滿足于教材內容，將教材中可整合資源多媒體化；與教學內容相聯系要逐步做到課堂教學用的資源師生共享，將資源按教學的不同階段整合，形成不同的教學包，使課下學生能利用藝術資源繼續學習；與研究性學習相聯系就是還要建設一些適合于學生深入研究學習的資源，與自主學習相聯系突出的是網絡的優勢，師生可隨時隨地學習，極大地改變中學藝術教學每周只有一節課的學習效率；與藝術活動相聯系雖然與具體的教學看似沒有聯系，但是藝術活動是學校教學成果的反映，建設好這部分資源可提高同學們參與藝術活動的積極性和提高藝術學習的興趣。

三．加強資源藝術實踐性

藝術學科教學的實踐性較強，傳統的教學是讓幾十個學生按照教師的要求統一欣賞、統一實踐、部分交流、單向評價，不能完全滿足學生個體對藝術學習實踐的需求，所以要盡可能的多建設一些適合藝術實踐的資源。隨著電腦技術的發展，已有的這部分資源已經非常豐富多彩了。比如一些藝術學習教學光盤（教學VCD），具備交互功能的藝術實踐創作光盤軟件（繪畫軟件、書法軟件、虛擬電子琴軟件、卡拉ok歌唱軟件、各種樂器演奏軟件等、音樂理論視唱練耳軟件等），讓學生能隨時隨地在校園網絡中能進行藝術學習實踐活動。

四． 配套建設藝術資源指導交流評價功能

中學校園網絡藝術資源庫方便了中學的藝術教學，學生的自主學習，但對于網絡化藝術資源的自主學習的目標達成性是較隨意的，應在藝術資源庫中的部分資源加入指導交流評價功能，指導幫助學生的藝術學習。同時要建設好藝術資源的交互功能，還有的需要建設交流展示評價平臺，師生通過資源交互功實現交流評價，如實時或異地語音文字交流，有的需配備學前導向性指導功能，有的資源還需配備交互學習測試及指導性答案。

五．保證藝術資源方便快捷

中學校園網絡資源庫不同于茫茫互聯網絡信息資源，圖的就是教學使用的便捷、實用。這一點對于校園網絡藝術教學資源庫而言同樣重要，但是藝術資源多媒體含量高，特別要注意的是，有的藝術資源容量較大，不適當壓縮、分合會使藝術資源庫變得臃腫，影響使用速率。所以藝術資源庫不應該再是單一的網頁或校園服務器形式，而應該選擇校園網站（頁）與校園服務器共享結合的形式，使操作下載使用都比互聯網要更便捷的多。如容量很大一幅的圖片或某個軟件可能在網頁上打開較慢，但在校園服務器上共享打開則要快的多。又如多種相關藝術學習文件在校園服務器上共享打開則要開許多窗口，做成鏈接在網頁上打開擇要方便的多。

六。提供力所能及的服務

藝術教學資源庫不是僅僅向教學提供藝術資源服務，還要注重服務功能。特別是針對教師學生網絡操作實際能力的服務，將資源整合建設成使用操作簡明扼要、難度降低。藝術教學資源種類豐富，各種格式需要不同的軟件支持，資源庫還應與部分藝術資源配套建設多種檢索方式、技術服務咨詢、網絡操作使用說明簡介，部分教學資源還要附有教學建議，供師生參考。如某些軟件光盤可制作成即可以下載安裝，又可通過設置虛擬光驅無需下載而讓師生直接打開學習。

建設中學校園網絡藝術教學資源庫的反思與展望

小學數學教學資源網范文第3篇

（阿壩師范高等專科學校，四川汶川623002）

摘要：發展創業教育有助于破解就業難題，開展創業教育是高職學校發展的必由之路。本文闡釋了利用數字校園網輔助創業教育的重要作用和實施要點，也提出了基于數字校園網開展創業教育存在的問題和發展的方向。

關鍵詞 ：數字校園網；高職；創新；創業教育

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.015

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0032—02

收稿日期：2015—01—16

作者簡介：李艷超（1984— ），女，四川邛崍人。阿壩師范高等專科學校，助理研究員，碩士，研究方向：教育學，學生管理。

一、高職學校數字校園網的定義和組成

高職學校創業教育實踐的網絡平臺的主要依托是數字化校園網。數字化校園網由網絡基礎設施、身份認證平臺、共享數據平臺、應用業務系統等組成，從而實現學校教育教學環境、資源、活動的數字化。其硬件平臺包括主干網設備、枝干網設備、接外網設備、服務器。其軟件平臺包括應用系統和操作系統。在應用系統層面，包括利用信息技術原理整合而成的相互鏈接的有關創業教育的數字教室、圖書館、實驗室等；在操作系統層面，包括各種管理系統、網絡操作系統、信息資源庫等。

二、數字校園網對高職學校創業教育的重要作用

（一）數字校園網讓創業教育部門更加精簡高效。校內創業教育各分管機構的工作有重復冗余的部分，創業教育內容蕪雜，創業信息渠道阻塞，教學效率有待提高。數字化校園本身的共享性特征很好地解決了這個問題。數字化校園為創業教育設計了合理的計劃，疏通了全校創業教育數據流，通過對創業教育信息的整合，實現了數據的統一集中存儲，讓創業教育部門更加精簡高效，并且各部門能夠及時聯系，及時交流，分工合作，有利于統一管理。數字校園網建設實現了對學校的德育、教學、后勤等所有資源進行全面信息化管理，并用科學規范的方法對這些創業教育資源進行整合調整，實現了統一的用戶管理、統一的資源管理、統一的權限控制，把創業教育有序地鋪向全校。

（二）數字校園網讓高職學校創業教育方式更加靈活實用。數字校園網對創業教育知識進行存儲、處理、傳輸，利用網站控制整個創業教育程式，達到整合資源、提升功能、促進發展的目的。數字校園網拓展了創業教育的空間范圍，教室變了，沒有了物質教室的限制，教室的概念是網絡范圍的學生共同體；創業教育參與人員擴大了，原來的創業教育只能對本校學生進行指導，負責人也是本校教師，而數字校園網讓社會上的其他成員也參與進來，使教學資源更加豐富；數字校園網打破了創業教育的時間藩籬，突破了傳統上網確定時間、集中上課、確定地點的局限性，如果創業教育沒能完成，在數字校園網上也能完成部分內容，比如對有些問題的研討；數字校園網讓教學方式發生了變革，因為資源有限，原來的創業教育以教師講為主，學生練為輔，數字校園網的仿真性讓創業教育緊跟時代特點，學生在仿真環境下都有機會進行實訓，創業教育效率得到了提高。

（三）數字校園網豐富了高職學校創業教育的內容。分布于不同物理位置的數字化設備是開展網絡創業教育的基礎，寬帶安全可靠、高速高效，有線網絡與無線網絡相結合，自學實驗方便。電子圖書館有著專門的創業教育內容，檢索方便、涵蓋面廣，為師生學習提供了詳實的資料。數字校園網讓創業教育的評價發生了變化，使創業教育更加注重實踐效果，評估更加貼近實際。創業教育由學年制向學分制轉變，學分制也把實訓的權重放到很大。數字化校園的構建為創業教育搭建了良好的平臺，隨著信息技術的發展，數字校園網必然發展得更好，而相應地創業教育也必然發展得更佳。

三、基于數字校園網開展高職學校創新創業教育的實施要點

（一）多方聯動，統一思想。整合學校集體辦學思想，對創業教育進行發展規劃，保證項目的先進性；請校內外專家對方案進行論證和審定，促使項目利益最大化，保證項目的可行性；請實訓組進行規范操作、逐級推進，保證項目的規范性；請技術組制定緊急措施，進行檢查，保證日常安全創業教育課程的安全性。利用數字化校園網開展創業教育應以實訓為主，學生團隊定位自己的商品，考慮市場的額度、市場發展態勢、現有數字化占有率如何以及產品的質量、價格、使用人群、售后服務如何等問題，網站作為載體為學生提供仿真的創業活動。

（二）仿真模擬，嚴謹求實。基于數字校園網可仿真模擬創業步驟。首先，學生可以根據自己的專業，選擇對口的項目企劃書，擇取同學幫助自己，設計營銷戰略，籌措創業資金，完成企業注冊。學生創立公司需要經過企業名稱核準時，可通過網絡工商管理填寫申請表，學生查閱相關法律條文，仔細閱讀后進行填寫，然后提交網站審核，一個步驟接著一個步驟地操作，直到公司成立。然后，創建公司業務流程，學生始終以創業者的身份進行創業實戰，以互動的形式經營商業項目、辦理相關手續以及申請各種文件，經過一次又一次的成功創業，積累了直接經驗，為將來真實的創業夯實了基礎。

在創業過程中，學生創業團隊在這個平臺上可以進行有效互動，管理人員和教師也會通過創業教育應用體系對信息進行快捷的查詢、修改，優化數字資源。

（三）關注個性，任務驅動。基于數字校園網開設的個性化創業課程深受學生喜愛。因為實際創業是需要成本的，這種成本的代價非常高昂，大部分學生無力承擔，而數字校園網可以利用其虛擬性，實現學生的創業構想，將學生的創業知識轉化為創業能力，學生無需克服重重困難，就可以獲得創業的親身體驗。

由教師進行引導，讓學生進入某個問題情境，通過查閱各種網絡資源，制定學習方案，自主合作地完成某種任務。短期的創業教育是讓學生能夠就創業教育的某一方面獲得比較全面的認識，學生從網絡獲得大量信息，進行加工提煉，形成新的看法，從時間上看，大概需要一到三節課的時間。教師根據創業教育需要設計長期的創業課程，學生通過對某一領域深入細致的分析研究、總結和評價，創造出某種產品，通過別的學習者的響應，達到拓展和精煉知識的目的，從時間上看，大概需要一周到一個月課時的時間。

四、基于數字校園網開展高職學校創新創業教育的主要問題和發展方向

（一）數字校園網與創業教育實踐結合的程度不高。因為硬件、軟件及技術支持等原因，目前在我國高職學生創業方面，真正達到利用數字校園網全面互通、互聯支持的不多。創業教育每一天都是在發展變化的，如何及時跟上這種真實存在的變化是尚待解決的問題。

（二）利用數字校園網開展創業教育的師資匱乏。大部分高職學校沒有專門利用數字校園網開展創業教育的教師，師資力量的匱乏讓高職學生對利用數字校園網開展創業學習望洋興嘆。如何找到這個領域的研究專家、讓他們在數字校園網方面做出引領性貢獻、推動整體發展也是急需解決的問題。

黨的十六大報告明確指出，要“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業，完善就業培養和服務體系，提高勞動者的就業技能”。我們應該積極貫徹黨的精神，將創業教育進行到底，而基于數字校園網開展創業教育是創業教育史上嶄新的一頁，但還存在許多問題。從教育的角度看，認識與實踐是螺旋上升的過程，對于這方面的研究需要更多的實踐來驗證理論的可行性。

［

參考文獻］

［1］黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢［J］.開放教育研究，2012（4）.

［2］黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012（1）.

［3］王華.大學生創新創業教育的實踐與探索［J］.內蒙古財經學院學報（綜合版），2012（4）.

小學數學教學資源網范文第4篇

關鍵詞：校園網；數字化；教學管理平臺

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0025-03

“教學是立校之本”，教學管理是高職院校教學管理工作的一項重要組成部分,是評價一個高職院校綜合水平的主要標準。對高職教學管理運用校園網進行數字化改造正是教學管理改革的有效方案，這種以校園網為平臺的數字化教學管理是對傳統的教學方法、教學手段、教學理念和教育管理模式的變革和挑戰，并且隨著信息技術的發展將慢慢滲透到高職院校教學、科研和行政管理的各個層面，以及師生員工學習、工作、生活的每個角落。因此，如何使校園網資源得到充分利用，并實現對日常教學的數字化管理, 提高教學管理效率, 為管理者提供決策依據, 將成為教育領域研究的一個重要課題。

一、運用校園網建設數字化教學管理平臺的思路

運用校園網進行數字化教學管理，就是通過校園網建設數字化管理平臺，可以涵蓋了教學管理的所有環節通過教學管理系統，教學管理人員能夠完成所有管理的程序，包括學籍管理、制定和執行教學計劃、課表編排、考試安排等工作。同時，用校園網進行數字化教學管理的這些操作都是通過數字化系統平臺，增加了相關數據的可靠性，改變教務處和二級教學單位原有傳統的紙質文件查找、審批模式，節省了時間，提高了工作效率。

那校園網的行數字化教學管理創造是怎么實現智能化的教學系統和教學環境呢？如果把信息化校園網比喻成“高速公路”，一個完整的信息化校園建設要緊緊圍繞著“路、車、貨、駕駛員培訓”四大元素來進行，也即是物理網絡、系統平臺、軟件應用系統和適應現代網絡教學的技術人員培訓。在這其中，“貨”也即軟件應用系統是重點，它是校園網建設的核心。

（一）“路”是指物理網絡的搭建，包括四個方面：結構化布線、網絡連通（網絡設備的選擇）、服務器的選擇、終端的選擇。

（二）“車”是指系統平臺的建設，如教育行政管理平臺、教學管理平臺、資源庫管理平臺和校園網通信平臺，其中，行政管理和教學平臺主要針對教育工作，資源庫平臺將為這兩個平臺提供盡量詳盡的資料。

（三）“貨”是指軟件（具體是指應用系統）的建設，它根據學校的需求選擇一些應用軟件和硬件，一般學校常用的應用系統有多媒體網絡教室、多媒體電子閱覽室、網絡多媒體課件制作系統、校園信息管理系統、視頻點播、學校主頁等。

（四）而“駕駛員培訓”是指為適應現代網絡教學的要求而對相關人員進行的培訓。這是一個伸縮性比較大的工作，從人員角度，培訓可分為四級：校長的培訓、校園網管理員的培訓、青年骨干教師的培訓、全體老師的培訓，這些人員在培訓之后能夠針對學校的具體、特殊需求或是未來需求而提出切實可行的建議，以便能夠更好地進行系統的二次開發。

二、通過校園網建設數字化管理平臺在教學管理中的作用

以校園網為平臺的數字化教學管理平臺是教學管理改革應具備的載體和實踐平臺。筆者以所在的東莞職業技術學院為例，學校在近年來已建成了數字化教學管理平臺，其中包括教務管理、成績管理、學籍管理、教材管理及考試系統等多類模塊，通過平臺可以進行相關內容的有效管理。例如實現課程設置、學分統計、課時統計、授課質量評價、學生成績統計等各級各類教學活動的自動化管控。教務處、二級教學單位、教學設備和場地管理單位都能通過該平臺，及時有效地進行相應職責內的管理工作。同時，校園網已覆蓋全校所有學生宿舍，學生可通過網絡進行選課、評教、考試報名等教學活動，一個開放式、交互式、多功能數字化教學環境已初步形成。由上面可見，校園網在教務、教學管理中發揮了極大的作用，其重要作用表現在：

（一）促進了日常教學管理的方便高效、實現了學籍管理的自動化、信息化、網絡化

教務管理員的日常教學管理工作繁瑣，其工作涉及了教學的各個方面，如教學計劃的安排和維護、課程開設安排和調整、按專業課程排課、學生網上自主選課等。傳統的教學管理工作是要消耗大量的人力、物力和財力，但有了校園網之后，特別是教務、教學系統在校園網上運行之后，一切似乎變得既節時、又節力。同時，校園網的應用使學校學籍管理工作，包括學籍注冊、學生成績錄入和維護、成績統計分析等工作走向了自動化、信息化、網絡化的軌道，改變以往學生的學籍管理工作條目眾多、頭緒紊亂的局面。

（二）促使課堂教學的變革，從灌輸知識走向基于對知識理解的創造性學習

小學數學教學資源網范文第5篇

論文關鍵詞：數字化校園網；創新；微格教學技能評價

微格教學技能評價對師范生提高教學技能，調整和矯正教學行為，今后順利走向教師崗位，具有重要和不可替代的作用。現代教育技術的發展特別是數字化校園網為微格教學技能評價提供了全新的教學方式和更為廣闊的教學空間，新的教育技術更帶來了全新的教學指導理念，倡導以師范生為主體，注重培養師范生自主學習能力和創新能力，強調師生之間多渠道、多層次的良性互動與溝通，幫助師范生盡快提高教學技能。筆者所在廣東外語藝術職業學院（以下簡稱“我院”）已經建立了數字化校園網，研究利用數字化校園網創新師范生微格教學技能評價，具有重要的現實意義和探討價值。

一、利用數字化校園網的微格教學技能評價原則

為更好地利用數字化校園網絡這種全新的教育技術手段，必須更新傳統的微格教學技能評價原則。新微格教學技能評價原則包括多元化原則、平等尊重原則、發展創新原則和互動反饋原則，這是由新教育技術手段和新時期師范生價值取向所決定的。

1.多元化原則

就是將自我評價、同學評價和教師評價融為一體，改變過去單向孤立的評價，目的在于更快更好提高師范生的教學技能，客觀公正反映微格教學實訓效果。

2.平等尊重原則

就是給師范生充分自主權，讓師范生充分發揮主體能動性，積極參與評價的整個過程，從評價量表設計制定到評價中的溝通交流，再到評價的參照對比，直到評價結果反思，都充分尊重學生主體地位，調動學生主體能動性，改變師范生被動接受評價的現象。

3.發展創新原則

全新的教育技術手段要求改革傳統微格教學技能評價，要求師范生有效提高數字化網絡應用能力，把提高完善教學技能同數字化網絡結合起來。

4.互動反饋原則

數字化網絡真正實現微格教學技能評價的個人、同學和教師多維互動反饋，及時、準確、快捷和方便在評價之中向師范生傳遞反饋信息，通過現實或過去的有用信息，對師范生在微格教學中出現的偏差行為進行矯正，促進有效反省，在互動反饋中不斷提高自己的教學技能，也為下一步實訓起到很好的指導作用。

二、利用數字化校園網的微格教學技能評價流程

通過問卷調查和分析，當前我院微格教學技能評價主要存在以下問題：師范生參與積極性低，互動評價交流少，評價方式單一，雙向反饋不及時、不到位，設備利用率不高，人均獲得評價的時間不足。加上近些年學生人數增長較快，要解決這些問題，就必須充分利用數字化校園網絡這種全新教育技術手段，創新微格教學技能評價來實現。

根據已有微格教學技能評價經驗，充分考慮和利用數字化校園網絡，新微格教學技能評價分為三個階段，第一階段準備評價，第二階段實施評價，第三階段反思評價。

1.準備評價

我院根據微格教學的要求和操作重點，充分考慮師范生必須掌握的相關知識和教學技能，制作標準化、數字化、網絡化的教學技能評價量表，作為微格教學技能評價的基礎。更重要的是新微格教學技能評價要把師范生這個主體放在首位，要求每位師范生都要根據個人實際情況和能力，結合實訓目標、實訓知識和教學技能，參考學校教學技能評價表，制作個人的數字化、網絡化教學技能評價量表，這將使評價量表更客觀，更加科學化，也更加人性化。

2.實施評價

師范生實訓上課，應用所學教學技能，展示了個人教學行為。將其拍攝成數字圖像，利用數字化校園網絡，教師、同學和專家現場就可以通過各種電子平臺進行有效評價，也可以通過網絡遠程評價；又可以反復觀看錄像，開展自我評價、同學互評以及教師專家點評；利用數字化校園網絡，微格教學技能評價可以隨時隨地開展，不受時間和空間的限制。

3.反饋評價

反饋評價不像過去僅局限于評價活動之后，利用數字化校園網絡，反饋評價貫穿于整個評價當中，反饋更加及時，互動性更好，效率更高，師范生更能全面客觀了解自己的教學技能，更好地看到自己的長處和不足。

三、利用數字化校園網創新微格教學技能評價

我院校園網已建成“雙核心萬兆，千兆交換主干，百兆交換到桌面”的星形網絡結構，網絡完全覆蓋學院所有教室、辦公室和學生宿舍，共有信息點6000多個，一個公網100M出口，一個教育網34M出口，有5000多上網用戶。已實現校園網、多媒體課室、計算機教室、微格教學實訓室、數字化圖書館、信息管理系統以及校園安全監控系統的數字化傳輸和互聯互通，資源共享，基本建成了數字化校園，這為創新微格教學技能評價打下堅實基礎，提供了良好的技術條件。

1.數字化校園網創新師范生微格教學技能評價體系

我院利用數字化校園網，將網絡技術、計算機技術、視音頻技術、視音頻壓縮技術、存儲技術和傳輸技術融為一體，建立了集視音頻錄制、實時監控、網絡點播于一體的數字化微格教學系統。我院微格教學系統遵循TCP/IP協議標準，能夠支持網絡點播、廣播、直播、存貯、實時監控和后期編輯等多種功能，其中數字化微格教學技能評價系統能夠實現微格教學的現場評價、遠程多點評價和多向反饋評價等功能，這極大豐富、拓展了微格教學技能評價系統，使微格教學技能評價系統發生了質的飛躍。

2.數字化校園網使微格教學技能評價方式發生了翻天覆地的革命性變化

傳統微格教學評價只能對單個微格教學實訓者進行孤立評價，缺乏互動多元化評價，評價平臺過于單一，評價結構呈平面化，缺乏持續有深度的討論，交流評價時間明顯過短，存在較大局限性。數字化校園網使微格教學技能評價出現了電子化、數字化和網絡化，評價平臺更多樣，評價結構立體化。評價交流方式也更多種多樣，除了現場點評、視頻評價和網絡評價等外，包括目前流行的微博、QQ、BBS、飛信、UM、電子郵件等同樣都可以應用到微格教學技能評價中來，這樣就可以隨時隨地全方位滿足評價交流的需要。評價交流渠道更暢通無阻，評價者與被評價者可以進行在線或非在線、同步或者異步的評價與反饋，已經不受時間和空間的限制影響，全國甚至于全球有興趣的網友都可以互通互聯，互問互答，微格教學實訓者得到的反饋就更加豐富多彩。我們專門在校園網劃定微格教學技能評價討論區域，供微格教學實訓者和評價者集中進行討論交流，以加強評價和反饋效果。

3.數字化校園網的微格教學技能評價真正實現平等、開放、全面和客觀評價

利用數字化校園網的微格教學技能評價能構建多元化、多層次和多渠道的交流反饋，目的就是要充分收集大家的意見、看法與評價，發揮大家的智慧。互聯網本是一個平等、開放、全面的虛擬環境，微格教學實訓者可以從中多渠道收集到自己需要的反饋信息，進行彼此協商交流，找到最好方法解決出現的問題。在網絡之中，教師和師范生都可以選擇不同的評價方案，透過轉換不同角色獲取不同的經驗，體驗不同角色產生的不同感覺。同時，虛擬環境可以消除面對面溝通帶來的焦慮，自由地表達自己的真實想法，在對話中及時吸收對自己有實際利用價值的信息，通過更加深入有效的追問，加深對問題的認識。即使發生沖突，雙方也能找到更合適的方法解決。數字化校園網可以把師范生微格教學技能評價結果和個人資料、微格教學實訓記錄、個人評價量表及教學設計方案放在一起，建立個人評價信息庫。巨大的存儲能力還可以把定量評價、自我反思信息、定性評價結果、評價圖表等信息放在個人評價信息庫，這就更能全面客觀評價學生的微格教學技能水平。

4.數字化校園網的微格教學技能評價能更好地實現評價目標，通過持續反饋，促進學生反思和提高自己

反饋是微格教學技能評價的重要手段，在自我評價、同學評價和教師評價反饋中，師范生進行自我反思，按照微格教學實訓評價目標自我調整，達到自我發展和自我提高。數字化校園網可以實現持續反饋，把自我評價和他人評價融為一體，與自我反思保持同步。師范生能非常方便地了解同學、教師對自己的評價，尋找到適合自己的相關教學技能參考資料，參照微格教學優秀授課示范資源庫，實現博采眾長，汲取精華。在數字化校園網絡中，師范生通過網絡與同學、教師對話，解答反思過程中遇到的疑難問題，保證反思的深度和廣度，提高師范生參與解決問題的積極性。只有數字化校園網才能實現持續多維的互動反饋。