項目驅動法
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項目驅動法范文第1篇
專業綜合實習是順應當前社會對“應用型”人才的需求而設計的一個教學實踐環節，一般安排在第7個學期，為期6周，旨在引導學生總結3年來學習的專業知識，以及如何靈活運用于實際工程，以期培養學生的綜合應用能力和電子設計能力。
項目驅動法是以“項目”的形式進行教學，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，使學生主動參與、自主協作、探索創新[1]。
1.實習項目的確定實施
專業綜合實習目標是培養學生運用所學本專業知識分析解決實際問題的能力、獨立工作能力、創新意識和協作精神，要實現這一目標，首要任務是確定一個合適的項目[2]。設置一個覆蓋大部分專業課程、又有連貫性的項目既是挖掘學生綜合應用能力的工具，又能幫助學生建立知識體系，提高實踐能力，增強自信心，培養協作精神[3]。
1.1實習項目的確定
設置一個合適的項目是“項目驅動法”實踐教學的前提[4]。從對信號的處理角度分析，實習前專業課程包含信號采集、加工、放大、計算、處理、顯示、傳輸、控制等環節。通過研究、調研和討論，專業綜合實習項目圍繞信號的處理確定。
第一，選擇信號處理核心器件，學生的儲備知識有計算機、單片機和DSP，由于實習周期短，要實現實習目標，選擇可擴展性強、規模不大并且實用的單片機作為項目的核心處理器件；第二，選擇處理什么信號，因為項目的實施辦法確定為Proteus仿真，其元件庫當中常用的信號采集元件是壓力傳感器和溫度傳感器，由于學生對溫度有比較深刻的感官認識，因此選擇溫度信號作為項目的處理內容；第三，選擇顯示方式，由于采集的是溫度信號，因此確定為數碼管動態顯示溫度；第四，選擇控制方式，輸入控制采用按鍵，這是應用最廣泛的一種輸入控制方式，對應的輸出顯示采用不同顏色的LED提示燈；第五，選擇傳輸模式，由于此項目僅用于教學，不會在復雜環境下使用，因此設計為應用串口通信傳輸給PC機，PC機接收信號、顯示并給出相應指令。
基于以上分析，擬定了一個接近實際應用的實習項目“電熱水器自動控溫系統的設計與實現”。項目的具體要求是：（1）由按鍵設置四個對應不同溫度范圍的溫度檔位，同一時刻只有一檔有效；（2）由溫度傳感器采集水溫信號，經過濾波處理、幅值運算、A/D轉換之后送到單片機，與此刻有效的檔位溫度相比較；（3）單片機根據比較的結果發出加熱或者等待的命令；（4）溫度信號經過單片機計算、處理之后，由LCD或者LED顯示溫度值；（5）除了設置按鍵調節檔位之外，還設置了語音調節和PC機調節，應用VB工具制作的人機交互界面上也有相應的按鈕，通過串口通信可以控制檔位，通過語音調節模塊控制檔位，這一部分是由matlab仿真完成的；（6）擴展自動恒溫模塊，通過開關控制電路控制出水溫度恒定。
1.2實習項目的實施辦法
針對項目制定一套行之有效的實施辦法，是“項目驅動法”實踐教學的主體[5]。
1.2.1知識檢查與小組劃分
知識檢查有兩個途徑，一是調取歷史資料，二是現場考試。實習之前指導教師調取每一個學生三年來所有專業課的成績，并按成績分類；根據項目所需知識點出一份試卷，組織學生考試，按照此次考試成績對學生進行分類。
試卷中除了包含如“單片機的種類、TTL電路與CMOS電路的特點”等常識性知識點之外，還包含如“描述‘單片機控制交通信號燈’的設計思路”等綜合分析題目，考查學生的邏輯思維能力與全局意識。另外，為了考查學生人格、心理素質、協作能力等方面，出一部分相關測試題進行測試，作為教師進行指導時的參考。
項目的實施采用分組教學制的方法，分組方式有以下三種：第一種是按照三年來的學習成績將學生分為高水平類、中偏高類、中偏低類、低水平類四類，然后每一類選擇1到2人作為一組。第二種是根據實習之前摸底考試的成績將學生分為高水平類、中偏高類、中偏低類、低水平類四類，每一類選擇1到2人作為一組。第三種是隨機分組方法，學生根據自己的情況自由結組，指導教師做適當調配，各組人數定為3到5人。
采用不同方式進行分組的目的是找到一種理想的分組方式并沿用。選取2009的三個班分別采用第一、第二、第三種方式進行分組，對其首次考試與末次成績差值進行統計分析，如表1所示，顯示分組方式不是促進學生成績提高的顯著因素。為了避免偶然性，2010年選取了三個班分別采用第一、第二、第三種方式進行分組，對其首次考試與末次考試成績差值進行統計分析，如表2所示，同樣顯示分組方式不是促進學生成績提高的顯著因素。因此，專業綜合實習的分組方式可以視情況選取三種當中的任意一種。
表1 2009年成績差值方差分析表
取a=0.05，F=3.15；1.77419
表2 2010年成績差值方差分析表
取a=0.05，F=3.23；0.822222
1.2.2項目分析與模塊分配
通過對項目“電熱水器自動控溫系統的設計與實現”的分析，可以將該項目分為五個模塊分別設計和實現，分別是：溫度采集模塊、顯示模塊、通信模塊、語音識別模塊、自動恒溫模塊，五個模塊既相互獨立又有聯系，實現各模塊功能所需知識點對應的主要專業課程，如表3所示。
表3 項目各模塊所需知識點對應的專業課程
將項目的上述分析公布給學生，同時安排相應的講座，讓學生開始“認識項目”；給學生時間思考和查閱資料，繼而“了解項目”；最后學生根據自身對知識的掌握程度，選擇項目中的一個模塊作為主要任務，達到“完成項目”的目的。
1.2.3實習期檢驗與考核
每一個模塊的完成無外乎“系統分析、繪制原理圖、程序流程、程序編輯、仿真調試”，因此對于實習期的檢驗采取“分階段單項檢查”的方案。對于各個模塊的每一部分都有特定的知識點與實踐方案，所以采取“分散考核”的考查辦法。對考核當中出現的共性問題，組織專題講座解決。每一次考核的分數在綜合考評中都占有一定比例。實習期的檢驗考核辦法對學生既有約束作用，又有激勵作用，有利于學生回顧舊知識、掌握新知識，提高知識運用能力。
1.2.4成果檢驗與報告檢查
對項目成果的檢驗，既是檢驗學生運用知識解決問題的能力，又是檢驗學生的協作能力和團隊精神。檢驗時要求每一個學生介紹本人負責的模塊是怎樣實現的，有什么重要的技術指標，在設計和實現的過程中遇到了什么困難，是怎樣解決的；介紹本模塊與其他模塊之間制約關系、本模塊的功能強弱對其他模塊的影響等與組內其他成員的工作相關的內容。指導教師給每人判定一個分數，同時給這個組判定一個分數，按7：3的比例給出檢驗總評成績。
實習報告的撰寫培養學生的邏輯思維能力和語言組織能力，指導教師會給出報告的具體格式，會組織針對實習報告撰寫的專業講座，有時還會請一些公司的工程師來講座或者輔導。對實習報告的檢查遵循“形式為主、內容為輔”的原則，實習報告判定的分數占總評成績的比例比較小，通常在10%左右。
2.項目驅動作用的分析
通過總結四年近30個班電子信息科學與技術專業綜合實習的實施效果，顯示應用項目驅動法能有效激發學生的學習熱情，將專業課程的大部分知識點有機結合，提高學生對知識的綜合應用能力，增強學生的創新意識。
每次完成實習之后都對實習效果做一系列跟蹤調查。首先考查學生的知識鞏固情況，做一次與實習前的“知識檢查”類似的考試，兩次考試成績相比較，對成績增量情況進行統計的結果如表4所示。
表4 專業綜合實習首次與末次知識檢查成績增量統計表
上表顯示，絕大部分學生的成績有所提高，說明通過項目的實施，學生能夠進行專業知識的查漏補缺，增加知識儲備。
其次，利用問卷調查學生對專業綜合實習的主觀認識、看法與建議。調查表都是主觀問題，例如：“你認為專業綜合實習項目是否有利于鞏固專業知識，為什么？”、“專業綜合實習對你找工作是否有幫助？”、“你希望做幾次專業綜合實習，分別是什么時間？”，等等。學生的答案不盡相同，甚至有回答“我希望每個學期都有一次實習”的。大部分學生認為這樣執行專業綜合實習環節對于自身知識的增長和能力的提高有一定作用。
最后，跟蹤畢業設計和就業兩個環節，客觀分析其“長效作用”。帶畢業設計教師普遍反映做過專業綜合實習的四屆學生和以前沒有參加過此環節的學生比較，實踐能力和綜合應用能力都有所提高。來我校招聘的很多企業在看簡歷時都很留意“實踐經歷”這一欄，學生也將專業綜合實習的項目顯示，因此獲得了就業機會。對部分錄用我校學生的企業和單位進行了調查，普遍認為這些學生有較高的綜合技能、較強的自學能力，并且能夠很快適應工作環境。
3.總結與展望
項目驅動法在專業綜合實習中的成功運用，調動了學生的學習積極性，使學生在實踐中掌握了知識，在工作中積累了經驗，懂得了“團隊精神和大局意識”，提高了綜合素質，具有從學校到就業的“長效作用”。同時為教師的實踐教學工作提供了一個模板，有利于教師在其他教學實踐環節借鑒經驗。
參考文獻：
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項目驅動法范文第2篇
關鍵詞：傳感器與自動檢測技術；教學方式；項目驅動
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0150-02
傳感器與自動檢測技術是自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器等電氣信息類專業的主干課程，它在工業自動化、軍事國防、家用電器、醫療衛生等各領域都有著廣泛應用。在現代化的企業、科研機構及高等院校，科技人員和教師會經常遇到大量復雜的測量及檢測工作，若對所使用傳感器的轉換基本原理、各種物理量的實驗設計和數據分析等缺乏基本的理論和實驗技能，就無法勝任企業工作和教學工作。教學和科研是研究型大學至關重要的兩個重要方面，兩者相輔相成且相互促進。教師只有在科研創造性活動中取得了研究成果，才能作為真正的知識傳授給學生，也只有這種教學才是真正的大學教學[1]。而國內，眾多大學的教學模式為教師授課、學生被動聽課和被動完成課后作業與實驗。然而，這種教學方法不利于充分激勵學生學習的主動性，不利于發揮學生的想象力和創造力，無法適應當前學生學習與社會發展的迫切需求。傳統上，傳感器與自動檢測技術課程，可按照傳感器、檢測技術和智能檢測系統模塊，將整個課程學習內容劃分為傳感技術基礎、各類傳感器的原理及應用、各類檢測技術和信號處理技術、智能檢測系統等。其課程內容包括傳感技術概述、傳感器的基本特性、各種類型的傳感器工作原理與應用（主要包括應變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式、熱電式和光電式等），傳感器的標定方法等；檢測技術主要包括參數檢測與估計的一般原理、檢測儀器接口與總線技術、虛擬儀器、微弱信號檢測方法、抗干擾技術、測量信號處理與信息融合方法等；智能檢測系統包括智能型的檢測系統基本概述、一般性的設計方法以及典型的智能檢測系統示例（主要包括智能機器人系統、無線傳感器網絡）等。這類課程可滿足本科課程教學大綱的基本目標要求，也適度地反映了本學科國內外科學研究和教學研究的先進成果和最新發展。但是，如果采納教師授課、學生被動聽課等教學模式，仍然無法確保教學效果和人才培養質量[2，3]。
為此，亟待改革傳統教學方式，本文借鑒歐美國家研究型大學的教學法，在傳感器與自動檢測技術課程上進行了以教師科研項目為中心的教學方式，將科研成果引入教學環節中。
一、項目驅動法
一般，項目驅動法指的是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。這種方法認為學生學習的動力來自生存環境的壓力――待解決的問題。針對課堂教學而言，項目驅動教學法以教師科研項目為中心，由教師根據當前教學大綱目標設計相關知識的項目任務。針對所提出的實踐問題，采取PPT演示等方式，給出完成項目的策略。引導學生邊學邊練、協同合作、互助學習。簡言之，它是實施探究式教學方法的一種，是以老師為引導、以學生為主體、以任務為驅動，它既是一種課程設計模式，又是一種教學方法。主要目標是使學生置身于探索知識的情景之中，即在真實世界中應用相關的知識解決特定的項目問題，從而促使學生主動吸收、重組自己的知識結構，從而從根本上將傳統課堂中老師“滿堂灌轉”變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。這種教學的關鍵在于培養學生自我學習、認知能力和團隊協作能力，并使教學理念的實施更符合人的認知學習規律。
二、以科研項目驅動的教學法具體策略
1.設計驅動項目。教師可根據傳感器與自動檢測技術教材和教學大綱總體教學目標將課程內容分為有限的小項目。教師在開課前，介紹項目驅動法基本概念，并使學生明確所設計每個各項目中的任務；每次授課前，及時公布項目內容以及項目所需知識點，請同學做好預習。
2.創設教學情境。如制作新穎的多媒體PPT課件，內容為《傳感器與自動檢測技術》中“應變式傳感器”，教學對象為四年制電氣工程及其自動化專業三年級本科生；教師將課前設計好的項目作為學生。
3.引導學生自主學習。提出項目任務后，教師詳細講解項目相關的知識和要求、解釋案例和項目內容，促使學生對項目訓練產生好奇心，進而產生興趣；然后將學生劃分為幾個小組，即項目組，分組討論與分析項目，初步找出完成項目的基本策略，再經由多次師生溝通完成項目的設計。
4.完成項目課題之后，項目組在課堂演示各自的項目作品；通過相互交流，不斷學習，總結經驗和體會，最終通過小組間的交流彌補各自學生的不足。同時，學生應及時匯報本組完成項目的過程和結果，便于教師指導學生進行設計，從而及時解決學生在設計過程中遇到的瓶頸問題。
三、以科研項目驅動的教學法特色及優點
以教師科研項目為中心的教學方式具備以下幾個方面的特色。
1.授課內容實用：針對典型傳感器，提供實用的應用電路，并做詳盡分析，取材新穎有針對性，科研項目范例使用。
2.可激發學生的想象力：一般傳感器與自動檢測技術教材的課后練習題，多數有固定答案，缺少對學生想象力的挖掘和引導。而科研項目任務的分析與設計需要學生自由發揮，讓他們意識到傳感器不僅是一個測量工具，最強大的傳感器設計技術來源于他們實踐項目時的頭腦，有利于激發學生的想象力；學生通過主動參與教師教學過程，親身實踐，激發了學生的內在學習動機，從而更深化了對理論知識的理解，有利于培養開放性思維和創造性。
3.科研學習任務可以分為必選任務和可選任務：科研項目任務的設計要結合學生的實際知識框架、對特定知識的學習興趣，對于大多數學生，只要求完成科研項目的基礎部分，即必選的項目任務；而對于學習興趣較為強烈的同學，可以將項目依據難易程度、復雜程度為其設計不同層次的可選任務。
4.提高教師的教學科研水平：這種教學方法可促使教師所從事的科學研究，不斷地得到提高。當然，其中需要教師把在科研項目中取得的關鍵、重要技術成果轉變成與本課程相關的知識，再傳授給學生，從而提高教學水平；可有效改變因滿足于做教書匠、吃老本的舊習慣，從而避免知識陳舊和老化，使教師既能提高自我意識與動力，也能不自閉于書本知識，提高務實實踐技能。
5.跨學科性：科研項目為中心的教學方式具備著跨學科性，它是指通過教師科研項目內容所包容的跨學科的綜合內容來達到教學的完整性，這在傳統的傳感器與自動檢測技術教材學習中不能較好地實現。
四、結束語
我院電氣工程及其自動化專業課程的構建還處于探索發展期，教師和學生一致認為項目驅動的傳感器與自動檢測技術課程教學方式有較大的收獲。下一步，我們還將根據學生反饋，進一步改進科研項目的設計，達到更貼近學生實際情況的目的。同時，還將進一步完善教學大綱和課程計劃，對課程相關科研項目的銜接進行深入優化與設計。
參考文獻：
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[2]王宏，劉沖.以研究項目為中心的數字信號處理課程教學法研究與實踐[J].教育教學論壇，2014，（6）：114-115.
項目驅動法范文第3篇
關鍵詞：單片機技術；項目驅動法；教學模式；考核方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0090-02
單片機技術是電類專業的一門實踐性非常強的專業課程，不僅要求學生掌握一些基本理論知識，更重要的是要具有較強的實踐動手與應用能力、較強的自學能力和創新精神，緊跟技術發展潮流，做到可持續性發展。要達到這個目標，應積極改善實踐教學條件，大力加強實踐訓練學時，充分調動學生學習興趣與積極性，切實提高他們知識應用能力和動手操作能力，這是該課程教學的重心。
一、課程現狀分析
當前，單片機技術課程教學中，雖然前期已經開展諸多教學方法的改革與探索[1-2]，但和最終教學目標相比，還有一定的差距，主要存在以下問題。
1.內容繁雜，部分知識與實踐應用脫節。單片機技術課程涉及的理論知識內容較多，需要占用較多理論學時講授，這必然會使教學重心向理論部分傾斜。但在實踐應用中發現：（1）有些知識可以作為理論存在，但在實踐中用到的幾率很小；（2）一些較深、較難的內容，實踐者會在應用中逐漸理解掌握，達到水到渠成的學習效果，過早地在課堂上講授，費力費時，效果卻比較差；（3）部分技術知識已經陳舊，和當前技術應用水平不匹配。
2.教學模式與培養目標不適應。當前的教學模式以教師課堂講授為主，學生接收的是枯燥的理論知識，學習的目的是為了應付一張期末考卷。盡管教師進行了一些教學方法改革[3-5]，在課堂教學中使用實例仿真、動畫演示等手段提高學習興趣，改善教學效果，但這仍然停留在讓學生被動吸收、對理論知識理解的層面上。一些成績較好的學生，也大多處于“紙上談兵”的水平，在應用能力和動手能力的培養上收效甚微。
3.考核方式不科學。評價單片機技術學習效果的依據，是學生的實踐操作和應用能力，因此，課程考核應側重于技能。但現在的課程考核采用閉卷考試方式，考查學生對書本知識的記憶和理解，導致學生的學習是以背誦知識為主，以會做題為目標，完全忽視對應用能力、操作技能的訓練和掌握。此外，閉卷考試會助長一些學生平時不學習、考試作弊的惡習，不利于良好學風的形成。
二、改革內容與目標
課程教學改革主要從內容、模式和考核方式三個方面進行，最終實現以下目標。
1.通過內容改革，擯棄一些陳舊的、實踐指導意義不大的知識理論，為學生隨堂實踐訓練留出更多時間。
2.通過模式改革，打破“先理論、后實踐”的串行教學模式，把理論學習融入實踐訓練過程，改變課堂教學以理論灌輸為主的方式，把指導學生隨堂演練作為主旨。
3.通過考核方式改革，取消閉卷考試方式，重點考查學生對知識的運用和操作能力。
三、采取的主要措施和方法
針對單片機技術課程的改革內容與目標，制訂具體的改革方案和措施，并在學校2012級電子信息工程專業的課程教學中進行改革實踐。
1.教學模式改革。（1）采用理論講授與實踐訓練交叉進行的教學模式。改變傳統理論教學與實驗教學學時分離、先后進行的串行模式，采用理論與實踐同步、交叉進行的并行模式，不再區分理論學時和實驗學時。課堂上，讓學生在基礎理論講授后馬上轉入實踐訓練環節，在實踐操作中運用知識，遇到問題再進一步理解和學習更多的理論，經過從“理論實踐理論實踐”的反復錘煉，達到對知識的深刻理解和對應用技能的掌握。（2）采用“項目驅動法”組織教學活動。每個知識單元的教學，都以一個工程設計項目為載體進行。以項目任務為主線，引導學生進行知識點的學習；以設計任務的完成為目標，督促學生進行實踐動手能力的培養。學生帶著任務去學習，促使他們在完成任務的過程中自覺地學習相關理論知識，深刻理解并掌握技術的應用方法，既能激發學生的學習積極性，又能提高學習效果，達到事半功倍的效果。在“項目驅動法”教學方式下，大部分的課堂時間留給學生進行實踐訓練，讓他們成為課堂學習主角，教師在進行簡單的理論講授后，主要以指導者身份進行技術輔導。（3）課堂訓練與課余訓練交叉互補。對技術實現比較復雜的知識單元，在隨堂設計時間不夠的情況下，可以將設計任務分解，留一部分任務讓學生在課余時間完成。通過隨堂訓練與課余訓練互補，完成整個項目設計任務。
2.教學內容改革。（1）重組教學內容。對應“項目驅動法”教學方式，教學內容不再嚴格以章節劃分，而是歸納為若干個知識單元，為每個知識單元精心設計實訓項目，以項目設計為主線對相關知識點進行理論學習和操作訓練。（2）調整學時分配。改變傳統按章節分配學時的方法，依據各知識單元項目設計的需要，在培養方案規定的學時內，合理分配各單元學時，保證各單元的理論學習和項目設計任務都能圓滿完成。
3.考核模式改革。（1）修改考核成績組成部分。課程考核的總成績由理論考核成績和技能考核成績兩部分組成，其中理論成績占一少部分，如20%；操作技能成績占一大部分，如80%。（2）改變考核形式。取消閉卷考試的考核形式，側重對操作技能的考核，但同時也要考查學生對知識的理解和靈活運用情況，要求具備一定的工程分析與設計能力，全面考評知識能力。操作技能考核成績是通過對各單元項目的設計結果進行評分給出；理論成績主要考查學生的工程分析與設計能力，給出一些工程設計課題，要求學生以書面形式寫出設計方案與可行性分析，根據設計的正確性進行成績評定。（3）采用終結性與過程性相結合的考核方式。改變以往的期末終結性考核方式，注重學習的過程考核。可在每個知識單元的項目設計結束后，對學生的任務完成情況進行驗收和成績評定，然后把所有單元的項目驗收成績作為平時成績記錄存檔。在課程結束時，再進行一次綜合性的項目設計訓練，對學生完成情況進行驗收和評分，作為期末技能測試成績，和平時成績一起構成總的技能考核成績。
4.改革過程的督導與評價。為了客觀分析教學改革過程中存在的問題，評價改革成效，邀請管理單片機技術實驗室的專業教師擔任“改革督導員”。在教學過程中，改革督導員不定期地隨堂聽課，在學生課堂訓練時參與監督、輔導和考核，真實了解學生的學習效果。由于改革督導員承擔其他專業單片機技術課程的實驗教學任務，通過和其他專業學生學習效果的對比，能夠以旁觀者的身份客觀審視和評判課程改革效果，提出合理化建議，促進課程教學改革方案的不斷完善和優化。
四、改革效果
經過上述課程改革，學生的學習熱情明顯提高，實踐動手能力顯著增強。70%以上的學生能夠制作、調試小型單片機系統，40%以上的學生具備熟練進行單片機綜合控制系統設計與開發的能力。在單片機技術課程的設計中，學生表現出的技術應用和實踐動手能力明顯高于往屆學生。半數學生只用一半時間就可完成課題設計任務，大部分學生在完成基本功能要求的基礎上，又能進行發揮部分的設計制作。課程設計考核優秀率達到70%，是近幾屆學生的最好水平。
五、結束語
單片機技術的掌握不需要高深的理論知識，關鍵在于多進行實踐訓練。單片機技術課程教學中，采用讓學生多動手、多實戰的教學方式，寓教于“練”，才能充分激發他們的學習興趣和熱情，提高教學效果。在課程教學中，如何讓學生成為課堂的主角，讓課堂成為學習的樂園，值得我們認真研究和探索。
參考文獻：
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項目驅動法范文第4篇
[關鍵詞] 項目驅動 學習情境 效果評價
一、項目驅動法的概念
項目驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,教師利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終使學生有效地掌握當前所學知識并獲得相應能力。在職業教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為主要目的工作任務,其實施環節一般為情境創設、問題牽引、實施計劃、效果評價四個方面。
二、項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中的應用
《服裝結構設計》課程的特點是理論和實踐緊密相連,教學內容可以包涵在某個完整的工作項目中,該課程基本具備了項目教學法的實施條件,可以根據教學內容和培養目標,將工作項目和教學內容有機結合,開發出新型的以項目驅動為核心的課程教學應用體系。
1.設計項目
典型工作任務是項目驅動教學法的精髓。《服裝結構設計》課程的項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的。項目設計要按照人們認知的規律、職業成長的過程由易到難進行排列,項目的理論與技術基礎應當包含課程的核心知識點,又要有一定的知識綜合性、學生的可參與性。
2.設計學習情境
將典型工作任務分解成平行的和遞進的子任務,就形成了具體的學習情境。學習情境一般是以問題牽引或工作任務要求的形式設計,以促進學生智力活動的方式展開,問題能夠吸引學生的注意力,或是學生感興趣的。學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含問題的生活事件,《服裝結構設計》課程的生活事件就是服裝生產過程中的一個個具體的工作任務。
3.制定和實施計劃
對于不同級別的項目,創設特定的工作情境,分解工作任務,形成合理的工作步驟,從而產生科學的工作計劃。
教師先講授教學內容,根據項目和子項目的要求規劃出具體的工作任務和需要解決的問題,再將學生劃分成人數合適的小組,明確負責人,小組內再具體分工,討論制定工作計劃,得到老師的認可后,確定工作計劃。
4.效果評價
效果評估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時操作成績30%+綜合技能成績40%+期末試卷成績30%的比例綜合評定學生成績。平時操作成績主要考核學生典型款式服裝的結構設計的能力。綜合技能成績主要考核學生綜合運用該課程知識進行各種款式服裝的結構設計能力。過程考核辦法重在崗位職業能力的考核,鼓勵學生注重平時學習,重視能力的培養。
三、《服裝結構設計》課程的項目驅動教學法案例
以“某中型飯店要為其40名服務員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個工作項目,介紹項目驅動教學法在該課程中的具體應用。
按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對分析該項目的需求,得出教學內容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學目標為掌握男、女西褲、西式馬甲結構設計要領、結構設計方法、推擋和成衣制作方法(知識目標);通過實際測體,設計男、女西褲和西式馬甲的服裝規格號型系列,并根據特殊個體的體型特點,設計特殊的服裝規格尺寸,再進行小批量套裝生產的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業化生產樣板和成衣生產工藝流程(能力目標)。
在上述需求分析和教學內容規劃的前提下,在學生已經掌握裙裝結構制圖、推擋和成衣制作知識的基礎上,設計如下教學情境:
情境1(6課時):項目分析。教師介紹項目的需求,得出知識要求和能力要求,并安排學生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結構設計要領和方法。根據項目的大小,將學生分成4~5人的小組,確定小組負責人。
情境2(14課時):西褲、馬甲結構制圖。師生討論,總結西褲、馬甲測體要領、規格設計方法;男、女西褲、馬甲結構設計的異同點。最后教師演示西褲、馬甲的結構設計步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領以及推擋方法。
情境3(10課時):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學生操作為主、教師輔導的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網狀圖。
情境4(60課時):項目實施。在西褲、馬甲結構設計知識準備的基礎上,全面實施項目實訓教學。每個小組制定項目計劃,小組內具體分工,在得到教師的認可后,各個學學習小組一般可以按照“側體號型規格系列設計制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序實施工作計劃。
在整個實施計劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導,及時糾正問題,在關鍵環節組織討論,發揮學生的主體作用,學結與效果評價貫穿在整個項目教學過程中,在每個教學情境中教師對學生的學習行為和效果都做出適當的總結和評價。
四、項目驅動教學法改革的效果
對07屆學生從上《服裝結構設計》這門專業課開始就采用了項目驅動教學法,收到了很好的效果。項目驅動教學法使學生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業崗位,提高了崗位適應能力。企業反饋的信息是與往屆的學生相比,07屆學生的解決問題的主動性和能力都大大提高了。
雖然項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中取得了成功的經驗,但筆者認為要想全面推廣該教學方法,還必須做好以下工作:
1.轉變教師的教學改革觀念,改變對教材的認識態度,教材只是項目教學的一個參考書而已,教學目標不再是為完成教材的某個章節的知識目標,而是根據項目要求,使學生達到某種能力。
2.打破學科界限,教師要對專業主干課程有全面的了解和掌握,項目設計可以跨多門課程,如《服裝結構設計》課程的項目設計可以是《服裝專題設計》。《服裝工業制板》、《成衣工藝》的綜合。
3.加強校企聯合,多從企業尋找適于教學的項目,讓學生盡量參與企業的調研和實習,熟悉崗位的各種要求,增強崗位適應能力。
4.學院加大投資力度,擴大圖書資料種類和數目,開通電子圖書館,為學生搜集資料提供廣闊的平臺。
5.領導重視教學改革,從教學管理政策上提供保障,對于有悖于以往教學管理的行為,如學生的上課時間自由把握和學習場地的多變、教師教學方式的隨意性、教學日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規,教學管理制度的改革是項目驅動教學法順利實施的重要保障。
參考文獻:
[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業技術學院學報,2008,(2).
項目驅動法范文第5篇
關鍵詞:數據庫原理;案例教學;項目驅動
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“數據庫原理”是經濟信息管理專業的重要專業課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數據庫系統在政府機構、企事業單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應用性。如何在數據庫原理教學中結合課程特點,讓學生牢固掌握數據庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓練將這些知識點轉變為可應用的技能,是培養經濟信息管理專業應用型人才的需要,是增強學生就業競爭力的需要,也是我們進行本門課程教改實踐的重要出發點。
在以往的“數據庫原理”課程教學效果評估中,我們發現存在以下一些問題:
(1) 在教學環節,理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學生覺得數據庫理論抽象和難懂;
(2) 數據庫原理課程與相關計算機語言課程的關聯少,學生即使掌握了SQL語句的語法規則和應用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結合,構建一個數據庫應用程序;
(3) 對學生的數據分析能力和設計能力培養不夠,學生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數據庫表、字段信息項和數據表關聯關系,學生設計的后臺數據庫和數據表的結構漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學,但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學習缺乏整體認識,也無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用。
針對以上問題,我們對數據庫原理課程采用了案例教學法和項目驅動教學法,并進行了初步實踐,取得較好的效果。
2案例教學法、項目驅動教學法及其特點
2.1案例教學法及其特點
案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的需要,采用案例組織學生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案。案例教學法最早于1870年由美國哈佛大學法學院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創立,普遍被應用于醫學、法學、管理學等學科,用來教授業務實踐中的重要思想、內在原理和技能。目的是使學生在掌握了基本理論知識的基礎上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力。
運用案例教學手段進行示范教學,實現邊講邊練,循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能,大大縮短了教學情景與實際情境的差距。案例教學法的特點,一是從以教為中心變為以學為中心,既強調教師的組織指導作用,也重視培養學生的學習興趣和自覺性,實現了教與學的優化組合;二是由只傳授知識改變為傳授知識與發展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發思維,培養能力。
2.2項目驅動教學法及其特點
建構主義學習理論認為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,該方法以教師為中心,以學生為學習主體,以項目任務為驅動,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,變傳統的“教學”為“求學”、“索學”。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。
3數據庫原理教學實踐改革
“數據庫原理”課程的教學目的是使學生全面地了解和掌握數據庫系統的基本概念、原理及應用技術,教學內容包括基礎知識、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等。
3.1數據庫原理案例教學介紹
在數據庫原理教改實踐的教學內容組織上,我們以可視化開發工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數據庫SQL AnyWhere組織和設計針對各知識點的案例,在課堂講解中設定每一堂課的學習目標,以啟發、討論方式進行教學互動,以知識點配案例和演示的方式進行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用。表1給出了針對“數據庫原理”課程的知識點所設計的相應案例。
3.2數據庫原理項目實踐介紹
在數據庫原理教學中,項目驅動教學法的特點是尤如學習中有一條主線,以一個數據庫管理信息系統的設計開發為一個項目主線,把零散的技能知識與訓練串在一起,以增強學生學習的系統性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學、做,學完之后學生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結性評價等評價方式相結合,有利于實時指導教學和學習。項目驅動教學法拉近了學生所學知識與實際應用的距離。
基于傳統的軟件工程生命周期開發方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、運行維護),各個階段有相對獨立的任務,按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務,最后達成項目目標。在課程實踐中,把學生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標、功能范圍、項目過程各階段的任務以及評價機制,把各知識點和需要培養鍛煉的能力項分解到各階段任務中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導和監督計劃的執行并進行階段成果評價(見表2)。
4結束語
采用案例教學法和項目驅動法進行數據庫原理教學,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高數據庫應用開發能力和實踐動手能力,加強團隊合作精神,提高學習熱情。今后,我們將進一步總結經驗,以使數據庫原理的教學改革不斷完善和成熟。
參考文獻:
[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項目驅動”的教學研究與探索[J]. 計算機教育,2007(4):25-27.
[2] 王紅姝. 淺談案例教學法的實踐與應用[J]. 黑龍江高教研究,2000(3):76-77.
