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十三歲的際遇閱讀答案范文第1篇

關鍵詞 新課程理念 走入文本 提高 教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0044-02

怎樣提高語文的課堂教學效率？我從新課程理念的學習與親身實踐中得出了要想讓學生掌握閱讀的方法，做到：“教，是為了不教。”的目的，必須做好“走入文本”的基本功課的答案。

一、走入文本是教師備課的首要功課

語文教師在備課時，最先應做的事是什么？我的看法是：一切從文本本身出發，閱讀文本，鉆研文本，確立教學重點，確立教學目標，把握課堂教學的任務方向。

《端午日》一課，我研讀文本，將對“賽龍舟”場面的研讀確立為了教學的重點。那氣氛緊張熱烈的賽船場面，那奮力爭先的拼搏精神，感染了我，讓我看到了這段文字字里行間所散發出的端午日那特有的節日氣氛――正面描寫與側面描寫相結合”的寫法！因為就是這樣的寫法突出了那熱鬧的賽龍舟場面！教學重點確立了。

二、走入文本是教師獲取教學信息的必要途徑

1.讀出文章的主要內容

教師在設計教學環節中的“整體感知”時，會設計怎樣的問題幫助學生整體把握文本呢，不是要通過自己的閱讀來佐證嗎？

比如《本命年的回想》，抓住時間順序，用圈點出動詞和名詞的方法，很好理順。例如：炒――年貨。

2.讀出文章的意境感情

通過閱讀，品味情境，把握感情，我們對文本的鉆研進入了更深一層境界。

《十三歲的際遇》一課，那首“我是不系之舟”的小詩成為理解文本的難點――“沒有什么使我停留/除了目的”――為“目的”而不“停留”；“意志是我，不系之舟是我/縱容沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”――沒有“繩索和帆桅”，那靠什么行駛？靠“意志”！

圈出關鍵詞，仔細品味，作者那永不滿足的不斷進取的精神氣質不就從文本中品讀出來了嗎？

3.讀出文章的寫法特色

好的文章可以從多方面給學生以寫作的范例：比如《本命年的回想》，第四小節，我設計這個問題：作者是怎樣將過年習俗寫得生動有趣，讓你如此想參加的？引導學生認識劉紹棠的寫作特色。而學生也正是從文章“對過年的每一點回憶，都是一幅民俗風景畫”的角度認識了這位貼近農村鄉土生活，語言通俗流暢，明白如話的“京郊風俗畫家”。

4.讀出作者的思想傾向

怎樣從那些情感復雜，思想傾向隱藏較深的散文中讀出作者的思想傾向呢呢？鑰匙還是要到我們的課本里找！

品品這幾句魯迅的《雪》中飽含作者情思的話吧：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”這是一種怎樣的精神氣質――磅礴的語言，透露出與凜冽的嚴冬奮戰的激情！文本的精髓，不就在品讀中深入我心，深入學生之心了嗎？

5.讀出作者的寫作意圖

每篇文章的成就，在作者動筆之初，都有一個強烈的內動力驅使作者拿起筆的，都是有寫作意圖的。

請看梁衡的《夏》，“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”作者是不是“有閑情逸致的人”？――不是！那他是怎樣的人？那作者寫作這篇文章要讓我們閱讀者得到什么啟示呢？――投入到這種緊張的創造美好生活的旋律中吧，在勞動中創造美好生活！

6.讀出作者的人品風格

循著作者作品的足跡，我們看到了凸顯出作品的一個立體的作者形象。不由得吟誦起的《沁園春?雪》――一個眼界開闊，高瞻遠矚的無產階級偉大政治家、軍事家、詩人的形象是多么高大！

三、走入文本是教學設計的出發點和歸宿

1.教學目標的確立與達成

對于語文課堂教學中教學目標的確立，不僅需要與新課程理念、本冊教學重點、單元教學重點相聯系，更要從文本出發，通過閱讀來把握。而在教學過程中，更要根植于文本的解讀，引導學生通過圈點批注、通過品味關鍵句、關鍵詞來達成。

在設計《本命年的回想》的教學目標時，我設計的目標如下：

（1）知識與能力：

a.學習獨立閱讀，整體感知，能夠按時間的推移，概括說出京郊運河地區的春節風俗。

b.品讀本文生動傳神、充滿濃郁鄉土氣息的群眾語言，說出這些語句的特色和作用。

c.理解春節習俗的文化內涵，說出自己對傳統民族文化的理解。

（2）過程與方法：

a.朗讀、小組合作。

b.情感態度與價值觀：

c.品讀文本，了解地方特色，激發學生熱愛生活、熱愛傳統文化、熱愛純真可愛的父老鄉親的濃濃鄉情。

這些教學目標就是我在研讀文本的過程中結合自己的閱讀過程而確立的。在課堂教學時，也是依據自己閱讀的認知過程幫助學生理清文章思路的。授課流程順暢自然，目標的達成水到渠成。

2.教學重點的確立與突出

教學重點的確立還是要走入文本，感受氛圍，從中提取。而對于教學重點的突出，就是要讀――精讀、細讀、比較著讀，讀出畫面、讀出色彩、讀出情感、讀出情趣。讀出作者的寫法之妙、寫作意圖（《端午日》教學重點的確立與突出既是如此）。

3.教學難點的確立與突破

十三歲的際遇閱讀答案范文第2篇

一、加強訓練,重視人文積淀

首先要讓我們的學生養成寫周記的習慣。通過周記訓練,讓學生整理自己的情感,提高把內心真摯的感情訴諸筆端的能力。心理研究表明:寬松、民主的氣氛,能使學生說真話,訴真情。周記,顧名思義是一周記事,是學生表達自己的感情,訴說自己體驗的場所。在學習和生活中,學生總有獨特的體驗,通過周記,讓學生自由地表達自己真實的思想。只要心靈之窗打開了,我們的學生寫作時就有話說了,可以訴說對生活的感受,對社會現象的理解。當然,寫作不是對感情原封不動地宣泄,而是要有所提煉,有所歸納,要有一定的境界。教師所要做的,就是有意識地用豐富的、高尚的感情去喚起、激發學生的情感體驗,促進學生心靈的純潔,讓學生把積極的感受和體驗寫出來,來一次心靈的凈化。寫周記既可以了解學生的思想動態,理解學生,增進與學生之間的感情,有利于作文教學的有效性;又可以讓學生在寫周記的過程中,內心得到寧靜與升華,豐富的感情、成長過程中的的愉快和滿足,會積淀下來,在作文里不時表露,從而提高作文的感染力。其次,讓我們的學生學會講故事。故事的生動與否直接關系到記敘文寫作的好壞,每天一個小故事,能增加學生的人文素養,能增強學生的語言表達能力。講故事,可以提高思維的條理性,讓學生的表述更符合邏輯;講故事,可以提高語言的生動性,故事的引人入勝依賴于情節的一波三折,而情節要靠語言去渲染;講故事,還可以鍛煉學生的理解力和記憶力,因為對故事的復述是建立在對原故事的理解和記憶的基礎上的。故事講得好的人,有利于贏得別人的尊重,獲得成就感,構建和諧的的人際關系。而作文正是個性的表達,心理自信的人,寫作也比較大氣。再次,引導學生多讀書,讀好書,提高閱讀能力。我國的優秀文學作品汗牛充棟,當中有許多華章巨著。初中語文課文中大部分是名家名篇,語言生動形象,易感易學,很適合初中學生閱讀。對于這些課文,我們應該讓學生多讀多背,背課文的過程,也是積累的過程,積累的東西多了,寫作文時語言就會生動形象,富有文采,正所謂“讀書破萬卷”,才能達到“下筆如有神”。

二、塑造靈魂,多途徑地對學生進行情感教育

作文的靈魂是感情,沒有情感的作文是空洞的作文。因此我們要多方面地對學生進行情感滲透,不斷豐富學生的情感體驗。首先,利用教材進行情感教育。初中語文教材中包含有豐富的情感課文:《安恩和奶牛》中老夫人表現出的樸素、善良、博愛的情懷令人感動;《十三歲的際遇》中作者積極向上的熱情和追求,激發人們為理想而奮力拼搏;《斜塔上的實驗》中伽里略在科學研究上勇于創新、甘為科學獻身的精神,激勵人們熱愛科學,不輕信權威。其次,引導學生參加綜合實踐活動,在大自然中,在社會中,獲得感動,獲得對靈魂的觸動。用汶川大地震的圖片來引導他們體味生命的可貴和人世間的真情;用動物世界中母獸犧牲自己保全幼獸來感受親情的可貴;用桂林山水、九寨溝的風光來勾起他們對大自然的熱愛。這樣學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會局限于生硬的文字,在內心中產生熱愛生命、熱愛生活的人文精神的根基。真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語文課堂里,以寫作教學為載體,情感教育得到的將是扎扎實實的落實。學生在作文教學中得到愛國家、愛社會、愛父母、愛他人等情感錘煉,會形成積極向上的心理訴求。可以預想,在教師有意識、有計劃的訓練實踐下,學生將形成穩定的向上的的情感素質,而穩定的向上的情感素質又將會極大地促進學生寫作能力的提高。

三、引導學生自覺思考,提高學生感悟能力