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目的:探討活血化瘀療法在神經內科疾病患者中的臨床效果。方法:對在我院接受治療的80例患者入院等相關資料進行分析,將患者根據治療時間前后順序分為實驗組和對照組。對照組進行一般治療,實驗組采用活血化瘀法治療,比較兩組治療效果。結果:實驗組93.3%治療效果比較理想,高于對照組(P
關鍵詞:活血化瘀療法;神經內科疾病;臨床效果
【中圖分類號】
R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763(2014)08-0157-01
神經內科疾病在臨床上發病率較高,這種疾病機制復雜,誘因較多,患者發病后如果得不到及時有效的治療將會引發呼吸衰竭等疾病,給患者帶來很大痛苦。目前,醫學界對于這種疾病缺乏理想的根治方法,常規西醫治療雖然能夠改善患者癥狀,但是并發癥較多,藥物依從性較差。近年來,活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多,國內外學者對其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經內科疾病患者中的臨床效果。對2011年l月至2013年10月來我院診治的60例患者資料進行分析,分析報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料:
對在我院接受治療的80例患者入院等相關資料進行分析,將患者根據治療時間前后順序分為兩組,調研中,共有47例男性患者,33例女性患者,其年齡在39-84歲,平均年齡為49.51.5歲。患者中,17例腦干腦炎,5例格林巴利綜合征,20例腦血管意外,13例重癥肌無力,5例多發性硬化。兩組患病時間、家庭背景等差異不顯著(P>0.05)。
1.2 方法:
對照組采用常規藥物治療,具體方法如下:根據患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片(地奧集團成都藥業股份有限公司,國藥準字H51022603),患者每天一次,連續使用15天。實驗組采用活血化瘀法治療,方藥如下:紅花20g,生地20g,桃仁20g,當歸20g,赤芍15g,苦參15g,五倍子15g,川芎15g,地榆15g,血竭20g等。根據患者情況適當的增減藥物,患者每天熱敷1-2次,每次15min,連續使用10天(2個療程)。
1.3 療效標準:
根據國家中醫藥管理局頒布的《中醫病證診斷療效標準》[2]進行判定,痊愈:患者癥狀、體征完全消失,工作、生活正常;有效:患者癥狀消失或得到明顯改善,但是仍需要繼續治療;無效:患者癥狀、體征和入院前沒有明顯變化,患者需要手術治療。
1.4 統計學處理方法:
實驗中,對患者治療時的數據進行搜集,利用SPSS16軟件進行分析,并進行檢驗,實驗結果采用(x±s)表示。
2 結果
本次調研中,實驗組93.3%治療效果比較理想,高于對照組(P
表1 兩組患者治療后療效對比
3 討論
神經內科疾病在臨床上發病率較高,這種疾病類型較多,常見的有:腦血管病、神經系統變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前,醫學界對于這種疾病機制并不完全知曉,且缺乏理想的根治方法。因此,臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關重要。
近年來,活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多,并取得理想的治療效果,患者用藥后藥物能夠直達病灶,在治療阿爾茨海默病、多發性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果。活血化瘀是中醫中較有特色的一種治療方法,早在《素問?陰陽應象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多,如:桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓,具有抗炎、抗過敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物,能抑制血小板聚集,抑制脂質過氧化反應。當歸能促進血液循環;川芎為“血中之氣藥”,實具通達氣血之功,“氣行則血行”;生地涼血養陰以養血,可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏,能夠幫助患者緩解病情,療效顯著[3]。
根據實驗結果顯示:活血化瘀法治療神經內科疾病科改善患者癥狀,如:頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等;改善患者微循環,能夠在神經內科疾病中取得理想的效果,但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調研中,實驗組93.3%治療效果比較理想,高于對照組(P
綜上所述,神經內科疾病發病率較高,機制復雜,誘因也比較多,采用活血化瘀法治療效果理想,值得推廣使用。
參考文獻
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【關鍵詞】自主―合作學習模式 大學英語 教學總結
近年來,自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下,學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上,確立自己的學習目標并制定學習計劃,使用有效的學習策略開展學習,并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式,小組成員互相幫助,以團體成績為評價標準,從而在最大程度上促進自己以及他人的學習,共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合,運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗,采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現,對此我們進行了思考和總結。
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起,真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上,同學們在老師指導下統一開展自主學習,課后組成學習小組,制定課后學習計劃,包括自由安排的自主學習時間,以及統一固定的小組學習時間,彼此督促,有效地將課內學習與課外學習相結合,完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里,學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上,課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的,但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而,在同一個學習小組中,大家的學習內容呈現出多樣化的特點,形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里,學習小組通過互相指導,小組討論等活動,彼此陳述自己的觀點,一方面強化了自身對知識點的掌握,另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點,促進對本單元問題的思考,加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解,少有與他人的交流,具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里,教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者,在自主學習模式里教師是學習的策劃者,指導者和評判者,而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標,選擇學習材料,幫助學生確定持久的學習動機,培養其自主學習意識,引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力,可以自己制定學習目標計劃,完成學習任務,教師逐步“放手”、“隱身”,實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題,引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差,且大班教學,學生英語學習基礎存在差異,水平參差不齊, 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育,習慣于傳統的教學模式,學習的自覺性不強,面對突然放權的自主―合作學習模式,一時很難接受,無所適從。
2.在學習小組的活動中,部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務,要求所有組員通力完成,可部分同學沒有能夠很好的參與其中,不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”,主導了小組活動,集體的討論成了他的“一言堂”,大家只能聽到一個聲音,這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識,而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解,在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外,教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞,但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎,而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻:
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【基金項目】本文是南京醫科大學外國語學院資助課題“自主―合作學習模式在大學英語讀寫課程中運用的探索”
【關鍵字】自然教學法 聽力能力 聽力教學輔導
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)23-0085-02
一 引言
四級考試加大聽力理解部分的題量和比例,問題角度也兼容并蓄,既考明示信息,又考深層含義。這就意味著對聽力理解提出了更高的要求。因此,如何提高聽力能力受到大學非英語專業學生的重視。
由于自然法強調在輕松的氛圍里,學生主動輸入與現實結合緊密可理解的材料,所以它在提高英語聽力習得能力有很大的應用。本文將結合作者幫助大一學生提高英語聽力能力的實踐,淺論自然法理念在聽力教學輔導中的可操作性和需要解決的問題。
二 自然法教學理論
自然教學法是美國語言學教授特雷西·D.特雷爾提出的,以克拉申的第二語言習得理論(這個理論包括以下假設:習得-學習假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設)為指導思想的一個新的外語教學理論。這一理論提出的大部分建議來源于在自然條件下習得第二語言的觀察和研究。語言知識來源于學習和習得兩個方面。學習(learning)是有意識地研究和用理智來理解第二語言的過程;而習得(acquisition)則是通過運用第二語言進行交際的實際經驗,無意識地、自然地掌握語言的過程。
自然教學法把交際看做語言的首要功能,語言交際的能力是語言學習的宗旨。以語言交際能力為教學目標的自然教學法理論認為,傳統教學法不成功的原因是它的模式違反了在自然語言習得中的一些條件,而這些條件對于有效的語言學習很可能是必不可少的。自然法強調了可接受性這一教學原則,主張所教內容是“可理解的”,考慮到教學的民主,以學生為主體。更為可貴的是,它考慮到保護學生的積極性,主張在口頭表達中不糾正學生的錯誤,而在筆頭作業中糾正。
因此,自然法作為一種新的外語教學理論,有許多理念和觀點可以借鑒并運用于實踐。
三 大一學生提高四級英語聽力的學習特點
結合作者對大一一個理科自然班學生的英語聽力輔導實踐,分析總結如下:
1.學習的功利性
功利性是大一學生英語聽力學習的最大特征和主要動機。他們一般是為了提高聽力成績從而通過四級考試而學習,即使少部分希望提高自己聽說能力的學生,也是為了給未來的面試添彩。因此,教學中應適當引入非功利性和欣賞性的導向。
2.學生差異較大
大學生來自全國各地,英語水平和能力差異很大,尤其表現在英語聽力能力上。由于有的省市高考不設聽力考核,更使得許多學生輕視聽力,聽力基礎差。而有些學生曾參加輔導班學習英語,詞匯量較大,掌握了一定的英語聽力技巧,英語水平較高。
3.英語語言詞匯上的困難
大部分大一學生詞匯量小、語法基礎弱,往往辨音速度慢,不能聽懂和抓住原文的主題思想。由于詞匯量小,學生經常在聽的過程中被某個生詞或似曾相識的多義詞卡住,理解速度慢,以至于不能聽懂聽力材料,或者聽力結束后記不住所聽到的內容。
4.英語背景知識的缺失
大一學生缺乏必要的背景知識或上下文分析的能力,不能領會說者的提示,填補信息空缺。也就是說,聽者與之相關的認知語境不能被激活,認知推理出現偏差或中斷,影響了聽力理解。
5.心理暗示的干擾
有些大一學生在聽的過程中很被動,心理暗示自己聽力材料很難,自己不能聽懂,這就影響了聽的效果。
四 自然法教學理論在大一英語聽力教學輔導中的應用
自然法教學理論在大一英語聽力教學輔導中有很大的應用價值,也具有一定的可操作性。
1.創造較小壓力的學習環境
根據情感過濾假設,只有具有較低的情感過濾,學習動機才強。因此對于普遍對聽力具有畏懼心理的大一學生,在教學中要減少學生的心理壓力,允許他們用母語回應教師,但要讓他們自主決定是否發表個人意見。這樣能初步消除學生對英語聽力的抵觸,讓他們在較小壓力下,盡量自然習得培養英語聽力和自己的聽覺對英語的敏感。
2.讓學生反復接觸聽力材料,達到自然習得
根據自然法,教學輔導要讓學生反復接觸聽力材料,從開始照著材料聽,到先閱讀一遍材料再聽,到不看材料直接聽,最后到學生能隨著聽力適當記筆記和聽寫。但在這個過程中,教師只提示學生需要注意辨認的連讀、強弱音和文章關鍵詞,由學生自己決定何時由一個階段過渡到下一個階段,從而達到自然習得。
3.盡量選擇稍高于學生普遍水平的聽力材料
輸入假設認為,只有當人們理解稍高于現有水平的輸入達到足夠量,才能習得。所以選擇的材料要略高于學生的普遍水平。對于水平較差的學生,可通過增加參照材料逐漸過渡慢慢習得。而對于水平較高的同學,既可以直接聽寫,也可通過補充VOA慢速聽力幫助其提高。
4.學習材料的選擇來源于現實生活,易理解,交際程度高
自然法強調學習材料的交際性和與日常生活的關聯性。所以聽力材料的選擇必須讓學生可以理解,有話可說。也可針對學生應試的功利性,適當利用四級聽力原題,既貼近學生生活,又利于盡早適應四級聽力的語音、語調和語速。
五 結束語
綜上所述,把自然法引入英語聽力教學輔導中,符合聽力理解和大一學生的特點,有一定的可行性。但同時,自然法對學生的責任感和自覺性要求高,如果學生不按老師的要求進行,教學效果很難達到。同時,由于學生較多,“稍高于學生普遍水平”的要求難以掌握,所以自然法在大一學生英語聽力輔導的應用也存在其局限性。
參考文獻
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【關鍵詞】自主學習策略;高中語文寫作教學;實踐探索
一、目前的教育存在的問題
學生自主學習能力的提高,新課程標準中,在實踐中,都有著極為重要的作用。但是現在的教育確實存在著一些需要改善的問題。例如高中語文教學中,教師,教師憑借主觀的經驗,從考試著眼,大學入學考試的“指揮棒”教育;教師經常布置的作業多是書面的練習題和教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業;學生少有自己的理解和意見的機會,課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心”。
中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多,相應的成果,自主學習能力,學生的畢生的發展是極其重要的意義。但是,現在很多國語的授課依然以教師為中心,基本知識和基本技能為目標。這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于從根本上改變,也不能充分體現學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說,也有著悠久的歷史,在海外,取得了顯著的成果,而且國內教育實踐中也有應用的范圍很廣,但沒有進展,特別是國語教育在這個領域內幾乎空白。上述的現狀,自主學習模式運用國語教育中,學生的水平提高,發展學生自主學習能力,培養能學習陸續新人總結,學生自主學習國語的策略,即學生的學習。
二、自主學習的含義
自主學習以下3方面的意義,一是自主學習是學習者的態度,能力和學習戰略等因素綜合一種主導的學習內容的機制,學習者的指導和控制的能力;二是自主學習,學習者自己的學習目標,學習內容,學習方法及使用學習材料的控制,學習者在這些方面的自由選擇的程度;三是自主學習是一種模式,也就是學習者全體的教育目標的宏觀控制下,教師的指導下,自身的條件的不同,需要完成指定具體學習目標的學習模式。
從縱向和橫向的兩個緯度定義的自主學習。橫向是學習各方面,學習動機是自我激勵,內容是自己選擇,策略是自我調節,時間是自我管理,學生自發地學習有用物質環境和社會環境,并且學習結果自我判斷和評價的學習,縱是學習過程的定義,學習者的學習目標,自訂研究計劃,準備好學習,學習活動中學習進展,學習方法自我監視,自我的反饋,自我調整的結果,學習自我檢查,自我總結,自我評價,自我補救的學習。
綜上所述,雖然各種觀點對自主學習的理解有所不同,但每個觀點都認為,自主學習就是能“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習,它相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”,重點突出了具有主動性、獨立性、創造性學習者的主體地位,是一種高品質的學習等特征。
三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用
自主學習戰略的教育中的應用研究文獻比較豐富,幾乎從小學到大學的各個科目,本文研究的需要,初中的語文教育,不僅僅是自主學習策略為例在教學中的應用研究進行分析闡述。寫作教學作為語文教學中的一個重要話題,歷年來一直受到教育界廣大學者的關注,很多的專家、學者一直致力于語文寫作教學的理論及實踐研究。
中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多,相應的成果,自主學習能力,對學生畢生的發展是極其重要的意義。但是現在很多國語的授課依然以教師為中心,基本知識和基本技能為目標的課堂。
這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于教育觀從根本上改變,也不能充分體現,學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說,也有著悠久的歷史,在海外,取得了顯著的成果,而且國內教育實踐中也有所應用的范圍很廣,但沒有進展,特別是國語教育的在這個領域內幾乎空白。上述的現狀,自主學習模式運用國語教育中,學生的水平提高,發展學生自主學習能力,培養能學習陸續新人總結,學生自主學習國語的策略,即學生的學習。
自主學習方面策略實施語文自主學習分析,近年來的國語教育改革的聲音一直高,特別是自主學習的方式在提倡教育界關注的問題的熱,教育部門采取的具體的改革措施,縱觀整個語文教育的實際狀況,大多數仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態,課堂上仍是以教師的條分縷析為主,學生仍處于被動接受的狀態,其原因在于教師對語文自主學習這一新理念的具體操作實施缺乏認識和了解。
在自主學習的概念和理論的基礎上,分別從學生,教師和學校的三個角度影響自主學習策略實施的因素,老師,學生、教育的3個方面是語文自主學習貫穿各國語教育的一環,最后現實存在很多的語文自主學習的理解,分析相應的對策。是關于自主學習策略實施研究的比較有代表性的文章。
綜上所述,國內外關于高中語文寫作教學的研究和自主學習策略的研究雖然取得了豐富的研究成果,證明自主學習方式高中語文作文教育中的重要作用,總之,強調學生自主學習戰略的“自主性”和“開放性”、“強調學生主體地位”。也會在學校教育中有效促進學生的發展。
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關鍵詞: 大學英語 自主學習中心 建設 管理
2004年,國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》,提出了采用基于計算機和課堂的多媒體教學模式,并在全國180所高校進行教學改革試點。該教學模式強調個性化教學與自主學習,于是各高校紛紛建立了語言自主學習中心。我校也專門投入100萬元建設英語自主學習中心。語言自主學習中心的建立,為學生提供了廣泛接觸真實語料的機會,提高了學生的英語學習興趣,提高了學生的聽、說、讀等能力。隨著英語自主學習中心的應用不斷深化,各種問題和情況也隨著出現,由于英語自主學習中心涉及面廣,其管理也較為復雜,本文結合筆者所在的南京醫科大學外國語學院正在建設的英語自主學習中心和筆者負責學院教學管理工作的實際情況,對英語自主學習中心的建設與管理中的有關問題進行探討。
一、自主學習中心的興起與發展
自主學習的研究興起于20世紀80年代,很多學者如Dickinson,Nunan,Gardner和Miller紛紛著書闡述自主學習,Dickinson(1987年)將“自主學習”定義為:通過使用自我控制的學習環境來學習語言。該環境能提供獨立的學習計劃,可獲取到學習材料和某種幫助模式,以及新的技術條件,學生在該環境中是積極的參與者而不是被動的信息接收者。環境自主學習中心(self-access center)是伴隨外語教學和研究以及新的電子和信息技術應用于外語教學而產生的新生事物[1]。國外的自主學習中心興起較早,我國港澳地區近十年來相繼建立的自主學習中心,如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等對推動當地的外語學習和教學改革起到了很積極的作用。國內很多高等學校近幾年也根據教學要求建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而由于我國高等院校所處的社會環境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異,要不要建立自主學習中心和如何建設依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學習中心有很多是缺乏理論依據和指導的,自主學習中心如何科學系統地安排網絡學習資源,在建設網絡自主學習中心時必須考慮。
二、我國英語自主學習中心建設與管理存在的問題
1.硬件設備不足。據統計,學生人數和用于語言學習的計算機的生機比達到12∶1時,語言自主學習中心才能滿足學生每周2―3小時的上機需要。目前我國一些條件較好的試點院校生機比只有17∶1,遠未達到最低要求。另外,許多高校的語言自主學習中心只有幾十臺電腦、一個主控臺、幾個教學軟件,并非嚴格意義上的自主學習中心;許多課堂教學軟件的開發還不成熟:軟件靈敏度不夠;學習系統開設缺乏靈活性,學生沒有自主選擇課程的權利;系統內容單調;話筒設計存在弊端,無法清晰錄音;系統運行不穩,語音識別經常出問題;耳機、麥克風也經常出故障。
2.自主學習中心缺乏熟練的電腦維修人員和專業輔導教師。一些高校的自主學習中心只有兩三名工作人員,他們的工作僅僅是負責日常事務,如開門、關門、防止財產丟失等。沒有配備專門技術人員和專業輔導教師。即使配備了專門技術人員和專業輔導教師,學校沒有對他們進行電腦網絡軟件知識培訓和正確的教學理論指導,無法形成和掌握指導學生進行自主學習的合適的教學策略。任課教師大多對多媒體網絡教學的教學法不明確,很少或從不布置任務要求學生課外利用網絡、多媒體獨立完成。
3.缺乏學生認知策略和元認知策略。學生自主學習的意識和能力不強,部分學生不能適應寬松、彈性的英語自主教學模式,不知如何學習,少數學生在網上聊天、打游戲;學生不理解新的學習理念和學習方法;不熟悉軟件系統的整體思路、功能設計、按鈕設計;部分學生有作弊行為,請同學代做或利用“加速背輪”等軟件讓學習內容過關;部分學生片面追求學習進度,不求學習質量,影響學習效果;部分學生計算機網絡操作能力差,不能有效地獲取知識。這些問題都需要教師給予指導。
三、建設英語自主學習中心的原則
基于建構主義理論對學習環境建設的基本要求和外語自主學習中心的特點,在建設英語自主學習中心時應遵循以下原則。
1.建設科學、恰當的資源。自主學習中心的學習材料和學習資源科學恰當是很重要的。Gardner & Miller認為沒有一種學習資源能滿足自主學習中心所有學習者的需要[2],所以在材料的選擇上要建立多樣的、具有層次性的動態學習資源,以滿足學習者的不同需求和不同的學習動機[3];要能適應學習者的不同學習風格,為具有“場依賴性認知方式的學習者”多提供一些真實語言學習材料(authentic materials),如直播電視節目、廣播節目、報紙、雜志、操目的語學者舉行的講座或發表的演說等,為“場獨立型學習者”提供適合課堂教學、重分析、邏輯性強的學習材料,如高質量的教材[5];要能夠促進學習者自主學習能力的提高。Gardner和Miller認為,自主學習中心應具備兩種基本功能:第一,提供自主語言學習材料,以滿足獨立學習者的使用需求;第二,通過鼓勵學習者發展個人學習策略,反思學習過程。
2.必須轉變師生的觀念。自主學習是一種全新的學習模式,在這里,外語教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色,而是充當一位輔導員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問。教師從一開始就要向學生積極倡導自主學習觀念,并通過實際教學促使學生重新審視自己帶有偏見的認識,以實現學生學習觀念的徹底改變,明確他們自身在學習過程中應該扮演的角色。教師還應該向學生反復強調英語學習不同于其他學科的學習,語言技能要靠自己不間斷地進行訓練,并在使用中鞏固和提高。學生也應調整角色,充分認識自己是學習的主人,是學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者,在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。
3.強化師資隊伍建設,實現學習者學習的真正自主。培養學習者的獨立學習能力,使其最終成為真正的自主學習者,是自主學習中心建立的最終目標。自主學習中心的建設不僅要有助于提高學生的語言水平,更重要的是能培養學生的學習策略和學習興趣。因此,教師在自主學習中心的作用是不可低估的。一方面,教師要負責選材料、寫材料、咨詢、輔導、組織等工作;另一方面,他們應對中心的教學資源都很熟悉,在平時的教學中應該將自主學習中心的學習內容與課堂教學內容有機結合起來,根據自主學習中心的學習內容設計的交際活動,為學生的語言交際發展提供良好的環境,使課堂教學和自主學習互為補充;更為重要的是,教師要隨時為學生提供幫助,讓他們認清自己的語言能力和存在的困難,確定學習目標,制定學習計劃,評估自己的進步。
4.建立合理的管理機制,做好對學習者的技術指導。自主學習中心不僅要向學生提供自主學習材料和設備,還要為學生提供必要的技術指導,這也是建構主義學習環境的重要組成部分。自主學習中心應配備有英語輔導老師和技術管理人員,他們要隨時對自主學習中心進行動態維護,通過使用記錄來了解中心的使用率,同時可以通過記錄和問卷等形式了解學生的學習動態(包括遇到的問題、使用率最高和最低的資源等),利用這些數據作為中心調整和完善的依據。另外,技術管理人員還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題。學生在進入自主學習中心時應該接受使用設備和學習資源的培訓,以降低學生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。
四、強化英語自主學習中心的科學管理
由于英語自主學習中心需要學校投入大量財務、人力和物力進行建設,涉及管理內容非常豐富,因此既要充分發揮語言學習中心的最大功能,又要保障學校財產及設備的完好,同時也要提高設備的利用率,這都需要強化對英語自主學習中心的科學管理。
1.對自主學習中心工作人員的管理。一個英語自主學習中心應有多位工作人員,這些工作人員要履行不同的職責。(1)對專業輔導教師的培訓。自主學習中心的教師不同于傳統課堂的教師,主要扮演四種角色:學習信息的提供者、學習策略的引導者、學習成果的評價者、學習活動的組織者。學校要對輔導教師進行培訓,培養教師的學習能力、教學能力、評價能力、問題解決能力、組織能力和交際能力。專業輔導教師的素質是自主學習中心效率的關鍵。(2)對圖書館管理員和技術員的管理。一個語言自主學習中心應有多種學習資料,包括紙質圖書和電子圖書。目前我國絕大多數高校并沒有在自主學習中心設有圖書區,主要原因是這些高校管理者認為建立自主學習中心的主要目的是提高學生的聽說能力,建立圖書區與圖書館的功能重復,還有一個原因是資金問題,這就需要在條件具備時逐步完善功能。有圖書區就需要圖書管理員。圖書管理員要履行學習資料和學習環境的管理職責,并對學生如何使用學生資料提供建議。由于學習中心有大量的多媒體設備,就要配備技術員對設備進行維護并對學生使用設備給予指導。目前,技術人員的配備不夠令人滿意,主要是因為相關職能部門對自主學習中心的技術人員的技術水平要求缺乏認識,認為只要懂得簡單的計算機操作就行。使得這些技術人員在面對復雜的硬件和軟件問題時無法及時給予處理,因而影響自主學習中心的使用效率。因此,水平較高的自主學習中心的技術人員是自主學習中心成功運作的保證。(3)對自主學習中心管理者的要求。自主學習中心需要一個了解語言學習規律、熟悉大學英語教學、能協調各方關系的管理者。在自主學習中心建立之初,能對學校領導提供建議,確保資金到位,確保自主學習中心的規范化建設,以保證整個體系能夠滿足自主學習的需要,并關注工作人員培訓和工作協調設備設施的配備及學習資源購置。
2.硬件環境建設。語言自主學習中心應當包括三個活動區域:圖書資料區、電子閱覽區、語言活動區。目前我國自主學習中心大都缺乏圖書資料區和語言活動區,自主學習中心不過是多媒體教室的重復建設,因此要加大對自主學習中心的硬件投入,使自主學習中心既有接待服務臺、電子防盜系統、錄音機、打印機和復印機、電子圖書和音像資料,還要有語言活動區域供學生進行口語會話。
3.學習資源歸類管理。學習資源的管理以方便、快捷為原則。Turner認為,教師應當對視聽資料進行鑒定、分類。可以按材料的主題分開:新聞大事、應試培訓、文藝影視、聽力教材等。也可按語速詞匯難度、時間長度限制分類。或按材料的分類為:如錄音帶、錄像帶、CD-ROM等。資料的編輯是一個持續性的工作,因為新聞、藝術媒體永遠有新的資源產生,這樣教師對學生的“教”并不是通過課堂教學體現出來,而是通過資料的編排、設備的使用,與學習策略的呼應體現出來。
4.對學生進行自主學習中心入門培訓。部分學生計算機網絡操作能力差,對話筒、耳機等硬件的使用不熟練;學生不熟悉軟件系統的整體思路、功能設計、按鈕設計,因此當硬件、軟件使用不斷出現問題時,學生往往會放棄使用自主學習中心,回到傳統的學習模式。因此,教師應對學生進行學習方式、學習流程、學習平臺、自主學習必備的電腦和網絡知識等內容的培訓,以幫助學生熟悉計算機平臺,提高學生應用自主學習中心的水平。
5.自主學習策略培養。要促進自主學習,學習者須掌握一定的自主學習策略。培養學生的學習策略包括認知策略和無認知策略。所謂認知策略(cognitive strategy)就是培養學生聽、說、讀、寫、譯的學習技巧。而元認知策略(metacognitive strategy)則包括制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況等。在進行策略培養時,教師可以先讓學生試著進行某種語言活動,再讓學生描述完成任務的方法并說明原因;教師介紹并演示新的方法,學生試著用新的方法來完成一個類似的學習任務,讓學生配對活動,一個學生做,一個學生觀察并給予評價,然后交換角色。
盡管語言自主學習中心存在著硬件不足、缺乏專業輔導人員和專業技術人員、對學生沒有進行入門培訓等問題,但它的使用將極大地促進學生自主創新能力和學生聽說能力的提高。因此,要重視對自主學習中心的建設和管理,加大對中心管理人員和學生的計算機軟件硬件和學習策略的培訓,加強對學生自主學習的引導,使學生學會自主學習,以實現大學英語的教學目標。
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