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語文新課標范文第1篇

一、語文課程標準的主要特點集中體現為：語文教育具有豐富的內涵，注意提高學生的人文素養，以適應時代的發展需要；遵循教育規律，突出學生的語言實踐活動；結合學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。

二、提高學生的語文素養、遵循語文教育的客觀規律。

在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。

三、正確把握語文教育的特點，運用于教育教學。

生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。

在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。

通過學習<<語文課程標準>>指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：

1、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

3、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

4、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

5、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

6、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。

一、語文教師必須加強學習，改善知識結構。

《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。“

二、全面提高學生的語文素養

在”課程的基本理念“中把”全面提高學生的語文素養“列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位。在這個”素養“中包含著我們早已習慣了的說法——語文能力，因為”語文能力“只是指讀寫聽說的能力，而語文素養則包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這種語文素養應該是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們現代社會的學習講究的是終身學習，只有具備了這些素養，才能使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，才能主動求知，才能終身求知。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習，其目的是提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，要實現這個目的，就需要教師研究學生身心發展和學習語文的特點；激發學生學習的興趣、好奇心、求知欲和進取精神等。由此可見，面對新課標，語文教師要有扎實的心理學功底，以便在教學中把更多的權力交給學生，給學生創造一個自主學習的空間。

合作學習，是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習“。當今社會講究的團隊精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。群體與群體的合作。為了培養學生的合作精神，語文課堂將是一個廣闊的訓練平臺。

但要注意，開展合作學習，要給學生群體一個共同明確的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔起個人的責任，并尋求學生的相互支持和相互配合，在解決問題的過程中學會協商、學會溝通、學會交流、學會尊重、學會表現自我……通過合作，提高學習興趣和學習效率，增強合作精神。

探究學習的主要特征是”問題性、實踐性、參與性和開放性“。這種主動、合作、探究的學習方式，實質上就要求我們教師要做好引導者，真正發揮教師的主導作用，還給學生一片自由思考的空間。現在的學生大都是獨生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那么，語文的課堂會給學生們提供這樣一個有效的環境，進行合作，進行探究。

四、新課標的要求不應拋棄傳統

語文新課標范文第2篇

關鍵詞： 新課標 高中語文教學 新式教學

新課程標準的實施與推進對高中語文教學提出眾多要求，它要求課堂教學必須與時俱進并呈現嶄新變化；要求調動學生的學習積極性；要求真正發揮學生的學習主體性。要實現這些目標，就必須借助新式教學方法，我對新課標背景下的高中語文教學進行了初步探討。

1.高中語文新式教學之“新”在何處

我認為當前高中語文新式教學的“新”體現在四個方面：第一，繼承與發展并存。新課標背景下的高中語文教學繼承了我國傳統語文教學理念的精華，并且在繼承的基礎上，與時俱進、穩健發展。對教學理念的繼承與發展是新式教學得以開展的前提條件。第二，活動與學習并存。高中語文新式教學的一個重要特點就是學習過程中充盈著各種有意義的活動。也就是以具體的活動推動學生進行語文學習，促使學生在活動實踐中提高語文素養。活動的推動作用是新式教學得以開展的重要條件。第三，高效性與實效性并存。高中語文新式教學既抓住教學方法的多樣性、高效性，又掌握教學方法的實效性，真正實現“過程高效與結果實效相融合”的目標，為新式教學的開展提供重要保障。第四，注重對學生學習方法的指導。對學生學習方法的指導是高中語文新式教學的根本落腳點。

2.有效實現高中語文新式教學目標的途徑

2.1營造良好的學習氛圍，激發學生的積極情感。

為了有效增強新式教學的教學效果，首先，教師要努力為學生營造自由、和諧、生動、活潑的學習環境。只有在這樣的環境中，學生才可以放松身心，真正對學習產生興趣。可以說，良好的學習環境是有效增強新式教學效果的根本前提。其次，教師應有效激發學生的積極情感。一節課只有45分鐘，那么在這短短的時間內，如何才能促進學生釋放思維、進行有效思考呢？這就需要教師激發學生的積極情感。調查顯示，積極正向的學習情感是學生學習的內驅動力，對學生的認知、學習、行動起著重要的調節作用，甚至是支配作用。教師在具體的教學過程中，可以根據需要有效激發學生的積極情感。一般來說，激發學生積極情感的途徑有如下幾種：角色扮演、感情朗讀、情境重現、音樂渲染、藝術描繪等。最后，教師在教學過程中應該感情充沛，以自身的激情帶動學生的學習熱情。另外，教師應在課前做好精心的準備和設計，課后及時針對課堂問題作出系統反思并總結經驗。

2.2積極構建良好師生關系，促進雙向深度情感交流。

良好的師生、生生互動是實現新式教學目標的重要途徑之一。新課標背景下的互動并不僅僅以淺交流或課堂氣氛活躍為標準，更以學生主體地位的落實為基本準則，即教學過程中學生和教師處于同等重要的位置，二者互為主體，不分主次。對此，在具體的教學過程中，教師應該以“互動式教學”取代“灌輸式教學”，通過學生與學生、學生與教師之間的互動促進雙向的深度情感交流，最終有效調動學生的學習主動性，發展學生的思維能力，強化新式教學效果。

2.3充分利用現代媒體技術促進新式教育的開展。

21世紀，科技迅猛發展，在這樣的大環境下，我們要抓住時代的便利即充分利用現代媒體技術促進高中語文新式教學的開展。具體來說，在語文教學過程中，我們可以利用網絡資源、視頻材料、電子圖片、音樂、電視、錄音機等進行輔助教學。在引入多媒體的過程中，必須遵循如下幾條原則：第一，所引入的多媒體要突出教學重點及難點。第二，在使用多媒體的同時必須顧及學生的全面發展，也就是說既要生動有趣，又要拓展學生的思維深度及密度。第三，多媒體的使用要以培養學生創新思維為根本目的。

2.4積極組織有效活動，提高學生語文素養。

在教學過程中，教師通過組織有效的活動吸引學生的注意力，調動學生的語文學習積極性，這對于實現高中語文新式教學目標有著重要的意義。從具體形式方面來看，活動主要有兩大塊即課堂教學活動、應用實踐活動。在開展課堂教學活動時，教師需要根據課文內容的特點及學生的個性特征將學習轉變為獨特的藝術活動，使學生在活動體驗過程中掌握學習內容，成為學習主體；在開展應用實踐活動時，教師要在借鑒社會語文學習要義及規律的基礎上，認真組織設計相關活動，不斷提高學生的語文素養。

2.5引導學生運用正確的學習方法。

“授人以魚，不如授人以漁”。要有效實現新式教學目標要求，教師必須引導學生掌握正確的學習方法，這不僅是高中語文教學目標實現的萬能鑰匙，而且是所有學科教學目標實現的萬能鑰匙。學生的語文素養和語文能力是通過不斷學習所得到的，對此，教師在教學過程中可以有目的地引導學生參與到語文學習規律及要義的探討活動中；可以引導學生對課本內容進行分類，找出其內在規律及本質；還可以引導學生研究不同的學習策略，強化思維能力，通過這樣的引導，能夠有效促進學生發展，并形成個性、高效的學習方式，最終有利于新式教學目標的實現。

3.結語

課程標準的改革造就了高中語文新式教學，而教學方法的正確選擇及運用則是新式教學目標實現的關鍵因素，所以我們必須不斷探索如何才能實現高中語文新式教學目標。

參考文獻：

語文新課標范文第3篇

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、 加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外

語文新課標范文第4篇

王尚文：好的。學習新課標也是我分內應做之事，我就不揣冒昧談談吧。

劍男：謝謝王老師的慷慨應允。談起2011年版語文課程標準修訂版，人們都喜歡將它和之前的實驗版比較，較之于實驗版，王老師覺得修訂版有什么新的變化？

王尚文：較之于實驗版，我覺得修訂版有四個方面值得贊賞，有一個問題值得商榷。

劍男：那我就先聽值得贊賞的吧。

王尚文：好的。從表面上看，修訂版改動的幅度看來不是太大，但仍有實質性的重大進展。眾所周知，教育就是為了學生的發展，為了一個個活生生的具體的富有個性的人的發展。國家的富強、民族的復興只有基于學生個人自身的發展，才有可能真正成為現實；否則，無異于空談。教育要真正做到“以人為本”，必須明確就是以學生為本；以學生為本，必須明確就是以一個個活生生的具體的富有個性的人為本。離開了一個個活生生的具體的富有個性的人，只是強調所謂一般的抽象的“學生”，“以人為本”往往就可能是一句空話，或者簡直就是一種忽悠。修訂版比較重視每個學生個體這一理念，貫穿課標始終，值得贊賞。例如，關于閱讀，它強調“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀”，并“鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。關于寫作，要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題”。關于評價，特別指出“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展”；等等。當前，由于“應試”的繩索愈拉愈緊，功利主義、專制主義、科學主義幾乎無孔不入，到處肆虐，“素質”的空間愈縮愈小，在非人性化的歧路上愈走愈遠，雷人雷語雷事也愈來愈多。如果聯系當前苦苦掙扎在愈演愈烈的應試教育濁流中學生的現實處境，新課標的這一理念確實是彌足珍貴。此為可贊賞者一也。我只是擔心，由于過分“奢侈”而學生無福消受。

劍男：重視每個學生個體這一理念確實是新課標亮點，它能給我們多大空間也確實值得擔憂，王老師的遠見讓人欽佩，但我覺得它還是值得期待的。同樣，我也期待王老師的可贊者二。

王尚文：當然，它是值得期待的。可贊者二則在修訂版反復突出“語言文字的運用”這一涉及語文教育核心與本質的概念，于語文教育質量的提升可謂功德無量。——我們可看“前言”第一段：

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。

開宗明義，一段之中三致意。緊接著第二段開頭又明確“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，在“課程性質”和“課程基本理念”部分再次分別強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”，良苦用心可見一斑。往常我們一般總是將“理解”和“運用”并列，這當然沒錯；但是我認為，新課標聚焦于“運用”顯然更科學也更富于實踐指導意義。追根溯源，原來“理解和運用祖國的語言文字”的提法是由更早的相關文件中“理解語言（漢語）和運用語言（漢語）”綜合而來的，似乎“理解”和“運用”是兩個并列的任務，各自具有不同的對象，理解語言（漢語）對應于閱讀教學，運用語言（漢語）對應于寫作教學。其實“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯系、有機統一的概念，不能把它們割裂開來。“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。特別是“理解”不能籠統地指向語言（漢語），應當明確化為理解如何運用語言文字。眾所周知，除了語文課程之外的所有課程都有一個共同的正確理解所學的教科書的語言文字的任務。如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規定性。“理解”，最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么東西。“運用”才是語文教學的的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。

劍男：讓語文回歸語文本身，重視語言文字運用能力和文化選擇能力，新課標在這方面真的是用心良苦。我覺得，新課標在學生語文學習的要求上也有新穎之處。

王尚文：是的。關于學生的語文學習，修訂版返璞歸真，一再強調“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且規定“背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。在五花八門林林總總的教法學法滿天飛舞的現實環境里，這猶如一股清風撲面而來，能使廣大一線教師循此不二法門，真正提高語文教學的質量，同時也讓全體學生真正打下較為扎實的語文功底。我們民間歷來稱“上學”為“讀書”，哲人也說“書籍是人類進步的階梯”，我們的下一代要和人類先進文明接軌，要繼承、發揚優秀的中華文化，讀書是必由之路。“學富五車”“胸無點墨”從正反兩個方面說明了讀書的重要性。不認真、積極地引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，勢必使語文課程空心化、無效化，后果不堪設想。修訂版挽狂瀾于既倒，這也是我認為可贊賞的第三個方面。

劍男：呵呵，很高興在這點上與王老師認識一致，語文不強調閱讀就成了無本之木。在這樣一個快餐文化時代，引導學生多讀書我覺得確實十分必要。

王尚文：是的，這是語文學習上的回歸。我接下來要談到的第四個可贊，——修訂版首次提出要“繼承語文教育的傳統經驗”，在某種程度上也可以算是一種回歸。

語文新課標范文第5篇

關鍵詞 新課標 后進生 轉化評 價教法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

新課程標準的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。在讓學生獲得知識的同時，他們的能力、情感態度與價值觀等多方面都要得到進步和發展。新課標要求教育要面向全體學生，以學生的發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，這突出體現教育的基礎性、普及性和發展性。俗話說“十個手指也有長短”，所以一個班級的學生在素質上不可能沒有差別，沒有后進。怎樣才能在語文課中轉化后進生呢？

1對癥下藥，轉化觀念

筆者認為“后進生”的成績差，不是因為智力上的原因，也不是教師水平的原因，而是他們的學習狀態、技能、習慣出了問題。孩子的智力、能力和意志力原本相差無幾，是環境的影響讓他們有了“優生”和“后進生”的區別。只要教師充分了解學生是否具有學習新知識的基礎和技能，調整學生的心態，激發、激活他們的學習動機，建立他們的學習信息，就可以在不同程度上轉化“后進生”。專家說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。在新課改中，我們要積極投身于“用愛轉化差生”的行動中，賦予后進生更多的理解和關愛。很多年來，不少教育者勤耕教臺，悉心實踐，積極探索，嘗試素質教育中如何轉化后進生的問題，往往費時勞神卻收不到效果。筆者在學習前人經驗的基礎上，結合教育教學，對學生對癥下藥，轉化觀念。

（1）轉化時間觀念。有些教師為了提高后進生的學習成績，專門在時間上下工夫，中午留，放學留，這樣既違背了新課標的要求，也損傷了學生的身心健康。要轉化時間觀念，調動學生的學習興趣，使學生漸漸把學習看作是一種快樂的活動。

（2）轉化耐心觀念。很多教師認為后進生太難轉化，因此歧視后進生，輕則責怪、厭棄，重則以粗暴的言行將學生趕出教室，造成后進生自尊心受損。我們要耐心轉化，多給后進生關心、幫助，讓他們的消極、畏難，變成學習的毅力和動力。面對如后進生，粗暴萆率、簡單消極的教育方法是不足取的，有效解決問題的關鍵在于教師應積極主動發展探索有效之法，轉化之法。有詩曰：“好雨知時節，隨風潛入夜。”如果教師用熱心、耐心、誠心去感染學生，教育學生，挖掘學生身上的閃光點。相信定會收到“潤物細無聲”的良好效果。

2情感導入，樹立信心

從心理學角度分析，學生優良品德的形成有賴于基本心理需要的滿足。品德差的后進生常常生活在冷漠、保守的心理氣氛下，失去了心理需要得不到滿足的可能。安全感的缺失使他們處在深刻的焦慮不安和彷徨游離之中，特別是由于“愛”的需要得不到滿足，往往直接導致他們用“對著干”、調皮搗蛋等方式引起教師的注意，期望喚起教師對他們的關注與。經驗表明，后進生一旦得到教師的關心愛護，就會在心靈深處激發起自尊、自強和積極向上的強烈愿望，從情感上會和教師親近，出現改過從善的契機。人非草木，孰能無情，對于教師的愛，學生是十分敏感的，是真愛，總會引起師生雙方內心的“共振”、“共鳴”。《學記》中說：“親其師，信其道。”教師只有把滿腔熱忱傾注到后進生身上，建立起真正的師生友誼，教師的教育要求才會轉化為學生的內部需要，才會被學生接受。對于一個在教師眼里一貫是后進的學生，用訓斥、講大道理的方式有時是完全行不通的，因為這些對他們來說早已是老生常談或司空見慣了。記得2011年第一學期，面對初三的后進生，筆者總是用一種和顏悅色的態度與他們交談，鼓勵他們失敗了不要灰心，只要振作精神一步一步往前趕，是一定會追上其他同學的。筆者把幾位最最后進的同學叫到身旁，對他們說：“從今天開始，你們都不要跟班上其他人比，每位同學都與面前人相比，看看每次作業或考試誰第一名。”事后，筆者每天從工作中或閑暇時抽出時間給他們輔導，并囑咐班委平時要多給予幾位同學生活和學習上的幫助。一個月下來，僅在默寫詩歌或文章方面，他們就有了前所未有的進步。從前不管他們默寫多少，總只能得三四十分，現在都保證了七十分以上，其中幾位還得了好幾次一百分。看著他們那因得了“第一名”而高興萬分的模樣，筆者知道，是優越感讓他們增強了對自己的信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進步的勇氣。優秀生需要師愛，后進生更需要師愛。教師只要對他們熱情接近，關心信任，給予公正無私的幫助，尋找和發現后進生身上的“閃光點”。創設條件讓他們品嘗成功的喜悅，獲得一定的優越感，樹立他們的信心，扶持他們更好地學習，相信一定能使他們很快地趕上學習隊伍。

3正面評價后進生的差異

《語文課程標準》中指出：“對后進生語文學習的日常表現應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”自尊之心，人皆有之。后進生不但有自尊心，而且較之一般學生自尊心更強烈。有經驗的教師總是能夠發現后進生身上的“閃光點”，挖掘后進生身上的積極行為，適時予以肯定和激勵。后進生心理得到了滿犀，自尊心得到了呵護，日久他們就會在維護自尊心的動機驅使下實現行為和認識的升華。一個后進生就其自身而言，他們在心理素質方面具有與其他同學不相同的特點。一般說來，他們對前途失去信心，自暴自棄。大部分學生的智力水平并不低，可他們自身的消極情緒卻是困擾他們前進的千個天敵。情緒的好壞直接影響著學生的學習、生活和身心健康。所以，教師（下轉第47頁）（上接第43頁）必須選擇一個最佳的教育效果，當他們情緒低時，幫他們燃起自信之火，揚起進取之帆，讓他們充分感受到教師對他們的理解、期待與信任，讓他們感受到生活是充實的、美好的，應該積極地去面對。當他們已通過自己的努力取得進步時，我們就在成功之處激勵之。作為教師，要掌握他們的心理特點和形成原因，采取科學，切合實際的教育方法，使他們的心靈開辟出一塊綠茵茵的芳草地。只要教師在課堂上正面評價，后進生定能增強他們的信心，使之不斷進步不斷上進。

4作業練習多樣化

筆者認為，對于后進生的作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。平時教師應針對不同的后進生進行分類教學，點石成金，多從方法入手。不同類型的學生從不同的角度、不同的方法去輔導，抓好后進生每一天的學習、聽課、筆記，然后布置的作業有針對性，最好面批面改，及時糾正錯誤。批改作業時，注意用批改符號，注意寫留言。對于后進生的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。比如培養后進生掌握聽、說、讀、寫的技能，就可以利用會話、朗讀、聽寫、默寫、造句、看圖作文、出版報等多種形式。哪怕就是一次默寫情況的好轉，都要有意識地在課堂上對其進行表揚，讓其在同學中能夠獲得最為基本的尊重，增強信心，提起學習的興趣。

5改進教法，激發興趣

后進生認識前提差，思維能力差，根據新課標的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺人深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。一是“句子訓練”：寫句子時，注意模仿課文中的句式并結合現實生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動，注意運用學過的詞語。二是“師生談心”：主動與教師進行思想、情感交流；讀老師在作業本上“留言”，注意及時給予反饋。三是“你我特長”：寫同學或自己身上的“閃光點”，肯定同學或自己取得的成績。四是“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業。如摘錄課外優美語句、段落，出小報等。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明，用語文知識去解答學生感興趣的實際問題。如課文中出現“有的……有的…”的句式，希望學生能掌握它運用它，教師在作業本上的一角寫上：“留心周圍事物，注意聯系生活，用‘有的……有的……’說話，并寫幾個句子”。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望。教師在教學過程中，加強對學習興趣的培養是必不可少的一個環節。筆者相信：只要在教法學法上下功夫，激發興趣，后進生也是可以轉化的。

總之，在新課程體系下，教師要注重學生的個性差異。在“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于他們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容外，還應注意教學方法。注重培養“后進生”的心理優勢，讓他們都感到自己的重要。只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵定會開得更加絢麗，更加燦爛。