前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網絡情感日志范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

網絡情感日志范文第1篇

一、巧妙運用QQ日志可以促進學生“真我”的發展

在小學的習作課程教學中，老師有的時候會鼓勵學生說假話、套話、空話，似乎只有這樣才能教好習作課程。“真我”習作在這個過程中漸漸地迷失，習作內容胡編亂造，過度追求華麗，與人分離，與現實脫離，與本屬于學生的純真背道而馳。這在學生的習作中表現為，習作要么是尋章摘句，要么是無病，內容寬泛空洞，沒有一點思想的火花可言。比如《我的小伙伴》，一位學生病了，其他的學生似乎都成了世間難尋的圣人，都為他補課，然后老套地握手，說著“你們真是活雷鋒”之類的毫無時代感的話語，可謂虛假之極。再比如《一件后悔的事》，同學間吵架了，受到老師的批評就恍然大悟，然后相互道歉，事情的進展太過矯情。

QQ日志是一個網絡化的可供許多人閱讀的網絡資源，日志中可以寫私人話語，也可以寫一些平時不愿意表達的情緒，而這恰恰是學生“真我”的表達。如《一件后悔的事》，學生吵架后把當時的心理情緒和事后的情緒變化寫在日志上，然后在寫的過程中思考問題，分析后悔的事件。這種情緒的引入，情感的表達比被老師批評然后突然轉變來得更真實，更動人。

二、巧妙運用QQ日志可以促進學生心理和生理素質的提高

小學的習作教學有許多因素妨礙了學生的心理和生理的發展，一些以教師的名義、考試的名義、 作文的名義為文的條條框框嚴重地挫傷了學生作文的積極性，對學生課外知識的拓展，儲備適合學生自身發展的習作材料等都造成了不良的影響，還歪曲地引導不少學生習慣于胡編亂造的錯誤方法。

巧妙地運用QQ日志，可以使學生在一定程度上擺脫這些不良影響，促進習作課的發展。比如讓學生寫城市變遷或家鄉變遷的習作時，按照傳統的習作方法，學生可能就會胡編亂造一些社會如何變化的例子，沒有實際意義的話語充斥全篇。而老師巧妙地運用QQ日志，讓學生自由發揮，吐露真情實感，老師將會看到學生那開闊的視野，那動人的內心世界。

三、巧妙運用QQ日志能促進學生科學文化素養的提高和思路的拓展

QQ日志的寫作方式是沒有一定之規的，學生可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡的方式進行習作，而且網絡上的很多素材和流行語都可以作為寫作的材料。比如對身邊的事情不滿時，學生可能就會在QQ日志中表述為“黑夜給了我黑色的眼睛，我要用它來對這個世界翻白眼”。這體現了學生的文學素養，還體現了學生對網絡素材的應用能力。QQ日志是一種開放式的網絡日志，學生們可以隨意瀏覽QQ好友公開的日志，這不僅促進了學生之間的交流，對習作素材的積累起到了積極的作用，還使學生們的閱讀量在無形之中獲得增加。每個學生都有其獨特的涉獵范圍，在相互閱讀QQ日志的過程中，各人的涉獵面都會得到一些有效的補充，對開闊思路非常有益。

QQ日志是一個很好的練筆場所，老師應巧妙運用，使教學和習作課程緊密結合，而不是將兩者分離開來。老師以好友的身份進入學生的QQ空間會使學生對老師產生親切感，對現實中的教學非常有利。比如老師的QQ名字叫“小人物”，學生的QQ名字叫“小孩子是大人物”，在現實中老師遇見學生時喊學生“大人物”，學生會覺得老師沒有架子，平易近人，在課堂上更愿意配合老師的教學。甚至有可能在習作課上說出 “‘小人物’教出的學生是‘大人物’，‘大人物’喜歡‘小人物’”之類的話語來。而且老師以朋友的身份進入學生的QQ空間可以具體地了解學生的習作水平，使習作教學更貼近新課改的標準，對學生有層次的、有特色的教導提供依據。

四、QQ日志的運用要與教材相結合，促進習作的發展

網絡情感日志范文第2篇

日志有兩種，一種是自創日志，一種是轉載日志。其實，就絕大多數網友而言，既是自己日志的作者，又是他人日志的讀者；就整個網友群體而言，真正熱衷于日志創作的人是少數，瀏覽、欣賞、利用日志的人是多數；就每位網友而言，在你的日志中屬于自己的作品是少數，轉載的是多數。道理很簡單，寫作僅僅是三百六十行中之一行。

姑且把寫日志與讀日志看做網絡空間中文化交流與情感交流的一種自然分工。寫日志的人，好比現實生活中的作家，當然，這里肯定會有一些名符其實的作家。作家如果脫離了讀者，或者他的作品沒有人閱讀，他一定是一個徒有虛名的作家。看日志的人，當然也包括“作家”們，是要通過學習，不斷獲得自己需要的知識和技能，他們需要有更多更好的日志作品出現。

因而，“作家”們切不可因自己能夠寫出一點文字亦或是膾炙人口、被人們廣為轉載的文字就竊竊自喜，眼睛向上，疏遠了讀者朋友們，殊不知，沒有讀者就沒有作家，更談不上好作家；而沒有創好和特長的人更要多一分自信，不要因為每天看別人的日志而自愧弗如，殊不知，“作家”們在你從事的專業領域里或許還是個呱呱墜地、嗷嗷待哺的嬰兒。作家的創作靈感與寫作素材來自于生活，來自于讀者。

有這樣一些有思想、有追求、有品味的網友，熱衷于日志轉載，根據自己的廣泛愛好和志趣，像愚公一樣，每天轉載不止，樂此不疲；日復一日，日積月累，義務為大眾網友提供著免費的精神食糧，他（她）們稱得上“最美收藏家”。

幾天前，回訪一位陌生網友。剛一進門，眼前不禁為之一亮。那里沒有掛出什么壯語豪言，也沒搞什么華麗的裝飾，但卻儲存了6000多篇轉載來的日志，無異于一個小百科資料館，壯哉！大家！可敬可佩！這樣的網友可能更受人青睞，這樣的“空間”人氣更濃。

假如“空間”管理者能夠將所有“空間”的所有日志匯集在一起，按內容分類，設置若干檢索點，人們就會像登陸互聯網一樣，用最便捷的方式、最短的時間、在最大的空間里，瀏覽和索取自己感興趣的日志。

讀日志，好似讀一本書。對于一般性的圖書，可以一般性的瀏覽，有的甚至只看一看書名、目錄，最多是序言；讀一本好書，要用心讀，要入腦，亦或反復讀上幾遍；因為一本好書會使人愉悅，會給人智慧和力量，甚至會改變人的一生。好的日志亦是如此，讀的是日志，品的是人。

網絡情感日志范文第3篇

關鍵詞：高職生；心理健康；智能推送；Web日志挖掘

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3468-04

近年來，高職生因精神障礙、心理疾病等原因引發的悲劇呈不斷上升趨勢。在傳統心理健康教育中，由于人們在思想觀念上對心理健康本身存在偏見，以及大學生心理發展特有的閉鎖性，使得一些學生遇到心理問題時，不愿意或不敢向老師或周圍的學生吐露自己的想法。但網絡的虛擬性、匿名性、開放性使得網絡成為大學生傾訴和發泄個人情緒的主要空間。[1]大學生常常通過多種網絡途徑，大膽地傾吐自己的內心秘密，直接而真實地表達自己的內心抑郁與苦悶，無所顧慮地暢所欲言。最近，更是出現了多起大學生通過微博直播自殺的行為。因此，高校如何利用網絡有針對性地對大學生開展輔導和咨詢活動，及時篩選、疏導、預防有可能出現的心理危機事件，是高校工作的重要課題之一。

1 當前高職校心理健康網絡平臺存在的問題

各高校也十分重視大學生的網絡言論和行為，有的高校也建立了相應的心理健康網絡服務平臺，但據訪談和調查，目前網絡服務平臺主要存在以下問題：

1）網絡平臺上的信息是海量、無序、松散的資源聚合體，一方面，信息過載和資源迷航已經成為制約學生高效使用信息的一大問題，另一方面，各校心理教師的人數和精力有限，缺乏過濾、收集、聚合學生在系統中行為的有效手段，難以對大學生網絡行為的監督和預測。因此無法及時、準確地掌握學生的內心世界，往往一旦問題暴露，事態已經相當嚴重。

2）對不同認知水平的學生采用相同的教學策略，缺乏智能性和個性化，開展高職學生心理健康教育，應關注和重視學生的個性差異以求得最佳的效果。

3）多數平臺只是將教材電子化，以呈現教學材料為主，只是通過網絡文字對大學生進行簡單的說教，缺乏必要的交互手段，建好后的平臺服務滯后，網絡教育的基本思想和內容沒有得到合理的體現，這樣只會導致心理健康教育功效弱化。

將Web挖掘和推送技術應用到心理健康網絡服務平臺建設中能有效解決上述問題，通過獲取學習者在web上的個人信息、學習行為信息和web日志數據（訪問頻度、訪問時間、內容偏好等），經過數據預處理、模式發現找出有用的規則和模式進行綜合分析，結合知識庫的信息，對學習內容和進度進行自動組合，重構頁面間鏈接，為學習者智能推送個性化服務；同時，系統基于推送技術還能利用其聚合性、交互性、協作性較好地統計、監督學生在系統中行為并將其反饋給心理教育工作者，這對及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生陽光健康成長，構建和諧校園和維護校園穩定具有重要意義。

2 推送技術與數據挖掘技術

網絡的發展與延伸，使得因特網上的信息資源數量正呈指數級的膨脹，web站點上充斥著海量、無序、松散的信息，此時利用傳統的瀏覽方式去獲取資源不但效率低下且難以體現個性需求，推送技術因此應運而生。推送技術（push technology）又稱Webcast technology，最早由Pointcat Network公司提出，它提供了一種新的信息服務模型，在這種模型下服務是主動的，是根據用戶的特定需求，對有關信息進行篩選過濾、處理加工的一種新型的個性化的信息增值服務。[2]Push技術的應用研究涉及無線傳感器網絡的查詢處理、網絡信息傳播障礙掃除、信息推拉系統、隨機信息傳播等眾多領域，在應用形式上也由起處的E-MAIL擴展到其他應用領域的多種形式，如智能手機等移動終端用戶。

RSS為“Really Simple Syndication”意思是簡易信息聚合是一種基于XML標準、在互聯網上被廣泛采用的內容包裝和投遞協議。RSS的價值在于信息的更新和聚合，它能實時跟蹤信息資源的更新，并顯示更新數目到指定的訂閱資源后面，可以讓用戶有針對性地查看信息，讓用戶主動地去獲取信息，而不再是被動地接受信息了。[3]它在教育中的價值也在于這兩個方面，因為教育信息同樣存在網絡信息更新連續和散亂的特點，網絡中的教育信息更是如此。也正因如此，推送技術在網絡教學平臺中有著廣泛的應用前景。具體的說，推送在心理健康教育網絡服務平臺中有以下作用：1）自動跟蹤學生的評論；2）即時咨詢和輔導信息；3）自動聚合最新的心理資源。

盡管推送技術已經存在許多成功案例，但仍存在“資源隱晦”、“個性化和智能化不足”等問題，把人工智能、知識發現技術以及數據挖掘技術融人到 Push技術中，從而形成智能推送技術是未來 Push技術研究的一個熱點方向。信息的智能推送有利于提供推送服務的效率和質量，從而有針對性地、及時地向用戶主動推送所需信息，更有效地滿足不同用戶的個性化要求。web數據挖掘，是在web環境下數據挖掘技術的應用，是從web的超鏈接結構、網頁內容和使用日志中提取有用的模式和隱含信息。web上信息的表現具有多樣性，這也就決定了web挖掘任務同樣也具有多樣性。根據處理對象的不同，web挖掘一般可以分為web內容挖掘、web結構挖掘和web日志挖掘三類。[4]

綜上所述，數據挖掘和推送技術已經在眾多領域中有了一些成功的應用，本研究試圖在這些應用的基礎上，建立一個以內容聚合與推送系統為基礎，集心理健康教學、過程管理、在線干預為一體的網絡服務平臺，它不僅僅是一個網絡心理健康教育平臺，更重要的是一個預警和干預平臺。

3 技術路線

3.1 系統體系結構

平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器 應用服務器加數據庫服務器三層體系結構。系統采用JSP與SQL Server 2005 數據庫相結合，其實現的基本原理是利用SQL Server 2005 作為數據倉庫，用Servlet等高性能服務器端程序作為后臺總控程序，JSP程序在前臺運行，其體系結構如圖1所示。

3.2 系統的功能模型

系統主要分心理測評系統、心理檔案管理系統、心理咨詢系統、網絡課堂、心理預警等模塊組成（見圖2）。

心理測評系統：平臺內嵌心理測評系統，能夠從學生的個體的人格、心理健康、能力傾向、情緒管理、生進行全面的測量，說明個體的心理特性和行為，也可以對同一個學生的不同心理特征間的差異性比較，發現行為變化的原因，為決策提供信息。

在線心理咨詢系統：系統提供了包括微博、微信、QQ、電子郵件、論壇等多種同步和異步的咨詢方式，使學生擺脫了時間和空間的束縛，避免了面對面的壓力和尷尬，讓學生消除顧慮、敞開心扉，有利于咨詢師更全面地了解當事人的真實心理狀況，采取恰當的措施為其分憂解難。同時也利于咨詢師存儲和查詢案例。

心理健康網絡課堂：主要包括學習資源、專題討論、視頻講座、答疑解惑等模塊，內容包含課程專題的學習資料、推薦書目、課程課件、優秀論文等，同時包含大學生普遍存在和關心的心理問題的講座視頻、音頻、動畫；也提供了大學生中的熱點問題進行討論的區域。最后平臺還提供相關軟件協助學生放松心情、舒緩情緒；

心理檔案管理：對學生測評結果建立信息檔案、學生咨詢記錄、存儲學生網絡行為的挖掘和推薦結果等。

心理預警：一方面通過對測評結果的篩選和統計，向學校心理輔導工作者提供信息，另一方面能對篩選后有心理問題的學生進行動態關注，并根據挖掘的數據，利用短信、郵件等多種方式進行預警。

系統管理：主要用于賬號的建立和刪除、密碼修改、權限設置、數據統計等。

3.3 教師角色用戶模塊圖

教師登陸平臺后能夠進行在線咨詢、個別輔導、主持同步和異步討論、預警，進行測評管理、推送管理、預警信息管理等，另外系統還提供了信息、資源、咨詢反思等模塊（見圖3）。

3.4 學生角色用戶模塊圖

學生用戶登錄到平臺后能進行心理測試、在線咨詢、在線預約、瀏覽推送信息、學習在線課程和網絡資源；還可以參加同步和異步討論，最后系統還提供了放松空間、日志反思等模塊協助學生減輕壓力、舒緩心情。

4 基于web日志挖掘的網絡平臺運行

4.1 心理測評及跟蹤階段

從新生入校開始，利用心理普測軟件對新生的心理狀況進行信息采集，根據新生心理量表的初次測評，從中篩選出心理方面值得關注的學生，設定為學生跟蹤群體。

4.2 測評結果分析階段

根據測評結果，將學生的心理危機分成三個等級進行處理，第一是高危級對象，癥狀表現有精神病、有明顯的人格缺陷、或不安全感等；第二是心理危機重點干預對象，癥狀表現有曾談論并考慮過自殺，嚴重的自卑感，患有中度抑郁癥和躁狂癥，長期存在睡眠障礙并嚴重影響學習、生活等；第三是日常關注對象，范圍是中度以上心理問題者。[5]

4.3 Web挖掘階段心理干預階段

對心理問題者的網絡行為進行關注、追蹤和日志挖掘。首先通過用戶識別和會話識別對對Web日志文件的數據進行凈化，刪除與挖掘無關的數據；其次，利用用戶聚類算法對用戶會話數據庫和事務數據庫實施挖掘，挖掘模塊輸出的模式庫保存在數據庫服務器中，生成推薦結果。最后，根據模式庫中建立的用戶訪問模式興趣模式，為每個用戶實時推薦信息。

4.4 心理危機后干預階段

主要是對前期的心理干預進行評估，然后再次進行心理輔導 或者心理治療， 對于有嚴重危害傾向的學生應該及時建議其休學治療，以免造成危害性事件。

5 結束語

平臺能根據個人需求特征的信息分析、篩選或過濾技術，可以對學生的興趣與愛好進行智能性識別、預測，按照用戶要求自動搜集定制信息并向目標學生主動傳遞，滿足學生的個性化需求。同時經過挖掘和聚合的數據也為及早預防、及時疏導、有效干預學生中可能出現的心理危機事件，促進學生陽光健康成長，構建和諧校園和維護校園穩定大局具有重要意義。最后平臺對新時期互聯網高校輿情管理與應對機制也提供一種新的思路。

參考文獻：

[1] 鄭田.談高校利用網絡開展心理健康教育的優勢與方法[J].新課程研究，2007（12）：119-120.

[2] 吳彥文，王婷.主動推送式學習支持系統的設計[J].中國遠程教育，2010（11）：54-57.

{3] 李期位.農業信息智能推送技術的研究與實現[D].北京：中國農業科學院，2006.1.

網絡情感日志范文第4篇

關鍵詞：電子檔案袋；自主學習；評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0076-04

在建構主義理論、多元智能評價理論的影響下，電子檔案袋開始在教學中得到廣泛應用，并成為重要的輔助工具。電子檔案袋能夠完整記錄學生的學習過程和成長軌跡，檔案袋評價能夠真實有效地評價學生的學習活動和進步過程。本文從自主學習和網絡學習的視角深入開展對電子檔案袋的應用研究，讓它在網絡信息化教學中，監控自主學習活動、提高自主學習能力，發揮著不可替代的作用。

首先提出基于電子檔案袋的自主學習模式，然后搭建OBlog服務器，以Blog技術為平臺，結合高校學生自主學習的特征設計并實現電子檔案袋系統，最后開展實例教學。運用電子檔案袋系統進行自主學習實驗研究，來探究電子檔案袋對大學生自主學習能力的影響以及電子檔案袋評價能否促進自主學習水平的提高。

一、理論研究

通過研究電子檔案袋進行自主學習的理論基礎，包括建構主義理論、自主學習理論、評價理論等，結合自主學習特征和電子檔案袋的特征，提出基于電子檔案袋的自主學習模式。

我們以建構主義學習理論為基礎，整合自主學習的教學模式，把學生作為主體，老師為輔導，以探究為主題，解決問題為目的，依托于互聯網資源，建構自主學習為核心的“基于電子檔案袋的自主學習模式”，如圖1所示，以電子檔案袋的評價方式促進學生在網絡學習中的自主學習水平，重點提高學生的自主學習效果和實踐創新能力。

在圖1中，實線的部分將自主學習視為一種活動，學生在進行自主學習活動的同時逐步完成對電子檔案袋的建立，自主學習活動的各個階段與電子檔案袋的內容框架一一對應，兩者相輔相成；虛線的部分將自主學習視為一種能力，最終運用檔案袋中真實有效地記錄對自主學習能力進行評價，并以此評價促進大學生自主學習能力的提高。

我們把該學習模式大致劃分為確定研究問題、自主探究解決、展示成果作品、評價反思四個階段。

1．確定研究問題

由老師在自己的Blog上要研究的題目，并給出相關的資源搜索依據，讓學生以此問題作為研究主題，并參考所列資源進行搜索查閱資料。

2．自主探究解決

學生看到老師Blog的問題之后，開始在互聯網中搜索對自己有用的資料，并將相應內容記錄在電子檔案袋的“學習依據”模塊。然后開始制定自己的學習計劃，安排學習的進度流程，并將相應內容記錄在電子檔案袋的“學習記錄”模塊。

3．展示成果作品

學生通過獨立的探索，主動對學習主題進行研究。然后通過與同學們的交流思想和討論問題，協作完成問題的研究，最終呈現各自的成果作品，并將各自電子作品上傳至電子檔案袋的“學習成果”模塊。

4．評價反思

學習過程中，可以通過自己每個階段的記錄進行自我評價，根據老師同學所提出的意見隨時更改自己的目標計劃以及方法，通過查閱老師同學的留言評論，進行相應的學習反思，并將相應內容記錄在電子檔案袋的“學習反思”模塊。

二、設計實現

電子檔案袋能夠為學生提供獨特的學習記錄，所以在設計時充分考慮展示學生的個性和創造力。以建構主義和新型的教育評價理論為指導，倡導以學生為主體，關注學習的過程，記錄學生的成長軌跡，體現過程性評價與總結性評價相結合；強調多元化的評價主體和價值標準，貫徹以評價促發展的方針，促使學生運用檔案袋進行自主學習，激勵學生的求知動力，挖掘學生自主學習的潛力。

本人設計的電子檔案袋是基于Blog系統環境下，運用信息手段來展現學生在學習生涯中的一系列記錄。它包括學生的個人信息、學習目的、學習計劃、學習安排、學習成果、學習方法和學習反思。設計并實現電子檔案袋系統，為下一步的實驗教學提供支持平臺。本文選用Blog構建電子檔案袋，設計并實現基于Blog的電子檔案袋系統，作為學生的學習交流以及過程性評價反思的工具。整個檔案袋系統分為前臺展示和后臺管理兩個模塊，如圖2所示。前臺展示包括個人信息、學習計劃、學結、學習反思、精華收藏、作品展示、精華日志、班級之星、留言評論、問卷調查；后臺管理包括登錄注冊管理、電子作品上傳管理、內容審核管理、班級管理、RSS訂閱以及問卷管理。

三、實踐教學

根據基于電子檔案袋的自主學習模式，選取實驗對象，設計教學實踐，開展基于電子檔案袋的自主學習活動，把過程性和發展性評價滲透到教學過程中。

本研究是通過實際活動并運用電子檔案袋來進行自主學習，驗證基于電子檔案袋的自主學習模式，能夠讓高校學生高效地進行自主學習，在很大程度上培養大學生的自主學習能力，進一步改善目前高校學生網絡自主學習效果不佳等方面的問題，還能增強師生之間的情感交流。通過使用檔案袋評價，可以真實有效地對學生的進步過程進行評價，最終給出一個基于電子檔案袋的自主學習實踐活動的方案。

本實驗選取研究生一年級、二年級計算機專業的50名學生，由于他們可支配時間充足，并具備一定的信息素養，教授網絡課程的老師積極創新，愿意接受此次試驗，這從根本上保證了本研究能夠順利實施。在本研究開始之初，我們網上問卷進行了相關問題的調查， 結果顯示，大家都很熟悉Blog的使用操作，如圖3所示，只是以前接觸電子檔案袋很少，如圖4所示，我們簡單做些培訓，讓大家熟悉電子檔案袋的平臺使用，并養成運用網絡學習的思維習慣。

同時設定相關的策略激發學生的學習動機，培養運用網絡學習的習慣。先和學生多進行思想交流，加深寫日志對知識管理和思想交流的觀念，并將學生發表的日志數量、質量作為以后課程學習的參考依據，老師在自己的主頁多發表信息資源引導學生積極參與，把訪問量高的文章列為“精華日志”，把積極參與的同學表彰為“班級之星”，提高大家的興趣使其積極參與，并為進一步的自主學習活動奠定了堅實的基礎。

本人用Blog構建的電子檔案袋為教學平臺，讓學生自愿結合成立小組，結合老師的指導講評，進行課下自主探究的學習方式。最終的評價方案采用過程性和總結性相輔相成的方案，通過學生自主評價、小組間相互評價、老師專家點評相結合的方法，實現評價主體的多元化。

四、結果分析

通過網絡問卷調查和日志留言評價，分析得出運用電子檔案袋能夠提高學生的自主學習能力。研究結果證明電子檔案袋作為課堂教學方法和評價教學手段有著重要的作用，能夠促進大學生的自主學習，提高自主學習能力。

本研究結合了量化和質化研究，采用參考理論文獻、自然實驗觀察以及問卷調查和行動研究等一系列方法，用檔案袋評價量規和自主學習評價量規進行定量研究，分析學生電子檔案袋中的資料，運用網絡調查和自然實驗法，以歸類分析法對50位學生的網絡問卷調查結果進行了定性研究。

參與網絡問卷調查的同學共計50人，統計問卷50份，百分之百有效。

新的模式促進了高校學生的自主學習效果。78％的同學認為電子檔案袋能夠自我監控、指導、評價自己的學習，如圖5所示，相互的訪問留言能夠激發學習的動力和增強成就感，使得大家愿意積極主動地去學習。

新的模式擴大了網絡信息資源之間的共享。有58％的同學說能從與別人的討論中獲得更多知識，絕大多數的同學表述運用Blog能夠完整記錄自己的學習經歷，為今后的評價提供真實的依據。

新的模式能夠促進師生和同學之間的情感交流，便于開展協作學習。84%的同學接受這種新的模式，76%的同學覺得Blog作為電子檔案袋平臺加強了師生之間的思想交流，如圖6所示。

當然新的模式也存在著一定的不足。太多的網絡資源讓大家眼花繚亂，容易進入選擇誤區。而且常常需要花費很多的時間去維護和查看彼此的電子檔案袋，尤其是不能保證每個人放入電子檔案袋中的資料都是真實的。

整體來說，這次教學實踐達到了理想的效果，得到了大部分學生以及老師的認可，發揮了電子檔案袋在自主學習中的促進作用。依托電子檔案袋為平臺開展自主探究學習活動，真實記錄了大家的學習過程，增強了同學之間的合作交流，很大程度上輔助了課堂教學，擴展了資源的共享范圍，激發了學習的潛力，有效地提高了自主學習的效果。尤其是Blog中的RSS技術展現的聚合和共享功能，客觀上激勵了學生的求知動機，讓學生在自主探究學習中不止“能學”而且“會學”，最終“堅持學”。

五、總結

在浩瀚互聯網資源中學習，學生要善于挑選學習的內容和方式，我們選用電子檔案袋做為記錄學習過程和評價學習效果的方式。采用Blog構建電子檔案袋能按照時間有序記錄學習的內容，便于比較知識掌握和進步的程度，還能激發學生的動力和成就感，通過師生的評價來反思學習的過程和結果，促進自主學習。

“立足過程、促進發展”是建構主義評價思想的宗旨。在基于電子檔案袋的自主學習中，關注過程性評價，用學生的自我評價、小組間的討論評價以及老師的評價，綜合完成學生對知識建構的評價。我們根據網絡問卷調查結果以及電子檔案袋中學生們的反思日志、老師的評語等綜合形成對學習效果的總結，確保評價的真實有效。

本文所做主要工作包括：理論研究、設計實現、實踐教學、結果分析四個階段。

首先通過研究電子檔案袋進行自主學習的理論基礎，提出基于電子檔案袋的自主學習模式。然后選用Blog設計并實現電子檔案袋系統，為下一步的實驗教學提供支持平臺，作為學生的學習交流以及過程性評價反思的工具。根據基于電子檔案袋的自主學習模式，選取實驗對象，設計教學實踐，開展基于電子檔案袋的自主學習活動，把過程性和發展性評價滲透到教學過程中。最終通過分析網絡問卷調查和日志留言評價，研究得出電子檔案袋作為課堂教學方法和評價教學手段有著重要的作用，能夠促進大學生的自主學習，提高自主學習能力。

當然，過程性評價本身就是開放性、實時性的，尤其是情感方面以及評價標準會因人不同、隨時變化，這就對最終評價結果無法統一界定。一旦評價的程序和標準沒有規范，加上過程性評價帶有個體很強的主觀個性判斷，也就影響了評價的公平公正性。另外就是過于追求評價的全面性，師生的工作量會倍增，將要投入大量的時間精力，讓師生不堪重負。今后的研究會關注“質性評價”和“量化評價”的結合方式，尋求更加精準的評價手段。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習――學與教的原理與策略[M].上海華東師范大學出版社, 2003.7.

[2]黎加厚.電子作品集：我國學校教學改革中應用現代教育技術的新發展[J].中國電化教育, 2001(3).

[3]桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究[J].中國遠程教育, 2000(11).

[4]祝智庭.教育信息化的概念與特征[OL].service.xznu.省略/ReadNews.asp?NewsID=677,2001.

[5]王佑鎂.網絡學習環境中電子檔案袋系統的設計與應用[J]. 開放教育研究, 2004(5).

[6]莊秀麗.用Blog的方式學習[J].中國研究生, 2003(5).

網絡情感日志范文第5篇

論文摘要:把博客(Blog)應用于教育專業化發展，目前各個學校，特別是在中小學得到了很好的應用。該文首先分析了教育Blog與教師專業化發展，然后討論了教育Blog在教師專業發展化過程中的作用，最后分析了教育Blog在促進教師專業化發展的存在的一些問題及解決方案。

教育博客(Blog)以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的學校建起了自己Blog網站，學校教師教也紛紛在校園Blog網建立自己教育Blog。目前越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們在Blog上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想，把Blog作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，諸如討論教案、教學設計等，其在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

1 教育Blog與教師專業化發展

1.1 教師專業化發展的涵義

教師專業化發展是指教師職業在自身的發展過程中， 逐漸符合教師行業專業標準， 成為一門專門職業。從理論上講，教師專業化發展的取向包含三個層面:一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高;三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業化不能一蹴而就， 需要經歷從經驗化、隨意化到專業化一個發展過程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web與log組合的縮寫，可譯為“網絡日志”，常稱為“博客”。 教育Blog可以這樣來理解:一種可以表達教師個人思想和工作經歷，表達的內容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網絡信息呈現方式。在當代信息社會，教育Blog充分利用了網絡雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和，并可連接到互聯網中最有價值、最相關的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網絡新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五種功能，① 歸檔，包括按日歷歸檔，按年月歸檔、按內容歸檔，這一功能可以用來對教師所寫日志進行簡單的歸類，方便教師對自己的知識進行簡單的管理。②所寫的日志，可以列出所有日志的標題，也可以只列出一部分，主要還是方便教師對日志進行管理。③查詢檢索，若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說，利用關鍵字查詢，是進行知識管理的另外一種有效的手段。④鏈接，鏈接是Blog的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的Blog，也可以連接到自己經常瀏覽的網站，形成自己的社群網絡;通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學習，共同影響，這對教師的專業發展來說是非常重要的。⑤日志，的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。的內容包括時間，文章的標題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。的內容，就是教師對自己所學的知識的內化過程，是對生活的反思過程。

從對Blog的分析中可以看出，Blog的即時功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發展的平臺，作為教師專業發展的知識管理工具，作為教師專業發展的內化工具，作為教師專業發展的平臺。

2 教育BLOG促進教師專業化成長的積極作用

作為一種新興的網絡學習工具，教育 BLOG在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處，主要表現為:

2.1 BLOG使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學的概念，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒，是指教師認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活發展變化，從而自覺發揮能動性，積極投身于教師專業化發展過程。

教育Blog在教師的專業成長中，包含了三個環節的過程:捕捉靈感、記錄事件;親身經歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發展的態勢，引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學習和生活的方式，主體意識正在覺醒。

2.2 教育Blog的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺

由于教育Blog在使用技術上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的現實可能性。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持

2.3 教育Blog可以促進教師協同學習

由于博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育Blog這些特點，并且教師可以通過優秀教師、教育專家的Blog站點與他們零距離的對話，實現與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。

2.4 教育Blog能實現教師個性化專業發展

傳統的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育Blog是個性化的產物，適合教師個性化的發展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育Blog來充分發展。除此之外，許多Blog還可以按照教師的喜好，進行界面的設置。用教育Blog拓展教師個人學習興趣，從內容上來說，更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育Blog拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學習者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學習主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創建社群，來發展提升自我的學習興趣和學習能力，并與社群形成互動。

3 存在的問題及解決方案

3.1 學校教學管理部門應重視教育Blog，引導教師利用教育Blog進行學習

當學校沒有建立自己校園Blog，教師們把Blog“安家”在不同的網站，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門，可以架構大校園Blog平臺網站，這樣就可以把教師的Blog集中在一起，解決了分散的問題，創建了相對集中的學習社區。有了學校的教育Blog平臺，就要引導教師撰寫教育日志，應該引導學校每一名學科教師，盡量將Blog與學科教學相結合，避免Blog應用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題，放在Blog上進行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育Blog信息閱讀速度

教育B1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，Blog上的內容基本上每天都有更新，但它不像主題網站那么固定。作為一個教育Blog讀者，每天可能會訪問許多Blog。很多時候，在打開這些Blog之前，讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的B1og，就需要一種B1og的訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的Blog的更新內容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的B1Og閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。

3.3 學校就建立教育Blog的評估機制

教師專業化發展的道路可以說不是一個能處于自發狀態，自然完成的進程。同樣，利用Blog這一個工具促進教師的專業發展也需要許多外在的干預，其中一個有效的手段就是建立Blog的評估機制，并在評估的基礎上鼓勵發展。如何評估這是一個難題，也是制約教育Blog進一步發展的一個瓶頸，當然也是各界人士正在研究的一個課題。

參考文獻:

[1] 祝懷新，潘慧萍.德國教師教育專業化發展探析[J].比較教育研究， 2004，39(10):5-7.

[2] 劉恩允， 韓延明.大學教師專業化的內涵、問題與對策[J].教育發展研究，2007，21(11):56-59.

[3] 陸李松.構建區域BLOG社群，促進精英教研走向大眾教研[J].教學月刊，2006，27(2):184-189.