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語(yǔ)言教學(xué)法范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】交際 語(yǔ)言交流 語(yǔ)言模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

交際語(yǔ)言教學(xué)法，起源于20世紀(jì)60年代后期，英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言交流的能力上，而不是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。當(dāng)時(shí)，支持這種觀點(diǎn)的代表是克拉斯托福•加德林（Christopher Candlin）和亨利•威德森（Henry Widdowson）。到了70年代中期，交際語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵規(guī)模擴(kuò)大了很多，不論是美國(guó)的，還是英國(guó)的交際法支持者，都把交際語(yǔ)言教學(xué)法看作是一種方式而不是一種方法。

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

交際語(yǔ)言教學(xué)法視交際語(yǔ)言能力為教學(xué)的目標(biāo)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，交際是中心，上下文要素是中心，并且需要在廣泛的社會(huì)文化的上下文中去研究語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過(guò)交流，這不僅僅是一個(gè)活動(dòng)問(wèn)題，而且存在把語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)插入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也是一個(gè)刺激語(yǔ)言系統(tǒng)本身發(fā)展的問(wèn)題。“學(xué)習(xí)是為了使用英語(yǔ)”，即必須通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)使用集體學(xué)習(xí)的方式，而不是個(gè)人，學(xué)生理解失敗的實(shí)際是大家共同的責(zé)任，既不是講話人的過(guò)失，也不是聽(tīng)話者的錯(cuò)誤。成功的交際是由于堅(jiān)持不懈地使用語(yǔ)言而完成的。并且認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的四個(gè)步驟順序是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)和交際技能是相互依賴的。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)法的基本原則

1．交際原則

這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供以交際為目的而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的重要性，明顯地設(shè)法把這樣的活動(dòng)，結(jié)合到語(yǔ)言教學(xué)廣泛的項(xiàng)目中去，進(jìn)一步說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過(guò)交流。

2．作業(yè)原則

這個(gè)原則指的是在各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，用語(yǔ)言來(lái)貫徹執(zhí)行意思豐富的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)插入到語(yǔ)言教學(xué)中去，它能刺激語(yǔ)言系統(tǒng)本身的發(fā)展。

3．豐富意義原則

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義豐富的語(yǔ)言有利于學(xué)習(xí)。不斷地選擇、改變學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，是為了能把學(xué)生的活動(dòng)和他們使用的意義豐富的詞匯聯(lián)結(jié)成正規(guī)的語(yǔ)言，而不僅僅是機(jī)械呆板的語(yǔ)言句型操練。

三、交際語(yǔ)言教學(xué)的基本要素

1．目標(biāo)

如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，交際語(yǔ)言教學(xué)大綱也有其目標(biāo)指向。它以培養(yǎng)流利的口語(yǔ)和語(yǔ)意的理解能力為重點(diǎn)的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)際交際，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，課堂活動(dòng)應(yīng)把集中設(shè)計(jì)的語(yǔ)言資料，通過(guò)完成任務(wù)（作業(yè)）的媒介，來(lái)達(dá)到傳遞信息和分享信息的目標(biāo)。

2．備課大綱

大綱的本質(zhì)，一直是交際語(yǔ)言教學(xué)的中心。它所闡述的是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，需要使用外語(yǔ)的典型情況。如Talking about Travel Experience、Talking about the Weather，它們可能需要討論的話題；如Introduction、Education、Shopping，它們需要的語(yǔ)言功能；如Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement，它們?cè)谡Z(yǔ)言交際中使用的概念：如時(shí)間、地點(diǎn)、方式，或者需要的詞匯和語(yǔ)法。大綱試圖說(shuō)明的是使用什么樣的方法，在用外語(yǔ)交際時(shí)，才能達(dá)到一個(gè)理想的熟練程度。

3．教學(xué)活動(dòng)形式

在交際法的教學(xué)活動(dòng)中，和交際方式相一致的練習(xí)形式和活動(dòng)的范圍是無(wú)限的。練習(xí)的目的是使學(xué)生在交際中能達(dá)到交際大綱的要求，并且建議把這樣的交際過(guò)程作為分享信息，討論意義和相互影響的有效方法。這樣的課程設(shè)計(jì)可以采取很多形式，如Group discussion/debate， Pair work， Games， Role play， Free talk， Error correction等。

4．教材

語(yǔ)言材料直接影響課堂反饋質(zhì)量和語(yǔ)言使用的方法，這說(shuō)明教材在促進(jìn)交際語(yǔ)言方面起著重要的作用。我們可以把交際語(yǔ)言教學(xué)中使用的教材分為三種：①以課文為基礎(chǔ)的教材:有許多課本，是直接提供給交際語(yǔ)言教學(xué)法使用的。②以任務(wù)（作業(yè)）為基礎(chǔ)的教材：指的是提供給各種各樣的游戲、角色扮演、模仿和以作業(yè)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)所使用的材料。如練習(xí)手冊(cè)、提示卡片、活動(dòng)卡片、實(shí)踐材料和小冊(cè)子。③以實(shí)物為基礎(chǔ)的教材：指的是“來(lái)自實(shí)際生活的材料”。如畫(huà)片、廣告、雜志、報(bào)紙或語(yǔ)言交際活動(dòng)所使用的錄音和視聽(tīng)材料。

5．教師和學(xué)生的角色

在交際語(yǔ)言教學(xué)中，教師的責(zé)任是組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言交流，實(shí)踐語(yǔ)言模式。教師作為語(yǔ)言材料的組織者，同時(shí)教師本身就是語(yǔ)言材料，教師是課堂活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，并能大量地提供合乎課堂實(shí)際的知識(shí)和技能，并具有實(shí)際教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)和課堂組織的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為一位談判者，躋身于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目的之間，活躍在小組或全班的活動(dòng)中，直接影響課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮談判者的作用。學(xué)生應(yīng)盡可能多地貢獻(xiàn)出他們?cè)谡n堂上所獲得的信息、知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)是在一種相互依靠的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

四、交際語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

交際語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及任務(wù)完成的情況。這就要求教師對(duì)每位學(xué)生、活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程都要有充分的了解。下面以Shopping（Unit Five Book II 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材）為例來(lái)說(shuō)明交際語(yǔ)言教學(xué)的基本步驟：

Step 1

1. Exchange the greeting with the students (Ss).

2. Daily report.

3. Make clear the teaching aims.

Step 2 Revision

Review some sentence patterns of shopping learnt before. (This part is shown on the projector.)

1) May I help you? / What can I do for you?

2) What are you looking for?

3) How much is it?/How much does it cost?/How much?

4) It costs…

5) I’d like to buy…

6) It’s too expensive.

Step 3 Presentation

1. The whole class read the new words and expressions on p.36 in the textbooks.

2. Listen to the tape twice with the books closed. Tell the Ss to pay attention to the pronunciation and intonation.

3. Learn the communication words in the dialogue. (Help the Ss find the sentences in the dialogue.)

1) I’m looking for a new watch.

2) How much would you like to spend?

3) Would you like to try this one on?

4) It fits nicely! How much is it?

5) This one is normally $170 but it’s on sale for $120.

6) It’s a great deal.

4. The Ss read the dialogue together.

Step 4 Practice

1. Read the dialogue in pairs， then in groups.

2. Help the Ss make a conversation with the teacher. (Say to the Ss: If I am an assistant， you are a customer， you want to buy a pair of white gloves. How will you say?)

T: Can I help you?

Ss: I’m trying to get a pair of white gloves.

T: What size would you like?

Ss: I would like size six.

轉(zhuǎn)貼于 T: The white gloves are on this counter. This way， please! --- Here is a size six.

Ss: Thank you. May I try them on?

T: Sure.

Ss: Thanks. They fit me well. How much are they?

T: They cost five dollars.

Ss: All right. I’ll take them.

T: Please pay at the cashier’s.

Ss: OK. Bye!

T: See you next time.

Step 5 Role play

1. Ask five Ss to come to the front， and put on a short play according to the situation given below: (Using the teaching tools: a bag， a map， several pens， several erasers and some exercise books.)

Annie is an assistant in a store. Kate， Mary， Jim and Bill are going to buy some school things there. Now Annie is serving them. (This part is shown on the Projector.)

2. The Ss put on the short play in groups one by one.

Step 6 Consolidation

Make clear what the Ss have learnt in this period. (Help the Ss to speak out.)

Step 7 Homework

Make a new dialogue in pairs after class， according to the situation given below: Jenny is a salesgirl in a department store. Jack is going to buy a sweater there. And Jenny is serving him. ( This part is shown on the projector.)

五、運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓他們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，并通過(guò)讓他們輪流示范表演的方式，成功扮演活動(dòng)中的不同角色，進(jìn)一步營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。既要注意培養(yǎng)尖子生，又要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)提醒小組中的成員信任這些學(xué)困生，當(dāng)他們有一點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)加以肯定表?yè)P(yáng)，哪怕只是幾個(gè)“Good”、“Very good”、“Well done”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生內(nèi)心帶來(lái)一種強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)他們進(jìn)步。

2．在交際語(yǔ)言教學(xué)法中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程，教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。因此，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉教學(xué)對(duì)象，即“備對(duì)象”，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。另外，每堂課結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3．教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在內(nèi)容編排和練習(xí)設(shè)計(jì)方面應(yīng)重視知識(shí)的銜接，教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自己，限制使用母語(yǔ)，應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流。并應(yīng)注意語(yǔ)意知識(shí)的深化和擴(kuò)展，強(qiáng)化跨文化語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

交際語(yǔ)言教學(xué)法，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，完成交際的目的，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)言教學(xué)法范文第2篇

摘要：本文重點(diǎn)闡述了在C語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用嘗試法進(jìn)行教學(xué)，從具體的問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生先運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)嘗試去對(duì)教師即將教授的基本概念、基本方法和基本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行理解，然后在具體實(shí)例中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：講授式教學(xué)情境嘗試教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 07-0000-02

當(dāng)今在高校的C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師都習(xí)慣運(yùn)用講授式的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的實(shí)施下，久而久之學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿和照搬教材中的示例代碼，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能靈活的運(yùn)用，缺乏自己動(dòng)手編寫(xiě)代碼去處理具體問(wèn)題的能力。因此，教師在向?qū)W生講授各種知識(shí)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生深入理解知識(shí)、能夠靈活應(yīng)用知識(shí)，而不只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生問(wèn)題的處理結(jié)果。

二、 嘗試教學(xué)法介紹

嘗試教學(xué)法是由現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)理事長(zhǎng)；華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員邱學(xué)華專(zhuān)家創(chuàng)立的。（邱學(xué)華，中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)理事長(zhǎng)；華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員南京師范大學(xué)兼職教授；榮獲過(guò)江蘇省特級(jí)教師，有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家稱號(hào)，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼的。曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大常委會(huì)委員等）。

嘗試教學(xué)法的基本內(nèi)容是：由老師提出著重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本并在原因累計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，互相討論，已初步解決了這個(gè)問(wèn)題，最后老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，再作出解釋。

二、嘗試教學(xué)法的作用

（一）從教學(xué)論角度出發(fā)

嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想要求，它把教學(xué)中傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來(lái)，改變了傳統(tǒng)的由老師機(jī)械地講、學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)轉(zhuǎn)變成有計(jì)劃和目的去自學(xué)課本，并嘗試解決教師提出的問(wèn)題，之后再聽(tīng)老師的分析，學(xué)生從簡(jiǎn)單學(xué)知識(shí)過(guò)程中的同時(shí)既能提高效率又能培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)。

（二）從心理學(xué)角度出發(fā)

嘗試教學(xué)心理學(xué)遷移的有效利用，鼓勵(lì)學(xué)生使用之前累計(jì)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，以前建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合新的知識(shí)，掌握能夠形成新知識(shí)，新知識(shí)的一個(gè)更高的層次結(jié)構(gòu)。如果老師教給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的條件下，學(xué)生有可能成功的嘗試，嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的個(gè)人作用，老師的輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)教科書(shū)的模范帶頭作用，同學(xué)之間、老生之間更多更好的交流和知識(shí)互補(bǔ)使更有效的去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、嘗試教學(xué)法的基本模式

嘗試教學(xué)理論“先嘗試后指導(dǎo)，先練習(xí)后聽(tīng)講”的七個(gè)步驟運(yùn)作的基本模式的基本特征：

步驟1：準(zhǔn)備練習(xí)。

這一步是嘗試教學(xué)的準(zhǔn)備工作做的籌備階段：

心理準(zhǔn)備：創(chuàng)建一個(gè)的有效嘗試的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試。

知識(shí)準(zhǔn)備：在之前累計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)上可以擴(kuò)展到開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，嘗試教學(xué)的重要任務(wù)是讓學(xué)生用已經(jīng)理解掌握的舊知識(shí)自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，因?yàn)榻滩捏w系的組織，知識(shí)教一步一個(gè)腳印，每節(jié)新課，每一個(gè)前面的知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，基于這種舊的鏈接擴(kuò)展的例子和新知識(shí)，教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)備，起到了橋梁作用，應(yīng)準(zhǔn)備提出質(zhì)疑，并嘗試問(wèn)題緊密相連。

步驟2：提出嘗試題。

提出嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步好壞將會(huì)影響全局，所以編擬、設(shè)計(jì)嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。

這一步是提出學(xué)生嘗試的任務(wù)，確定目標(biāo)。在嘗試的問(wèn)題提出后，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)同學(xué)之間的交流用不同的思維進(jìn)行問(wèn)題的解決。然后進(jìn)一步擴(kuò)大嘗試的問(wèn)題，然后，擴(kuò)大學(xué)生的思維。

提出嘗試題是只是開(kāi)始，開(kāi)始影響大局是好還是壞，所以整個(gè)問(wèn)題的新穎度，以及是否對(duì)學(xué)生具有吸引力是關(guān)鍵。

步驟3：自學(xué)課本。

這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)提供信息，以解決他們的問(wèn)題。目前質(zhì)疑的目的是企圖誘導(dǎo)自學(xué)課本。產(chǎn)生嘗試的問(wèn)題，學(xué)生們的好奇心，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的思路。然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本對(duì)學(xué)生的個(gè)人需要。這種問(wèn)題自學(xué)教材，有針對(duì)性的，具體的要求，效果是好的。學(xué)生在自學(xué)課本的過(guò)程中遇到的困難，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己探索解決嘗試稱號(hào)，這是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和能力的重要一步。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，嘗試標(biāo)題有一個(gè)正確答案，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將轉(zhuǎn)移到下一步。如果我們說(shuō)，產(chǎn)生嘗試的標(biāo)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的開(kāi)始，那么應(yīng)該開(kāi)始自學(xué)課本的學(xué)生去探索知識(shí)的階段。嘗試問(wèn)題帶路自學(xué)課本，這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的主要特征。

第四步：嘗試練習(xí)。

產(chǎn)生嘗試的標(biāo)題是誘導(dǎo)自學(xué)課本的方式，嘗試運(yùn)用自學(xué)課本的測(cè)試結(jié)果。嘗試教學(xué)法的這一步，在第一兩個(gè)步驟在測(cè)試結(jié)果中起著承上啟下的作用，但也為以下兩個(gè)步驟（同學(xué)交流，老師講解）準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，嘗試實(shí)行多種形式。教師巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生在試圖行使，教師反饋，組織學(xué)生討論，然后集中在解釋時(shí)遇到的問(wèn)題。并對(duì)學(xué)習(xí)困難的進(jìn)行及時(shí)的單獨(dú)的輔導(dǎo)。或者通過(guò)繼續(xù)閱讀課本、學(xué)生討論達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

第五步：學(xué)生討論。

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，達(dá)到統(tǒng)一答案的目的。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試解決問(wèn)題，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。“學(xué)生討論”這一步，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)拓學(xué)生思維，加深理解教材，同時(shí)也會(huì)暴露學(xué)習(xí)新知識(shí)中存在的缺陷，為教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解提供信息。

第六步：教師講解。

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這種具有針對(duì)性的講解，學(xué)生容易接受，是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要一步。

第七步：第二次嘗試練習(xí)。

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，學(xué)生可能是依照例題，依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正弄清道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師講解，這時(shí)學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)，教師使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化。再一次進(jìn)行信息反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。這一步對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、有機(jī)聯(lián)系的整體，是“嘗試教學(xué)“的一個(gè)基本的教學(xué)程序。反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)程序不是機(jī)械的、固定不變的，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生情況的差異以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用，可以從基本模式中派生出許多變式，如把基本式中的某幾步調(diào)換一下；在基本式上再增添一步或幾步；當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過(guò)于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法有一定的優(yōu)越性，但并不要求每節(jié)課都使用。在實(shí)際教學(xué)中，嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.淺談嘗試法在程序設(shè)計(jì)及語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究,2011,5

語(yǔ)言教學(xué)法范文第3篇

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的穩(wěn)步發(fā)展，中國(guó)開(kāi)始逐步崛起。而在這種背景下所衍生的漢語(yǔ)熱更是讓更多學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生了諸多的思考。無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)法的好壞與漢語(yǔ)教學(xué)的成敗是緊密相連的。本文旨在通過(guò)第二語(yǔ)言教學(xué)法流派從而更為全面客觀地審視當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及未來(lái)思考，從而促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)更好地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；第二語(yǔ)言；教學(xué)法流派

一、第二語(yǔ)言教學(xué)法流派

雖然漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法所興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，但第二語(yǔ)言教學(xué)法卻有著悠久的歷史，其最早起源于中世紀(jì)時(shí)期。

1.1語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法作為最古老的第二語(yǔ)言教學(xué)法，是指通過(guò)使用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)教授第二語(yǔ)言并系統(tǒng)地教授語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。

雖然這種教學(xué)法在現(xiàn)今看來(lái)略顯枯燥，交際互動(dòng)性幾乎可以歸化為零。但數(shù)百年來(lái)，這種教學(xué)法在其落后的另一面同樣存在著潛在優(yōu)點(diǎn)，由于其利用母語(yǔ)作為媒介進(jìn)行二語(yǔ)的教學(xué)，所以學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段更易于接受，對(duì)書(shū)面語(yǔ)和名著的著重教學(xué)也使得學(xué)習(xí)者的閱讀能力都相對(duì)較高，同時(shí)該教學(xué)法對(duì)于教師本身的口語(yǔ)要求不高。

1.2直接法。這是十九世紀(jì)末產(chǎn)生于西歐的一種教學(xué)法。直接法主張仿照“幼兒學(xué)語(yǔ)”的方式和自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以順乎人類(lèi)學(xué)語(yǔ)言的自然規(guī)律。

這種教學(xué)法與先前所闡述的語(yǔ)法翻譯法理論截然相反，它反對(duì)利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而是通過(guò)直觀手段教學(xué)，同時(shí)開(kāi)始將教學(xué)的重點(diǎn)由書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)，而這無(wú)疑也有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生讀寫(xiě)能力弱。

1.3聽(tīng)說(shuō)法。該教學(xué)法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，又稱為“軍隊(duì)法”。二戰(zhàn)期間，軍人需到國(guó)外打仗，迫切需要會(huì)外語(yǔ)的軍人，于是便創(chuàng)造出一種短期、強(qiáng)化、速成的外語(yǔ)教學(xué)法來(lái)解決當(dāng)時(shí)的燃眉之急。

聽(tīng)說(shuō)法主張先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)，注重口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，并不完全擯棄母語(yǔ)在整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)中所起的作用，這也就克服了直接法的片面性，同時(shí)也開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段輔之教學(xué)，并且通過(guò)對(duì)比分析的方法找出教學(xué)的難重點(diǎn)。但由于其主要以句型操練為手段，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

1.4功能法。功能法是指以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)的一種教學(xué)法。該功能法的特點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言交際功能的重視度，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言從功能到形式，從意念到表達(dá)方式，但如何將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)還是該教學(xué)法的最大難題。

除了以上所簡(jiǎn)要闡述的四種第二語(yǔ)言教學(xué)法以外，還有諸如視聽(tīng)法、認(rèn)知法、默教法等流派，但由于投入到現(xiàn)今的教學(xué)中比重并不大，便不一一論述了。但從以上的教學(xué)法整體發(fā)展來(lái)看，第二語(yǔ)言教學(xué)法越來(lái)越注重交際的重要性，同時(shí)也將更多的研究投射到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)思維的能動(dòng)性上，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性，這一系列的進(jìn)步都是基于教學(xué)進(jìn)程中所凸顯出現(xiàn)的問(wèn)題而改進(jìn)的。

二、漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

漢語(yǔ)熱使得越來(lái)越多的外籍人士開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但在整個(gè)漢語(yǔ)的教學(xué)中卻不可避免地會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：1）教學(xué)目標(biāo)；2）處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系；3）語(yǔ)言與文字的關(guān)系。

2.1教學(xué)目標(biāo)。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的需求是什么，所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，這些問(wèn)題都關(guān)系到教師對(duì)于教學(xué)法的選取。打個(gè)比方，如果一個(gè)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者初到中國(guó)，他的需求是希望能學(xué)會(huì)一些較為簡(jiǎn)單常用的漢語(yǔ)，若教師選擇語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，那么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)只能是失敗的，因?yàn)樗?他并沒(méi)有清楚了解學(xué)習(xí)者所想達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以任何一名從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師都應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)是什么，這將關(guān)乎到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行并達(dá)到如期效果。

2.2語(yǔ)言與文化的關(guān)系。在早期的第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)將這一點(diǎn)納入教學(xué)法考慮的范圍之內(nèi)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)就是掌握一門(mén)語(yǔ)言。但隨著教學(xué)法研究的進(jìn)步，語(yǔ)言與文化這兩者之間的關(guān)系越來(lái)越值得人們深思。事實(shí)上文化與語(yǔ)言是息息相關(guān)的。

很多漢語(yǔ)初學(xué)者在初學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)覺(jué)得困難，這種困難不僅僅來(lái)源于漢語(yǔ)拼音以及語(yǔ)法，更多的是漢字。但是如果用書(shū)法帶入教學(xué)，則可以增強(qiáng)漢語(yǔ)初學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)的興趣。有時(shí)候，一個(gè)國(guó)家所持有的獨(dú)特文化比起語(yǔ)言更能吸引他族文化的興趣。

2.3語(yǔ)言與文字的關(guān)系。語(yǔ)言與文字是息息相關(guān)的。語(yǔ)言的教學(xué)若要撇開(kāi)文字進(jìn)行單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，那這樣的一種教學(xué)進(jìn)程是無(wú)法推進(jìn)的。尤其是對(duì)于漢語(yǔ)而言，它擁有著自身獨(dú)特的漢字財(cái)富，如何更好地把語(yǔ)言和文字二者的關(guān)系處理好是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

除了以上提到的問(wèn)題以外，漢語(yǔ)的教學(xué)在現(xiàn)今還存在著其它不可忽視的問(wèn)題。例如課程的安排，現(xiàn)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖單獨(dú)開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四門(mén)課程，但是大體上都將綜合課設(shè)定為最重要的主課，其實(shí)這不單純僅僅局限于漢語(yǔ)教學(xué)，包括現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。這種偏綜合輕單項(xiàng)技能也是值得教學(xué)者思考的地方。

三、未來(lái)之路思考

漢語(yǔ)的教學(xué)一路在進(jìn)步，從以前的懵懂起步到現(xiàn)今遍布全球各地的孔子學(xué)院，這樣的一種局面是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的一種肯定。但未來(lái)如何取之有道，取之為用是漢語(yǔ)教學(xué)所需思考的問(wèn)題。

3.1直面以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我。明白自身的不足，并對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)才是發(fā)展自我的根本。漢語(yǔ)教學(xué)從解放初清華大學(xué)的“東歐交換生班”算起，已有五十余年的歷史。相較于國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)歷程只能算是萌芽時(shí)期，但這五十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也足以推動(dòng)今后漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。早期的漢語(yǔ)教學(xué)，由于經(jīng)驗(yàn)缺少，因此多半直接采取前人所留下的經(jīng)驗(yàn)，例如語(yǔ)法翻譯法。這種教學(xué)法的選取方法雖不可取但也有肯定之處，至少在漢語(yǔ)教學(xué)摸索中勇敢地邁出了一步。

如今漢語(yǔ)教學(xué)要求越來(lái)越苛刻，這就要求漢語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生需求，以便找出最適合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的選擇絕對(duì)不是單純一種教學(xué)模式，而是多種模式的綜合選取。

3.2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的理論研究應(yīng)與世界教育思想的發(fā)展相接軌。研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法目的是為了更好地指導(dǎo)當(dāng)前和今后的教學(xué)，為此漢語(yǔ)研究工作要趕得上世界教育思想的發(fā)展，固步自封最終只能將自己逼入一條死胡同。了解自我，認(rèn)識(shí)自我，才能推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)更好地發(fā)展。

3.3取世界第二語(yǔ)言教學(xué)法之精華，棄之糟粕。世界第二語(yǔ)言教學(xué)法在不斷地發(fā)展與完善，這是一個(gè)好的趨向，漢語(yǔ)教學(xué)法緊跟其發(fā)展，同樣是一個(gè)值得肯定的地方。但是好的教學(xué)思想不一定就適合漢語(yǔ)教學(xué)，只有適合自身的才是最好的，因此漢語(yǔ)教學(xué)法在引薦的過(guò)程中要認(rèn)清哪些是對(duì)自身發(fā)展有利的，對(duì)那些無(wú)利的應(yīng)當(dāng)棄之，否則全盤(pán)接受只會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)步入更為尷尬的地步。

四、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)以及選擇一種語(yǔ)言教學(xué)模式的的優(yōu)劣時(shí)，不僅要看它能否達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力和漢語(yǔ)交際能力，而且要看它能否提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，使他們成為終身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)靈活選擇教學(xué)法。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]殷鴻翔.外語(yǔ)教學(xué)法的演變及其發(fā)展趨向[J].外國(guó)語(yǔ).1982，（3）.

語(yǔ)言教學(xué)法范文第4篇

論文摘要摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語(yǔ)言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來(lái)陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國(guó)的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過(guò)科學(xué)對(duì)人和世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征，但“以人為本”的核心沒(méi)有變。目前，中國(guó)提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、人文主義語(yǔ)言教學(xué)法

1、人文主義和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知和情感的需求

語(yǔ)言教學(xué)和人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系由來(lái)已久”［2］。16世紀(jì)聞名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語(yǔ)言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來(lái)，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類(lèi)思想精華，而且語(yǔ)言風(fēng)格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)探究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證探究表明，諸如記憶、思維等人類(lèi)認(rèn)知加工過(guò)程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，極易受情感因素的影響。語(yǔ)言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來(lái)對(duì)待，既要擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語(yǔ)言活動(dòng)中認(rèn)知和情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的探究，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想和語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語(yǔ)言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生全身心的參和來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參和之勢(shì)［4］。

較明確的人文主義外語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開(kāi)創(chuàng)了聽(tīng)說(shuō)法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們熟悉到外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大功能，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同，但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有聰明又有情感的完整個(gè)體，重視學(xué)生自我意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要功能，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語(yǔ)教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，無(wú)論是語(yǔ)法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到的語(yǔ)域和語(yǔ)體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點(diǎn)有一定的局限性。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力,學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的把握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語(yǔ)言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實(shí)用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語(yǔ)言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

多年以來(lái)我過(guò)大學(xué)英語(yǔ)一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于理性化，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這和人文思想和素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語(yǔ)教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注重摘要：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)功能必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化和語(yǔ)言教學(xué)不是格格不入的。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語(yǔ)言習(xí)得。

（2）明確外語(yǔ)教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

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語(yǔ)言教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：Visual FoxPro；案例；意義；教學(xué)；實(shí)踐

Microsoft Visual FoxPro 是目前高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣泛學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件之一，也是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試科目之一，它具有一系列規(guī)范和通俗易懂的編程語(yǔ)言，即具有結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言，又具備面象對(duì)象程序設(shè)計(jì)的方法與操作，用戶可以在其平臺(tái)上直接創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并可對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作，也可以通過(guò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)制作用戶圖形界面，編寫(xiě)程序，快速開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。因此它適合于教學(xué)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，尤其適合于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本方法和基礎(chǔ)知識(shí)。

但是由于該課程的內(nèi)容中命令、函數(shù)較多，內(nèi)容較為分散，學(xué)生在學(xué)完理論之后往往不會(huì)應(yīng)用，沒(méi)有對(duì)整體系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)常常無(wú)從下手，僅就所學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)遠(yuǎn)不能與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，理論與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，難以肯定自己究竟學(xué)到了多少知識(shí)，也難以開(kāi)發(fā)出較成熟的系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中穿插案例的演示、分析、講解，學(xué)生對(duì)理論加深理解并實(shí)踐練習(xí)，最后讓學(xué)生能自己制作一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)信息管理系統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，理解所學(xué)的理論知識(shí)是有很大幫助的。

1 案例在理論教學(xué)中的意義

在教學(xué)過(guò)程中，如果按教材內(nèi)容將理論知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的只是零散的命令、函數(shù)、簡(jiǎn)單程序及一個(gè)個(gè)菜單、表單、控件、對(duì)象、事件等小例子，在學(xué)生的大腦中不易形成整體概念，從而不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，不知道如何去運(yùn)用理論知識(shí)。在以后的課程設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)時(shí)，拿到一個(gè)題目不知從何下手，或者開(kāi)發(fā)出的系統(tǒng)界面單調(diào)乏味，功能簡(jiǎn)單甚至不知如何實(shí)現(xiàn)。很多同學(xué)只會(huì)利用Visual FoxPro的向?qū)ё詣?dòng)生成菜單、表單等功能，復(fù)雜一些的就不會(huì)了，學(xué)習(xí)該課程的興趣不高。而且該軟件的命令和函數(shù)較多，在編程階段又是許多同學(xué)比較難理解的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中引入案例是提高學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和動(dòng)手能力的一個(gè)較好的教學(xué)方法。

首先，適時(shí)將案例演示給學(xué)生，盡管還有許多教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有講到，但通過(guò)案例演示能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)完該課程可以做什么，繼而會(huì)帶著疑問(wèn)跟著教師思路去學(xué)習(xí)怎么做，自己能否也開(kāi)發(fā)出類(lèi)似的系統(tǒng)，從而對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。案例可選取來(lái)自于實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，挑選有一定趣味性、淺顯易懂、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、易于學(xué)生理解并能接受、樂(lè)于模仿的實(shí)例，從提出知識(shí)點(diǎn)到實(shí)例過(guò)程，緊密結(jié)合案例，從專(zhuān)題入手，以實(shí)例為引導(dǎo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，階梯式地講解Visual FoxPro中的各項(xiàng)命令、常用函數(shù)、基本編程方法、技術(shù)要點(diǎn)和具體實(shí)施方案，給學(xué)生一個(gè)整體清晰的印象，有利于學(xué)生將枯燥、零散的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起。

其次，當(dāng)學(xué)完一個(gè)階段后則將案例中相應(yīng)部分內(nèi)容分析、講解，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難懂的概念，（僅靠教材中的例題是不夠的）。最后通過(guò)案例將課程中零散的數(shù)據(jù)庫(kù)、查詢文件、表單、控件、菜單等組合在一起形成一個(gè)項(xiàng)目，力圖使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)能輕松地掌握一個(gè)完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方法，為后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)大作業(yè)和其它相關(guān)課程打下一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)。

因此，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用更簡(jiǎn)單直接的方式，結(jié)合生活中的典型案例，對(duì)所所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和講解，使枯燥的理論知識(shí)形象化，更利于學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以直接采用案例講解，相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，有時(shí)反而可以收到更好的效果。當(dāng)然，選擇使用適當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的關(guān)鍵。

2 案例在實(shí)踐教學(xué)中的意義

以前學(xué)生上機(jī)時(shí)只有十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，由于可選擇性少，學(xué)生上機(jī)時(shí)往往興趣不高，只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的步驟去做實(shí)驗(yàn)，僅限于完成實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)生往往做完了實(shí)驗(yàn)還不知道做的是什么，學(xué)到了什么。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至有逃課的現(xiàn)象，這樣學(xué)生也很難掌握更多的知識(shí)。因此，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中為學(xué)生提供較多的練習(xí)和讓學(xué)生開(kāi)發(fā)出自己感興趣的小型案例是很重要的。

首先要提供豐富的上機(jī)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇練習(xí)，從多個(gè)方面滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生上機(jī)練習(xí)的興趣，使他們跳出枯燥的理論知識(shí)。把許多在課堂教學(xué)中無(wú)法理論化講述的實(shí)踐問(wèn)題匯集成一個(gè)個(gè)小練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們沒(méi)有壓力地快速掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中掌握程序設(shè)計(jì)的方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能基本具備設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)與編寫(xiě)程序的能力。

同時(shí)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)及上課分析講解的案例模仿設(shè)計(jì)制作自己感興趣的小案例，如通訊簿管理系統(tǒng)、生活費(fèi)用收支管理系統(tǒng)、旅游景點(diǎn)管理系統(tǒng)、班級(jí)學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)查詢系統(tǒng)等，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用中。當(dāng)然設(shè)計(jì)的內(nèi)容不需要很多，也不需要很復(fù)雜，只要能將所學(xué)的理論知識(shí)理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用即可，以后在完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)大作業(yè)時(shí)能較快地進(jìn)入狀態(tài)，易于上手。這樣，學(xué)生自覺(jué)上機(jī)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往，并且有部分學(xué)生表現(xiàn)出色，具有較扎實(shí)的開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的功底。

3 案例在課程設(shè)計(jì)中的作用

讓學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)和一些案例即立刻讓他們開(kāi)發(fā)出復(fù)雜的的數(shù)據(jù)庫(kù)信息管理系統(tǒng)是不現(xiàn)實(shí)的，如果沒(méi)有案例參考，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)大型管理系統(tǒng)有畏懼心理，也不易開(kāi)發(fā)出較好的系統(tǒng)。因此，在理論課程結(jié)束后我們會(huì)讓每名學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)要求自己完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的大作業(yè)，設(shè)計(jì)的系統(tǒng)要包含大部分在課程中學(xué)到的知識(shí)，那么案例教學(xué)對(duì)學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的益處也是不言而喻的。

由于學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備比較完整的理論知識(shí)和基本的開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以參考大型的、有一定難度的案例，分析理解Visual FoxPro應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)與構(gòu)架，掌握更多的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技巧，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容通過(guò)對(duì)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出質(zhì)量較高的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

以上從幾個(gè)方面分析了案例在Visual FoxPro 語(yǔ)言課程教學(xué)中的意義。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)方法可能會(huì)有一點(diǎn)困難，比如由于理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與上機(jī)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，可能不會(huì)有較多的上課時(shí)間為學(xué)生詳細(xì)講解更多的案例，但可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，舉一反三，多分析多研究多練習(xí)，并利用課后時(shí)間去分析理解其它案例，從模仿已有的案例，到自己設(shè)計(jì)一個(gè)具備一定功能的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，更好地掌握Visual FoxPro 語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容。

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