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光的折射課件范文第1篇

一、多媒體應用的誤區

1.信息太雜太多，造成學生注意力的分散，影響了學生消化吸收。

電腦能儲存大量信息，在制作課件的過程中，將與課題有關的內容悉數羅列，而在使用的過程中，受到時間的限制，學生只能走馬觀花般欣賞課件，重點、難點不能突出，對本應該重視的地方，無法重視，因而難以消化和吸收，結果是課堂熱熱鬧鬧卻收效甚微。

如在“光的折射”課件中，一教師收集了很多的折射事例，包括海市蜃樓、幻日等圖片。在實際的授課中，學生用了較多的時間看了這些圖片，卻對探究光的折射特點，記憶、體會光的折射規律，進行光的折射作圖方面，時間就比較倉促，只能匆匆而過。一課下來，對生活中一些常見的現象，如為什么在岸上看水中的東西會覺得比實際的淺、插在水中的筷子為什么在水面處會彎折等問題多不能解決，然而這些內容恰恰應該是學生學習的重點。用這樣的課件上課，學習目標難以達成。學生雖然接觸到很多東西，實際上他們理解、掌握的東西很少，更不用說舉一反三、培養創造力了。

2.課件過分新奇，界面跳躍，容易造成學生思維受阻。

一些課件畫面復雜，背景花哨，有的使用了較多的動畫和音響，設置了一些新奇的活動畫面，似乎不如此便體現不出制作者的水平和檔次。這些課件往往是熱鬧、好玩，但也因為這些因素，造成喧賓奪主、畫蛇添足，干擾了學生的注意力，沖淡了學生對重點和難點的關注。

比如，在上述“光的折射”課件中，教師在出示光的折射規律后，就讓學生訓練三棱鏡的折射作圖，缺少了必要的訓練，就會造成學生無從下手，訓練困難。接著提出，在池塘邊，看到水中的“魚”在“云”中游，這里看到的“魚”和“云”分別屬于什么現象？看到的是實像還是虛像？這是又一次跳躍，因為學生這時對折射成像還沒有搞清楚，界面跳躍，使學生思維跟不上，影響了教學的效果。

3.忽視實驗，用多媒體代替實驗。

只用多媒體展示的實驗現象，往往不能使學生信服，它既削弱了對學生實驗能力的培養，也會大大減少學生思考、想象、理解的過程。當學生按照事先設定的模式進行活動時，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答，這種做法限制了學生思維能力的發展，不利于創新能力的提高。而教師完全按照課件授課的結果，必然是缺少必要的即興發揮、師生互動，這樣教師與學生的情感交流過程就被人機交流所代替，這和素質教育的精神也是背道而馳的。

如在“光的折射”課件中，讓學生利用兩個杯子探究光的折射規律。其中下面杯子中裝肥皂水，上面杯子倒放，事先點香收集一些煙霧，用一束激光照射，觀察光的傳播途徑。通過觀察光從空氣中斜射到水中、垂直射到水中、光從水中斜射到空氣中等幾種傳播特點，總結出光的折射規律。而如果直接在屏幕上展示現象，學生沒有經歷這樣的實驗過程，就無法體會到探究的樂趣，難以對物理產生濃厚的興趣。

二、怎樣走出使用多媒體的誤區

1.正確認識多媒體在教學中的位置。

多媒體在使用中有它的優勢，但這并不是說所有的內容都需要做成課件。比如原來很簡單的一個知識，或學生很熟悉的東西，幾句話就能解決，就沒有必要非得在屏幕上展示。一些重要的內容、重要的推導過程，如果只在課件中出現，學生難免印象不深，消化吸收有困難，這時至少還應該在黑板上再板書一下。不能過分依賴多媒體，不能簡單認為用了多媒體就是掌握了先進的教育理念、使用多媒體的課一定就是好課。使用多媒體的效果如何，要看能否提高學生的學習積極性、能否減輕學生過重的學業負擔，要看能否提高課堂教學效率、提高教學質量。

2.多媒體課件設計和使用應從學習目標出發。

課件容量不能太大，過重的負擔會使學生不知所措。要能夠突出重點，去除一些無效的信息，盡量減少課件對學生的負面影響。要恰當地使用好多媒體，不用多媒體代替學生的訓練、實驗、思維。當然也要和其他一些教學器材配合使用，如實物投影等。在學生訓練過程中出現問題時，利用實物投影可以方便地進行反饋矯正、分析原因，便于教師根據實際情況調整教學。

3.合理使用多媒體。

光的折射課件范文第2篇

1 教學理念

(1)營造充滿“磁性”的物理教學課堂，創造“師生互動”的教學氛圍；

(2)“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，沒有實驗的課堂不是初中物理課堂；

(3)尊重每一位學生，贊賞每一位學生，真誠對待每一位學生.

2 教材分析

本課題是蘇科版八年級物理第四章第一節的教學內容，在此以前學生已學習了光的反射規律，光的折射是光的傳播規律的一個重要組成部分，同時也是后面理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用.并且光的折射是解釋日常生活中許多光現象的基礎，與生活實際密切聯系.所以，這部分內容在本章有不容忽視的作用.

3 學情分析

在學習本節知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具有一定的實驗探究能力，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節課打下基礎.

4 教學目標

4.1 知識與技能

認識光的折射規律，能辨別光的折射現象并能利用規律進行解釋一些折射現象.

4.2 過程與方法

①培養學生的觀察、分析、歸納能力；

②培養學生的動手能力及通過實驗發現問題的能力.

4.3 情感態度和價值觀

①初步領略折射現象的美妙，使學生熱愛大自然，激發學生學習物理的興趣;

②學生在探究過程中，認識交流與合作的重要性，學會自主學習和合作學習.

5 教學重點難點

光的折射是光的傳播規律中較難理解的一個內容，又是后面理解透鏡成像的基礎.所以，探究光的折射現象及折射規律是本節課的重點.

本節課是以探究為主的實驗課，同時對于初二階段的學生，剛剛接觸實驗探究，對探究過程還未完全掌握，所以如何引導學生通過實驗探究活動得出光的折射規律，并用光的折射解釋一些日常的光學現象是本節課的難點.

6 說教法

“教無定法，貴在得法”所以選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證.根據本節課特點，我主要采用實驗探究法、討論法等方法進行教學，借助學生已有的感性經驗和本人改進的實驗器材進行有效的突破.

說學法：達爾文說過： “最有價值的知識是關于方法的知識”，老師要教給學生發現真理的方法，才能實現葉圣陶先生所說的“凡為教者必期于達到不教”.因此在教學過程中，要特別重視學法的指導.本課教學主要采用實驗探究法、討論歸納法和作圖法，因為與光有關的現象，通過作圖有助于分析理解解決問題.

課時安排：1課時

7 說教具準備

豐富的教學用具，能使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，激發學生的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率.我遵循著名物理教育家朱正元老先生所提出的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的教學理念，本節課我準備的教學用具如下：

教師用：多媒體投影儀、筆記本電腦、攝像頭、課件、水、立體畫、激光筆 、光的折射演示器 、塑料杯 、一元硬幣 、碗、自制光學實驗儀器一套等.

學生用：自制光學實驗儀器二十七套.（激光燈、紙杯、夾子、透明物體、牛奶、水、普通白紙板、自制打印紙、塑料盒、平面鏡、直尺等）

8 說教學流程

具體過程如下：

________________________________________

 投影課本中的例題，讓學生利用杠桿平衡條件計算出大象的質量.

問題2：運用公式計算時應注意什么問題？

學生：單位要統一.

展示課本中的插圖11-9，11-10.

問題3：大家還能舉出哪些人體中的杠桿？

學生：抬腿、點頭、叩齒等.

問題4：通過今天的學習，我們有那些收獲？

學生：我們知道了杠桿可以分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿；學會了利用杠桿平衡條件進行一些簡單計算和解決一些實際問題.

課堂小結.

點評 先創設情境，從物理走向生活，讓學生通過討論設計出利用杠桿平衡條件測出書包的重力，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力.同時引出例題，讓學生練習用杠桿的平衡條件解題，使學生對力和力臂的關系有了更加深刻的理解.問題3中，通過學生的回答，讓學生切身體會到物理知識的實用性和趣味性.8.1 創設情境，引入新課

首先請兩位學生到講臺觀察碗中的“硬幣再現”的實驗，同時將實驗情景用家用攝像頭同步展示，克服了當前流行的用課件模擬的不真實性，增強了演示效果，大大地激發學生的好奇心和求知欲望.同時也體現了新課標中“從生活走向物理”的思想.

8.2 新課教學

（30分鐘）

學生活動一：觀察光從空氣射入水中時的折射情況

兩人一組，讓學生按課本要求做好實驗.實驗前提醒實驗注意點，加水時保持激光燈的位置不變.

解決方法 如何作記號（也可利用底部的圖案）

由學生根據觀察看到的現象描繪光的傳播路線.

引導學生分析實驗現象從而得出什么是光的折射現象.與光路有關的現象，要養成畫光路圖分析的習慣，因為作圖最大的優點就是直觀，所以作圖法助于分析理解問題.

通過直觀形象的實驗，符合初二學生的認知特點，學生較容易理解.然后再利用課件模擬進一步介紹“三線兩角”又可以在學生頭腦中留下深刻的印象.

為了增強實驗效果：利用白屏和幾滴牛奶可以清楚觀察到光束（器材來源于學生用的飯盒）.讓學生對物理實驗感到并不神秘，提高了學習的興趣，讓學生領悟到用壇壇罐罐也可當儀器，有助于培養學生的發散思維.

學生活動二 探究光從空氣進入玻璃的規律

實驗的成功是完成該教學目標的保證.如果根據教參上的方法，制造煙霧，學生做有一定難度，二是煙霧會對學生健康有一定影響，三是光在玻璃中的路線不易看清，教學效果不好.本人經過數次試驗，對實驗進行了改進，終于突破這一難點，找到了一個可見度高的一種軟玻璃替代普通玻璃，為學生實驗的成功提供了保證.

新教材要求教師要解放思想，大膽對現有的實驗進行改進，不拘泥于教材，不局限于教參，只有帶有創新精神和批判精神才能培養出富有個性和創造性的學生.

如在探究折射規律時，可以通過復習光的反射，教師創設問題情境，引導學生運用類比思想去思考光的折射現象，啟發學生的探究欲望，讓學生在這種欲望的驅使下會積極主動去想去做.（按照常規教學，往往是新課引入時進行概念復習）

學生通過親自實驗，參與到學習的過程中，獲得更多參與討論的機會，進一步體現了“過程與方法”的培養目標.并且在這里我給各小組的學生準備了多種實驗器材，讓學生有選擇性的使用實驗器材，給學生提供足夠的思考時間和空間，培養學生的創新意識和能力.

在學生實驗過程中教師巡視指導，解答學生在實驗中的疑問，發揮師生間的互動作用.整個過程始終是學生動腦、動手，教師只是進行指導，充分體現了教師的主導作用和學生的主體性.同時，學生在探究過程中相互交流，互相彌補，讓學生獲得成功的喜悅，增強了學習物理的自信心.這不僅體現了“過程與方法”的培養目標，同時也是“情感態度與價值觀”培養目標的體現.

交流探究成果，在本環節中，首先各小組間進行交流，接著部分小組上臺展示探究成果及所畫的光路圖，最后教師對學生掌握知識的情況及學生參與實驗態度和效果進行反饋，然后教師利用激光演示器演示進一步加深對光的折射的認識.為突破難點提供了保證.

在整個探究過程中,學生的認識在教師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，不僅培養了探究能力，同時學生情感也得到升華，很好地體現了新課程的三維目標.歸納得出，光的折射規律.

根據實際情況，布置如何設計實驗驗證光的折射中光路也是可逆的.

新課程教學理念告知我們，教學目標是有彈性的目標，我們要在教學中根據學情生成新的教學目標，靈活加以調控.

及時利用手邊的器材完成實驗設計，化解了難點.（教師講解光的折射特點理解技巧，針對角度大小易記錯而想到的幾種記憶方法，或留以懸念讓學生課后總結）

最后用光的折射規律解釋生活中的有關現象，體現新課標中所說的“從物理走向社會的思想”.

插入水中的筆為什么會變彎？“海市蜃樓”的成因？我們看見河水的深度（視深）跟河水的實際深度哪個大？為什么？……

（學生討論，請代表回答，然后教師利用電腦動畫模擬）

培養利用新知解決實際問題的能力，學以致用，讓學生再次體驗到成功的喜悅.

使學生通過思考討論，解決了課前的疑問，前后呼應.并能用折射規律解釋一些自然現象，理論聯系實際.同時，結合“池底變淺”對學生進行安全教育.

利用課件展示一“太陽奇觀”或展示立體畫.（讓學生領略折射現象的美妙）

8.3 知識小結

采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生耳、聽、視等感觀，最大程度地激發學生興趣.提高了學習效率.

課堂作業：比較光的反射與折射的相同點和不同點：（小組討論）

此題有助于讓學生掌握光的傳播的實質.

分層布置課外作業：（體現因材施教的原則）

(1)P87 1-5

(2)睛朗的晚上，我們看天上的星星，為何閃爍？

(3)如果你換個角度，站在月球上看星星又將是什么情況呢？

8.4 板書設計

（1）光的折射

光從一種介質斜射進入另一介質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫光的折射.

（2）光的折射規律

①三線共面、兩線在一線的兩側、兩角關系.

②光從空氣斜射入水中或其它介質時，折射光線向法線方向偏折.

光在折射時光路是可逆的.

光的折射課件范文第3篇

在探究教學中,有許多時候,需要對探究的內容進行猜測,這往往是學生積極性較高的時候,也是學生思維比較活躍的時候,這一環節,能很好地培養學生的發散思維。也正因為此,學生想出來的內容往往會超出教師的預設。在實驗器材允許的情況下,教師應盡力滿足學生的想法。如果單純用PowerPoint就需要列出許多種可能以備用,而實際上,由于工作量的關系,不可能將所有的可能都設計出來,也完全不必列出太多的可能。比如在探究“浮力的大小”時,教師可能預先設計出“物體浸沒在水中的深度”、“物體排開液體的體積”、“液體的密度”與浮力大小的關系,但學生可能會想到“物體形狀”、“物體體積”等對浮力大小的影響。如果在學生猜想后仍按教師的預先設計進行,部分學生會有一種不被重視或被欺騙的感覺,直接影響到學生下次猜測的積極性,導致對學科興趣的下降。利用PowerPoint超鏈接功能,轉到如下預先繪制好的Excel表格中。

由于需要測量的內容基本上一致,只要根據學生的猜想填上“猜想內容”就可以了,還可以根據需要進行復制。學生猜測哪一項的人數多,就在探究內容上填寫該內容,學生的主體地位就會得到充分體現,學生感覺是在探究自己的猜想,而非老師的“猜想”,探究的積極性自然會很高。

由于猜想的不同、探究內容過多等原因,分組實驗時,各組探究的具體內容可能并不一樣,探究完成后,需要對探究結果進行匯總分析,而這些探究結果,往往是課前很難預估到的,但確實是學生辛辛苦苦得來的。同前面一樣,如果教師使用預先設計的數據,會使前面的探究流于形式,使探究、分析兩張皮,更會影響學生良好實驗品質的養成。使用Excel可以方便數據的輸入,還可以預先填寫好計算公式,即節省了計算時間,又提高了計算的準確性,更提高了分析結果的可信度。

在物理教學中圖表是一種形象、直觀的語言,它的應用十分廣泛。它能表達物理規律,能描述物理過程,能表示物理量之間的關系,能使復雜問題變得簡單明了。近年來通過圖表來考查學生們的相關能力已是一種趨勢,也是命題的熱點,圖表的考查能反映同學們掌握物理規律、應用物理知識的綜合能力以及從圖像中獲取信息的能力,它涉及到初中物理的許多方面。如:時間與路程、時間與溫度、時間與熱量、電流與電壓、電流與電阻等,這些關系都可用直觀的圖表表達出來,而Excel的圖表功能就為教學提供了便利。例如在學習“探究固體熔化的規律”時,教師先在Excel中繪制好表格,選定數據區域,通過多媒體展示在同學們面前,然后分成兩組實驗,一組觀察冰的熔化,一組觀察蠟的熔化,各小組分工合作,計時計溫度,通過收集典型數據把它填寫在表格中繪制成圖像,就可以得到如下圖簡示“動態”的變化圖像,最后總結出物質熔化和凝固的特點,從而認識了晶體和非晶體,并且也學習到對比法、圖像法等科學方法。

在學習光學時我們還可利用excel來驗證“光的折射”定律,這部分教學,傳統的教法是先介紹科學家并理解光的折射定律,然后根據折射定律圖,通過練習鞏固知識。這樣的教學,學生情感投入不夠,純粹模仿,實驗的功能沒有充分發揮。我們可采用“激光光學演示器”的實驗器材,引導學生發現“折射定律”,利用excel幫助分析處理數據,找到折射角與入射角之間的定量關系。通過小組實驗探究的方法,利用激光光學演示器上的刻度盤,讀出折射角 與入射角 ,并記錄數據。打開Excel文檔,并輸入各組同學的實驗結果,讓學生觀察數據,如下圖所示,猜想入射角與折射角的關系,學生觀察數據后得出:隨著入射角的增大,折射角逐漸增大。

入射角 折射角

(度) (度)

10 6.5

20 13.5

30 19.5

40 25

50 31

60 36

70 38

然后我們利用Excel的圖表功能制作出各個數據的散點圖,如下圖所示:

光的折射課件范文第4篇

本章內容后面幾節的成像基本概念，符號法則，單球面成像和薄透鏡成像定律等內容是教學難點，如果教師起初不重視選擇適當的教學方法，學生思想上很容易產生學習這些內容沒用，是一種虛擬概念，所以越學越迷惑，而且這些單球面成像，薄透鏡成像概念等幾節內容互相緊密聯系，如果其中某一個知識點不理解就會影響整個內容的理解，。對此，教師在上課前應給學生介紹教學方法，教學用具、學習內容的順序，這樣有利于提高學生學習興趣和學習積極性，避免讓學生產生認為教學內容是一種虛擬概念的看法。幾何光學教學中根據內容特點應用的教學方法不一樣，比如符號法則的教學方法。符號法則是單球面成像規律，薄透鏡成像規律等內容的基礎，所以符號法則是本章內容的教學重點。不同教材中使用的符號法則不一樣，但得出的結論是一樣的。因為利用不同符號法則推導出的成像公式符號不同和符號法則應用方法不同等問題的存在，如果教學中只講解一種符號法則，學生可能很容易感覺到迷惑不解，甚至可能懷疑教師講的內容是否有錯誤。所以教師在講課時應該給學生講清楚不同教材中應用的符號法則不一樣，成像公式符號也不一樣，但是應用不同符號法則解決問題時得出的結果一樣。教師應注意以學生能夠接受的水平講解其它種符號法則，深入講解其它種符號法則學生很可能容易迷惑不解，進而影響學生的理解能力和學習興趣。另外，單球面反射，折射成像，薄透鏡成像概念和理想光具組成像規律等內容教學難點，此內容的特點為內容分散，公式多，公式推導過程復雜，很難理解，應用成像公式解決實際問題時需要多做練習題，培養學生理論聯系實際去解決問題。教學中嚴格遵守教學內容的系統性，我們進一步分析以上教學內容很容易發現一個共同的特點，教學內容系統完全一樣，比如說單球面反射，折射成像和薄透鏡成像概念，首先講解成像公式推導過程，然后推導高斯公式，牛頓公式和作圖法成像過程，最重要的是單球面折射和反射成像內容為學好薄透鏡成像概念基礎，這些內容的學習為學好后幾章常用光學儀器原理的學習打好基礎，說明這些內容具有很緊密的聯系，所以投入教學前給學生講解單球面成像原理和薄透鏡成像原理應用方面的內容，吸引學生積極投入學習。教學中仔細分析每一節內容，利用豐富的教學資源，課外習題和動畫課件給學生深入講解成像公式的推導過程，符號法則的應用，高斯公式和牛頓公式的推導過程，作圖法成像過程等內容，以豐富的教學課件，教學視屏，dash動畫和靈活的教學方法結合進行教學有利于提高學生學習積極性，促進學生理解能力。

根據以上教學內容分散，公式多，應用成像公式解決實際問題形式多種并復雜特點，通過做大量的課內外習題重視鞏固理論知識。做習題要注意習題內容由易到難，水平由淺入深。教學中教師要注意教學內容的系統性和內容之間銜接，因為單球面折射，反射成像和薄透鏡成像概念之間有很緊密的關系和共同的內容系統，單球面反射和折射成像概念的學習為薄透鏡成像概念的學習打基礎，薄透鏡成像概念的學習為學好理想光具組成像概念基礎，最后根據這些理論知識能分析人眼的基本結構，近視，遠視眼睛的矯正方法，照相機，投影機，望遠鏡和顯微鏡等常用光學基本結構和原理。

教學中教師根據教學內容特點一方面要注意教學內容的系統性，給學生講解每一節內容并解釋各節內容具有的共同的教學系統(比如說每一節內容中有成像公式的推導，高斯公式和牛頓公式推導，作圖法成像等共同的教學系統);另一方面高度重視提高教法和協調教學內容的靈活性，通過課件，flash動畫，演示實驗等各種教學媒體，重視創造豐富的教學環境。

根據光學課程的應用性強，實驗操作技術要求高等特點，教學中要求教師課堂內多做演示實驗。演示實驗是培養學生動手能力和理論聯系實際能力不可缺少的教學手段，教師利用演示實驗儀器講解有些內容，特別是單球面反射，折射成像，薄透鏡成像等概念教學效果最佳，因為成像概念比較復雜，成像條件不同所獲得成像結果不同，所以教學中脫離實踐教學光講理論部分學生很容易感到迷惑和反感，教學中為避免學生產生教學內容的神秘感，利用演示實驗儀器理論聯系實際進行教學，而且在課堂內多做演示實驗有利于提高學生動手能力和學習積極性。

光的折射課件范文第5篇

隨著現代教育技術不斷發展，計算機悄然走進課堂教學，迅速適應于教育與教學過程。它以圖文聲光并茂的特點和諸多的功能，在教育與教學過程中發揮得淋漓盡致，成為促進教育和教改、提高教育質量的重要手段。在日常教學活動中，教師運用各種多媒體技術對教學內容比如聲音、文本、動畫、圖像等多方面信息進行處理，將呆板、枯燥的定理、概念和公式通過生動形象的圖像、視頻等展現出來，這就是多媒體教學。將多媒體技術運用在物理教學中，不但能彌補物理教學中的不足，增強教師主導作用，同時，還可以運用多媒體技術激發學生學習物理的興趣，從而提高物理學習效率，提高物理教學質量。那么，在高中物理課堂教學中，如何合理運用多媒體，最優化教學過程，最大限度地提高課堂教學效率呢？

一、有效應用多媒體創設物理學習情境

學生對學習材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統教學中，學困生經常不區分、不選擇地對知覺客體進行混沌掃視，結果映入腦海里的是一些不夠詳細和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。多媒體具有交互性的突出特點，在教學中我們恰好可利用這一點來增強學生的參與者意識，提高學生的學習主動性。因此，我們課堂導人時可以多媒體設置情境引入新課的學習，從而激發學生探究物理知識的欲望。

例如，彈簧振子的振動，彈簧振子是一個不考慮摩擦阻力，不考慮彈簧的質量，不考慮振子的大小和形狀的理想化的物理模型。通過多媒體信息技術就可以虛擬出這樣的理想化的實驗環境，讓學生在交互式多媒體演示實驗平臺里，觀看實驗現象，總結實驗結論，最終得到簡諧振動的規律和原理，掌握了位移與時間的關系遵從正弦（或余弦）函數規律，理解了簡諧振動周期公式，這是傳統物理實驗教學所達不到的教學效果。

二、有效應用多媒體技術拓寬實驗教學空間

很多高中物理現象、概念、規律，都無法用演示實驗或教材文字、圖片講解清楚，往往有些教學重難點也無法在實驗室完成突破，學生對此物理知識點無法感知和理解，而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的物理實驗和情景，極大地拓寬了物理實驗教學空間，開拓了學生的知識視野。

如光的折射定律，通過多媒體交互多flash課件，創設一個師生互動的虛擬實驗平臺，通過學生自己動手操作實踐任意擺放光線入射位置和旋轉入射角度，直觀形象地讓學生體驗：光的折射定律是光從一種介質射向另一種介質中時，在傳播過程中遵循的必然規律。直觀形象地掌握折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了：折射率是描述介質對光線偏折能力大小的一個物理量。

把抽象的物理學原理轉變為學生易于接受的形象直觀的課件是多媒體的長處，在物理教學中我們可以利用多媒體把實驗儀器的結構進行必要的拆分，進一步動態分析實驗原理，從而把握教學重點，突破教學難點。

三、有效應用多媒體技術培養學生自主學習能力