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高職類高考范文第1篇

7月21日，我省本科批次院校、“3+證書”類院校第一次錄取工作基本結束，該批次大部分院校已完成招生任務。截止7月21日，本科批次院校、“3+證書”類院校共錄取考生30萬多人，其中，文科類錄取77753人；理科類錄取174589人；體育類錄取3524人；美術類錄取13014人；音樂類錄取7837人；“3+證書”本科錄取166人，“3+證書”高職招收中職生錄取23569人。7月23日9:00起，考生可關注我院官微，在頁面底部選擇“小程序”欄，點擊進入“廣東省教育考試院”小程序，通過考生號和密碼登錄即可查詢考生錄取結果。

據統計，本科批次大部分院校已完成招生任務。但由于考生填報志愿不合理，部分考生專業志愿不服從造成退檔等原因，導致普通類（含文科類、理科類、藝術類及體育類）尚有一些院校及專業需參加征集志愿，其中文科類剩余300多個，理科類剩余3400多個，體育類剩余67個，美術類剩余665個，音樂類剩余9個。參加征集志愿院校為獨立學院、民辦院校、地方專項計劃和中外合作辦學專業；高職類“3+證書”院校尚有12800個計劃需征集，主要集中在一些民辦高職院校。具體征集志愿的院校名單和專業缺額計劃情況，考生可登錄廣東省教育考試院官網或官微查詢。

省招生辦定于7月23日9:00—24日16:00，對符合條件且未被錄取的考生征集志愿，組織二次錄取。錄取時間為7月25日9:00—7月26日18:00。

本科批次院校、高職類“3+證書”院校征集志愿的分數線分別為：文科類：總分443分，理科類：總分365分；體育類：文化科總分300分，體育術科190分；美術類：文化科總分275分，美術術科200分；音樂類：文化科總分250分，音樂術科190分；重點高校招收農村和貧困地區考生（地方專項計劃）：文科類總分530分（其中廣東海洋大學521分）；理科類總分480分（其中廣東海洋大學444分，廣東醫科大學459分，佛山科學技術學院473分）；高等院校招收中等職業學校畢業生（“3+證書”）:高職院校招收中等職業學校畢業生（高職類“3+證書”專科中職生）文化科總分100分，高職院校招收退役士兵考生（高職類“3+證書”專科退役士兵）文化科總分100分。

符合條件且有意參加征集志愿的考生，可重新填報志愿。參加征集志愿的考生填報征集志愿時，應認真閱讀有關院校征集志愿缺額專業、計劃情況及各院校對高考分數、身體條件的要求，并認真閱讀《廣東省2018年普通高等學校招生專業目錄》相關院校及專業的招生要求。本科批次院校普通文理類可填報15所院校志愿，每個院校最多可填報6個專業志愿以及是否服從調劑選項和1個不服從調劑專業。音樂類（統考）、美術類（統考）、體育類和高職類“3+證書”專科中職生征集志愿的考生，每人最多可填報6所院校志愿，每個院校最多可填報6個專業志愿以及是否服從調劑選項和1個不服從調劑專業。高職類“3+證書”專科退役士兵征集志愿的考生，每人最多可填報3所院校志愿，每個院校最多可填報6個專業志愿以及是否服從調劑選項和1個不服從調劑專業。征集志愿實行平行志愿投檔錄取模式，投檔時，省招生辦將根據考生網上確認的志愿信息按投檔原則進行投檔，由高校按“平行志愿”原則，擇優錄取。

7月23日9:00—24日16:00，省教育考試院將開放“廣東省普通高考征集志愿系統”（ecogd.edu.cn/kszj)，供參加征集志愿的考生上網填報志愿，考生需在規定的時間內填報志愿（逾時一律不再受理），并于7月24日16:00前在網上通過已綁定的手機號碼獲取驗證碼完成志愿確認。該批次征集志愿不影響考生后續批次志愿的投檔錄取。

省教育考試院負責人介紹，今年本科批次的高校數及各科類專業需征集志愿的計劃數較往年大幅度減少。如文科類專業僅有300多個，體育類專業僅有67個，音樂類專業僅有9個。缺額計劃多數是在第一次投檔時，考生因填報“專業不服從”被退檔而“空出”的計劃。

高職類高考范文第2篇

體育類高職（專科）院校平行志愿投檔后，部分院校仍有缺額。現進行網上補報，考生可根據缺額情況，及時補報志愿。

一、補報條件

達到我省體育類高職（專科）院校最低投檔控制分數線：①體兼文：文化分160，專業分94，綜合分174；②體兼理：文化分160，專業分94，綜合分174。

二、補報志愿時間

8月5日14:00至8月6日10:00，本次補報設置6個平行志愿，考生可憑準考證號和密碼登陸志愿填報系統補報志愿。

三、體育類高職（專科）院校缺額情況

體育（理）

高職類高考范文第3篇

關鍵詞: 高職類高考語文文言文閱讀

高職類高考語文科目共150分,除了作文70分以外,整個試卷中分值最高的是文言文閱讀題,共28分,占總分的19%。抓好文言文閱讀題的教學,讓學生能拿到文言文閱讀題的大部分分數,是拉開高職類高考語文成績的關鍵。但是職業高中學生的文言文基礎比較差,他們普遍對文言文閱讀學習不感興趣,加上大部分職業高中只在第三學年甚至第三學年的下半期才開始進行高職類高考教學,因此,采用一些適合短期教學又能收到較好效果的方法,幫助學生在較短的時間內,跨過掌握文言文閱讀的難關是非常必要的。

眾所周知,要具備良好的文言文閱讀能力,必須通過文言文知識的長期積累和文言文閱讀語感的長期培養來實現,即使是在如上所述的高職類學生文言文基礎知識較差和復習時間較短的情況下,文言文知識的積累和語感的培養仍然是做好文言文閱讀題目的大前提。不同的是,正常的教學中我們常常通過四到五年的文言文教學來幫助學生積累文言文知識和培養語感,而高職類高考的文言文教學是一邊做題一邊積累文言文知識和培養語感,并且教學內容以文言人物傳記為主。

在高職類高考的文言文教學中,做到以下幾個方面,能幫助學生在較短的時間內,較有效地積累文言文知識和培養語感,并拿到文言文閱讀題的分數。

一、閱讀前準備

1.一本《古代漢語詞典》。方便查詢古代漢語實詞。

2.古代文化常識檢索。方便查詢古代地名、官名、天氣名稱等。

3.古代官職變遷常用詞表。

4.古代人稱代詞表。

4.高職類語文高考必須掌握的15個虛詞表。

5.在筆記本上摘抄掌握得不夠好的實詞和典型文言句式。

二、培養文言文人物傳記閱讀意識階段

以《蕭何月下追韓信》第一自然段為例進行講解。

1.指導學生初步閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小橫線劃出里面不需要翻譯的固定名詞(人名、地名、官名等)。

2.再次閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小雙線劃出里面的虛詞。

3.第三次閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小斜線劃出單音節詞。

及/項梁/渡/淮,信/仗/劍/從之,居/麾下,無所/知/名。項梁/敗,又/屬/項羽,羽/以為郎中。數/以策/干/項羽,羽/不用。漢王/之/入/蜀,信/亡/楚/歸/漢,未得/知名,為/連敖。坐/法/當/斬,其輩十三人/皆/已/斬,次/至/信,信/乃/仰視,適/見/滕公,曰:“上/不欲/就/天下/乎?何為/斬/壯士?”滕公/奇/其/言,壯/其/貌,釋/而/不斬。與/語,大/說/之。言/于/上,上/拜/以為/治粟都尉,上/未/之/奇/也。

4.小結

人物傳記類文言文閱讀題的文段一般都能按照以上三個順序進行解讀,劃小橫線的固定名詞和劃小雙線的虛詞在閱讀的時候可以不譯。我們的注意力主要集中在除固定名詞和虛詞以外的實詞上,尤其要注意古代漢語中實詞多是以單音節的形式出現。這一階段可以按照上述方法多劃幾個文段,不必翻譯。方法熟悉了以后,不必嚴格按照初步閱讀、再次閱讀和第三次閱讀的順序訓練,學生可以通過一次閱讀同時完成三次閱讀的內容。

三、文言文人物傳記閱讀知識積累階段

1.按照上面的三個步驟指導學生閱讀其它文言文人物傳記8到10篇,用筆記本摘錄經常出現的虛詞、固定詞組并查字典解釋其意義。

2.完成以上閱讀訓練之后,可以開始對學生進行文言文翻譯訓練。強調盡量把單音節實詞翻譯成兩個字的現代漢語詞語。每個句子翻譯完詞語以后再進行詞語組合,調整語序,添加連詞,構成一個完整的句子。在翻譯訓練中,必須讓學生達成共識,即不必過于追求每個詞語的準確性,而應當建立整體觀,大致了解文段意思即可。用筆記本摘錄文段中經常出現的實詞并查字典解釋其意義,摘錄經常出現的文言句式歸類并進行總結。

四、文言文閱讀解題實戰

在完成了以上準備之后,學生可以開始做文言文閱讀題進行實戰訓練。

高職類高考語文文言文閱讀題一般設四個客觀題和一個文言文翻譯題,其中客觀題的第一個小題一般考查文言文實詞,第二個小題一般考查文言文虛詞,第三個小題一般考查文言句式或對文段內容的理解,第四個小題考查理解和把握文段的中心思想。

在這個階段的實戰訓練中,要求學生在閱讀文段之前首先閱讀該題目的第四個小題。如果第三個小題是理解文段內容,學生還必須在閱讀完第三個小題的選項之后才開始閱讀文段。文段閱讀完成以后再次閱讀第四個小題并完成它。第四個小題的選項通常是對全文每個段落的主要內容的概括,對學生掌握文段意思有很大的幫助。接下來可以完成其它三個小題,盡量在文段里找出選項的出處,聯系前后文尋找答案。做好四個選擇題,翻譯文段也就水到渠成了。

高職類高考范文第4篇

關鍵詞：高職藝術類學生；特點；教育管理

高職藝術類學生是大學生中具有鮮明特征的群體，對于學生的教育和管理是高職教育管理中的難題，對此本文分析高職藝術類學生的特點，提出了根據其特點來對其進行教育管理的建議。

一、高職藝術類學生的主要特點

（一）思維活躍，但理想信念淡化

高職藝術類學生由于受專業知識學習和專業思維模式的影響，其思維非常活躍，看問題角度多樣化，但往往忽略現實基礎或做事情不考慮后果的嚴重性。高職藝術類學生受到藝術思維的影響，其理想信念淡化，不關心國家大事；雖注重專業課學習，但往往忽視文化課學習，這也往往影響了藝術類學生的成績。

（二）個人意識突出，團隊合作意識淡薄

高職藝術類學生在高中時代外出求學，一人獨來獨往，喜歡獨處的個人意識已經形成，導致團隊合作意識淡薄，集體榮譽感不強，不關心他人，只注重個人得失。

（三）重視情感，但組織觀念不強

高職藝術類學生重視情感交流，重視同學情誼，但組織觀念不強，主要表現在時間觀念淡薄，上課遲到、早退、曠課；寢室衛生臟、亂、差等不良習慣。

（四）文化基礎薄弱，忽視文化課學習，專業基礎扎實，熱愛專業學習

高職藝術類學生由于高中期間在外學習時間較長，忽視了文化課的學習，認為文化課不重要，由于近幾年高職年年擴招，高職藝術類考生高考錄取文化課成績一降再降，對學生也產生了不良影響，學生認為只要專業學的好，文化課不重要，所以在走近大學時，用這樣的心態來學習，上課時注意力不集中。但是高職藝術類學生專業課學習非常認真，并熱愛自己的本專業，在專業課學習上下很功夫，專業成績普遍較好。

二、高職藝術類學生主要特點形成的原因

（一）專業特點影響

高職藝術類專業學生一般從很小學起就開始學習專業，在初中和高中階段，學生在外參加學習輔導班學習，學習時間不固定、輔導老師只交學習專業，缺少了像其它專業學生，老師的教育和引導，讓藝術類學生喜歡獨處、個人意識增強。高職藝術類學生的教育方式是注重其個人思維的擴展，學生學習的個性化，經過多年的這種教育，學生自然就形成沒有團隊合作意識，沒有集體榮譽感。

（二）社會因素影響

受市場經濟的影響，社會上不健康的因素直接影響著這一敏感群體，因為藝術類學生喜歡嘗試新事物，緊跟時代步伐，對學生的人生觀、價值觀、世界觀造成了直接影響。

（三）注重專業課學習，忽視文化課學習

高職藝術類學生大部分都是非常熱愛自己的專業學習，專業學習成績非常理想。但與此同時，學生卻輕視了文化課學習的重要性，在上文化課過程中出現遲到、早退、曠課等現象，特別是“兩課”的學習，學生更是不重視。由于學習不重視文化課學習，特別是“兩課”的學習，對于學生的人生觀、價值觀、世界觀造成不利影響，因此造成高職藝術類學生理想信念淡薄，不關心時事政治。

三、高職藝術類學生的教育和管理

（一）以情感教育為主線，制度管理為重點，引導學生成長成材

高職藝術類學生是重感情的學生群體，對于學生的教育和引導應該以情感教育為主，學生犯錯誤后，在教育過程中我們應以情感教育為主，讓學生從內心感覺到，作為輔導員是在幫助學生，而不是單一的說服教育，切記在教育過程中，不要讓學生對輔導員產生抵觸情緒，否則輔導員的教育和引導將是失敗的。只有讓學生感覺到輔導員是在幫助學生，學生才會和輔導員配合，和學生成為朋友更有利于你工作的開展和對他們的教育、引導。

高職藝術類學生普遍自制力比較差，情感教育對于不良習慣較多的同學，只會起到一時的作用，所以，為了更好的教育學生，更快的讓學生轉變過來，在情感教育中，輔導員還應該對學生施行制度約束，對于犯錯誤的學生應該根據學校的規章制度進行處理，約束犯錯誤學生，警示他人。

（二）注重校園文化建設，形成優良校風、學風

校園文化建設，包括校園環境建設、教學建設、思想道德建設等等。優美的校園環境，對學生的個性會起到一定影響，所以校園應該重視校園建設，綠化校園和美化校園，營造出優良的人文氣息。教學建設，主要擴展教學內容，開設：史學、邏輯學、美學、文學、社會學等課程，豐富學生的知識面，并輔助開展豐富多彩的校園活動，充分發揮高職藝術類學生的特點，在活動中教育和引導學生，形成優良的文化氛圍。思想道德建設是校園精神文明建設的體現，輔導員應針對學生的特點對學生進行思想教育，引導其成材。

（三）注重與學生情況交流，引導學生樹立正確三觀

高職藝術類學生由于受專業學習和藝術思維的影響，思想偏激。當學生面對交友、個人愿望落失、就業等情況出現，其心理產生憂郁、厭世、悲觀等情緒。高職藝術類學生由于受專業學習影響，大部分都有電腦，但是有一部分利用電腦不是學軟件和相關知識，而是利用電腦上網，從而導致部分學生上網成癮，由此反映學生逃避現實社會的壓力。對于藝術類學生的心理特點，輔導員應加強對其的心理輔導，經常與學生交流，讓其盡快形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導其成材。

（四）加強實踐教學環節，為學生創造靈感

高職藝術類學生專業基礎扎實，但是實踐能力不強，針對此點，輔導員應該加強學生實踐教學，把學生實踐放在重點位置，通過實踐教學，讓學生把理論知識，轉化為實踐學習。通過實踐教學讓學生捕捉藝術靈感，對于高職藝術類的學生，在設計方面，需要更多的靈感，沒有靈感的設計就像一個枯井，通過實踐教學讓學生了解自己工作以后都能做些什么？回到學校還要補充哪方面的知識，學生就知道要學那些方面的知識。

高職藝術類學生的教育管理，是一個長期的探索過程，只有不斷創新工作方法，找到適合藝術類學生的管理方法，高職學校才能做到因材施教，才能更好的引導學生成長和成材。

參考文獻

[1]余戡平.對藝術類大學生教育的思考[J].成功（教育 版）， 2007，（8）.

高職類高考范文第5篇

高考雙語類指的是學校中使用第二語言或外語。從雙語教學的屬性看，國外大體可以分為添加性和縮減性雙語教育兩種類型。添加性雙語教育是指在教學過程中采用第二語言或外語作為教學語言，目的不是準備替代學生的母語或第一語言，而是培養學生掌握兩門語言。

從雙語教育的師資看，雙語教學重點首先是學科內容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅要會外語，也必須精通學科內容，世界各國都提出了這樣的要求。我國現有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統的雙語培訓，他們從事雙語教學還大多出于自愿的性質。

（來源：文章屋網 ）