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文化課教學范文第1篇

關鍵詞：中等職業教育；文化基礎課；現狀；對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）020(C)-0254-02

隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題

目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：

1、生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。

2、教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”

中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

3、教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易得多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4、學科定位模糊使文化基礎課迷失方向

中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。

二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策

1、擺正“專業課”與“文化課”之間的關系

中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。

2、準確定位文化基礎課

中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3、加強文化基礎課學科價值認識

造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。

4、加強文化基礎課學科教學針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。

5、加強文化基礎課學科教學評價

教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。例如語文教學可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心開發的“ZHC”即國家職業漢語能力測試，成績合格的學生可獲得“職業漢語水平”等級證書，對學生學習文化基礎課能起到很好的激勵作用。

文化課教學范文第2篇

論文摘要：企業管理的發展大致經歷了經驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業文化逐漸從一開始專家學者關注和呼吁，發展到有遠見、個性的企業和企業家重視;從企業開展文化培訓，發展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業如人力資源管理專業的一門專業課。企業文化正以全新的思路和視角使企業管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅使我們在傳統教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業文課教學的理性思考。 

    一、企業文化教學探討價值之當下定位 

    1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經濟的發展不是缺少資金和技術，而是缺少管理，缺少現代企業管理。”當今世界正在實現工業時代向信息時代、知識經濟時代轉變，與工業時代經濟增長邊際遞減效應相比照，知識經濟時代知識對經濟增長呈現幾何遞增現象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業文化管理也應運而生。企業文化管理克服了傳統管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發散人的思維、激發人的能動性和創造性的管理，在世界經濟的發展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰后的發展奇跡中可見一斑。著名經濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經濟，經濟的富強靠企業，企業的發展靠企業文化。”我國作為一個發展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發展國家的優勢來發展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業要強大，實現管理的“跨越式”發展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養人才的搖籃，承擔著為社會培養管理人才的責任，對高校企業文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養合格的管理人才。 

    2.滿足大學生就業的需求。目前的大學教育模式是傳統式教育占主導，往往既不能滿足社會發展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養私有企業所需要的科學家和工程師。我有衛見在培養科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品。”一方面是社會急需大量的人才，一方面是大批大學畢業生找不著工作，處于待業和半待業狀態。出現這種就業和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結構、教學方法和教學手段需要改革。企業文化作為一門管理專業的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質量，促進學校教育與社會需求的有機結合，提升大學生的素質，保證順利就業。 

  3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現型”教育向“發現型”教育的轉變，實現教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。 

    二、企業文化教學之當下困境 

    1.主體實踐基礎缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業的工作經歷和感性知識，有些人連企業最起碼的印象和概念也未具備，給企業管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現代教育教師角色將“從知識的供應者轉換成學習活動的組織調停者”，企業文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業的工作經歷，平時可利用的企業“資源”也很少，只能實現從書本到書本的往復，理論和實踐脫節，蒼白無力。 

    2.課程體系和教學環境成熟度不高。企業文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內陸地區，企業文化做得好的企業很少，原則上企業文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業文化的塑造真諦，到優秀企業進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內案例較少。國外雖有不少優秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經濟體制還很不健全，一些優秀企業企業文化的發展也同樣不成熟，今天是企業明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業文化教學經常帶來尷尬和無奈。特別是企業文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業還是建設真空。

    這些困境和傳統應試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規避誤區，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。

    三、企業文化教學之當下對策

    對企業文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業文化的人文性和藝術性。 “一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業運作，牽涉到環境和人兩個方面，而環境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業文化作為管理學與文化學的結合，在強調科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創新思維和人格魅力更突出。其二，企業文化的實踐性。企業文化教學提供的不是現成的答案，而是一種思維范式，強調的是培養學生利用自己所學的知識來解決突發和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。

   當我們把關于企業文化的這些認識和感悟，放到現代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續的創新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業文化課的受訓目標應放在培養學生的管理思維上，重在創造性思維與實際相結合，并將人文素質的提升與審美藝術的引導滲透其中”，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。

    1.藝術化課堂講授。每門課都有自身的知識結構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統化，在較短的時間內教給學生全面系統的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現企業文化的特點，如企業文化的功能、企業文化的體系等。有些章節要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業使命、企業價值觀的講解，企業ci的設計等。有些章節枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。

    2.經常化案例教學。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協調的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應變能力和創新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內化知識、獨立思考、創造性地解決問題的能力，而且可以解決hills教授所闡述的nih現象，即書本知識的時滯性。企業文化強烈的主體藝術性和實踐性決定了在教學中要經常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、ibm、微軟)和國內(如海爾、聯想)案例相結合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經典案例和人為設計案例相補充。

    3.多樣化實戲環節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變為內在的社會經驗的過程。企業文化教學的實踐性環節應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經驗的企業管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經費較少的這一現狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結合起來，做到分散實習與集中實習相結合，現場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。

    4.現代化教學手段。現代技術，特別是網絡技術極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式。“若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，就會出現培養出來的學生跟不上時展的步伐。”運用現代技術是教學的關鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現代多媒體技術，如投影、幻燈和視頻，進行現場模擬教學，實現虛擬現實，把學生帶進活生生的企業現場，企業文化的藝術性和實踐性借助現代技術的載體，將會得到淋漓盡致的展現。

文化課教學范文第3篇

關鍵詞：體育課；文化課；教學；差異；辨析

中圖分類號：G80.05 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018

1問題提出“三步曲”

1.1源于學生體質“長跑之殤”

2012年11月份以后，學生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學生體質直接相關，而學生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯合2010年國民體質監測結果，結果顯示：大學生的體質狀況繼續緩慢下滑，反映出我國大學生體質總體狀況依然令人擔憂[1]。

1.2“12年”體育教學質量反思

現行教育體制下，學生一般要經歷中、小學12年以及大學2-4年的體育教育，理論上無論在體質水平、健康狀況的眼前近效應上，還是在鍛煉習慣、終身體育的長遠后效應上都應處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規模的國民體質監測表明事實上學生體質不容樂觀。這一問題與學生體育活動最為相關的學校體育教學有著最直接的關系，體育課首當其沖。

1.3教育工作者的責任擔當

教師作為教學工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學術科研能力相對較高，并能從教學工作中得到第一手的學生反饋信息，對教學實踐工作最有話語權。作為教育工作者，體育教師應充分利用自身教學工作的條件，積極尋求科學方法以提高教育教學質量，遏制學生體質下滑。

2比較與分析

與文化課學習比較而言，學生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學習效率及效果較差，未能達到體育教學的目標。兩者同屬于高校教學的基本內容，緣何出現如此大的差異，如何借鑒文化課教學的優良之處，則需要從教學過程的眾多影響因素出發進行比較與分析，得出結論。

2.1教學內容之特性區分

2.1.1“雙基”、“三基”的差異性

知識是識別萬物實體與性質的是與不是，是經驗的固化，是人類的認識成果，是學校課程教學中最基本的組成內容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發展離不開技術的發展與普及，傳授技術則成為高校課程教學中另外一個基本構成部分，如，文化課教學中計算機技術的廣泛應用，體育課教學中的中長跑技術的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。對于體育課來說，“大學生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強體質、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨 “以身體練習為手段” 通過重復練習充分體現。這便是體育教學有別于文化教學“三基”之一。

2.1.2體育課教學“語言紐帶”的獨特性

語言在教學活動中扮演著教、學紐帶的角色，不同的教學活動需要相應的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應的載體來進行承載與傳遞。

對于文化課教學來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現出“文字語言”的特性。而對于體育課教學而言，體育課在進行技能教學時維系教、學的紐帶則表現出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學”的主體展示規范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現，成為體育教學的獨特“語言”。

2.2“教、學”主體的辯證思考

2.2.1“灌輸式”、“教師主導”與“互動式”、“學生主體”

在“教”的過程中，文化課教學中，教師在傳授知識的發生與完成中起到“主導”地位，學生處于接收知識狀態，知識由教師輸出向學生輸入，但在體育課堂中，教師的任務由傳授變為糾正與引導學生進行練習，對學生的學習進行過程監督，保證學生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學任務，即，在教學過程中教師實時引導，而學生成為練習的主體。

2.2.2“主動”與“被迫”的博弈

現行教育體制下，學生在通過期末考核、評優、專業學習的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學習”以通過考核；對于體育教學來說，“體育，作為學校教育中的一門長線學科，歷屆大學生們，在經歷了中、小學12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務教育到高等教育均無升學與考核壓力，大多數學生未養成主動性學習的習慣，學生大多被動學習，“不得以而為之”，與此同時，學生在體育課學習過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習中來。

2.3教學“軟”、“硬”條件差別

教學條件是學校教學活動有序、有效進行的客觀物質基礎與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內容。

就“硬”件來說，體育課教學活動較其它學科教學表現出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學一般是在相對安靜、舒適的室內環境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學產生的干擾因素以提高課堂學習的質量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學到中學再到大學，文化教學所需的教師專業素質確實呈現遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業素質越高；體育課教學，我國小學、中學、大學體育教學的內容基本上大同小異，始終進行體育的基礎內容教學，小學、中學、大學體育教師教學實際所需的專業素質水平相差無幾。

2.4教學形式之差異甄別

現代教育，單一的教學形式已不能滿足現代學校教學智育、德育、體育、美育等各育全面發展的要求，文化課、體育課教學均表現出多種形式配合的多樣性。而在學習形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學習過程中，學生個體間表現出“自主性、獨立性”學習的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習，使得體育課教學在學習形式上具有“合作學習”的特點。

其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學內容呈現出“遞進式學習”的特點，而體育課教學“課程內容重復”。

最后，“21世紀各類學科課程體系改革的一個顯著特點就是課內外的有機結合”[4]，并且已成為現代教學的普遍現象。不同的是：文化課教學過程中，“課外為了課內”；而“體育課要以運動技術的傳授與學練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學內容最終要為學生課外參與體育而服務。

2.5“考核”之關鍵地位

2.5.1體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學評價體系中有著舉足輕重的地位，學生的學習效果與質量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現，同時考核結果將最終記入整個教學過程的評價以及學校對于學生在校學業水平以及評優的過程。而多數學校體育課往往使考核在教學過程中喪失了“激勵學生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優”的學校，經驗和研究都表明，學生在體育課教學過程中的學習動機得到極大的激發，有效地推動了課堂的學習。

2.5.2測評方式的差異是體育課教學的最大弱勢

文化課教學，一般采用“考、學分離”，“統一測評”的形式。“考、學分離”，簡單說來，教學過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學與考試的氛圍、條件、環境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學生掌握該門課程的水平。“統一測評”是指相同科目的班級、學生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴肅，類似于高考性質。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。

3幾點啟示

不難發現，體育課與文化課教學存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學獲得了以下幾點啟示：

3.1體育課教學“技術學習、技能練習”的本職特性

從體育的本質功能——健身功能出發，明確教學過程中以技術學習、技能練習為基本內容的特點。

3.2教與學的主、次關系一定明確體現

體育課教學中，“學生主體”、“教師引導”的主、次關系，切實在教學過程中表現出來，使學生既參與了體育活動，又產生了主動參與的興趣。

3.3充分發揮體育課室外環境的特性，體現體育的教育本質

與文化課教學相比，體育課的教育，主要體現在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學實施干預，促進學生心理發展。

3.4充分利用體育課“合作學習”與“自主學習”的特點，使“課內”與“課外”相結合

發揮體育教學“課內合作學習”的作用促進“課外自主學習”習慣的養成，設置“遞進式”的學習過程，有效刺激學生對更高層次技能學習的欲望。

3.5體育教學也需要“強制性”

對于教學過程，不能一味追求發展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動強度。當活動內容在學生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內容帶有“強制學習、灌輸學習”的色彩，這類比于文化課教學過程中的“必考內容”。

3.6考評是一把“利劍”

要使體育教學有效開展，提升學生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學過程中實施“考、學分離”，“教、考分離”，“統一測評”，并把體育成績納入學業考核以及“評優”體系中去，制定更加有效的量化標準體系，將有效地提高學生對待體育的態度、積極性，充分發揮教學評價在體育課教學過程中的作用。

參考文獻：

[1]邢文華.大學生體質在下降[N].光明日報，2011.

[2]王宗平，趙國梁，莊惠華.大學體育課程教學改革實踐與走向[J].體育與科學，1999，20（117）.

[3]王宗平，莊惠華.大學體育教學內容適應性發展的思考[J].體育與科學，1999，20（118）.

[4]張洪潭，從體育本質看體育教學[J].體育與科學，2008，29（2）.

[5]王宗平，莊惠華.重健身淡競技—大學體育教學改革與實踐[J].體育科學，2001，21（1）.

[6]傅緒明.大學生體質下降的原因及對策[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012，26（3）.

[7]尹小儉，季瀏，杜建強，熊建萍，季成葉.中國大學生體質健康變化趨勢的研究[J].北京體育大學學報，2012，35（9）.

[8]宋盡賢，李小偉.學生體質狀況引起社會高度重視[N].中國教育報，2009（1）.

文化課教學范文第4篇

 

關鍵詞：中職教育　文化基礎課程　教學改革

 

一、前言 

職業教育是中國教育事業的重要組成部分，開設文化課是職業學校教育與職業培訓的重要區別之一。大力發展中職教育具有很強的現實意義，是培養適用人才，實現教育均衡發展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學，特別是解決農村孩子上學難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質教育的實施。 

二、中等職業教育中文化課教學的現狀和問題 

1.生源質量不高，大綱要求高于學生實際水平，文化課教學面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛校的生源素質逐年下降，文化基礎普遍較差，文化課的教學因此出現“教”與“學”不適應的問題。 

從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業相關的內容。以數、理、化為例，高中生學習這些課程用5-6學期，而中專生則用1-2學期將其學完，顯得課時少、內容多、要求高。而學生的實際水平則是：入學前文化基礎差，學習能力欠佳、學習興趣差、意志力薄弱。而過高的教學要求，不僅對學生能力方面的培養和提高作用不大，反而打擊學生的自信心，使學生厭煩。 

2.教學內容與學生實際需要不適應。教學內容的設置有兩個出發點：一是希望能通過文化課的學習提高學生的文化素質，擴大知識面，陶冶學生的情操，為學生適應社會發展、科技進步和終身教育的需要打好基礎；二是為學生學習醫學課程打下文化基礎，培養學生分析問題、解決問題的能力。 

3.職教系統內部認識偏頗，使文化基礎課缺乏分量，得不到學生重視。中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學校，在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業課”的地位，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質的培養。 

4.文化課教師負擔過重，教學評價機制不完善。中專衛校擴大招生，班數增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學時減少但內容并沒有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學質量下降。而文化課教學的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價很寬松；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導致了文化課教學的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。 

三、中職教育文化課教學的改革方向 

1.結合實際調整教學內容，注意將文化課內容與醫學知識結合。根據教學實際情況對教材內容進行適當調整。例如，護理專業物理課的電磁學部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業學習幫助不大，教學過程中可將類似的內容刪掉；原子能級是在化學課已經學過，物理課就可以不作重復教學。

教師在進行教學的過程中還應注意結合醫學實際以培養和提高學生的學習興趣，讓學生初步了解醫學知識的學習要有文化課的知識作基礎。例如，在物理的教學中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學知識與生理、病理知識有機滲透，使學生學到光學知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關系；知道光學發展對醫學發展的促進作用等等。當然，這就要求文化課的教師學習一些醫學知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學內容和學生實際需要結合。 

2.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系。中職教育要根據生源狀況來改革、完善文化課教學的內容、方法和手段，提高對文化課教學的認識。文化課教學不僅關系到培養一技之長的“技能型”人才，還關系到培養一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，要將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。 

3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學生“學”的思想。根據學生實際能力精心設計教學活動。重點內容專門設復習課，幫助學生梳理知識內容，指導學生練習，并及時獲取反饋信息，糾正出現的錯誤；非重點內容結合醫學實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學難度。 

[1] [2] 

.充分利用現代化教學手段，提高課堂質量。根據文化課內容多、課時少的特點，教師可發揮現代在教學手段的作用，以增強學生直觀認識，提高課時利用率和教學質量。 

例如，在語文課《雷雨》一文的教學中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學效果；數學課在講授復合三角函數圖象時，將復合前簡單的三角函數分別畫在不同的投影片上，根據需要組合，得到復合函數的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內容的教學中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態效果、血管的動態變化過程及血流聲響效果與解說相結合，讓學生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。 

四、結束語 

勞動者文化水平的高低，既是民族素質的重要標志，也是衡量勞動者素質高低的標準之一。中職教育的生命線是傳輸專業技能，是短期行為；而提高文化基礎知識是提高專業技能的保障，是長期行為。學校不但應該根據終身教育理念來制定合理的教學計劃，還應該對學生進行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學習態度，解決對學習的認識問題。 

文化課教學范文第5篇

關鍵詞：職業教育分層教學角色定位

中圖分類號：G633文獻標識碼：B文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

隨著教育形式教育觀念的不斷更新，在第25個教師節之際，總理針對我國目前的教育現狀做出了重要講話，其根本是把學生培養成適應社會發展，社會需要的和諧的人。職業學校教育的根本核心內涵是職業教育，而非文化課教育；中職文化課教育雖然定位于此，但應和專業結合和學生相結合，做到為專業服務。

在傳統教育觀念的影響下，幾乎所有的家長都是在子女學習成績不理想，考不上普通高中的情況下，才允許學生報考中等職業學校，學習感興趣專業的基本技能。而這些孩子，他們的文化基礎知識水平普遍偏低，甚至對數學、語文、理化、英語、政治等科目產生厭惡心理。他們來中職學校是想在某一個專業學一些技術，然后找個工作。由于生源素質偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課成了專業的“配角”，這已經是全國范圍內的中等職業學校普遍面臨的問題。

1 文化課與專業課的現狀

記得在我剛參加工作時，校長開會就經常叮囑我們，講文化課的老師要多看看專業課的書籍，多去聽聽專業課，現在看來是很有必要的。文化課教師認為職業教育面向的是第一次就業，文化課越來越不受到重視，專業課的課時比例不斷加大，使文化課處于尷尬的地位。而專業課教師認為，學生文化課基礎太差，間接影響學生學習專業知識。其實，如何正確處理中等職業學校文化課與專業課之間的矛盾，關鍵是要面對現實，加深教學改革，我們要與時俱進實實在在的去面對學生的現狀，突破現行教學大綱、課程標準的束縛，加深教學改革，認清文化課的作用和方向。

2 文化課與專業課的關系分析

作為一名數學教師，應調整自己適應新形式下的職教發展。教師應樹立為專業課服務的認識，不能脫離專業課，所教課程對提高學生綜合素質，學習專業知識有幫助的學生樂于接受的。職中學生基本上數學底子比較薄，基礎較差。數學教師可以擺脫考試的束縛，根據學生需求和具體實際來組織教學，可以在教學方法上做文章。通過列舉與專業相關的例子，創設帶專業特點的情景，來增強教學的實用性以提高學生的興趣。這就要求教師選擇內容要做有針對性，如機械專業，就要學生對立體幾何有一個系統的說明。再比如電子專業的，就要學生對三角函數有一個系統的認識。

3 從學生的培養目標出發來進行課程改革

新課改革打破了原有的教學大綱，以課程標準的形式推動了新一輪的教學改革。在中職教育的課程體系設置上，我們也應根據不同的培養目標，設計不同的課程標準，在課程體系或模塊課程設置上，盡量不以九年義務教育的文化課程為基礎。真正的從學生實際出發，從學生的培養目標出發來進行課程改革。

3.1 分層次教學，實施基礎模塊與應用模塊分類

應用模塊的數學，是針對中等職業中等應用型人才（非參加對口單招考試的學生）的培養目標開發的文化課校本教材。在平時的教學中，一般情況，對于就業班的培養目標主要是選擇就業，極少部分同學是想參加成人高考繼續深造的。而數學課的教學內容若以高考內容為大綱，對大多數同學來說難度較大，不感興趣是正常的。面對這種情況，我們可以通過選修課的形式把數學課一分為二，基礎型數學課、應用型數學課。這樣分層次教學滿足了不同學生數學課“基礎知識”的學習需要。

3.2 專業理論課要結合實驗、實訓內容，做到理論聯系實際

國家關于中等職業學校新的課程改革標準中指出：專業理論課與實踐課的比例為1：1，這已經給我們指明了方向。現在使用的一些中職教材，大綱編寫時立足于培養目標，而沒有立足培養對象。我們可以根據實際情況開發一些校本教材，把本專業涉及到的數學知識點整理成書。把其余的知識點盡量簡化，甚至不講，要擺脫知識體系的束縛。對那些學生可以在實驗、實訓中可以應用到的數學理論知識，有充足的時間重點講解，同時學生在學的過程中能切身體會到數學的重要性，慢慢培養學生的學習興趣。

3.3 利用現代教育技術手段，提高學生的學習熱情

特別是對中職學生，興趣是最好的老師。教師在實施教學的過程中，可以利用影視、動畫、圖片等多媒體現代教育技術手段，結合教學內容，創造學生自主學習的環境，增強教學過程的趣味性、參與性、直觀性，有效的調動學生學習的熱情，提高課堂教學效果。

3.4 以“發展性評價學生”為指導，制定科學的學生學業評價標準

中職學校的生源質量層次參差不齊。如何讓更多的學生重新拾起他們對文化課、專業理論課的興趣，是值得我們探索的。評價體系能夠直接關系到教師和學生對該課程的重視程度。我建議學校教務部門以發展的眼光評價學生，制定動態的評價標準，不拘一格對待學生，激發其興趣，培養其特長，更加靈活地對學生的學習過程、學習質量、學習效果進行跟蹤記錄與評價，以期激起每個學生的學習的主觀能動性，鼓勵每個學生日常的每一點小小的進步，與他們成為好朋友，促進學生人文素養的發展、科學素養的養成。

4 結語

“先成為那群孩子的朋友，你才能成為他們的老師”這是我第一天上班的時候師傅送我的。社會在進步，教師也要與時俱進，加強自身素質修養，做一名讓學生崇拜的教師，“親其師，信其道”，這樣才能出色的完成教育教學任務。新的教育形式和新的教育理念，敦促我們每一位教育工作者，要不斷地更新我們的教育思想，首先自己要成為一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求。另外在實際工作中，要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，成為學生的良師益友、學生健康成長的指導者和引路人，通過我們不懈的努力，所教學生都能夠成為德才兼備的造福于社會的和諧能人。

參考文獻

[1] 葉愛英.過程性評價之電子學檔在中職教學中的運用[J].職業教育研究,2010.02.

[2] 葉歡月.中職教學中如何培養學生的創新能力[J].文學教育(中),2010.08.