前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇領導力提升范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

領導力提升范文第1篇

2、你必須通過細心觀察，掌握每個人的特點，然后用其所長。打個比方，根據性格特點，內向一點的人，你可以安排他做文字性工作或者內勤工作；外向一點的人，你可以安排他去負責溝通協調、安排他去搞接待。讓每個人都可以在你的領導下做他們自己擅長的工作，從而獲得成就感。

3、還要去洞悉每個人的弱點，知道他害怕什么、缺少什么、追求什么，這樣就能加以滿足、駕馭甚至是利用。再打個比方，遇到比較自卑的人，你要經常鼓勵他，給他強大的援助，讓他知道你就在他身后支持著他；面對追求升官發財的人，你就要給他一些讓他可期待的愿景和許諾；面對恃才傲物的人，你要適當打壓他，讓他知道收斂；面對喜歡別人拍馬屁的人，你要在公開場合、大庭廣眾表揚他，讓所有人都聽見，以滿足其內心。

4、沒有人天生就是高明的領導者，我們能掌握的大多數技能，都是后天習得的，領導力也一樣，完全可以在后天不斷的歷練中培養出來，體制內的干部選拔制度設計的初衷也是如此。

領導力提升范文第2篇

幼兒園由于歷史傳承、現實狀況、人員結構、所處區位等不同，面臨的問題是完全不同的，科研首先要解決幼兒園亟需解決的主要問題。至于什么問題是幼兒園亟需解決的主要問題，則需在廣泛而深入的調查研究中逐步明確。這個主要問題必須是依靠自己的力量能夠解決的，即使有些問題很重要，很有學術研究價值，但明顯超出了目前的能力范圍，就不應該作為研究課題。研究課題還應符合目前研究方向，符合《課綱》要求，符合提升幼兒園的教研水平的目的。這三個維度可以作為幼兒園園長判斷研究課題的主要依據。本園是在原江蘇省農科院幼兒園的基礎上興辦的民營性質的幼兒園，繼承了原幼兒園的一切硬件設施，但人員幾乎全部是新聘用的，在教研上白手起家，毫無繼承。新聘教師缺乏相應的教育教研的能力和水平，因此對園長的教研領導能力提出了更高要求。

二、待選課題

在充分分析了自身的優缺點之后，我們確定了幾個待選課題：1.民辦幼兒園教研能力階梯培育研究；2.如何迅速形成基本的教研能力；3.年級組教研能力形成要素分析；4.以活動帶動教研的路徑研究；5.幼兒園語言教學的難點問題突破研究；6.利用農科院資源開發我園校本課程研究。確定待選課題，首先，要開闊眼界，把握教研的潮流和方向，提出符合時代要求的課題。一方面，我們從教研刊物上尋找合適的課題；另一方面，廣泛征求專家學者的意見。南京市著名幼教專家陳國強園長是我園特聘的注冊園長，她豐富的教研經驗是我們的堅強后盾。其次，要實事求是，待選課題必須符合幼兒園的實際情況，不能貪大求全。在這個前提下，結合本園亟需解決的教研問題，就比較容易確定待選的教研課題了。這個過程需要長時間的醞釀，在許多可能性中尋求可行性。最后，園長要有一定科研領導力，對教育理論及本園情況有充分了解，充分發揚民主，及時總結大家意見，提出主導性意見，，達到提綱挈領的效果。

三、篩選課題

我們把這六個課題給全園教師進行討論，充分發揮教師主體性和創造性，對這六個課題進行分析和討論，選出最合適自身特點和最易于入手的課題。經過反復討論，最終采用第六個課題“利用農科院資源開發我園校本課程的研究”作為主要課題，并完善為《開發農科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》。理由如下：1.這個課題是我園獨有的、不可模仿、不可復制。全省只有一個農科院，全市只有一個兼具城鄉元素的玄武鐘靈農科苑幼兒園。2.這個課題可依靠的基礎雄厚扎實，可采納的資源獨特豐富，可探求的空間廣大空闊，可形成的成果預期豐碩。3.校本研究是現在教學研究的重要方向。校本研究的過程是對本地教育資源的開發和對教師的培養，更是對教研文化的培育，符合教研潮流和本園現狀。4.校本研究起點低，入手易，見效快，對快速形成教研氛圍，組建教研隊伍，形成教研成果，都有很好的促進作用。5.課題合乎家長的職業特點及成才期望，符合現代社會回歸自然的心理，能夠得到家長的支持和幫助，具有良好的背景支持系統。6.課題符合現代教育理念，致力于培育幼兒全面、良好、自然的素質，以適應社會對健全人格的新要求。7.課題符合陳鶴琴先生“大自然、大社會是最好的課堂”的教育理念，是對傳統教育理念的回歸。這就要求園長要對課題本身有準確的價值判斷，對教師的意見有分析和歸納的能力，對不同意見有調解和說服的能力，對確定的課題有闡釋和演繹的能力。

四、實施課題

制定實施課題計劃包括時段分配計劃、人員分配計劃、子課題分析計劃等。每一個環節都牽涉到整體規劃能力和協調能力，其中最重要的是整體規劃能力，有無這種能力關系到課題能否順利開展。一個重要的課題需要很長的時間和很多的資源才能逐步完成，如何合理規劃時間和分配資源十分重要。作為課題的總負責人，要仔細考慮每一個子課題的完成時間，每一種資源的分配的合理比率。在《開發農科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》的課題中，我們做了這樣的時段安排和資源分配：

1.準備階段

2011年9月至2012年1月。確定課題組研究、實踐人員，共同制定課題研究詳細方案。組織課題組成員以及全園教師學習《綱要》、陳鶴琴教育文集、幼兒園課程理論等。通過問卷調查、家訪工作、文獻資料等方法，了解農科院特有的多方面相關教育資源。制定各子課題研究方案，確定子課題研究重點班級。

2.實施階段

2012年2月至2014年12月。對收集的農科院資源進行篩選，初步確定適合幼兒園教育教學的相關內容等。以2012年9月的子課題研究班為實驗班，有計劃地開發農科院教育資源，生成新主題并設計和實施。同時，在活動進行的全過程中注意觀察、記錄幼兒活動的過程、效果等。根據原有綜合課程及各年齡班的相關主題，積極嘗試吸納農科院的有效教育資源，豐富、調整、改進教育教學的相關內容。嘗試改變封閉的教育教學模式，將孩子的學習活動拓展到田間、地頭、實驗室中。探索并積累適合幼兒參與及研究發現的課程內容、實施途徑等。以2013年9月的新確定的小、中、大班為驗證班，積極驗證前一年實驗班探索、研究的主題計劃、實施經驗，進一步進行調整、總結和提升。課題主持人、教師通過對幼兒活動的分析，深入反思、研究，再根據幼兒活動的需要，調整活動方案，積累相關資料及實施經驗，寫課題實施案例、教育筆記等，逐步形成由幼兒家長、農科院科技人員組成的專家資源庫，及時拍攝影像資料。

3.總結階段

2015年2月至7月。整理、反思、總結、提升研究成果，撰寫研究報告。參與研究的人員撰寫專題總結、論文等，將“開發農科院教育資源融入幼兒園課程的實踐研究”的過程形成文字資料，總結、裝訂成冊。

這一階段對園長的領導力的要求更加具體、細致、嚴格。園長要身體力行，率先垂范，做好表率，深入到每一個課題研究人員的備課、教學、活動、討論、撰文、修改的工作中，做到了然于胸。但又不能陷入事務主義的泥坑中，既要事事關心，更要高屋建瓴，擺脫局部觀念，在眾多微觀問題上，以領導的視角來判斷和調整。每一個課題研究者往往專注于自己承擔的那一部分，很難全面了解其他研究者的工作，產生分歧、矛盾、距離是很自然的，這就需要領導者的協調和糾正。每個課題研究者的工作常常需要其他研究者的幫助，如器具、資料、人員等，這就需要領導者的組織和配合。研究到了一定程度，需要討論和總結，這就需要領導者協調各子課題負責人的進度，組織相關人員進行全課題組的討論和總結。研究過程中，往往需要外出學習、觀摩、進修，有時還要請外面的專家教授來親自指導和參與討論，這就需要領導者出面邀請，對交通、餐飲、住宿等細節，事無巨細，一一關照。所以，在某種意義上來說，領導力不僅僅表現在業務上，在社交、生活、志趣等方面，對園長也是有要求的。

五、論文撰寫

論文撰寫是課題總結的主要方式，也是最終展現領導力的重要方面。首先要根據課題研究者在課題研究中的作用、思維水平、文字能力等綜合因素，確定論文的主要撰寫者。一般而言，這個角色會由主持課題的園長親自擔任，有時也會讓課題研究者中的主力研究人員擔任。其次要組織研究人員討論，確定論文論點、論據、論述大綱、分論點及論文論述語言風格。再次，確定論文初步寫定時間、修改時間、定稿時間。最后，確定論文審稿人、寄送人。這一階段園長的領導力主要體現在歸納課題精髓、提煉課題主題、選擇撰寫人員、協調寫作進度等方面。這對園長的專業水平、鑒別能力、歸納能力、協調能力等方面都提出了很高的要求。一個課題能否順利結題，能否達到應有的高度，園長的領導力是關鍵。

領導力提升范文第3篇

您了解自己的溝通和領導風格嗎？

您掌握平衡績效和員工良好感受的溝通技巧嗎？

您知道如何建立一只高績效的團隊，并對他們進行有效地溝通、激勵和指導嗎？

一套完整深入的領導力發展體系帶您找到答案！

市場上有一些常見的領導力發展課程，這些課程的設計或基于“個人體會”，缺乏廣泛使用效果的驗證；或只針對局部題目，脫離具體應用環境來泛泛陳述；甚至有些課程還會混淆素質發展和領導力發展。

與這些課程不同，愛立信的領導力發展項目課程的設置綜合反映了全球領先的領導力理論和實踐，強調課程體系的完整性和深入性。作為全球領先的通信系統供應商和服務商，愛立信憑借對行業的深入了解和市場經驗，能夠深入了解客戶的需求和未來發展。愛立信為客戶提供的領導力發展項目課程源于愛立信公司內部久經考驗的“全球領導力課程體系”，結合客戶的實際情況，在課程的設置上體現了客戶公司的遠景目標、戰略、價值觀和公司對經理人的要求；同時，愛立信強調行動式學習，并可將該課程融入客戶公司的領導力發展建設體系。

正是因為上述優勢，愛立信領導力培訓課程在全球范圍內受到廣泛歡迎，8年來已有超過一萬名學員參加了該課程的學習。

作為愛立信領導力系列課程核心產品的“領導力發展項目”(LDP)是面向應用的中基層經理領導力系列培訓。其特色在于：綜合反映全球領先的針對中基層管理者的領導力理論和實踐；課程體系完整、連續、深入；可通過定制，體現客戶公司的遠景目標、戰略、價值觀以及公司對經理人的要求；理論和實踐并重，強調行動式學習；可根據需要融入目標公司領導力發展建設體系，成為目標公司領導力共同語言。

在該課程的學習中，學員將能夠深入理解領導和管理的不同之處，體會領導溝通和溝通技巧的區別，理解和體會溝通、團隊建設、情景領導、創新等主題之間的關系，學習如何將領導力學習和本公司的遠景、戰略、企業價值觀和對經理人的期望聯系起來，學習使經理人和下屬分享領導力學習心得，幫助下屬提升，學習如何使領導力培訓學以致用，產生真實的行為轉變和業績提升。

LDP的主要培訓內容包括以下三個模塊。

模塊一：個人領導力。內容包括：了解自我風格，并通過多角度地接受反饋更好地了解自已領導風格的長處和短處；理解領導溝通的含義，并學習如何平衡工作績效和員工良好感受的溝通技巧；一對一反饋；制定個人發展計劃。

模塊二：情境領導力。內容包括：了解情境領導的中心思想和組成模塊；了解與學習情境領導的3項主要技巧；診斷員工的發展階段；采用彈性的領導風格以匹配員工的發展階段；建立與員工以績效為導向的伙伴關系；學習如何幫助部屬成長，提升其技能、應變能力、及勇于迎接新的挑戰；學習透過照顧員工的情緒、感情與技能來支持組織的遠景與價值觀，使員工個人目標與組織目標一致。

模塊三：團隊領導力。內容包括：理解團隊的重要性及高績效團隊的特征；學習如何鑒別團隊發展的階級并應用正確的領導風格以協助團隊的進展；學習如何發展高績效的團隊的程序；學習利用團隊而有創造力地解決問題；理解人們面對變革的反應；學習如何診斷帶動變革的需要；學習如何帶動變革的一套過程。

愛立信的目標是將本課程內化為客戶企業內部的一種力量，將領導力發展融合為企業的文化的一部分，結合公司遠景目標、戰略、價值觀，以及企業對經理人和其團隊領導能力的要求，使本課程成為各級管理人員輪訓的經典課程。多年運行的經驗表明，本項目的典型貢獻主要有如下方面：

對參訓者：提升參訓經理人的領導素質，適應知識型企業、社會的要求

*發現自己的領導潛質及特征

*理解領導者的使命和追隨者的期望

*學習卓越領導的行為及人際技巧

*樹立正確的領導力溝通的理念

*有效地培養對上和對下的高效溝通的能力

*學會有效地培養、激勵和指導員工，提高員工的工作意愿和能力

*培養建立和帶領高效團隊的意識和能力

*反思并分享作為一線經理人面對的挑戰、成功的經驗及失敗的教訓

對人力資源部：領導力人才培養體系的重要組成部分，企業文化建設的落地手段之一

*建立以激勵和溝通為核心的管理文化

*開發和提升人力資源、建立學習型的組織

*發現潛在的高級經理人才

對組織機構：

1.提升一線經理人領導力素質的手段之一

*發現自己的領導潛質及特征

*理解領導者的使命和追隨者的期望

*學習卓越領導的行為及人際技巧

*反思并分享作為一線經理人面對的挑戰、成功的經驗及失敗的教訓

2.推動參訓經理在人力資本管理和開發上發揮更大的主體作用

*學習激勵員工追求卓越的方法

*學會帶領團隊共創佳績的技巧

*了解如何調整領導者的行為模式以對周邊環境產生希望的影響力

3.在一定程度上可以推動企業文化的建設

*建立公司領導力發展的共同語言

*讓參訓經理人加深認識自己在公司文化建設中可以扮演的角色，以及應該具備的行為特征

領導力提升范文第4篇

關鍵詞：多管齊下；幼兒園課程；領導力

傳統的幼兒園課程的定義呈現三種傾向：一是學科傾向，認為幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”二是活動傾向，認為幼兒園課程是“保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和。”三是經驗傾向，認為幼兒園課程是“從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”但是隨著幼兒園課程改革的深入，傳統的概念已逐漸被課程領導這一術語所代替。

何謂課程領導，我們認為它是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱。課程領導在幼兒園層面來說，是幼兒園領導的核心，幼兒園有什么水平的課程領導力，就有什么水準的課程改革與發展。幼兒園的課程領導在實踐中體現為：影響和激發教師課程意識的覺醒，引導教師不斷地進行課程實踐創新，有效地進行課程決策，使全體教師同心協力地達到教育目標。這種影響力、感染力、引導力，我們稱之為“幼兒園課程領導力”。我認為，幼兒園課程領導力體現了三大特性：

一、合作性

幼兒園課程領導力不僅包括園長個人的課程領導力，也包括園中其他成員的課程領導力。

園長的課程領導力主要包括：一是課程的解讀力，即對課程政策的理解；二是課程的規劃力，即統籌利用園內外各種課程資源，規劃、設計幼兒園課程，形成共同的課程愿景的能力；三是課程的指導力，即指導教師設計、實施課程的能力；四是課程實施的評價力，即對課程實施過程進行監控、對課程實施結果（保教質量）進行評價的能力；五是課程文化的建構力，即如何構建一種民主、開放、創新、共享的課程文化。

在實踐中，園長可以采取以下策略：（1）引入策略——引導教師認同課程理念。（2）放開策略——支持教師進行實踐創新。當然要把握兩個原則：一是明確“標準”，二是貫徹合理均衡原則。（3）追隨策略——使教師的理念與實踐相對應。（4）分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。

教師的課程領導力，是指教師以《幼兒園教育指導綱要》和本園的課程規劃為依據，創造性地設計課程環境，有效實施課程，全面提升課程質量的能力，主要包括：一是課程意識力；二是課程設計力；三是課程執行力。

由此可見，幼兒園課程領導力是一種團隊領導力，園長需要確立在推進課改中第一責任人的意識，要從指令者、監管者轉變為傾聽者、指導者、服務者。只有認真傾聽教師、家長、社區人士的內在聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，增強課改的科學性、可行性。

二、延續性

幼兒園課程領導力包括課程開發、設計、實施、評估等在內的整個學校課程建設的能力。幼兒園的課程開發、設計、實施、評估每個環節都至關重要，它要求我們從社會要求、課程特點、幼兒的發展這三方面的因素綜合考慮，盡量采取自下而上的方式，以避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端。正如我園日常實踐中做的那樣，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實踐。在課程項目組運作的過程中，我們通過“個體設計—互動對話—分析調整—現場觀摩—互動對話—形成課例”的一系列環節，并運用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”，日積月累，我園的課程體系就會日趨成熟。同時，教師團隊通過開放的研討氛圍及彼此思維火花的碰撞，提升了自身的素質修養，履行了課程實踐的義務，享受了參與課程領導的權利。

三、綜合性

幼兒園課程領導力不但指對課程的行為能力，而且還包括課程思想、精神、文化、行為等多種因素在內的綜合能力。幼兒園的課程必須嚴格貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》及《上海市幼兒園保教質量評價指南》的精神，積極理解二期課改的思想內涵，通過學習、生活、游戲、運動各個領域對幼兒進行思想品德、心理素質、行為習慣、與人相處等多方面的培養，因此，幼兒園課程領導力必須是多元化的、多方位的，而不是單一的、狹隘的。

領導力提升范文第5篇

根據英國《財務總監》雜志的一項調查表明，在財富100強企業的CEO中，有20%曾擔任過CFO。為什么會有如此高比例的CFO成功出任公司的CEO？除了資本經營在當代企業近期，全球著名咨詢公司麥肯錫的一項調查顯示，在英國和美國有1/5的CEO（首席執行官）曾經擔任過CFO（首席財務官），同樣在其他歐洲國家和亞洲地區，比例也高達5%～10%之間。除了資本經營在當代企業管理中的地位以外，原因便是CFO在控制成本和整合資源、資本等方面出色的經驗和能力，這也是目前企業所必須的。

二、關于財務領導力

財務領導力（Financial Leadership）并不是一個新的代名詞，其本質只是財務管理在逐步向前演化過程中一種新的提法。衡量一個企業的成敗主要看它的財務狀況，因此普遍觀點認為企業管理的核心是財務管理，而財務管理的核心是成本管理，具體而言，財務經理人憑借掌握的財務信息，利用財務工具和方法幫助企業高層更理性、更科學的決策，削減企業成本，提高企業效益。但是，傳統的財務管理只是一種反饋管理，一種事后管理，沒有對組織其他職能流程起到影響作用，沒能在影響企業高層決策中發揮主動作用，因此“財務領導力”一直被忽略。而隨著經濟社會進入價值管理時代，促使企業高層重新審視財務部門的重要性，財務部門也從以前的“冷部門”站到了企業的戰略管理的高度。財務經理人需要參與企業戰略決策、引領財務職能變革、影響企業經營發展、更要提升財務專業技能在企業經營管理中的影響力，提升企業財務管理工作對企業資本的保值增值的保障作用。

三、目前提升我國企業財務領導力的主要障礙

雖然目前我國借鑒了發達國家的財務制度安排，但并未建立有效的財務管理體制。無法真正參與管理決策與風險管理，不能發揮財務應有的影響作用。其次，目前財務從業人員素質普遍不高，使得財務管理的思維局限于企業內部。此外，大部分財務人員不善溝通交流的個性特點，阻礙財務領導力發展的同時也造成企業對財務職能的缺乏認同，進一步形成了惡性循環。

（一）財務經理人在整個企業管理中地位低下

在我國企業高級財務管理職位安排中，首席財務官、總會計師與財務總監這三個密切聯系職位同時并存。但他們卻沒能進入公司高層決策層，只參與企業的一般決策，沒能對企業的實際行動產生足夠的影響。而在西方國家，財務經理人屬于公司的高級管理者，在擔任公司治理角色中是不可或缺的。他們進入公司的決策層和執行層，以創造股東價值最大化為基礎，參與公司戰略。通常我們認為財務經理人最基本的功課是負責財務部門的日常運營，其實在企業戰略里起導向作用才是體現他們價值的關鍵。

（二）高層次的財務管理人才匱乏

目前我國從事傳統會計的人員過剩，而高層次的財務管理人才匱乏，而真正具有領導力的財務經理人更是稀缺資源。我國企業長期追求規模效應，一味地追求其經濟效益。缺乏資本價值創造問題，使得對企業財務管理仍然停留在財務、會計不分，并以會計核算為主的模式中，沒有重視對財務管理者的組織協調能力、分析判斷能力、參與決策能力、溝通交流能力的培養，導致了目前我國企業相當一部分財務主管嚴重缺乏綜合管理意識和決策能力，在公司管理事務中不能很好地發揮財務管理對企業生產經營決策的影響力。

（三）財務部門內部缺乏溝通，效率不高

財務管理是一個系統性、專業性都非常強的部門，有其完善的、自主的方法和理論體系，這需要加強財務部門內部以及與其他部門溝通、協調。溝通的不暢造成了財務部門與企業其它職能部門缺乏了解，加之財務人員對企業的內部運營不熟悉，使得財務工作常常處于被動局面。

四、提升我國企業財務領導力的若干建議

（一）重視財務職能，加快角色的轉換

面臨復雜多變的經濟形勢，高層管理者也逐漸意識到企業的經營管理越發需要財務的支持，財務部門也逐漸從傳統的記賬、算賬向擔任財務顧問與業務合作伙伴角色方向轉變。此時，財務經理人理應站在企業管理者的角度來看待財務職能，在提高財務管理效率的同時，將更多的精力轉移到企業經營管理中來，完成從幕后的“帳房先生”到幕前的“戰略軍事參謀”的角色轉換，同公司高層管理者一道，為高層科學決策提供決策，不斷提高財務管理的素質，在整體方向上對企業起到一個很好的把控作用，把企業帶到更高的層次。

（二）加強財務領導者自身的修養

作為一個企業的財務管理人員必須時刻加強自身領導力的修養。首先，財務經理人通過加強自身專業知識素養和道德素養來提升內生領導力。除掌握本業務知識外，還要掌握相應的管理、法律、金融知識等，并且要樹立良好的職業價值觀，提高自身的職業道德。其次，財務經理人通過加強人際溝通與協作技能來提升財務領導力。擴大財務經理人在整個業務流程體系中的影響力。

（三）強化企業各部門溝通與協作，打造財務縱向與橫向領導力

企業的管理是一個復雜的、龐大的管理，并非任何一個或兩個部門就能獨立完成整個任務，它需要各部門的多方溝通與協作。財務經理人是整個財務部門的指揮者，要在熟悉企業經營流程的基礎上，理清本業務部門的內容和重點以及與企業其他工作的聯系，意識到協同的力量，加強同企業其他職能部門的溝通與協作，從本質工作中提取有價值的信息與建議貢獻給企業的其他部門，積極主動地成為整個企業管理的合作伙伴，并扮演戰略業務合作伙伴的角色。

（四）建設高效的財務團隊

如何組建高效的財務團隊，制定并執行與企業戰略相一致的財務戰略？財務經理人在實施傳統的命令與控制的同時，憑借諸如溝通、參與、信任、能量、尊重等領導力軟技巧對團隊成員施加影響力，使團隊成員在不斷提升自身能力與素質的同時，對財務領導者產生認同與忠誠。另外，財務經理人還要引導財務團隊成員與組織各業務部門和外部利益相關者進行良好順暢的互動合作，鼓勵團隊成員發揮自身優勢和領導力，提升團隊自我管理、全局觀和引領變革的能力。